过程性评价指标体系
评价指标体系设计原则与步骤
•标度划分•评价指标体系•评价指标体系设计原则•评价指标体系设计步骤标度划分考评标度，是考评对象在考评标志上表现不同状态与差异的类型划分。
就实际情况来说，考评对象在每个标志上的变化状态与差异状态都是无限多的，但这无限多种状态中实质差异的却是有限的几种，作为考评员实际可以辨别与把握的也只能是少数几种，如何把这少数几种的状态类型与差异类型予以确定的过程便是考评划分的实质工作。
考评标度的划分归纳起来，有以下几种方法与技术。
１．习惯划分法。
这是一种依据考评实践中人们对考评对象区分的心理习惯而划定标度的一种方法，常见的等级一般是３至９级，等级过少例如考评者容易操作区分，但对象差异区分不明显且评判结果相对集中，等级过多可以展示不同对象的差异，评判结果相对分散，但考评者不便把握与操作。
心理学研究表明，超过９个级别，考评者往往就难以把握与平衡了，一般来说３、４、５三个等级标度较为合适。
２．两级划分法。
所谓两级划分法，是根据考评对象在每个考评标志上正反两种极端的表征，把每个指标度划发为２至３个等级。
这种划分法便于操作，但中间状态不好评判，因此又有人在两级划分基础上增设中间一档，成为三级标度。
３．统计划分法。
所谓统计划分法，就是考评指标标度的等级划分并不是事先主观规定，而是根据考评对象在每个考评标志上的实际表现统计，来确定等级的一种方法，例如根据聚类分析结果进行划分。
４．随意标度法。
所谓随意标度法，就是在每个指标内容中，考评的标志是考评对象最佳状态或最优水平的描述，标志实际上是一种最高级的标准特征表述，考评者考评时可以根据考评对象与这一标准的差异程度酌情给以不同的分数或等级。
评价指标体系一组既独立又相互关联并能较完整的表达评价要求的评价指标就组成了评价指标体系。
这个体系就是评价系统的内容经过层层分解而形成的层次分明的结构。
例如，干部素质的测评，可以通过以下指标体系来进行：评价指标体系设计原则（一）科学性原则科学性原则主要体现在理论和实践相结合，以及所采用的科学方法等方面。
过程性评价指标体系
过程性评价指标体系1.规范性指标：规范性指标用于评估过程是否符合相关的标准和规范。
例如，ISO9001质量管理体系的要求、CMMI软件过程改进模型集成的要求等。
这些指标主要关注过程的合规性和规范性，以确保过程符合相关要求。
2.效率指标：效率指标用于评估过程的执行效率。
例如，过程的工作量、时间和资源消耗等。
通过这些指标，可以分析过程的效率，找出低效的环节和原因，并采取相应措施进行优化。
3.质量指标：质量指标用于评估过程产出的质量。
例如，产品或服务的缺陷率、客户满意度等。
通过这些指标，可以了解过程产出的质量水平和客户满意度，从而确定过程改进的重点和方向。
4.创新指标：创新指标用于评估过程的创新能力和创新水平。
例如，过程中的创新活动和创新成果等。
通过这些指标，可以了解过程的创新能力，发现创新的机会和挑战，推动过程的创新发展。
5.绩效指标：绩效指标用于评估过程的绩效和成果。
例如，过程的效益、成本和收益等。
通过这些指标，可以了解过程的绩效水平和效益，优化过程管理和决策，以提高绩效和成果。
6.可持续性指标：可持续性指标用于评估过程的可持续性和环境影响。
例如，过程的资源利用率、能源消耗等。
通过这些指标，可以了解过程对环境的影响，提出减少资源消耗和环境污染的措施，实现可持续发展。
7.学习指标：学习指标用于评估过程的学习能力和学习效果。
例如，过程中的知识共享、培训和学习成果等。
通过这些指标，可以了解过程的学习能力和学习效果，推动组织学习和知识管理，提高过程的学习能力。
8.安全指标：安全指标用于评估过程的安全性和风险防控能力。
例如，过程中的安全事故率、风险管理措施等。
通过这些指标，可以了解过程的安全风险，采取相应措施预防事故的发生，确保过程的安全性。
以上是过程性评价指标体系的主要内容，可以根据具体的过程和评价需求进行相应的调整和补充。
通过构建科学合理的过程性评价指标体系，可以实现对过程的全面、系统地评价，提供改进和优化的依据，促进过程的持续改进和提升。
高等教育教学管理评价中过程性评价的运用
高等教育教学管理评价中过程性评价的运用高等教育教学管理评价中，过程性评价是指对教学过程中各项环节、各个参与者的实施情况和效果进行评估和监控，以达到全面了解教学过程中存在的问题、帮助教师改进教学方法、提高教学质量的目的。
通过过程性评价，教学机构和管理者可以及时发现课程设计、教学策略、教学环境等方面存在的问题，及时调整教学过程中的不足，不断改进教学质量。
过程性评价的运用需要有以下几个方面：一、构建完善的指标体系要想进行有效的过程性评价，需要先构建出完备的指标体系。
指标体系是过程性评价的基础，只有建立科学、全面、可行的指标体系，才能够比较客观地反映出教学过程中的情况和效果，帮助教学机构和管理者更好地进行评价和监控。
指标体系应该包括教学设计、教学内容、教学方法、教师教育技能、学生学习收益等多个方面。
在构建指标体系时，还应根据不同的教学内容、教学方法、学生特点等，量化制定不同的指标，确保指标的准确性、可行性和有效性。
二、明确评价目标和标准在进行过程性评价时，需要明确评价的目标和标准。
只有明确目标和标准，才能够准确评估教学过程中的效果和问题。
针对不同的教学内容和环节，评价的目标和标准也会有所不同。
例如，在进行课程设计评价时，可以从课程目标、教材内容、知识点难度、课程设置等方面来评价；在进行教学方法评价时，可以从教学效果、教学效率、教师形象、互动性等方面进行评价；在进行学生评价时，可以从学习兴趣、学习能力提升等方面进行评价。
三、采用多种评价方法在进行过程性评价时，应采用多种评价方法相结合，比如问卷调查、教学观察、学生成绩单等。
对于不同的评价对象和环节，应对应采取不同的评价方法，保证评价的准确性和可靠性。
四、及时反馈和改进过程性评价的最终目的是为了推动教学过程中的改进和提升。
因此，在评价过程中，需要及时向教师、学生等相关人员反馈评价结果，并给出具体的建议和改进措施。
教学机构和管理者应充分利用评价结果，制定出更加科学、实用的教学策略，改进教学过程，提高教学质量。
过程评价的指标
过程评价的指标
过程评价是对一个过程进行评估和分析，以确定其有效性和效率。
以下是一些常用的过程评价指标：
1. 完成时间：衡量一个过程执行的时间长短。
较短的完成时间意味着过程更加高效。
2. 准确率：评估一个过程的结果是否准确。
准确率高的过程更可靠。
3. 资源利用率：评估一个过程在使用资源方面的效率。
高资源利用率的过程更加经济。
4. 适应性：衡量一个过程在面对变化时的灵活性和应变能力。
较高的适应性意味着过程能够适应外部变化并保持高效运行。
5. 客户满意度：评估一个过程在满足客户需求方面的效果。
较高的客户满意度表明过程能够提供高质量的结果。
6. 错误率：评估一个过程中出现错误的频率。
较低的错误率意味着过程更加可靠。
7. 通信效率：评估一个过程中信息传递的效率。
高通信效率意味着信息被有效地传递和理解。
8. 运营成本：评估一个过程的运行成本。
较低的运营成本意味着过程能够以更低的成本提供结果。
这些指标可以根据具体的过程目标和要求进行定制和调整，以便更好地评估和改进过程的效果和效率。
过程性评价包括哪些内容
过程性评价包括哪些内容过程性评价是教育评价中的一种重要形式，它强调对学生学习过程的全面、系统、及时的观察和评价。
过程性评价不仅关注学生的学习成绩，更注重学生在学习过程中的表现和发展。
那么，过程性评价具体包括哪些内容呢？首先，过程性评价包括学习目标的制定和反馈。
学习目标是评价的基础，通过明确的学习目标，教师和学生可以清晰地了解学习的方向和要求。
在过程性评价中，教师应当与学生一起制定学习目标，并及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的学习状态和进步情况。
其次，过程性评价包括学习活动的设计和实施。
学习活动是学生实现学习目标的手段，评价学生的学习过程也需要关注学习活动的设计和实施情况。
教师应当根据学生的学习特点和需求，设计多样化、具有挑战性的学习活动，并指导学生积极参与，促进他们的学习动力和兴趣。
另外，过程性评价还包括学习过程的记录和分析。
教师需要通过观察、记录学生的学习过程，了解学生的学习态度、学习方法和学习效果。
同时，教师还可以通过学生的作业、讨论、小组合作等形式，收集学生的学习表现，进行综合分析，为学生提供个性化的学习指导和反馈。
最后，过程性评价还包括学习过程的反思和调整。
学生在学习过程中会遇到各种问题和困难，教师应当引导学生进行自我反思和评价，帮助他们发现问题所在并寻求解决方案。
同时，教师也需要根据学生的学习表现，及时调整教学策略和方法，促进学生的学习进步和发展。
综上所述，过程性评价包括学习目标的制定和反馈、学习活动的设计和实施、学习过程的记录和分析、学习过程的反思和调整等内容。
通过全面、系统的过程性评价，可以更好地了解学生的学习情况，促进他们的全面发展和成长。
希望教育工作者能够充分重视过程性评价，在教学实践中不断完善和提升评价的科学性和有效性。
科研院所科研项目全过程绩效评价指标体系分析
科研院所科研项目全过程绩效评价指标体系分析一、前言科研项目是科研院所的核心活动之一，它直接关系到科研院所的科研水平和学术声誉。
对科研项目的全过程绩效评价，可以帮助科研院所更好地了解科研项目的进展情况，发现存在的问题，并及时采取措施加以解决，从而提高科研项目的绩效水平。
建立科研项目全过程绩效评价指标体系是非常重要的。
科研项目全过程绩效评价指标体系是指为了全面评价科研项目的绩效情况，从立项、中期进展到结题阶段，建立的一套科学完整的评价指标。
科研项目全过程绩效评价指标体系的建立，对科研院所具有以下几方面的重要意义：2. 为科研院所提供决策依据。
科研项目的绩效评价，可以为科研院所提供决策依据，帮助科研院所及时调整科研项目的方向和进度，从而提高科研项目的绩效水平。
科研项目全过程绩效评价指标体系的构建，需要根据科研项目的实际情况，综合考虑科研项目的各个阶段和各个方面，从科研项目的目标确定、计划制定、研究执行、成果转化等多个方面建立绩效评价指标。
1. 立项阶段指标（1）项目立项的科学性和可行性（2）项目研究内容和目标的科学性（3）研究方法和技术路线的合理性2. 中期阶段指标（1）项目的中期进展情况（2）项目的研究成果（3）项目的经费使用情况3. 为科研项目的绩效管理提供支撑科研项目全过程绩效评价指标体系可以为科研项目的绩效管理提供支撑，科研院所可以根据科研项目全过程绩效评价指标体系的要求，优化科研项目管理和运作机制，从而提高科研项目的绩效水平。
六、结语科研项目全过程绩效评价指标体系的建立并不是一件容易的事情，需要科研院所综合考虑科研项目的各个阶段和各个方面，从科研项目的目标确定、计划制定、研究执行、成果转化等多个方面建立绩效评价指标。
科研项目全过程绩效评价指标体系的建立对科研院所具有非常重要的意义，它可以为科研院所提供科学客观的评价标准，为科研院所提供决策依据，帮助科研院所提高绩效水平，从而推动科研项目的不断进步和发展。
过程性评价量规
权重
评价等级及分值 A优秀(10-9)分 B良好(8-7)分C一般(6-4)分 D需努力(3-0)分 乐于合作，且 能组织小组讨 论 积极参与合 作，参与讨 论 有些角色能 热情投入， 并能发挥本 角色氛围。 能与同学配 合，做好份 内工作。 会倾听同学 的观点和意 见，能比较 完整清楚地 表达自己的 意见和观点 。 能使用多种 途径获取信 息 能较好地进 行资料的收 集和处理 能按角色要 求完整并清 楚地表达角 色内容，而 且效果好。 能提交计划 、调查表、 图片中的两 项 能对探究的 结果进行交 流，分享； 写好探究体 会。 参与合作， 合作与讨论能 参与讨论 力较弱 对个别特有 可以参与扮 兴趣的角 演，但没有投 色，才能参 入与发挥本角 与投入。 色的氛围。 只顾做好自 出现意见不 己的本份， 合，甚至无法 不自动配合 合作。 互助。 不太愿意倾 听同学的观 较少或不想表 点和意见， 达自己的观点 喜欢表达自 和意见 己的观点和 意见； 获取信息途 需要同学帮忙 径较少 才能获取信息 能进行资料 的收集和处 需要同学帮忙 理 能按要求完 马马虎虎地完 成活动任 成，但不能很 务，但效果 好地表现。 不是很好。 能提交计划 、调查表、 资料积累很少 图片中的一 项 应付式的对 探究的结果 进行交流， 分享；勉强 写探究体会 。 不能对探究的 结果进行交 流，分享；没 有写好探究体 会。
1
对每个角色都 能热情投入， 思想感情 1 发挥本角色的 氛围。 主动与同学配 合，分工合 角色合作 0.5 作，乐于互助 。 虚心听取同学 之间的观点和 意见，能非常 清楚地表达自 己的角色观点 、意见。 能熟练地使用 各种途径获取 信息
创作交流 角色沟通 2
科研院所科研项目全过程绩效评价指标体系分析
科研院所科研项目全过程绩效评价指标体系分析科研院所的科研项目全过程绩效评价是指对科研项目从立项、实施到结题等全过程进行评价，以了解项目的进展情况、成果质量和实施效果，进而为科研院所提供科研管理、人才选拔、资源配置和绩效考核等方面提供科学依据。
科研项目全过程绩效评价指标体系应包括项目的质量、效益、外部影响等多个方面的指标。
1.项目质量方面的指标项目质量是评价科研项目整体水平的关键指标，包括以下方面：（1）研究内容的创新性与前瞻性：评价项目研究内容是否有创新性，是否有前瞻性，通过成果发表、专利申请等指标进行评价。
（2）研究思路的合理性：评价项目研究思路是否合理，是否符合科学规律，通过研究计划、研究成果等指标进行评价。
（4）研究进展和成果质量：评价项目实施进展情况和成果质量，通过中期报告、定期汇报、成果鉴定等指标进行评价。
（1）经济效益：评价项目对经济发展的贡献，包括直接经济效益、间接经济效益和潜在经济效益等，通过经济指标、社会效益评价等指标进行评价。
（3）科技进步效益: 评价研究内容是否能促进科技进步和人类文明进步，通过成果转化、专利申请、论文发表等指标进行评价。
（4）环境保护效益: 评价项目对环境的保护和改善，通过环境影响评价、能源利用效率等指标进行评价。
（1）社会声誉：评价项目在社会上的声誉和影响力，如科研成果的社会认可度、知名度等，通过评优评先等指标进行评价。
（2）产业化发展：评价研究内容是否有推动产业化的作用，通过产学研合作、成果转化等指标进行评价。
（3）国际影响：评价项目是否对国际科研领域有积极作用，是否提高了国际竞争力，通过国际学术合作、成果国际合作等指标进行评价。
以上三个方面的指标都是互相关联的，每个指标都有其独特的贡献，都反映项目的不同方面的价值和效益。
科研项目全过程绩效评价指标体系要根据项目的实际情况和目标，能够全面、客观、准确地评价项目成果和价值，为科研院所提供有效的科技管理和决策支持。
评估生产过程的方法、指标、报表
评估⽣产过程的⽅法、指标、报表评估⽣产过程的⽅法、指标、报表评估⽣产过程的⽅法稳定的⽣产过程是指过程只受随机因素的影响，体现在特征值随时间变化上，能保持过程随时间输出测量值分布的参数不变，称为过程稳定。
“保持⽣产过程稳定”是质量管理中重要的任务之⼀。
从过程控制的观点来看，我们需要对⽣产过程中的⼈，机，料，法，环，测各⽅⾯进⾏严格的控制，针对主要变差来源进⾏分析，改进与监控。
只要有可能，我们还需要从过程输出的主要产品特征值随时间的变差来评价过程是否真的稳定。
然，事实上稳定的过程通常是⼀种理想的追求，在实际⽣产中，考虑到经济性，我们应该考虑的是如何让过程“受控”。
在ISO22514-1标准中给出了“过程受控”的定义，认为过程中主要产品特征值受控，则过程处于统计控制状态的。
处于统计控制状态的过程是指特征值测量分布的参数⼏乎保持不变，或仅以已知的⽅式改变，或没有超过已知界限的过程，如下图所⽰，即使该特征值分布的参数随时间推移有系统性变化，但这种变化如若是可预测的，我们仍可以认为过程是"受控的"。
评估⽣产过程能⼒指标评估⽣产过程的能⼒，我们通常采⽤过程能⼒指数也称⼯序能⼒指数（CPK）作为评价标准。
⼯序能⼒指数是指⼯序在⼀定时间⾥，处于控制状态（稳定状态）下的实际加⼯能⼒。
它是⼯序固有的能⼒，或者说它是⼯序保证质量的能⼒。
这⾥所指的⼯序，是指操作者、机器、原材料、⼯艺⽅法和⽣产环境等五个基本质量因素综合作⽤的过程，也就是产品质量的⽣产过程。
Cpk是指过程平均值与产品标准规格发⽣偏移（ε）的⼤⼩，常⽤客户满意的上限偏差值减去平均值和平均值减去下限偏差值中数值⼩的⼀个，再除以三倍的西格玛的结果来表⽰，CPK值越⼤表⽰⽣产⼯序过程保持稳定的能⼒越充⾜。
Cpk=MIN(Tu-µ，µ-Tl）/（3σ)或者Cpk=（1-k）Cp，其中k=ε/（T/2）评估⽣产过程的报表在⽇常企业⽣产的过程中，往往都会遇到很多的问题，⽽这些问题如果没有及时的解决，就会对我们的⽣产过程造成消极影响。
质量体系各过程绩效考核指标
质量体系各过程绩效考核指标共享知识分享快乐盛年不重来，一日难再晨。
及时宜自勉，岁月不待人。
附录D质量体系各过程绩效考核指标序过程名称号1M1管理承诺决策过程本手册涉及标准执行文件条款号顾客满意率质量目标实现率企业发展经营速度（环比）质量目标实现率顾客满意率新产品产值率主顾惬意率管理评审控制程序5.6管评决议完成率市场调研报告份数/年与主顾有关过程控制程序归口考核项目指标部门≥80%≥80% 100% ≥80%≥10%≥80%≥80%≥30%≥80%≥80%≥1份≥1项≥30%≥60%≥95%≯2次≥80%服务处经理办质管部质管部服务处经理办质管部效劳处总师办服务处经理办经理办市场部市场部总师办市场部市场部市场部服务处贩卖/物管/手艺/质检/生产等市场/生产/手艺/财会等体系覆盖的部门系统覆盖的部门销售/物管//技术/质检/生产等市场/生产/技术/财会等体系覆盖的部门销售/物管//技术/质检/生产等设计部门销售/物管//技术/质检/生产等市场/生产/技术/财会等决议履行部门年指标年指标年指标年指标年指标年指标年指标年指标年指标年指标年指标相关部门备注企业发展经营速度（环比）≥10% 2M2系统策划过程M3以顾客为焦点M4管理评审过程C1市场调研C2合同评审过程C3本手册本手册34企业发展经营速度（环比）≥10%年指标年指标年指标年指标年指标年指标年指标工程/CVT手艺处/手艺开发室新产品产值率招标中标成功率67产品销售指标完成率标书/合同差错率主顾对产品可靠性惬意率卑微如蝼蚁、坚强似大象工程/CVT技术处/技术开发室工程/CVT技术处/技术开发室设计开发控制程序共享知识分享快乐产品开发过程新品计划完成率新产品产值率新产品鉴定率设计文件差错进货/效劳定时率进货一次交检合格率采购过程控制程序7.4供方质保能力评价率同类物品生产过程问题反应同类物品出厂后问题反馈≥85%≥30%100%≯3次90%≥99%100%≯3次≯3次100%≥90%≥99%≯1次≯3次≯3次≥98.7%≯3台85%100%≯3台≯3处总师办总师办设计部门设计部门物管/制造部物管/制造部物管/制造部物管/制造部物管/制造部物管/制造/市场部物管/制造/市场部物管/制造/市场部物管/制造/市场部物管/制造/市场部车间/分厂车间/分厂工程/CVT手艺处/手艺开发室工程/CVT技术处/技术开发室总师办年指标年指标车间/分厂车间/分厂车间/分厂车间/分厂季指标年指标年指标8C4采购过程外包方质保能力评价率进货/服务准时率9C5外包过程外包过程控制程序4.1外包产品/效劳一次交检合格率季指标同类物品生产过程问题反馈同类物品出厂后问题反应年指标年指标下道工序反应问题数生产过程控制程序标识和可追溯性控制程序产品防护控制程序产品监视和测量控制程序产品一次交检合格率8.3一年内生产产品出厂故障数年指标季指标10C6电制造过程车间/分厂/质检工艺规律贯彻率计量、测试设备有效、标识全工艺部质检部质检部质检部年指标年指标产品检验/试验错漏检检验记录的不完整卑微如蝼蚁、坚强似大象共享知识分享快乐生产计划完成率生产过程控制程序标识和可追溯性控制程序产品防护控制程序/8.3 产品监视和丈量控制程序生产过程控制程序标识和可追溯性控制程序产品防护控制程序产品监视和测量控制程序（同上）（同上）8.3产品按期交付率13C9交付、效劳过程服务控制程序产品防护控制程序顾客验收率7.5.1f/7.5.5提出索赔丧失的用户发运差错服务质量满意率设备/工装故障停机基础设施控制程序工作环境控制程序监视和测量设备控制程序设备/工装一、二保计划完成率精大稀及关键设备完好率95%≥70%98%≯3家≯1次80%≯80H95%100%85%≥90分≥90%≯3台85%90%车间/分厂市场部质检/设计/生产质检/设计/生产服务处市场部工装分厂车间/分厂车间/分厂车间/分厂车间/分厂车间/分厂车间/分厂季指标制造部效劳处服务处市场部服务处制造部制造部制造部制造部制造部质检部质检部经理办经理办季指标年指标年指标年指标年指标年指标年指标年指标年指标月指标11C7互感器制造过程12C8电抗器制造过程14S1资源管理过程其他生产设备完好率“5S”及定置管理考核计量测试设备周检计划完成率年指标计量测试设备非正常损坏15S2人力资源管理过程人力资本管理控制6.2在岗职员的持证上岗率员工培训计划完成率卑微如蝼蚁、坚强似大象共享知识分享快乐程序人员培训有效性评价率培训记录的不完整体系文件的收发登记90%≯3起100%≯1项≯3起≥50家≥90%≥90%100%≯08%80%2次/年100%100% 100% 100% ≯3起100% 100% 1.33-1.67 40% 1次/年1次/季1次/季经理办经理办质管部质管部质管部效劳处服务处服务处效劳处效劳处服务处质管部质管部质管部质检部质检部质检部质检部质管部工艺部经理办物管部制造部体系覆盖部门系统覆盖部门系统覆盖部门市场部市场部责任部门设计/生产/质检设计/生产/质检/物管责任部门车间/分厂/物管/制造车间/分厂/物管/制造车间/分厂/物管/制造车间/分厂/物管/制造本表所列部门车间/分厂年指标16S3文件、记录管理过程年指标年指标年指标年指标文件/记录控制程序审核发觉文件/记录问题不符合项4.2.3 4.2.4体系文件/记录内容差错导致产品或工作质量有问题主顾惬意率用户查询拜访数17D1主顾惬意度丈量控主顾惬意度丈量制程序与顾客有关过程控制程序不合格品控制程序内部审核控制程序8.2.1顾客满意调查表回收率主顾不惬意项目标改进步伐制定实施率顾客意见处理及时率（24H）年指标年指标18D2主顾意见处置惩罚过程D5内审过程顾客满意率审核活动按程序实施年指标198.2.2不符合项纠正措施制定纠正步伐有效性验证不合格品返工复检率让步放行程序执行率下序发觉的不合格品数不合格控制记录完整性过程能力考核率20D3不合格品控制过程不合格品控制程序8.3每一年测评3个过程年指标21D4过程监测过程本手册8.2.3经济责任制质量考核细则8.2.3关键生产过程能力指数过程改进发起采用率供方业绩数据分析22D6数据分析过程数据分析控制程序8.4生产过程控制数据分析现场管理数据分析卑微如蝼蚁、坚强似大象工艺部制造部共享知识分享快乐质量指标数据分析顾客满意率数据分析23D7持续改进过程D8纠正/预防措施过程技改项目完成率本手册8.5.18.5.1新品计划完成率工艺课题完成率纠正/预防步伐控制程序8.5.2 8.5.3质量改进（纠正/预防）计划完成率纠正/预防措施的验证率1次/季1次/年98%85%98%90%100% 质检部效劳处。
科研院所科研项目全过程绩效评价指标体系研究
绩效管理29科研院所科研项目全过程绩效评价指标体系研究闫家仁山东省淡水渔业研究院山东济南摘要：科研院所从事的都是各领域的尖端科研工作，科研项目的内容大多较为繁杂。
随着各领域科研的不断突破，科研项目的研究难度也在不断加大，科研项目的任务量也在不断增加，使得整个科研院所发展面临一系列新挑战。
这需要管理者对整个科研院所的科研、绩效统筹机制进行调整，提高科研项目研究效率。
本文分析了科研院所项目绩效评价存在的问题，并提出了相关的优化措施，以供参考。
关键词：科研项目；全过程绩效评价；指标体系科研项目开展绩效评价过程中，由于评价指标、评价流程等较为烦琐，所以必须对科研项目分类以及具体统筹方面进行详细的划分。
科研项目绩效评价始终是科研单位及其管理部门需要关注的重点话题。
科研项目管理者在对科研项目进行统筹时，应充分考虑到不同项目的具体分类，以科技成果转化为导向，建立一套行之有效的项目绩效评价体系，由此真实地反映出具体科研项目的绩效成果。
一、科研院所科研项目全过程绩效评价问题1.科研项目实际效益难以确定目前，大多数科研项目在申请立项之前，科研院所其实已经投入了一定资源，这一部分经费投入大多会按照会计准则的具体要求作为期间费用支出。
项目申请通过后，项目经费划拨到账，接下来的研究往往只是整个项目的一部分。
按照目前的科研经费管理机制，这一部分投入属于前期投入，但是并不纳入项目经费范畴，这种情况其实是与投入产出理论相违背的。
同时，在科研项目绩效评价过程中，也难以对前期工作开展绩效评价，导致项目绩效评价不完整。
由于大多数科研项目都是在前期科研成果基础上进行的，项目前期的投入与产出直接影响到项目后期开展的成败和效率。
如果忽视科研活动的连续性，人为割裂完整的科研项目过程，将难以科学有效地对整个科研项目全过程进行绩效评价。
2.评价指标难以确定绩效评价指标是全过程绩效评价工作的重要组成部分，也是绩效评价工作开展的重要基础，直接影响绩效评价质量。
软件开发类课程过程性评价指标体系研究
软件开发类课程过程性评价指标体系研究软件开发类课程过程性评价指标体系研究随着信息技术的飞速发展，软件行业对于高素质软件开发人才的需求越来越大。
为了培养具备扎实的理论基础和良好的实践能力的软件开发人才，软件开发类课程在高校的教学中扮演着重要的角色。
然而，目前大部分软件开发类课程的评价方法仍然停留在传统的以考试成绩为主的衡量方式上，无法全面、准确地评价学生的综合能力。
因此，建立一套科学合理的过程性评价指标体系对于软件开发类课程的提高具有重要意义。
过程性评价是指对学生在学习过程中的发展情况和学习效果进行持续监控和评估的方法。
相对于传统的“以成果为导向”的评价方式，过程性评价更加注重学生在实践过程中的能力提高和知识转化。
因此，软件开发类课程的过程性评价指标体系应该具备以下几个特点：首先，要注重学生的实践能力。
软件开发是一门实践性很强的学科，理论知识的掌握只是基础，真正能够应用到实际开发中才是核心。
因此，过程性评价指标体系应该重点关注学生在软件开发实践中的表现。
例如，通过课程作业和项目实训等形式，对学生的需求分析、设计、编码、测试、部署等环节进行评价，以全面了解学生的开发能力和解决问题的能力。
其次，要考察学生的协同合作能力。
软件开发往往是一个团队合作的过程，学生在软件开发类课程中应该能够熟练运用团队协作工具，合理分工、协调沟通、协同解决问题。
因此，过程性评价指标体系应该关注学生在团队协作过程中的表现。
例如，通过课程中的小组项目、合作实验等形式，对学生的团队协作和沟通能力进行评价，以了解学生的团队合作潜力和能力。
再次，要考虑学生的自主学习和创新能力。
软件开发是一个不断创新的领域，要培养软件开发人才，应该注重学生的自主学习和创新能力。
过程性评价指标体系应该关注学生在课程中的主动性和创新意识。
例如，通过学生自主选择开发项目、自主学习相关技术、自主制定开发计划等形式，对学生的自主学习和创新能力进行评价，以促进学生的主动性和创新能力的发展。
产品质量指标,过程质量指标,体系质量指标
在当前激烈的市场竞争中，产品质量已经成为企业生存和发展的关键因素。
而要确保产品质量的稳定和可持续性，一个完善的质量管理体系是必不可少的。
质量指标作为质量管理体系中的重要内容，对于企业来说具有重要意义。
本文将从产品质量指标、过程质量指标和体系质量指标三个方面进行阐述，以帮助企业更好地理解和应用质量指标。
一、产品质量指标产品质量是企业核心竞争力的体现，而产品质量指标则是评价产品质量水平和稳定性的重要依据。
在制造业中，产品质量指标主要包括以下几个方面：1. 成品一致性：成品一致性是衡量产品质量稳定性的重要指标，它包括产品尺寸、重量、外观等方面的一致性。
通过控制成品一致性指标，可以确保产品在生产批次之间的质量稳定性，增强产品的可靠性和可预测性。
2. 出货合格率：出货合格率是衡量产品质量合格程度的重要指标，它反映了企业产品质量管理的有效性。
通过提高出货合格率，可以降低退货率和索赔率，提升客户满意度，从而增强企业的市场竞争力。
3. 产品可靠性：产品可靠性是衡量产品使用寿命和性能稳定性的重要指标，它直接影响着产品的市场声誉和企业品牌形象。
通过提高产品可靠性，可以降低产品维修成本和售后服务压力，增强产品的市场竞争力。
二、过程质量指标过程质量是影响产品质量的关键因素之一，而过程质量指标则是衡量和改进生产过程的重要工具。
在制造业中，过程质量指标主要包括以下几个方面：1. 制程稳定性：制程稳定性是衡量生产过程稳定性和可控性的重要指标，它直接影响着产品质量的一致性和稳定性。
通过控制制程稳定性指标，可以降低制程变异度，提高产品质量稳定性，降低不良品率。
2. 制程能力：制程能力是衡量生产过程能够满足产品质量要求的能力指标，它反映了生产过程的优化程度和可控性。
通过提高制程能力，可以降低产品质量波动度，提高产品的一致性和合格率。
3. 改进效果：改进效果是衡量质量管理改进活动效果的重要指标，它反映了企业质量管理体系的有效性和改进能力。
生产体系过程评价管理体系
生产体系过程评价管理体系首先，生产体系过程评价管理体系需要建立一套完整的评价方法和指标体系。
评价方法包括对生产过程中的关键环节进行核查和评估，以了解生产过程的状况和存在的问题。
评价指标体系需要包括对产品质量、生产能力和交付准时性等方面的指标。
通过评价方法和指标体系，可以全面了解生产过程的情况，及时发现问题并给出改进措施。
其次，生产体系过程评价管理体系需要建立一套有效的管理流程。
管理流程包括对生产过程中的各个环节进行规划、组织、实施和监控。
在规划阶段，需要确定生产过程的目标和计划，包括产品产量、生产成本和交付时间等。
在组织阶段，需要合理安排生产资源和人力资源，以确保生产过程的顺利进行。
在实施阶段，需要按照计划进行生产，并对生产过程进行监控和控制，以确保生产过程的有效性和效率。
此外，生产体系过程评价管理体系还需要建立一套反馈和改进机制。
反馈机制包括对生产过程中的各个环节进行数据采集和分析，以了解生产过程的实际情况和存在的问题。
改进机制包括对问题进行分析和研究，提出和实施相应的改进措施，以提高生产过程的效果和效率。
通过反馈和改进机制，可以不断优化生产体系过程评价管理体系，提高生产过程的质量和效率。
最后，生产体系过程评价管理体系需要建立一套培训和培养计划。
培训和培养计划包括对生产过程相关人员进行培训和培养，以提高他们的专业素质和工作能力。
通过培训和培养，可以增强生产过程相关人员的工作意识和质量意识，提高他们对生产过程的理解和掌握能力，有效地推动生产体系过程评价管理体系的实施和运行。
总之，生产体系过程评价管理体系是一个重要的管理工具，可以帮助企业全面了解生产过程的情况，及时发现问题并给出改进措施。
通过建立评价方法和指标体系、管理流程、反馈和改进机制以及培训和培养计划，可以提高生产过程的效果和效率，确保产品的质量和交付的准时性。
质量控制的过程性能指标
质量保证
总结词
提供信心保证、确保质量管理体系的有效性、持续改进质量管理体系
详细描述
质量保证旨在提供信心保证，确保组织的质量管理体系是有效和可靠的。它通 过定期评估和改进质量管理体系，确保其与组织的战略目标保持一致，并满足 相关法规和标准的要求。
持续改进
总结词
不断优化和改进质量管理体系、提高产品质量、降低成本、增强客户满意度
不良率
衡量产品或服务不符合规定要求的比 例，计算公式为不良品数量除以总数 量。
合格率
衡量产品或服务符合规定要求的比例 ，计算公式为合格品数量除以总数量 。
过程能力指数
衡量过程稳定性和一致性的指标，用 于评估过程满足客户要求的程度，计 算公式为（规格上限-规格下限）/6σ 设计方案 的可行性
通过过程性能指标，评估产品设 计方案的可行性，确保产品能够 满足预期的质量要求。
02
优化产品设计
03
预测产品生命周期
根据过程性能指标的反馈，对产 品设计进行优化，提高产品的可 靠性和性能。
通过过程性能指标，预测产品的 生命周期，提前发现潜在的质量 问题，并采取相应的措施。
在生产过程中的应用
监控生产过程的稳定性
通过过程性能指标，实时监控生产过程的稳定性， 确保生产出的产品符合质量标准。
发现生产过程的异常
通过分析过程性能指标的波动情况，及时发现生产 过程的异常，采取相应的措施进行调整。
提高生产效率
通过优化过程性能指标，提高生产效率，降低生产 成本。
在质量管理中的应用
制定质量标准
根据过程性能指标，制定产品的质量标准，确保产品质量的稳定性 和可靠性。
评估质量管理体系的有效性
通过过程性能指标的监测和分析，评估质量管理体系的有效性，及 时发现和改进存在的问题。
过程性评价指标
过程性评价指标云南省中⼩学教师教育技术能⼒远程培训过程性评价指标基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中⼩学教师教育技术能⼒远程培训（北师⼤版?初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动⽅式确⽴，同时遵照项⽬办指标体系标准，最终数据可映射到项⽬办评价标准的⼀级指标。
根据本项⽬的基本要求，考虑到通过远程教育⼿段开展全员培训的实际条件，评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照培训学员的学习活动⽅式确⽴，以阶段成果、合作学习情况、培训作品展⽰作为主要评价指标项，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。
培训平台设有学习综合评价功能，针对学习活动提供学习记录、数据，辅导教师对作业、专题研讨、作品展⽰进⾏审核并给予定性评价，系统汇总过程性评价结果⾃动⽣成参考成绩，最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩，结合学员参与培训的总体情况和最终作品展⽰完成情况，给予综合⼈⼯评定。
下⾯是培训的过程性评价标准：说明：1、阶段成果阶段成果评价项包括5项作业，即作业1、作业3、作业4、作业5、作业6，作业2“媒体素材加⼯”在本地完成，不计⼊成绩。
辅导教师在批改学员作业时，须按照作业评价量规或要求进⾏客观、公正的评价，并给出针对性的评语。
作业6的评价⽐较特殊，不采⽤量规，其要求是：作业⽆错误评为优秀，有⼀处错误评为合格，有两处及以上错误评为不合格。
2、主题研讨主题研讨要求针对“主题研讨”区内的12个主题回复12个帖⼦，且每个主题只能回复1次。
辅导教师注意提醒学员发表主题帖时不要灌⽔，避免科学性错误。
评判标准如下：优秀：认真完成专题研讨，回复内容紧扣主题并能结合⾃⼰的教学实际，反映⾃⼰的原创观点，真实且⾔之有理。
●合格：能够完成专题研讨，回复内容与主题有关，没有原创观点但引⽤他⼈观点得当。
●不合格：没有完成专题研讨，专题帖不符合以上标准的即为不合格。
3、共享互评共享互评要求在“发表⽂章”区内⾄少发表2篇⽂章，对其他学员的⽂章回复2个帖⼦。
简述全过程视角下的项目预算绩效评价指标体系设计
摘要：为了更加适应全过程项目预算绩效管理的改革要求，要将预算绩效评估体系从单一的评估模式转变为综合全过程的评估体系。
指标体系作为预算绩效评估的核心内容，同时也是改革发展的重点。
本文通过装备维修项目预算举例，在全过程视角下制定项目预算绩效评估体系，先明确评价因素，选择评估方法，然后确定评估体系的流程，通过平衡计分方法、3E标准等手段构建项目预算全过程不同阶段的绩效评估体系。
关键词：全过程视角；项目预算绩效评估；评估指标；工作体系财政部积极召开了全国预算绩效管理工作会议，确定预算编制密保，预算执行中制定监督管理机制，预算完成制定完善评估体系等原则的绩效管理制度，将绩效管理纳入到预算管理的各个环节中。
我国军装备种类和数量的增多，维修量和维修经费都非常高，但是受到装备维修整体经费的限制，需要提高经费管理水平，使有限的经费得到最大化的应用。
项目预算作为装备维修经费管理的主要手段，将装备维修项目预算举例分析项目预算全过程绩效评估模式，在全过程的不同阶段设计完善的指标体系。
一、项目预算编制阶段的评估指标设计(一)明确评估因素，从源头上实施约束和指导装备维修项目预算的编制，就是制定维修项目的经费的收支规划，以此作为装修维修中经费收支的依据。
预算编制阶段的决策会直接影响维修的效果，作为预算全过程管理的初始环节，需要制定科学性、合理性的编制管理对策。
在这个阶段，预算绩效评估要将预算配置作为目标因素，积极审核装备维修项目经费做好前期准备工作，从源头上控制和指导，保证编制预算能够对后期工作实施指导和约束[1]。
通过设置目标评价环节和相关指标，能够让业务部门将绩效因素纳入到影响上报预算的主要因素之一，从而针对其实施监督和指导，制定更加完善合理的预算规划。
(二)明确项目预算编制阶段的评估指标内容装备维修项目的预算编制过程中，维修项目不仅没有实质的资金投入，也没有获得维修成果，绩效评估作为维修前的把关对策，要审核预算编制是否符合规定，初步判断评估结果的合理性。
全过程评价体系
全过程评价体系全过程评价体系是指对某个过程或系统进行全面评估和判断的一套标准和方法。
它可以应用于各个领域，如企业管理、项目管理、产品开发等。
全过程评价体系的目的是为了提供一个客观、全面、准确的评价结果，帮助人们更好地了解和改进所评价的过程或系统。
全过程评价体系通常包含以下几个方面的内容：1. 目标设定：在评价开始之前，需要明确评价的目标是什么。
比如，对于企业管理的评价，可以设定目标为提高企业的绩效和效益；对于产品开发的评价，可以设定目标为提高产品的质量和竞争力。
2. 评价指标：评价指标是评价体系的核心内容，它们用于衡量和评估过程或系统的各个方面。
评价指标应具备客观、可衡量、可比较和可追踪的特点。
比如，对于企业管理的评价，可以包括财务指标、市场份额、员工满意度等；对于产品开发的评价，可以包括产品质量、交付时间、成本控制等。
3. 数据收集：评价过程中需要收集相关的数据和信息。
数据可以通过各种途径获取，如问卷调查、统计数据、实地观察等。
数据的收集需要注意数据的准确性和可靠性，可以通过多个渠道和多个来源进行交叉验证，以提高评价结果的可信度。
4. 数据分析：通过对收集到的数据进行统计和分析，得出评价结果。
数据分析可以采用各种方法，如数据可视化、趋势分析、对比分析等。
数据分析的目的是发现问题和优势，并提出改进措施。
5. 结果报告：评价结果需要以适当的形式呈现给相关人员。
报告应包括评价目标、评价指标、数据分析结果和改进建议等内容。
报告的形式可以是文字报告、图表、演示文稿等，根据不同的需求选择合适的形式。
6. 持续改进：评价结果只是一个开始，真正的目的是为了促使改进。
评价结果应引起相关人员的重视和行动，并制定相应的改进计划。
持续改进是一个循环的过程，通过不断的评价和改进来提高过程或系统的绩效和效益。
全过程评价体系的优点是能够全面、客观地评估过程或系统的各个方面，帮助人们了解问题和优势，并提出改进建议。
它可以帮助组织提高绩效、降低风险、提高竞争力。
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能认真负责，努力完成自己的任务
能基本完成任务但不够认真
能认真参与，在同伴帮助下，做好自己的工作
能认真参与，在同伴帮助下完成任务
不能完成任务比较懒惰
态度懒散，不愿承担责任
很少参与，所承担的任务大部分由同伴完成
管资料
能分类保存资料从不丢有个性的对文件与文件夹进行分类和保存，并能说出理由
自己方案或作品介绍不清楚，无法回答他人的问题或答非所问
用技术
能合理运用技术来增强展示效果
技术运用
能灵活、有创意地使用技术来增强展示效果
能运用一般技术来达到一些展示效果
能运用一般技术来突出主题和所表达的内容，达到展示效果
能运用一般技术但有时使用不合理
能用一般技术支持所表达的内容，但有些技术的使用不恰当
能遵守课堂纪律，偶尔会不注意而影响他人，经同伴提醒后能马上改正
喜欢到处走动，说话时从不考虑他人，甚至有吵闹行为
不遵守课堂纪律，不听劝阻，影响他人
不遵守课堂纪律，不听劝阻，影响他人
信息规范和准则
注来源
能在引用他人信息时都注明来源
知识产权
能对所收集的信息都注明版权信息，并能提醒同伴做到
知识产权
能对所收集和引用的信息都注明版权信息，并提醒同伴做到，能保护自己的知识产权
能在同伴提示下，发现一些相似点或不同点
能找出问题的特征，但还不善于从联系中寻找规律和结论
不喜欢观察和思考
找不到问题的特征，也得不出结论
学习态度和习惯
积极做
能刻苦钻研积极思考工作认真
学习态度
能刻苦努力，善于思考，努力争取最好成果
学习态度
能刻苦钻研，富有责任心，努力争取最出色地完成任务
能努力完成任务从不马虎
不肯认领自己不喜欢的任务，经常与同伴产生矛盾或很少与同伴合作
说想法
能积极发表意见并乐于接受建议和批评
交流讨论
能积极发表意见，认真倾听同伴发言，愿意提出好的建议
交流讨论
能积极发表意见，尊重同伴，认真倾听同伴发言并经常提出一些好的建议
能主动说出自己的想法
能经常发表意见，认真倾听同伴发言
能经常发表意见，认真倾听同伴发言
不喜欢或不愿意自己去学习新技能，遇到困难马上放弃，请人代劳
遇到问题总是放弃，依靠别人代为解决
归纳总结
能通过对比、比较等方法，找出主要的联系与规律
归纳总结
能通过分类、整理来发现问题关键特征，从相互联系中寻找规律，并得出有关的结论
能通过对比、比较等方法，找出一些相似点或不同点
能找出问题的主要特征，也能总结出某些结论
能制订计划，但有些地方不完整或不合理
能制订简单的计划，但部分不合理，或能提出解决问题的建议
说不出也写不出怎么做的步骤
不能制订完整的计划或计划不合理
没有制订计划或没有解决问题的策略
想办法
能想出并说出两种以上的办法
评价标准
能从不同角度提出两个以上的评价标准
评价标准
能从任务目标的角度提出较合理的评价标准，并能不断完善
2004年信息科技学科过程性评价指标体系（试用稿）
一
小学
初中
高中
二
表现标准
二
表现标准
二
表现标准
解决问题
做什么
能清楚地说出或写出要做什么
分析问题
能用自己的话解释任务的目标和要求，并能提出两个以上完成任务的方法
分析问题
能明确任务的目标和要求，快速找到任务的核心和所包含的各种制约关系
能大概说出或写出要做什么
资料存放凌乱，经常找不到
资料不全，工作日志很少或没有
写日志
能及时做好活动记录并字迹清楚内容详细
学习习惯
能主动按计划学习，详细记录工作日志
自我控制
能自行设定或扩展学习目标，并按照目标控制自己的进程，始终围绕目标进行工作
能做好活动记录并有具体内容
能按计划学习，记录工作日志
能设定学习目标，并围绕目标工作
能做好活动记录但偶尔会忘记
能提出一些问题
能提出问题，但有时偏离主题
能提出问题，但有时偏离主题或不作进一步的思考
不会或不愿提出问题
很少或从不提出问题
很少或从不提出问题
学技术
能独立地尝试掌握两种以上的新技术
自主学习
能主动通过查找资料学习新技能，遇到问题积极寻找解决办法，不轻易放弃
自主学习
能在遇到问题时独立寻找解决办法，遇到困难不轻易放弃
能说出任务的主要目标和要求，并能提出一个完成任务的方法
能明确任务的目标，能找到任务的基本特征所包含的部分制约关系
能受同伴启发启发说出或写出要做什么
能说出任务的主要目标，并能为完成任务提出建议
能列出部分任务目标，需要同伴帮助才能找到任务的基本特征和所包含的制约关系
说不出也写不出要做什么
不清楚任务的目标和要求，也提不出完成任务的建议
能想出并说出一种办法
能提出一个评价标准
能从任务目标角度提出一些评价标准
能受同伴启发想出并说出一种办法
能在同伴帮助下提出一些评价标准建议
能提出一些评价标准，但可能比较随意
想不出也说不出办法
提不出任何评价标准的建议
提不出评价标准或提出的评价标准不完整
找资料
能用两种以上办法找到资料
收集信息
能列出所需信息，并通过多种方法来收集很多相关信息
资源共享
能主动关心同伴的需要，向同伴提供所需资源，并提出使用建议
能在同伴要求时提供有关资料
能在同伴要求时提供所需信息
能在同伴的要求时提供所需资源
能向部分同伴提供有关资料
能向部分同伴提供有关信息
能在同伴要求时提供部分资源
不愿向同伴提供资料
不愿向同伴提供信息
不愿向同伴提供自己的资源
帮同伴
能主动帮助有困难的同伴
不注意版权信息，经同伴多次提醒仍不重视
不注意版权信息，经同伴多次提醒仍不重视
用术语
能知道并正确使用更多的IT术语
信息道德
能发现不良网站和信息及时关闭并报告，不发表不良信息，并劝阻同伴的不良行为
信息道德
能发现不良网站和信息时及时关闭并报告，不发表不良信息，并劝阻同伴的不良行为
能正确使用IT术语
能发现不良网站和信息及时关闭，不发表不良信息
能主动关注信息科技发展的新趋势，喜欢接触新知识和新技术
能愉快地参与学习活动
能关心信息科技的新知识，愿意花时间去了解
能关心信息科技的新知识，愿意化时间去了解
能参与学习活动
能关心身边的信息科技
能关心身边的信息科技
对学习活动没有兴趣
对信息科技不感兴趣
对信息科技不感兴趣
守纪律
能专心听讲轻声讨论并提醒同伴遵守纪律
找不到资料
不知道需要什么信息，或收集不到所需信息
不清楚所需要的信息，没有掌握收集信息的方法
用资料
能有条理地整理丰富有用的资料
整理信息
能剔除无关或错误信息，摘录有用信息，对信息进行分类、合并，并说出理由
处理信息
能对信息进行筛选、重组和分析，加入自己生成的信息，并能说出主要依据，
能整理有用的资料
能剔除无关信息，摘录有用信息
能对信息进行筛选、重组，并能说出理由
能在同伴帮助下整理有用的资料
能在同伴帮助下，区别信息
能通过阅读、比较等方法，剔除无关信息
不会整理资料
不知道怎样整理信息
不知道需要对信息进行筛选和分析
作小结
能说出或写出工作中的优缺点和改进办法
总结反思
能反思过程，找出优缺点，总结经验与教训，并提出改进方法
结果反思
能实事求是地总结经验与教训，找出不足和弱点，并提出优化的改进方法
分工合作
能乐意认领各类任务，并主动帮助同伴，协调全组很好地工作
能乐于接受小组安排的任务
能服从组内分工，愿意帮助同伴
能服从组内分工，愿意帮助同伴
能接受任务但不主动
能服从组内分工，与同伴共同工作，但不够主动
能服从组内分工，与同伴共同工作，但不够主动
不愿接受小组安排的任务
不肯认领自己不喜欢的任务，经常与同伴产生矛盾或很少与同伴合作
不会使用技术或技术运用不合理影响展示效果
不会使用技术，或滥用技术导致影响主题和所表达的内容
自主探究
提 问题
能经常提出有针对性的问题
探究精神
能有好奇心和求知欲，善于提出与主题相关的新问题
探究精神
有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案
能偶尔提出有针对性的问题
能提出与主题相关问题
能够提出与主题相关问题，希望找到答案
能简单回答别人的问题
能用清楚、流畅的语言进行表达，也能很好的回答他人的问题
能条理清晰地介绍自己方案或作品，也能很好地回答他人的问题
能在同伴帮助下回答别人的问题
能表达清楚但不流畅，对他人的问题能作简单回答
能一般地介绍自己方案或作品，对他人的问题能作简单回答
不愿或不能回答别人的问题
语言表达不清楚，不能回答他人的问题
能在同伴要求下说出想法
能发表一些自己的看法或听取同伴发言，但偶尔会不尊重同伴
能发表一些自己的看法或听取同伴发言，但偶尔会不尊重同伴
不参与讨论也不说出想法
很少发表看法，经常打断同伴发言或不参加讨论
很少发表看法，经常打断同伴发言或讽刺、挖苦同伴
给资料
能主动向同伴提供所有资料并提出建议
资源共享
能主动向同伴提供所有信息，并提出使用建议
能在同伴的帮助下，展示自己作品
能做到内容和主题基本相符；组织比较有条理
不敢进行介绍或介绍时声音轻微口齿不清
不能正常的操作、展示自己作品