如何对幼儿进行识字教育+曲淑霞
幼儿园汉字识字教育方案 幼儿园教育
幼儿园汉字识字教育方案随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园教育在我国日益受到重视。
而汉字识字教育作为语文教育的重要一环，在幼儿园阶段就需要引起足够的重视。
制定一个科学、系统的幼儿园汉字识字教育方案至关重要。
以下是我针对这一问题的一些思考和建议。
一、教学目标1. 培养幼儿的兴趣：在幼儿园阶段，幼儿对汉字是一个陌生的概念。
首先要通过生动有趣的教学方法，激发幼儿对汉字的好奇心和兴趣，使他们愿意主动去学习汉字。
2. 掌握基础汉字：在汉字识字教育中，要让幼儿尽快掌握一些基础的常用汉字，以便能够认读一些简单的生活常识和日常用语。
3. 锻炼汉字书写能力：汉字书写是汉字识字的重要环节，通过适当的方法和练习，培养幼儿的汉字书写能力。
二、教学内容1. 教学内容的选取要遵循由浅入深的原则，首先要选取一些形象好记、书写简单的基础汉字，如一、二、三、人、口等。
2. 配套教材的选择很重要，要选取适合幼儿认知水平和学习特点的教材，要求生动有趣，贴近幼儿的生活实际。
3. 在教学内容中，注重将汉字与生活实际相结合，教授一些与日常生活相关的基础词汇，如水、食、衣等。
三、教学方法1. 多媒体教学法：利用多媒体的形式来教授汉字，如使用图片、视频等形式，展示汉字的造型和书写过程，生动形象地展现汉字的魅力。
2. 游戏教学法：在幼儿园阶段，教学内容应该以游戏为载体，通过丰富多彩的游戏形式，引导幼儿主动学习汉字，增加乐趣，提高学习效果。
3. 循序渐进教学法：在教学过程中，要按照幼儿的认知发展规律，循序渐进地教授汉字知识，不要过多追求学生的记忆量，要注意培养学生的学习兴趣和学习习惯。
四、教学评价1. 设计适合幼儿的测试评价方式，如采用游戏形式进行检测，通过在游戏中自然地检测幼儿的汉字掌握情况。
2. 评价要注重全面性，不仅要检验幼儿的汉字识字水平，还要考察幼儿对一些基础生活常识的掌握情况，确保幼儿的全面发展。
五、教师培训1. 教师是幼儿园汉字识字教育中的重要力量，需要有一定的知识储备和教学技能。
识字写字教学心得 2
识字写字教学经验交流苏波盖中心学校郝改霞识字与写字的教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。
在这里，我谈谈自己在识字与写字教学中的做法和一点体会、感受。
1、低年级学生应“多认少写”低年级学生少写一些字。
可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。
同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。
另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。
2、“识”与“写”要分开以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。
要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。
学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。
不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。
这是被大量实践所证明了的。
3、识字写字要符合“心理”和“字理”识字教学要符合学生心理发展的规律。
识字教学要加强与学生生活的联系。
有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。
我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。
通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。
学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。
因此，应充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生识字的兴趣。
汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。
要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，提高学习的效率。
识字教学要符合字理。
要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。
许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。
要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。
4、识字教学要综合运用多种识字方法。
师爱播撒于字词教学细微间——感悟斯霞老师“字词”教学
•小学 2017.1152斯霞老师上世纪五十年代首创“字不离词、词不离句，句不离文”的小学语文“随课文识字法”，也叫“分散识字法”。
斯霞老师认为字、词的出现依附教材的内容，语境的需要，而字、词的多少，在课文中的地位，由儿童的生活经验来决定。
课堂上，教师不能把儿童当做一只空口袋，拼命往里灌知识，对于字、词的讲解，应当在儿童原有生活认知的基础上，尽量利用直观，通过实物、图画、模型、动物的观察演变以及形象化的语言，使儿童理解。
她认为，儿童单纯死记硬背，或不动脑筋地读读写写，达不到巩固字、词的要求，教师应当组织多样化，有趣味有意义的反复练习，把学和用恰当连结，这样儿童学习不但轻松愉快，而且高效，并且记得牢，用得活。
斯霞老师就是从儿童的学习需求出发，理解教学并进行课堂探索与经验总结提炼的。
来看一年级课文《阳光照耀我长大》中出现“笔”这个生字。
执教这一课时，斯霞老师带了一支毛笔走进教室。
她说，我们国家很早很早以前没有铅笔，用的是毛笔，教师拿出毛笔，指着笔杆问学生，这是什么做的。
“竹子做的”，学生齐声回答。
所以“笔”字是竹字头，于是，她在黑板上端端正正地写下了“竹”字。
她再问笔头是什么做的，学生说是毛做的，她又写个“毛”字，并告诉大家，“竹”字在上，“毛”字在下，合起来就是“笔”字。
接着，她又让学生注意“竹”作为偏旁部首的写法，让他们发现笔画的变化。
老师讲解说，这是因为“竹”字下面要让出地方来写“毛”字，这样写出来才好看。
师爱播撒于字词教学细微间◎梁 琳（钱塘小学，福建 福州 350000）——感悟斯霞老师“字词”教学堂学习不仅使学生学会知识，还会留有余韵，让学生对学习也产生意切切之感。
意切切的课堂教学目标源自于对学生的深深热爱。
情至真，意至切。
爱学生，不是教会知识，而是教会学习，教会做人。
概括起来，这样的语文课堂是为智慧、为发展而教，培养的是热爱语文的终生发展的人。
语文是什么？是文字，是文学，是文化。
语文包罗万象，有“淡妆浓抹总相宜”的美丽风景，有“惊天地，泣鬼神”的精神世界，有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪迈情怀，有“落后就要挨打”的历史教训……它们或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心。
浅谈小学语文低段识字教学
、
注 重 识 字环 境 的创 设
－
对于刚入学的孩子来说 ， 学 习生字不仅是一项新 的任务 ， 更
是一项重要的 内容 。 如何指导低年级学生识字 ， 是小学语文教学 的关键 。根据我几年的教学经验 ， 我认为一定要遵循 听得懂 、 读
星， 都会给小学生带来 不尽 的喜悦 ， 激起 他们 满腔的热情 。这种
赏识 教 育 手 段 运 用 于 识 字 教 学 ，同 样 能 够不 断 强 化 学 生 的 学 习
动机 ， 产生巨大的力量 ， 促进儿童不断的努力 ， 不断 的受到赏识 ， 不断 的取得进步 。 （ ４ ） 通过多媒 体进行识字教学 。当一幅幅生动 的画面 、 鲜活 的生字 出现在学生面前 ， 会深深 吸引着学生 。 我们可 以通过多媒 体教学 ， 烘托学习生字场 面 ， 使学生在对课 文内容 充分 感知的基
多生字 的认识 都来 源于社会 ， 如商 店超市 的名称 、 物 品标价牌 、
电视节 目出现频率较高 的字 ， 例如在认识 “ 丢” 字时 ， 平 时大家 都
会 遇 到一 种 社 会 现 象 ， 很 多 人 爱 乱 丢 垃圾 ， 影 响 周 边 环 境 。在 教 这 个 字 之 前 我 问 同学 们 ： “ 你们平时有乱丢东西的习惯吗？ ” 很 多
样的识字方法 ， 只要能成为学生识字的“ 良方” ， 我都会让他们去
说 自 己的 识 字 方法 ， 让 学 生 决 定 谁 的 识字 方法 好 ， 最 后 选 择 好 的
文素养整体有所提高。我认为可以从 以下几方 面入手 ：
如何指导小学低年级学生随文识字
如何指导小学低年级学生随文识字作者：孙秀娥来源：《教育周报·教育论坛》2019年第38期摘要：小学低年级语文教学中识字是一个重要的环节，语言文字的记忆和认识，不能脱离其本身单独出现，不然学生在记忆汉字时就会只记其形而忽略其意，因此，教师在进行语文识字教学时，应督促学生随文进行识字，让学生理解课文的同时将汉字记忆清楚。
关键词：小学语文 ;低年级 ;随文识字《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。
”可低年级识字量大，集中识字会给学生增加难度。
著名教育家斯霞老师提出，随文识字既能减轻学生的识字负担，又能提高学生的识字效率。
那什么是随文识字呢？“随文识字”就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
把字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。
如何指导低年级学生随文识字，我认为可以从以下几个方面做起。
一、根据儿童的认知特点，激发识字兴趣。
识字教学的对象一般都是低年级学生，他们的认知发展特点是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。
因此在教学中，把生字放置在具体的情境中，更容易引起他们的兴趣和注意。
如：在执教《小松树和大松树》时，可以先让孩子们说说课文中出现的几个人物，然后随着情境的不断创设陆续出现生字，如此拉近了孩子们和生字之间的距离，在不知不觉中，让生字出现在孩子们的视野里，从而引发孩子学习生字的兴趣。
另外，教师可以以教材和学生实际为依据，可采用“开火车”“击鼓传花”“讲故事”、“猜谜语”、“看图片”等游戏形式，激活学生的识字兴趣。
让学生在游戏中进一步感知字形，将生字深深刻印在学生脑海中。
二、引导学生随文正音。
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。
孟玲霞 浅谈培养识字兴趣
浅谈培养识字兴趣、提高识字能力人生的学习是从识字、组词、说话的能力培养开始的，但是怎样提高小学生这方面的能力和兴趣呢？这是我们低年级教师值得研究探讨的问题，在小学十几年的教学中，根据教材的不断变化，教学方法的不断更新，教学观念的不断转变，这一切都在变化之中，但是千变、万变都不能离开教学的重、难点，该让学生掌握的知识就应该让他们掌握扎实、掌握牢固，以便把所学的知识随时运用于实际的生活中。
下面是我在教育教学工作中，对识字教学的点滴体会：一、在识字教学中，应采取生动形象的教学方法，培养学生的学习兴趣。
《语文课程标准》指出：“低年级学生要灵活掌握识字方法，并在课堂上、生活中能够识更多的字，提高识字量和识字能力”。
这就要求学生在学习、探究活动的过程中随时经历知识发生的过程。
自主发现识字规律，一方面这有助于学生举一反三，适当利用规律识字，培养学生的识字能力。
另一方面，还能使学生对汉字的造字规律有所感悟，并能产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣和强烈愿望。
识字教学要讲究方法，才能有好的效果。
学生一进入启蒙阶段，就要学习汉字的笔画名称及写法，笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。
我们知道汉字可分为独体字和合体字两大类，根据汉字这一特点，我在教独体字时一般采用数笔画名称、记笔顺的办法，让学生识记字形，教合体字除了采用教独体字的方法之外，主要采用教学生运用偏旁部首和独体字来分析字形结构。
另外有些字可以联系生活实际，采用图画来引导学生形象思维，帮助他们识记字形以及便于理解字意。
例如：我在教学《九年义务教科书六年制小学语文》第二。
册识字教学中时，课本上有：“口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹。
我先让学生看课本上的插图，在借助汉语拼音拼读音节、了解字意、读准字音的基础上分析字形，再让学生看太阳是个什么样子？学生说：“太阳是红红的、圆圆的。
”这时，我告诉学生，古代劳动人民是用图画来写“日”这个字的，后来人们在不断的社会发展变化中，越来越注重文字的形成发展和完善。
小学语文识字教学的实践与探索
小学语文识字教学的实践与探索作者：戴淑香来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第1期识字教学是小学阶段尤其是小学低年级的语文教学重点，知识性和趣味性是小学识字教学的两个必备属性，只有将这两个属性充分融合，让学生在识字求知的过程中得趣，在趣味玩耍中获得识字知识，才能保证识字教学的良好效果。
本文重点从“识字生活化”和“识字游戏化”两个角度进行分析。
一、识字生活化，趣味中心领神会汉字是音形义相结合的语素音节文字，究其根源，汉字的音、形、义都来源于生活，可以说，汉字不仅是一种符号，也不仅是一种语言工具，更是中华文化的代表和象征，是人们生活智慧的凝聚，许多常见汉字都与生活息息相关，处处可见。
因此，识字教学一定不是让学生只抱着教材学习a、o、e和横竖撇捺，而是需要将识字生活化，将识字与学生的日常学习和生活紧密结合，融为一体，让学生在充满了生活味道的、趣味的学习中掌握字词，对于低年级学生更需如此。
首先，将常见的生活情境引入课堂，或者创设生活情境，用学生熟悉的事物或经验激发学习兴趣，提高学生的识字效果。
例如学习“游”字，可以在课堂中播放游泳的视频，引导学生观察后说出“游泳”一词，再引导学生深入学习相应的音、形、义，而后播放鱼儿、鸭子、鹅在水里游动以及塑料瓶、救生衣飘在水面上随水而动昀视频，让学生分辨什么才是“游”，强化对“游”字及其基本含义的认识；教师也可以设计为相关专题，在上述环节基础上展示游泳馆中的一些可见事物或标识图片，如“游泳馆”、“救生圈”、“泳衣”、“泳帽”、“浅水区”、“深水区”、“注意安全”等，带领学生学习“游泳”及相关的新词、复习已知字词。
其次，将学生带到真实的生活场景中，让学生在观察、听、说、分析和感受中，兴趣盎然、自然而然的掌握汉字的音、义、形，增加识字效果。
例如教师可以借助春游的机会，带领在欣赏春景的过程中学习“发芽”、“嫩芽”、“迎春花”、“小草探出头”等字词句，并引导学生用看、听、闻、摸等方式去真实的感受春天，并用学过的词语或句子去总结“看到的春天”、“听到的春天”、“闻到的春天”和“摸到的春天”都是什么样的，达到综合运用多个知识、发展多种能力的教学效果。
浅谈小学低年级识字教学的方法和途径
浅谈小学低年级识字教学的方法和途径作者：赵淑香来源：《小学阅读指南·低年级版》2017年第12期《语文课程标准》指出：识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好地完成这一教学任务，我在教学实践中有了一点心得，即教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。
一、通过社会环境识字社会环境为孩子识字提供了广阔的课堂，很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌及电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会环境中字词的注意。
例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字？很多同学都会说“哈西大街”。
因为哈西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，这时再让同学们认识哈西大街的“西”，就会比较容易了。
二、联想识字语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
联系生活实际进行识字教学，不仅可以加强学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
例如：在教学人教版第二册《春雨的颜色》一文时，要识记的生字“颜”。
由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。
这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’。
”对呀，我们班的数学老师正是姓颜。
那个说：“我也知道，这个‘顏’是水彩颜料的‘颜’。
”……学生的回答都十分精彩。
看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
三、培养学生自主识字的能力识字能力是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律逐步增多，逐步学会的独立识字的能力。
利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来进行识字教学，效果是非常好的。
利用部首、笔画的加减拼凑，根据汉字特有的字形来编字谜或编小故事来记忆汉字，是在识字教学中，以识字教学为抓手而开展的以识字和发展语言同步为目的而进行全方位、多角度的训练，更是对学生语文能力的训练和培养。
浅谈小学语文教学中的识字教学
浅谈小学语文教学中的识字教学作者：闫淑梅来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第12期小学语文识字教学是语文阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学最关键的部分，因为这对学生今后的发展起着至关重要的作用。
针对教会学生如何识字，让学生对识字产生兴趣进行了探索，提出了识字教学的四点建议，希望可以为识字教学提供一些可以借鉴的方法。
小学语文识字教学方法技巧小学语文新课标指出：小学语文教学中识字教学的最终目标是教会学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义，以及培养学生在具体语言环境中运用汉字的能力，提高学生日常识字的兴趣。
由此可见，识字教学在小学语文教学中的重要性。
语文课堂的识字教学，必须要遵循低年级学生的身心特点，强调多识字，少写字，同时又要培养同学的识字兴趣，调动同学识字的积极性。
但是如何在识字量较大，又较为枯燥的教学课堂上使小学生们对认字识字产生兴趣，一直是小学语文识字教学的一个难题，那么教师应该如何在课堂上有效地进行识字教学呢？下面从以下几个方面谈谈几点粗浅的意见。
一、活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣良好的课堂氛围是教学成功的一半。
小学生的年龄小，注意力不集中，易于疲劳，这是普遍小学生的心理思维特点。
《新课标》明确提出：教师要培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
所以，我们在教学的过程中要积极的活跃课堂氛围，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
教师在创设情境中可以充分调动学生无意注意的同时，也促使其有意注意的发展，使学生对识字产生浓厚的兴趣。
教师可以采用一些编字谜、编故事、记字形等游戏，如在小学低年级识字教学中，“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。
比如，吕：两个嘴，一起张。
沐：木头旁边有点水。
忠：中国的心。
雷：雨点掉到田地里等，教师可以让学生们自己编出书上出现的生字，还可以把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了已经学过的生字。
低年段教学怎样进行字理识字
低年段教学怎样进行字理识字作者：孙淑宏来源：《课外语文·下》2018年第05期【摘要】怎样才能让字理在识字教学中活起来，提高孩子们的识字质量呢？低年级仍要把识字作为教学的重点，只不过是随文识字而已。
低年级的学生倚重于无意注意和形象识记，在教学中可以创设各种活动，让学生在活动中识字。
在教学中，不局限于课文中的教学内容，而是引导学生到生活中去收集，和同组的小朋友一起交流，从生活中学习。
调动学生的学习积极性，让学生在理解其本义的基础上，再联系上下文体会其文中义，按照自己的兴趣、爱好组合成不同的学习小组进行学习和汇报。
【关键词】低年级；识字教学；字理；生活实际【中图分类号】G623 【文献标识码】A汉字是用来记写汉语的工具，它具有悠久的历史。
汉字是我国古代人民根据生产和生活的需要创造出来的，每一个汉字的构形都有一定的道理和依据。
张志公先生说过：“锄头是锄草的，而锄头和草是两码事，锄头和草并不长在一起。
语文是交流思想的，语文和思想虽然也是两码事，可是由于语文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要依靠语文这个物质外壳而存在，所以语文和思想老是长在一起，分不开。
”《语文课程标准》中指出：在教学中应注意汉字蕴含的文化信息。
在教学中，借助汉字的形义的关系进行教学，通过溯源图、抽象图、古代汉字、正楷字这一演变规律进行字理教学，可以使抽象的汉字变得形象、生动，有利于提高学生的学习兴趣，增强记忆和发展思维，使学生对汉字这一博大精深的文化载体也有初步的感知。
那么，怎样才能让字理在识字教学中活起来，提高孩子们的识字质量呢？通过在语文教学中进行字理识字教学的研究，我认为在低年段进行字理识字教学可以运用以下几种方法。
一、让学生在随文中识字低年级仍要把识字作为教学的重点，只不过是随文识字而已。
比如，在讲《村居》这首诗中的“醉”字时，就可以结合第二句诗进行讲解。
课上先借助课件给学生讲解“醉”字的形旁“酉”字的演变，引出其酒的坛义，由酒坛引出酒醉义，再让同学们通过表演体会人酒醉时行走摇摆的形态，最后感悟到风吹柔柳、枝条摆动的情形。
小学生识字教学高效措施
小学生识字教学高效措施作者：曲英益西来源：《读与写·下旬刊》2016年第09期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0125-01我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
1.运用多种识字方法，调动学生识字的积极性1.1讲故事识字法。
把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是"休"。
再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
1.2肢解字形识字法。
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。
如"鼓"，可分成十豆十又；"赢"可分为亡、口、月、贝、凡。
有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是"熟"字。
1.3比较识字法。
因为汉字是由音、形、义三个因素构成的复杂体，学生学习汉字的过程，不仅要熟记汉字本身的音形义，同时还要在他们的记忆打下对相应事物认识结果的烙印，这样才能学有效果。
小学低年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。
浅谈小学生语文识字教学方法
作者： 闫淑红
作者机构： 辽宁省朝阳县木头城子中心小学,辽宁朝阳122000
出版物刊名： 科学中国人
页码： 147-147页
年卷期： 2014年 第07S期
主题词： 小学语文 课程 教学方法
摘要：小学语文课程标准规定，课程目标从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面设计，目标设计三者相互渗透、融为一体，着眼于语文素养的整体提高。
所以目标要求小学生学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，能正确工整的书写汉字，并有一定的速度。
目标还规定要求学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感的体验，背诵优秀诗文240篇。
而1—2年级认识常用汉字1600个左右，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。
为了达到课程目标和总体要求，根据这些年的小学低年级教学经验，下面我就小学语文识字教学方法进行归纳总结，浅谈。
幼儿认识汉字实施方案
幼儿认识汉字实施方案一、前言。
幼儿汉字认识是幼儿园教育的重要内容之一，对于幼儿的语言发展和认知能力的培养具有重要意义。
因此，制定一套科学合理的幼儿认识汉字实施方案，对于幼儿园教师的教学工作具有重要的指导意义。
二、幼儿认识汉字的必要性。
1. 帮助幼儿建立正确的汉字观念，培养对汉字的兴趣和热爱；2. 促进幼儿对语言的认知和理解，提高语言表达能力；3. 为幼儿打下良好的汉字基础，为以后的学习打下坚实的基础。
三、幼儿认识汉字实施方案。
1. 创设情境，激发兴趣。
在教学中，可以通过故事、游戏等形式，创设生动有趣的情境，激发幼儿对汉字的兴趣，引导幼儿主动参与。
2. 多种教学手段，灵活运用。
在教学过程中，可以结合图片、游戏、歌曲等多种教学手段，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习汉字，提高学习效果。
3. 注重实际操作，培养动手能力。
在教学中，可以组织幼儿进行拼音拼写、汉字书写等实际操作，培养幼儿的动手能力，提高汉字的识别和书写能力。
4. 注重个性化教学，因材施教。
针对不同幼儿的认知水平和兴趣特点，进行个性化教学，因材施教，使每个幼儿都能够得到有效的学习。
5. 培养正确的学习态度，倡导积极向上。
在教学中，要注重培养幼儿正确的学习态度，倡导积极向上的学习风气，激发幼儿的学习潜能。
四、实施方案的评估和调整。
1. 定期进行教学效果评估，了解幼儿的学习情况和问题所在；2. 根据评估结果，及时调整教学方案，针对性地进行教学改进；3. 不断总结经验，完善实施方案，提高教学质量。
五、结语。
幼儿认识汉字实施方案的制定和实施，对于幼儿园教师的教学工作具有重要的指导意义。
只有通过科学合理的实施方案，才能够更好地促进幼儿对汉字的认识和理解，为幼儿的语言发展和认知能力的培养打下坚实的基础。
希望广大幼儿园教师能够充分重视幼儿汉字认识教育，不断完善教学方案，为幼儿的健康成长和发展贡献自己的力量。
我的识字教学法
我的识字教学法作者：王淑倩来源：《新课程·上旬》 2012年第18期文/王淑倩《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。
”更是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘学生的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，下面我谈谈自己的几点做法。
一、参与是学生智力与能力发展的关键教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。
如，我在教学新课程“一年级下册识字7”时，穿插了以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时，让学生“搭一搭”“演一演”，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。
针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。
复习生字笔顺时，我用“对口令”的游戏。
如，“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。
这就是“对口令”。
复习组词时我用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。
在教学中，我允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。
学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。
二、激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力1.利用图画或者直观教具识字低年级语文课本图文并茂、色彩鲜艳，有丰富的识字内容。
我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。
2.添减笔画游戏识字将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。
如木+木=（）；小+大=（）；会－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=动。
这样变识字不再是识记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。
3.猜字谜、编字谜激趣猜谜是激发学生识字兴趣的一种很好的识字方法，它不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼学生的思维。
从教学案例中解读斯霞识字教学思想
从教学案例中解读斯霞识字教学思想字词教学一直是低年级语文教学的重点、难点。
说到字词教学就不得不提斯霞老师的“分散识字”。
分散识字是由著名儿童教育家斯霞老师在1958 年创立的，斯老师长期扎根教育实践的第一线，从事一、二年级的语文教学工作，积累了丰富的经验。
特别是她的识字教学理论，堪称一面旗帜，产生了广泛而深远的影响。
她常这样说：“讲解每一个字都不能离开词，否则教师便不能讲清，学生也无法理解。
在一定情况下，离开了句，词义就无法理解。
这就必须结合具体的句来理解词义。
”她所遵守的“字不离词，词不离句”的分散识字教学原则，有着普遍的指导意义。
当我们追问什么是有效的字词教学时，笔者认为斯霞老师的一些教学片段，总是能给我们新的启示。
一、注意音、形、义紧密结合这是斯霞识字教学的一大特点。
她教学生字时从不把音、形、义分割开来，而是作为一个有机的整体，一气呵成。
斯霞老师在教“朵”时，先出示写好的拼音“ duo”，请学生把拼音读一读。
学生通过拼音正音后，她当堂板书，书写“朵”字并提问：“谁说说‘朵'字怎么记住它？”学生说：“‘朵'字是上下结构，上面是个‘几'字少一钩，下面是‘木'字，合起来就是‘朵'，花朵的‘朵'。
”斯霞接着说：“讲得很好。
你们看得很清楚很仔细。
上面不是‘几'字，而是‘几'字少一钩。
你们再看看，这个字的上面一部分像一朵花，花多半长在树上，所以下面是一个树木的木字。
”最后出示一朵鲜花，说：“现在我们来看看花朵是什么样子的。
”学生看花朵，再进行强调：“这就是花朵，一朵一朵的花叫什么呢？”学生齐说：“花朵。
”从以上教学片段中可以看出，斯霞老师先对“朵”进行正音。
接着当堂板书，以便学生知道写字的笔画顺序，弓I导他们分析字型结构，这样便于学生记忆，也有利于培养他们仔细观察的能力。
最后拿出一束花，学生既知道了什么是花朵，又引出了花朵的美丽可爱，整个过程自然流畅，学生将字的读音、字型结构、笔顺和意思都掌握了，真正做到了音、形、义的紧密结合。
斯霞老师的识字教学观
斯霞老师的"我的识字教学观"谈一下随课文分散识字的概念。
随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
现在有的老师对什么是集中识字，什么是分散识字，认识上有些模糊。
把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字，而提到分散识字，就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。
这是一种误解。
分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子，但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中，通过教学课文使学生掌握汉字的。
就像现在三年级以上的语文教材，都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材。
至于一篇课文中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学课文边教……那是分散识字中的具体技巧处理问题。
我曾经写过一篇文章，叫作《字词的出现、讲解和巩固》（原载《江苏教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20页）归纳了4种字词的出现方式：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生字词先出现；结合讲读提出字词；在理解课文内容以后再提出生字。
这就是说，随课文分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也要充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构，进行听说读写的各种训练等等。
随课文分散识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，可以提高识字的数量和质量，使学生切实掌握语文这个基础工具。
下面谈几个观点。
一、识字教学要遵循儿童的认识规律识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
我们教6—7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。
识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。
选修课低年级趣味识字打算淑慧
低年级趣味识字打算徐淑慧托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的爱好”。
语文生来确实是为着放飞儿童的妄图而存在的，每一个汉字都能够激发小孩无穷的想像，一个个汉字连缀起来确实是一片放飞的天空。
语文，第一吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技术。
识字教学追求趣味，但并非是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求乐趣是为了追求更高效的识字，熟悉更有生命活力的生字。
一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感爱好,注意力持续时刻短,因此要采纳灵活多样的教学方式激发学生的识字爱好,调动学生的识字踊跃性。
“教是为了不教”。
教学的最终目的是让学生能够自己学习，因此教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方式，同时运用丰硕多彩、灵活多样的识字方式，能够让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习爱好，提高识字教学质量。
下面我就谈谈本学期我的趣味识字的几种教学法：一、图画识字法：即利用形象直观的图画帮忙学生经历字形的一种方式。
这些图画能够是教师或学生的简笔画，也能够是搜集的相关图片资料。
用这种方式识字，既有趣，又能培育学生的绘画和想像能力。
如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。
让小孩仿照前人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想一想前人如何写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇异和前人的伶俐才干。
二、猜字谜识字法：猜谜语是学生较喜爱的一种活动，它不仅能知足学生的好奇心，还能活跃气氛，训练学生的思维。
学生在猜字谜、编字谜的进程中，既识记了字音、字形，又明白得了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。
如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的进程确实是识记生字的进程，这种识记不同于机械识记，是在踊跃的思维活动中经历，印象超级深刻。
如何上好识字课
如何上好识字课发布时间：2022-01-05T01:58:58.728Z 来源：《中小学教育》2021年26期作者：王淑惠[导读] 关于如何上好识字课呢?下面我来谈谈我在平时教学中的一点做法。
王淑惠哈尔滨市宝宇继红小学校关于如何上好识字课呢?下面我来谈谈我在平时教学中的一点做法。
一、识写结合，以写促识。
1.随文识字，因字施教我认为识字教学应在语言环境中教识字，因“字”施教。
每一课的生字都各有特点，在备课中我对每一个生字的教学都有总体设计。
哪些字要突出字形教学，哪些字要突出字义教学，哪些字要注重字音教学，在指导书写时要强调什么，我都认真考虑。
因此，教学时能突破难点，突出重点，使单调、枯燥的识字教学有层次，有变化，富有趣味性。
对于那些易混、易错笔画的字我采取强化刺激点的方法，帮助学生记忆字形。
让学生利用已有的知识展开联想，根据字的具体形状记忆字.汉字的数量繁多，构字的方法不同，形体又比较复杂，在识字教学中，我会注意挖掘汉字本身固有的趣味因素，因字而异，设计训练方法。
找难点、抓特点、寻差异，选准突破口，使对每个字的“识”的训练争取做到一步到位，不炒“夹生饭”。
2.以写促识，巩固识字在教学中我们应把写字教学作为识字教学的关键环节，以写促识，巩固识字。
为了指导学生把字写好，我们应从五个步骤着手：（1）观察字形特点；（2）分析部件间比例结构；（3）找关键笔画、给字定位；（4）找主笔；（5）书空、实写。
在指导写的过程中，我是先把字作为一个整体图形，感知字的特点；再把字分成若干个部件，运用字形分析的方法感知字的特点；最后进行书空，回到字的整体上来。
在指导写的过程中，让学生在有意无意之间记部件，记主笔，记笔顺，深化和巩固了识记的效果。
在识字教学中更要重视写字的指导，识写结合，讲练结合。
从学生的认知特点上看，分析字形的结构，提高了识字的准确性；从掌握字形的记忆过程上看，强化了记忆的效果；从课堂教学的结构上看，动静交替，要提高课堂教学的效率。
如何让低年级学生在快乐中识字
如何让低年级学生在快乐中识字
陈淑娟
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2017(000)006
【摘要】识字教学向来是语文教学中最枯燥乏味的环节.在新课程理念指导下,趣味识字、情境中识字、生活中识字等丰富多彩的教学手段,为识字教学注入了勃勃生机与活力.下面的一组案例从不同的角度展示了快乐识字的魅力.
【总页数】1页(P109)
【作者】陈淑娟
【作者单位】河南省濮阳市华龙区金堤路小学
【正文语种】中文
【相关文献】
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5.精心预约，让识字再快乐一会儿——浅谈小学低年级学生识字能力的培养
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小学语文低段课堂教学中提升识字能力的新路径
小学语文低段课堂教学中提升识字能力的新路径发布时间：2023-01-09T07:43:08.890Z 来源：《中小学教育》2022年8月16期作者：郝淑艳[导读] 小学低年级的教学重点是提高学生的文化素质郝淑艳大连庄河市城关街道海洋小学辽宁大连 116400 摘要：小学低年级的教学重点是提高学生的文化素质。
在小学低年级的课堂上，教师可以通过对低年级学生个体的认识，设计提高他们的识字能力的策略，让他们在读写的过程中，找到读写的乐趣，发现读写的规律，掌握读写的方法，提高他们的识字水平。
在语文教育中，小学生的识字水平比较低，学生的知识学习系统不健全，在日常的学习中，孩子的记忆力缺乏训练，缺乏有效的监督和引导，都会影响到他们的全面发展。
在初等教育阶段，教师要强化教学手段，以达到“寓教于乐”的目的。
关键词：小学语文;低段;课堂教学;识字；前言：在小学低年级的课堂教学中，要提高学生的识字水平，可以通过创造情景来引导学生的注意力，从而激发他们的识字兴趣。
通过老师组织的“趣味识字”课堂活动，实现了识字的目的，达到了读写的目的。
此外，教师也可以藉由评估的激励方式来提高学生的文化自信。
通过一系列的课堂教学，培养学生的识字习惯，提高他们的识字效率，从而提高他们的识字水平。
在小学低年级语文课堂教学中，如何提高学生的识字水平是目前小学语文教师面临的一个重要课题。
因此，如何提高小学生的识字水平，是提高小学生语文学习能力的一个重要途径。
一、小学语文低段识字教学的问题提高学生的识字水平是一个逐步提高的过程，因此，在提高学生的识字水平时，教师所采取的措施和方法要有很高的科学性。
目前，我国的识字教育体制还不完善。
老师们在进行识字教育时，没有从小学生的视角去思考，认为识字是一件很容易的事，要“一看就懂”，从而缺乏耐心。
而小学生对老师的行为却很迷茫，所以经常会遇到教学效果不理想、小学生对汉字的理解和掌握不好而遭到父母的责难。
教师对小学低年级的识字教育缺乏浓厚的兴趣，往往采取传统的灌输方式，将汉字中的拼音标记教给学生，让他们死记硬背，从而造成了记忆力下降。
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如何对幼儿进行识字教育
吉林省松原市宁江区第二幼儿园曲淑霞
【摘要】幼儿教育大纲并没有要求幼儿识字，而当今的很多幼儿园开设了识字教学，那么识字教学该不该哪？教育大家卢梭认为幼儿过早识字毫无意义，斯宾塞也反对幼儿识字，意大利儿童教育家蒙台梭利主张，将读写算纳入幼儿教育，我国的幼儿心理学家教育家陈鹤琴先生也主张幼儿园应有识字教育。
【关键词】幼儿教育识字教育
在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读。
说到底，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。
据了解，幼儿识字的方法多种多样，如集中识字法、分散识字法、电脑识字法、韵语识字法等，集中识字法是以字形为核心，分散识字法则强强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
电脑识字则是采用电脑多媒体技术：图象、文字、声音等有效结合教学，运用汉语拼音、识字和电脑操作同步学习的新型识字教学法，现今一种适合学前儿童识字的新的教学方法——韵语识字法颇受社会的青睐。
笔者作为一名幼儿教师，借鉴上述识字教学法，结合本园实际情况，尝试下述识字教学方法，收到了良好的效果：
一、给幼儿创造一个宽松自由的识字环境
我们幼儿园是小学附设的幼儿学前班，幼儿园的特色就是搞好幼小衔接，为此，我们开设了识字教学。
首先我们布置了一个宽松自由的识字环境。
借鉴电脑识字法的图与字的结合，我们把字和物结合在一起，在幼儿园的天棚和墙壁上，我们装饰了很多栩栩如生的小动物，每个小动物的下面，我们都做上了精致的汉字卡片，孩子们在欣赏小动物的同时，会自觉和不自觉的认识这些关于动物的汉字。
二、识字活动和教学活动结合起来
幼儿园实施主题性教学活动。
在主题性教学活动的同时，我们渗透汉字教学，在以春天为主题的教学活动中，我们教会幼儿“春天，春风，春雨，柳枝飘飘，鲜花满园”等汉字，在以冬天为主题的教学活动中，我们教会幼儿“冬天，寒冷，暖气，北风呼啸，大雪飘飘，”等汉字。
每一次具体活动，都根据主题教给幼儿新的汉字，比如在常识的“学称呼”课上，我们会教给幼儿“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姑姑、姨妈”等汉字，在计算课上我们把“加号，减号，等于号，大于号，小于号”等汉字教给幼儿，这样的学习方式，孩子们并没有负担，而且很敢兴趣，也容易理解汉字的意义，收到了良好的学习效果。
三、识字和说话结合起来，为幼儿以后的作文奠定基础。
单独的识字，孩子们会感到枯燥，借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字，和一段语言联系起来，比如“今天
天气晴朗，风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一
段话中要学会“晴朗，欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。
我们又进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。
这样激发了幼儿的发散性思维，又锻炼了幼儿的语言表达能力。
有一次我教孩子们认识“桥”时，有个孩子竟然说了一个小故事，她说“有一次，我爸爸给我到集市上买了几条金鱼，我非常喜欢，天天喂它鸡蛋什么的，可是小鱼还是不高兴，有一条快要死了，我就想，小鱼可能是朋友太少才很难过的，还是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就带着我到了弥河大桥上，把小鱼撒到了小河里，我在桥的旁边站了一会儿，看到小鱼在小河游来游去可高兴呐！”，大部分小朋友都能把所学的汉字，利用一段话说下来。
我想，这种训练，对孩子们将来的作文一定很有好处的。
四、识字和游戏结合起来。
游戏是幼儿的主要活动，在游戏中识字，是幼儿最喜欢的学习方式，不管是传统游戏、还是体育游戏、娱乐游戏、智力游戏、角色游戏、音乐游戏等，都可以与识字结合起来。
我们注重游戏的趣味性，竞争性和娱乐性。
比如在自由活动时间，看到很多小孩喜欢蹲在地上反牌打卡，我就想：何不用这些卡片和汉字联系起来？于是，我们制作了很多识字游戏卡片，并规定了一些字是赢方，比如，今天是星期五，我们就规定“今天是星期五”这几个字是赢方。
这样幼儿在宽松自然的游戏中就认识了很多汉字。
五、走出小房子，到社会中去识字。
我们幼儿园经常带领孩子们走出小院子，去观察社会，欣赏大自
然。
在观察欣赏的过程中，我们没有忘记教孩子们认识汉字。
走到哪我们学到哪，走到广场上我们认识“广场”，站在工厂前，我们认识“工厂”，来到百货大楼，我们认识“百货大楼”。
这种识字方式孩子们也很感兴趣。
我们还告诉孩子们在节假日，如果跟着爸爸妈妈出去游玩，不要忘记认识汉字。
近几年来，我们幼儿园通过不断探索，总结了上述识字方法，在实际工作中，也收到了较好的学习效果。
如今，我园的孩子，基本能读一些简单的古诗，小童话等，为孩子们早期阅读，升入小学奠定了基础。
当然，幼儿的识字方式很多，随着现代科技的发展，识字方式也在不断进化，这就需要工作在一线上的幼教精英们全体参与，不断探索，根据各园的具体条件，总结并实施最有效的幼儿识字方式，为现代幼儿教育描绘一片靓丽的风景。
参考文献：
1.如何对学前幼儿进行识字教学----《教育教学论坛》2010年27期
2.幼儿识字教学方法的思考----《素质教育论坛下半月》—2008年第11期..。