初中语文课本小说教案

初中语文课本小说教案

【篇一：新课标下的初中语文教材解读与阅读教学设计】新课标下的初中语文教材解读与阅读教学设计

金堂官仓白马学校廖东

新课标的实施，新课程的推行，不仅是教学内容的更新，更是教学

理念的革新。体现在教学设计和

课堂教学中，那就是具体的教学行为的转变。教学理念是教学行为

的内在基础，教学行为是教学理念的外

在表现形式。二者既相互联系又相互独立，发展上并非同步，存在

着不均衡性。所以，我们在革新教学理

念的同时，也得深入研究教学行为的转变，不然又会回到耗时低效

的老路上去。其实，我觉得任何改革，

不外乎是通过调整、代谢、转变来适应事物本身固有的规律。规律

是客观存在的，人们只能遵守，而无法

改变。教学改革亦不例外，不论是教学内容的更换，教学理念的革新，还是教学行为的转变，都是为了寻

找、发现、遵循“规律”——教育教学规律、学生学习规律、学生身

心发展规律、学科本身的规律。有时

我们会惊奇地发现，一些著名特级教师十几年前甚至几十年前的教

学设计，至今仍发着熠熠光彩，叫人如

醉如痴、欲罢不能，他们总能在教改的大潮中驾波驭澜，应裕自如，这正是他们牢牢抓住了规律的结果。

改革不是全盘推翻，重新再来，它里面有很多永远不变的东西。教

学改革就是在协调、平衡、处理着这对

“变与不变”的辩证关系中不断发展的。

课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好

的记忆，都是不可重复的生命体验。可见，一节课不仅展示的是一

位教师的教学功底、教学艺术、教学风

格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人

格魅力。“弱水三千，吾只取一瓢饮。”

下面我就从教师最主要的教学行为——教学设计谈起。我给我的汇

报起了一个题目：跳起快乐的心灵舞蹈

——课标下的初中语文阅读教学设计。

跳起：点明了教师的职业任务和特点，也隐含了教师在教学中的角色——编剧、导演、教练，而非演员——

引导者、组织者、参与者的角色。

快乐：实是当今语文应该追求的一种高境界。让学生在语文学习中

体验心灵发育成长的快乐，感受思想出

炉、开锋、削金断玉的快乐，享受美丽的心灵的远游的快乐??

心灵：语文是“一门植根于人的和民族的心性与精神的精神之学，是

教育之学。母语教育根本上就是精神

教育。”（韩军）她是作用于的人的心灵的学问。

舞蹈：语文学习，她曼妙多姿、载歌载舞，她是优雅端庄的交际舞，她是她是激情四射的迪斯科，她是粗

犷豪放的腰鼓表演??

我将从“精选切入、亮点重敲、巧妙设问”几个方面，并结合一些典

型的课例，汇报我的一些感受和理解。

一、精选切入：

阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、

方法。教师对切入点的选择，实际上就

是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教

师教学理念的外在表现。好的切入点使

课堂衍生着意外和精彩，使师生享受着解牛析薪般的快感。在教学

实践中，根据文本的不同特点，我们可

以考虑以下十一种切入方式：

㈠小“题”大做：题目往往是作者的“精心制作”，渗透携带了众多的

信息“密码”。所以我们可以在

这个“小题目”上做“大文章”。

1.重拟：要求学生根据自己对文章的初步感悟，综合多方面的理解，重新为课文拟定一个标题，并结合课

文阐述理由。有时还可以同原标题对比，从而又可能寻到一个新的

深入赏析点。在这一阅读活动中，学生

的思维经过了一个或多个“摄入（视觉、听觉）——加工（理解、整合、概括）——输出（口头表达）”

的历练过程。而“输出”的信息——标题，势必渗透了对教师来说最

可贵的课程资源——学生的初读感受，

这些感受或深刻或肤浅、或准确或偏颇、或全面或片面，而每一次

校正、点拨、再重拟，无不是对文本的

再解读。如同学对《麦琪的礼物》重拟的标题有：“爱”、“爱的馈赠”、“无用而珍贵的礼物”、“最

美的意外”等。很明显，前两个标题准确地抓住了文章的主旨，后两

个标题则从情节出发，其中“无用而

珍贵的礼物”用两个看似矛盾的词语侧重对线索的评价，“最美的意外”侧重对巧妙构思的评价。至此，

学习这篇小说要解决的两个目标——爱的主题和巧妙的情节——均

由学生自己提出。接着教师只需三言两

语的过渡，便可以顺着学生的思路深入探究了。

2.添加：为有标题的课文加副标题，为没有标题的课文加标题，并

且根据课文说明理由。如学生在句式“一

个_________的故事”提示下，为鲁迅的《风筝》加了这样的副标题：“一个记忆深处的故事”、“一个关

于亲情的故事”、“一个让人心动令人落泪的故事”、“一个虽发生于

儿时但成年也难忘的充满自责内疚

之情的故事”??再如学生为李商隐的《无题》添加的标题：“不尽的

思念”、“爱”、“思”、“思念

“边声”、“将军泪”等。在对文言诗文“读读背背、了解大意”的要求

背景下，应该把诗词赏析到什么

程度为合适？这种借助标题进行的提纲挈领的、教师相机点拨深化

旨在促进学生自主感悟的阅读活动，我

们认为是深浅适中、浓淡相宜的。

3.质疑：抓住标题特别是悬念式标题进行质疑，不仅会为课文教读

提供恰当的切入点，而且会提升阅读能

力。如《你一定会听见的》，学生提出如下问题：你一定会听见什么？为什么你一定会听见？怎样做才能会

听见？这三个紧紧围绕标题提出的问题，恰恰是文章陈述的当然也

是教师必须带领学生解决的三个问题。

再如《不朽的失眠》，学生很容易提出的问题就是：失眠是很痛苦的，为什么作者说它“不朽”呢？教师便

让学生带着这种阅读期待读书，学生便很快准确地抓住了小说的主旨。

4.分解：有些标题信息量很丰富。如果把它比作一颗种子，那么文

章就应该是由这颗种子长成的大树。对