双语教学影响因素结构方程模型研究
藏汉双语儿童学业成绩影响因素的结构方程模型
发 展 因素 。
关键词 ： 双语儿童 ； 结构方程模型； 学业成绩； 影响因素
Ａｎ ｌ ｓｓ ｏ ａ ｔ ｒ ｎ ｕ ｎ ｉ ｇ ｔ ｅ Ｔｉ ｅ－ ｍ ａｙ ｉ ｎ Ｆ ｃｏ ｓ Ｉ ｆ ｅ ｃｎ ｈ ｂ ｔＨｉ ｌ
Ｂｉ ｎ ｕ ｌ Ｃ ｉ ｒ ’ ａ ｅ ｉ ｅ ｆ ｒ ａ ｃ ｄ ｒ ｌ ｇ ａ ｈ ｌ ｅ Ｓ Ａｃ ｄ ｍ ｃ Ｐ ｒｏ ｍ ｎ ｅ Ｕｎ ｅ ｉ ｄｎ
ｈ ｔｕ ｔ ｒ ｌ Ｅｑ ａｉ ｎ Ｍ ｄ ｌ ｔ ｅ Ｓ ｒ ｃｕ ａ ｕ ｔｏ ｏ ｅ
Ｗ ａ ｇ Ｈｕ ｎ ｉ
（ｏｌ ｅｏ ｄ ｃｔ ｎ ｏｔ ｓ Ｎｏｍａ Ｕ ｉｅ ｉ，Ｌ ｎｈ ｕ Ｇａｓ，７０ ７ ，ｈｎ） Ｃ ｌｇ ｆ ｕａｏ ．Ｎ ｒ ｗｅｔ ｒ ｌ ｎｖｒ ｔ ａｚ ｏ ． ｎｕ ３ ０ ０ ｉ ｅ Ｅ ｉ ｈ ｓｙ Ｃ ａ
ｉ ｌ ｔ ｃｕ ａ ｅ ｕ ｔ ｎ ｍｏ ｅ ｓ ｄ ｔ ｍｉ ｄ ｂ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｎ ｅ ｅ ｓ ｒ ｄ ｆ ａ ｏ ． ｈ ｆ ａ ｓ ｕ ｔｒ ｌ ｑ ａ ｏ ｄ ｌ ｗａ ｅ ｒ ｎ ｅ ｙ ｔ ｅ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉ ｅ ｖ ｌ ａ ｏ ａ ｄ ｎ ｃ ｓａ ｙ ｍｏ ｉ ｃ ｔ ｎ Ｔ ｅ ｎ ｒ ｉ ｅ ｈ ｉ ｉ ｉ
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２ ０ 年第 １ 总第 ４ ） ０８ 期（ ７期
影响我国高校课堂双语教学效果的因素分析
１９ 力的发展以及英语教学目标的实现具有较高的推动作用。
第一是采用提问以及倾听的方式展开评价。
传统的评价方式是考试的方式，即采用的是写的方式，在此受到其主观因素的影响较大，通过考试的方式，学生能力的呈现将会受到制约，如考试的内容刚好是学生没有掌握的内容，这不能说该学生的英语成绩很差。
而采用提问以及课间倾听的方式，能够接触到学生最真实的英语学习能力以及水平情况，对于制定更具体的英语教学计划具有更高的参考价值。
第二是采用自评以及互评等多种形式展开评价。
互评是形成性评价的主要方式之一，当前采用互评的方式，能够对学生的学习起到很好的推动作用。
而学生的自评方式则在其对技工院校英语教学目标、教学内容的掌握情况下所展开的自评活动，这有利于学生发现自己的不足并且能够采用有效的措施改善自己的不足之处，由此能够实现英语教学评价的客观性发展。
如有的学生是因为家庭原因导致上课注意力不集中所导致的英语学习较差，这就同当前的技工院校英语教学质量无明显直接的关系。
第三是形成性评价体系能够展开及时有效的反馈。
对于技工院校英语教学活动而言，其评价活动的主要目的是形成及时有效的反馈，如在考试中，学生的成绩较差，可能是因为其英语听力不好拉低了整体成绩，其不能够作为技工院校英语教学的成果反馈。
而形成性评价体系中的反馈体系则是对学生在每一堂课，每一次英语实践应用中表现情况的反馈，其能够展开及时有效的反馈，如在某一堂英语口语课练习中，教师通过设定情境的方式，让学生展开口语的对话练习，课堂表现中，学生ａ无法形成自己独立的想法，仅仅是将考试中的标准化的答案进行阐述，可以说无法真实反映出自己的英语水平，而学生ｂ则是通过较为不熟练的口语将自己的想法表达出来，其中不乏对一些单词使用上的不足，在该堂英语课中可以发现学生ｂ具有更好的英语思维能力，而学生ａ则具有较好的英语理论基础。
形成性评价体系可以直接对学生在课堂上地表现，形成自评报告和互评报告，及时反馈到教师以及学生的手中，从而对其未来发展做出最佳的指导。
基于ISM模型的高等院校双语教学影响因素的层次化分析
结构模 型， 使各 影 响 因素 之 间 的 关 系 层 次 化 地 展 现 出来 ， 后 以 系 统 然 的观 点 来 分 析 影 响 因 素 相 互 之 间 的 关 系 和 重要 程评 方 方 教
图 ２ 双 语 教 学 的 ｌＭ 解 释 结构 模 型 Ｓ
多问题 ， 目前对 双语 教 学 的影 响 因素 进 行 研 究 的文 献 也 很 多 。 暨 南 大 学 李 文 丽 老 师 通 过 问 卷 调 查 和 分 析 ， 出 教 师 的 英 文 水 平 、 课 方 式 提 授
ｓ 课 式手 ｌ６ 的 定 ５ 方 与段 选 授 ｓ
—１ ： ｒ ２
【 摘 要】 双语教 学是培 养具有 国际交流能力 的复合型人才的主要途径 ， 学质量受到多种 因素影响 。 其教 本文通过分析 ９个主要影 响因素 ，
利 用 ＩＭ 技 术 来 分 析 双语 教 学 的影 响 因素 之 间 的层 次 关 联 ， 出解 释 结 构 模 型 ， Ｓ 得 由模 型 出发 寻找 并 提 出改 善 双 语 教 学 效 果 的 有 效 途 径 。
法 以权 重 的 方 式 将 双 语 教 学 的影 响 因 素进 一 步 量 化 『 引 。
双语课程教学效果影响因素的结构方程模型实证研究——以“物流工程”课程为例
[收稿日期]2021-05-19[基金项目]福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题（FJJKCG20-095）；福建农林大学2018年本科教育教学改革研究一般项目（111418179）[作者简介]杨月锋（1982-），女，河南禹州人，博士，副教授，硕导，主要研究方向：物流管理与工程。
doi:10.3969/j.issn.1005-152X.2021.10.022双语课程教学效果影响因素的结构方程模型实证研究——以“物流工程”课程为例杨月锋，侯秀英，刘娜翠，潘静静，丁和水（福建农林大学交通与土木工程学院，福建福州350108）[摘要]从物理因素（W ）、事理因素（S ）和人理因素（R ）三方面入手，基于结构方程模型分析工具，通过构建双语教学效果影响因素的结构方程概念模型，并结合福建农林大学“物流工程”双语课的教学开展过程，利用问卷调查数据，实证检验了WSR 三因素对双语课程教学效果的影响方式和影响程度。
研究表明，事理因素对双语教学效果有显著的直接和间接影响，且影响程度最大；人理因素对双语教学效果仅有显著的直接影响，且影响程度其次；物理因素对双语教学效果仅有显著的间接影响，且影响程度最小。
根据研究结果，依次从事理、人理和物理三个层面，提出善用多种教学手段和创新多元考核方式、端正学生学习态度和强化教师责任意识、规范管理教学文件和合理利用教辅平台等提升双语教学效果的相关建议。
[关键词]双语教学效果；影响因素；物理—事理—人理；结构方程模型；物流工程[中图分类号]G642.0；F224[文献标识码]A [文章编号]1005-152X(2021)10-0127-07An Empirical Study on Influence Factors of Bilingual Teaching Effect Based on Structural Equation Model:Taking Logistics Engineering Course as ExampleYANG Yuefeng,HOU Xiuying,LIU Nacui,PAN Jingjing,DING Heshui(College of Transportation &Civil Engineering,Fujian Agriculture &Forestry University,Fuzhou 350108,China)Abstract:From the three aspects of physical factor (W),logic factor (S)and human factor (R),based on the structural equation model analysis tools,the paper built a structural equation model of bilingual teaching effect influence factors.Then,combined with bilingual teaching process of logistics engineering course in Fujian Agriculture and Forestry University,using the questionnaire survey data,the paper verified the influence mode and degree of the three factors (W,S,R)on bilingual teaching effect.The research showed that the factor S had most significant direct and indirect influence on bilingual teaching effect;the factor R also a significant direct influence on bilingual teaching effect but slightly to a lesser degree;and the factor W had significant,but only,indirect influence on bilingual teaching effect,being the most unpronounced one of the three.According to the research result and in the order of W-S-R,the paper put forward some relevant suggestions for improving the bilingual teaching effect,such as making good use of various teaching methods and innovating diversified assessment methods,correcting students'learning attitude and strengthening teachers'sense of responsibility,regulating the teaching documents and rationally using teaching auxiliary platforms.Keywords:bilingual teaching effect;influence factor;W-S-R;structural equation model;logistics engineering0引言双语教学（Bilingual Teaching ）作为一种以外语为手段、以讲授专业知识为目的的教学模式[1]，自2001年教育部下发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》以来，陆续在各大高校非语言类专业学科的课程中开设，同步实现了专业知识获取和外语水平提升的双重目的。
双语课程教学效果及影响因素分析——基于学生视角以《宏观经济学》为例
现 代 商 贸 工 业 Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｔ ｒ ａ ｄ ｅ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｙ
２ ０ １ ３年 第 １ ７期
双 语 课 程 教 学 效 果 及影 响 因素分 析
基 于学 生 视角 以《 宏 观 经 济学 》 为例
价， 笔 者 在授 课 的 两 个 班 中 进 行 了 问 卷 调 查 ， 调 查 共 回收 问
卷６ Ｏ份 ， 其 中有效 问卷 ５ ６ 份， 数据处 理采 用 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 软件 。
２ ． １ 《 宏观经济学 》 双 语 教 学 的 效 果 评 价
素， 其 次是教材 的难度 ， 最后是 教师 的水 平 Leabharlann 通 过对 调研 学 杨 晶
（ 江西农业 大学经济管理 学院 ， 江西 南 昌 ３ ３ ０ ０ ４ ５ ）
摘 要 ： 双语 教 学有 助 于 培 养 既 懂 专 业 又精 通 英 语 的 复合 型 人 才 ， 而从 学 生视 角 出发 分 析 影 响 双 语 教 学 效 果 的 因 素 能 够 帮 助 教 师与 学 生 达 成 共 识 ， 有 效 地 提 高教 学 效 果 。 以《 宏观 经 济学 》 双 语课 程 为例 ， 对 授 课 学 生 进 行 问卷 调 查 ， 基 于 学 生 视 角 分 析 了双 语 课 程 的教 学 效 果 以及 影 响 因 素 ， 结果表明 ， 语 言障碍是 阻碍双语教 学的 最主要 因素 ， 其次是教 材 、 师 资 以及
生 的英 语 水 平 分 析 发 现 ， 学 生 的 英 语 能 力 成 为 制 约 双 语 教
学效果 主要 因素 的原 因在于 多数 学 生 （ ５ ７ ． １ ４ ） 没 有 通 过
电子商务双语教学影响因素及对策分析
１ 引 言
随着教育部 推 进大 学 本科 双语 教 学 工作 的全 面开 展 ，
一
续 表
物 流 的定 义 、 流 管 理 的 目标 ， 物 电 观 看 现 代 物 流 教 学 视频 ， 作 物 子商 务 物 流 的特 点 、 子 商 务 物 流 操 电 在掌 握 物 流 相 关 技 能 的基 础 上 ， ４ 流 教 学 模 拟 软 件 ， 查 某物 流 企 式 ； 调 模 将 电 子 商务 的 优 势 应 用 在 各 项 座 实 践 ４ 讲 业 中 电子 商 务 的 应 用 及 发 展 情 物 流 在 电子 商 务 中 的重 要 作 用 、 物流 活 动 中 ， 电 以提 升物 流 活 动 的 况 ， 成调查报告。 完 子 商务 对 物 流 、 应 链 的 影 响 及 电 率 ， 少 物 流 活 动 的成 本 。 供 效 减 子 商 务 与 ＥＲ Ｐ的 关 系
模 拟交 易 环 境 ， 择 不 同 支 付 手 三 方 平 台支 付 的 概 念 及 支 付 的 握 使 用 不 同 支 付 方 式 进 行 支 选 第 掌 ５ 段 进行 支 付 ； 看 现 代 先 进 支 付 程 ， 上 常 见 的 几种 支 付 工 具 ； 付 ， 析 并 选择 适 合不 同需 求 的 座 实 践 ４ 观 流 网 分 讲 方 式 的 支付 流 程 演 示 过 程 网 上 支 付 工 具 的使 用 支付方式 ， 扩大使用范围。 并
为 自己 的 电脑 进 行 加 密 ， 毒 ， 解 密 码 学 的 相 关 知 识 ， 密 技 杀 了 加 ６ 开 启 防火 墙 ， 载 安 全 防 护 软 件 ， 证 技 术 ，Ｓ 协 议 和 Ｓ 下 术 认 ＳＬ ＥＴ 的 障 电 脑 及 网 络 安 全 ， 够排 除 座 与 实 保 能 讲 相关知识 ； 电子 及 网络 出 现 的 相 关 问 题 和 践 ４ 等 保 障 措 施 运 用 相 关 知 识 保 障 网 络安 全 故障 。 ７ 自行 选 择 电子 商 务 平 台 ， 开 设 握 电子 商 务 的 含 义 、 用 ； 握 并 掌 作 掌 利 用 网络 平 台 进 行 买 、 、 流 等 升 学 生 的 综 合 技 能 ， 高 学 生 践 与 交 ６ 卖 交 提 提 实 网店 。 各 项 活动 流程 应用 电子 商 务 的能 力 。 流
高校双语教学效果影响因素的调查研究
高校双语教学效果影响因素的调查研究本文通过问卷和访谈的形式调查参与双语教学的123名本科学生，从学习者的角度探求影响目前高校双语教学效果的12个主要因素的重要程度。
研究结果发现，学生的学习态度、教师的专业水平、学校的政策支持等对双语教学效果的影响最为突出，据此提出促进高校双语教学的相关建议。
[标签]高校双语教学效果影响因素学生是双语教学的最终受益者，由学生参与的调查才能对影响高校双语教学效果的因素做出更精确的反映。
本研究以参与双语教学的123名本科学生作为调查和访谈对象，探寻在学生视角下影响双语教学效果的主要因素的重要程度，并据此有针对性地提出相关建议。
一、调查结果与分析调查结果表明，教师因素对双语教学效果的影响最大，六项指标中除教师的教材选择一项中数和众数均偏低以外，其余五项的中数和众数都在8以上。
学生与学校因素对教学效果的影响低于教师方面因素，其中学生的专业基础被认为是12项因素中影响力最小的。
12项因索影响力中数(图1)在五个对比组(全体，男生，女生，四级和六级)中完全一致，具有相当的趋同性。
各因素影响力众数值在五个对比组中也基本接近，只有男生组和女生组有微小差别：多数男生认为学校的政策支持和设施配置对双语教学效果的影响更重要一些；而多数女生认为教师的专业知识对教学效果的影响更大一些。
(一)学生学生因素，尤其是学生的外语水平和专业基础一直被认为是影响高校双语教学效果的最主要因素。
然而，本次调查结果却没有完全支持这一流行的观点，调查结果显示学生的学习态度影响力最大，外语水平次之，专业基础最小。
当前，学习目的不明确是高校双语教学面临的一大难题。
很多学生报着试试的想法，没有认真对待双语学习，教学效果自然不会理想。
因此，端正学生的学习态度，提高其主动参与的积极性非常重要。
只有学生充分了解了双语教学的重要性和必要性，才能有战胜困难的信心和知难而进的内在动力。
诚然，学生的外语水平和专业基础对于双语教学的效果也有重要的影响。
双语教学影响因素分析
摘要在高校专业课中逐渐实行双语教学是我国高等教育改革的方向之一，然而双语教学现处于探索阶段，受到教材、师资、学生等影响因素制约，本文通过对这些影响因素的分析，提出几点解决措施，以提高双语教学效果。
关键词高校双语教学影响因素An Analysis on Influencing Factors of Bilingual Teaching //Li Jiangbin,Yang Limei,Ruan JieAbstract Progressive implementation of bilingual teaching in professional courses is one of the directions of the reform of higher education in China.Bilingual teaching,however,is cur－rently in the exploratory stage,constrained by the textbooks, teachers,students,and other influencing factors.Through ana－lyzing these influencing factors in this paper,a few solutions ware proposed to improve the quality of bilingual teaching.Key words college;bilingual teaching;influencing factor Author's address School of Medical Laboratory,Guangdong Medical College,523808,Dongguan,Guangdong,China双语教学是指将外语应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与学科知识的获取同步进行，加深学生对专业知识的认知与学习，掌握专业词汇，并使他们通过外语了解国际上同一领域的发展动态，具备国际交流与合作能力，实现综合素质的提高［１］。
高校专业课程双语教学效果的影响因素研究——基于学生需求调研的分析
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ６ — ０ １ ６ ８ — ０ ２
高校双语教学现状分析 ２ ０ ０ １ 年， 教育 部 出台《 关 于加 强高 等学 校本 科教 学工作提高教 学质量的若 干意见》 ，要求 高校积极推 动使用英语等 外语进行公共课 和专业课 的教学 ， 特别 是在金 融 、 法 律等 专业 ， 以及 国家 发展 急需 的专业领 域开展双语教 学。作者单位也 积极响应该 《 意见 》 ， 从
一
２ ０ ０ ３ 年秋试验 开设 双语课程 ， 时至今 日双语教学 涉及
的课业基础类
课程与专业类课程 。
期间， 学 校为鼓 励双 语课程 建设 ， 从 激励 与考 核 两个方 面着手 ， 提升 了专业培 养计划 中双语课程 的 占 比。其 中 ， 激励 措施包括工作 量 、 建设 经费支持 、 教学 成 果奖报批 、 双语 教学 示范 与师 资培 养等等 ； 考 核措 施 主要 是针对学 院层 面的 ， 包括双语课 程 占整个 培养 计 划 的比重 、 新 设双 语课程 的数 量 ， 以及课 堂教 学全 英 文课 程的 占比指标 等等 。 随着新教师 的不断加 入 ， 学校持续 实施 的各类教 师培训 ， 以及 专业 教师硕博 占 比显著 提高 ， 能 够熟练 使用英 语及其他语 言授课的教师数量逐步提升 。 这些 都为专业课程双语教学提供 了师资保 障。 在校本科学 生也对双语课程 由陌生且 排斥 ， 转 变 为欣然接受 ， 并 认为双语教学 已成为其 能力培养过 程 中不可或缺 的一个环节 。 但在进一 步提升双语 教学效 果 的过程 中 ， 教师 与学 生仍面 临着诸 多困难 。
、
教师相 当部 分仍 是力不从 心 。 ２ ． 双语教 学要求与学生实 际情况偏离 。若教师讲 授较少 的专业知识而多使用英 语授课 ，学生 学习难 度 不 高 ，但学生 因专业知识较少 或其他 相关课 程 已涉及 部分 双语授课 内容 ， 认 为设 置这样的双语课 程必要性
影响双语教学效果因素的实证分析
教学
方 法提 出一些 改进 意见． 在本 文之 前 ， 已有 许 多 学 者 对双语 教 学 的效 果 进 行 了研 究． 例如 ， 孟 大敏 ， 何 晓雄 ， 在“ 工科 物理 双 语 教 学 方法 的探 索 ” 一 文 中重点 对教 学方式及 英语 使用 程 度作 了理论 的分
教材选 择 、 师资水 平及 学 生 的基本 功和 学 习态度对 教 学效 果 没有 显著 影 响 的结论 ． 并
提 出 了 ４点提高双 语教 学效果 的改进 意 见． 关键 词 影响 因素 ； 层 次分 析 ； 统 计分析 ； 改进 意见 进入 ２ １ 世 纪 以来 ， 世界 经 济 、 政治 、 文 化 全球 化 的趋势 不 断加 强 ， 中 国在 国际 上 的地 位 日益 提
学 生
高， 如何 培养和 国际接 轨 的优 秀人 才 ， 已经 成 为高
校教 育 的一个 重 要 课 题． 开 展 双 语 教学 已 经成 为 高 校教 学的 必然 趋 势 ， 但 由于 目前 没有 专 门 的 双
影响双语教 学的因素
教材
语教 学体 系 ， 不 同 高校 开 展 双 语 教 学 的方 式 各 有
析， 得 到各项 因素 的基 本 情况 ． 频 数 分 析 即对 于 一 组数 据 ， 考察 不 同 的数 值 出现 的频数 或 百分 比． （ ２ ）列 联分 析 可对 二 维 和 多维 列 联 表 资 料 进 行统 计 描述 和 卡 方 检 验 ， 并 计 算 相 应 的百 分 数 指 标． 利 用 列联分 析 ， 分别 讨论 各 个 因 素对 双语 教 学 效果 的影 响 ， 并 通 过卡 方检 验 各 因素 的显 著性 ， 若
我国高校学生双语课学习困难影响因素的初步研究
我 国高 校 学 生 双 语 课 学 习 困难 影 响 因 素 的初 步 研 究
翁春燕， 红， 陈 陈敏燕
（ ． 南大 学 心理 学 院 ， １西 重庆
摘
４ ０ １） ０ ７ ５
要： 采用 自编 问卷 对我 国 高校 学 生 双 语 课 学 习 困 难 影 响 因 素 进 行 探 讨 ， 机 抽 取 清 华 大 学 、 南 大 学 、 汉 大 学 、 州 大 学 等 随 西 武 郑
础知识 水平 ， 可命 名为“ 知识基 础” 第 二个 因素包含 ； ７ 题项 ， 括学 习者 自身对 双 语课 学 习 的认知 、 个 包 态
度、 兴趣 、 动机 、 信心 、 策略 、 理解力 ， 内容 主要 与学习
者 自己所 具备 的与 学 习相 关 的 心理 品格 素质 有关 ， 故命 名为 “ 心理 品质” 第 三个 因素 包含 ６ 题项 ， ； 个 包 括双语 课程设 置 本 身 、 教材 、 师资 ， 内容 主要 涉 及实
４ ， 方 ８ ， 方 ４ ， 南 ２ ５ 学 校 ： 牌 ４ ， 本 Ｏ南 ４东 ５西 ６； 名 ０重
已 有 文献 ＿ 对 双语 教 学 的探 讨 ， 从 综 合 角 ３ 多 度切 人 ， 及 双 语 教 学 的 定 义 、 在 的 问 题 和 对 涉 存 策， 为师资 、 材 、 学模式 、 学 对象 素质 、 认 教 教 教 语 言环 境 等 是 双 语 教 学 效 果 的制 约 因 素 ， 得 了 大 获 量 的成 果 。实 施 并 推 广 双语 教 学 的 困难 集 中在 双 语 师 资 严 重 短缺 、 生 英 语 能 力 不 足 、 有 合 适 教 学 没
根 据探 索性 因素分析 有关 理论 ， ３ 对 ９个题 项得 分 用 主成 份 法 和方 差 最 大 正 交 旋 转 法 进 行 因素 分 析 。ＫＭＯ值 为 ０ ９ ６ 说 明样本 大小适 合进 行 因素 ．２，
影响高校双语教学质量的因素分析和对策研究
邵 际 树
（ 州大 学西 亚斯 国际 学院 郑
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
河 南・号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ２ — ４ — ３ １ ７— ８ ４２ １ ２ ０ ０ ０ ０） ２０ ） ０ ８ 等。（ ） 于大学英语与双语教学的 比较研究 。 ４关 高校专 业课程双语教学 与大学生专业英语 培养 的探索 （ 章皓 ， 中 苏 地， 孙斌 ，０ ６ ； 学英语教 学与双 语教学 的 比较分 析 （ ２ ０ ）大 杨 琦 ，０ ９ ； ２０ ）双语教 学— —设在专业 与英语 之间的平衡木 （ 张
主题 的不 同 ， 以将 该领 域 的 研 究 归 为 以 下 几类 ： １从 不 同 可 （） 的具体课程来谈双语教学的认识和 体会。如《 市场营销》 双
以看 出多数学生认为 了解和熟悉 国外背景 的教 师（ ７ ％） 占 ０ 更能讲好双语课 。
（ ） 于教 材 的 选 择 方 面 。 问 卷 中 “ 认 为 下 面哪 一类 ２关 你
础 的 专 业 教 师 ”１ ［ ３ 。
１７ ９９年至 ２ ０ ， 中国期 刊全文数据 库 、 国优秀硕 士 ０ ９年 对 中 学位论文全文数据库 、中国博 士学位论文全文数据库 和中 国重 要会议论 文全文数 据库检索 ，结果 显示 为 ７ ８ ０ ２篇 论 文，０ ０年至 ２ ０ ２０ ０ ９年有 ６ ５ ８８篇 ， 特别是 ２０ ０ ５年来有 ５ ７ ６８
在 ２０ ０ ５年 １月 、０ ７年 １月 、０ ７年 ２月 和 ８月 多 次 发 文 ２０ ２０
泉 ，０ ６ ； 国高校 专业 双语教 师的构成 与优 化（ 云辉 ， ２０ ）我 何 肖爱 ，０ ８ 等。（ ） 于全国双语教学现状概述研究 。我国 ２０ ） ５关 高校实施双语教学现状 及对策（ 永建 。０ ９ ； 析提高高 朱 ２ ０ ）探
浅谈《结构力学》的双语教学
浅谈《结构力学》的双语教学《结构力学》是一门重要的工程学科，近几年来深受广大工程师们的青睐。
为了更好地掌握《结构力学》的知识，我们可以采用双语教学的方式，这也是当前工程师们比较优先考虑的一种学习方式。
一、双语教学的优势随着社会的不断发展，英语作为一门国际性语言，在各种领域都发挥着重要的作用。
《结构力学》也不例外，英语是一门结构力学学习者必须要掌握的语言。
双语教学的引入可以让我们不仅仅可以把《结构力学》和英语紧密联系起来，还可以提高学习者的英语水平和结构力学水平。
二、双语教学的实施（1）多用外语讲授结构力学知识：教师应主要用英语讲授结构力学知识，并参考中文，对学生有困难的地方及时解释，但多数情况要尽量使用外语讲授。
（2）增加中文阅读：增加中文翻译的阅读，让学生了解结构力学新词，并使用正确的表达，同时也可以让学生熟悉英语阅读，更好地学习结构力学知识。
（3）加强语言实践：要让学生练习用外语思维和表达，使用外语介绍结构力学原理，并以相应的英语写作来检验学生的英语表达和结构力学知识掌握情况。
三、双语教学的注意事项（1）考虑不同学生的听说读写能力：有的学生的听说读写能力非常好，而有的学生可能这四项能力都还较弱，在双语教学中，应注意不同学生的实际情况，才能取得良好的教学效果。
（2）教师要有较强的语言功底：有一定的英语能力和教学经验的教师才能更好地指导学生，以达到双语教学的最佳效果。
（3）定期检查学生的学习成果：应定期检查学生的学习成果，及时发现学生存在的问题，并根据情况做出调整，以提高学生对结构力学知识的掌握。
综上所述，双语教学无疑是《结构力学》学习中一种很好的方式，而这种方式也同时需要教师和学生有一定的努力，只有这样，才能达到双语教学的最佳效果。
高校双语教学满意度与忠诚度影响因素研究--基于结构方程模型的实证分析
高校双语教学满意度与忠诚度影响因素研究--基于结构方程模型的实证分析张蓓;杨炳成【期刊名称】《复旦教育论坛》【年(卷),期】2015(000)003【摘要】高校双语教学满意度与忠诚度是衡量双语教学质量的重要指标，对于培养国际化复合型人才有着积极意义。
本文构建了高校双语教学满意度与忠诚度模型，分析了教学水平、教师素养、学习潜能、学习自主性、外语氛围和激励保障六个前因变量，以及学生抱怨和双语教学忠诚度两个结果变量对双语教学满意度的影响。
从华南农业大学采集了540个有效样本，采用结构方程技术对模型进行了实证分析。
研究结果表明，教学水平、教师素养、学习自主性和激励保障在不同程度上对双语教学满意度产生显著正向影响；双语教学满意度对双语教学忠诚度有正向显著影响，其中双语教学满意度对学生抱怨有负向显著影响，而学生抱怨对双语教学忠诚度有负向显著影响。
【总页数】7页(P53-59)【作者】张蓓;杨炳成【作者单位】华南农业大学经济管理学院，广东广州510642;华南农业大学经济管理学院，广东广州510642【正文语种】中文【相关文献】1.高校青年教师工作满意度的影响因素研究——基于结构方程模型的实证分析 [J], 程跟锁;陈建海2.基于结构方程模型的快递公司顾客忠诚度影响因素研究 [J], 平怡3.基于结构方程模型的新疆农产品交易会参展商满意度影响因素研究 [J], 张涛;王宗水;董海丽;赵红4.基于结构方程模型的医学院校校园文化建设满意度影响因素研究 [J], 刘晓红;胡善菊;赵李洋5.主体间性视域下高校思政课教学满意度的影响因素研究——基于结构方程模型的实证分析 [J], 费英秋;于欣宜因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高校课堂双语教学的影响因素分析
黑龙江教育·理论与实践2015.9作者简介：崔冬初（1981－），女，吉林长春人，讲师，博士，研究方向：管理科学与工程。
基金项目：燕山大学里仁学院教改项目“以能力培养为导向的《国际企业管理》双语教学改革”（JG201417）自2002年教育部在一些学校全面试点双语教学开始，双语教学逐渐得到了普及和重视，目前，全国大部分高校都已经在相关的学科领域积极开展双语教学。
但双语教学的效果并不明显，在实践的双语教学课堂上，影响双语教学效果的因素依然存在。
一、教材因素分析双语教学中，教材选择是关键。
一本合适的双语教材，不仅能够降低教师的备课难度，同时还能够提高学生的学习热情。
目前高校双语教学课堂使用的教材主要有以下三个途径：第一，外文原版（或影印版）教材；第二，中文翻译版教材；第三，教师自编讲义教材。
这几个版本的教材在实际教学中都各有利弊。
外文原版（或影印版）教材的优点是，学习起来更加接近教材母语，同时能够掌握外国的教学思路和学习思路，方便对复合型人才的培养，能够更有效地与国际接轨，这种教材适合与国际化接轨密切的学校，例如，香港的一些高校。
对于大陆一些普通高校来说，这种教材显得比较厚重，少则300~400页，多则600~700页，在使用中对教师和学生的要求都很高，既要求教师能够在厚重的教材中有效地抓住重点，又要求学生在课后能够进行自主学习阅读。
在实际教学中，学生自主学习时间较少，最终整本教材只能讲解一半甚至更少。
若想通过一学期40~48课时的时间，把外文原版教材消化吸收好，难度很大。
除此之外，外文原版教材在教学内容的设计上非常灵活，不同于中国版教材的章节重点分明，对于习惯了中国版教材的学生来说，学习阅读时很难把握重点。
中文翻译版教材的作者基本都是中国人，所以在教材编著上依然能够清晰看到中国式英语的影子和中国式教材的模式。
学生在使用这种教材学习时，普遍感觉比较容易，能够读懂句子，能够掌握重点。
但这种教材的最大缺点是，不利于与国际接轨，教师和学生长期使用这种教材，依然无法跳出中国式英语的模式。
结构力学双语教学模式研究
结构力学双语教学模式研究摘要：参照目前中国高校的3种双语教学模式，结合结构力学课程的自身特点，根据教材、授课内容及幻灯片课件内容中的中英文使用的比例，提出了适合结构力学双语教学的7种模式；并针对广州大学实施双语教学学生的特点，设计了结构力学双语教学的实施模式，分析比较了7种模式的教学效果，总结了教学经验。
关键词：结构力学；双语教学；课程教学结构力学课程是土木工程学科工业与民用建筑、道路桥梁、给水排水等各专业的一门主要的专业基础课，其任务是在理论力学、材料力学的基础上，了解和掌握杆件结构强度、刚度和稳定性分析的基本原理和方法，具有很强的理论性和实用性，可以培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力以及分析和解决问题的能力，从而为后续的专业课、结构设计及今后的科学研究工作打下扎实的基础。
结构力学描述的是土木工程结构的普遍力学规律、基本理论及方法，使用国外具有代表性的原版教材开展双语教学具有重要的现实意义：一方面可以提高学生的双语表达和思维能力（尤其是英语表达能力）；另一方面可以促进学生对专业英语和专业的学习，起到从基础英语到专业英语的桥梁和过渡作用，全面提高学生素质，培养具有高水平交流能力和实际应用能力的专业技术人才。
通过多年结构力学课程双语教学实践，文章提出了适合该课程双语教学的7种模式，分析比较了教学效果，总结了经验。
一、双语教学模式的种类双语教学是指用汉语和一门外语（目前在中国大部分是英语）作为课堂用语进行学科教学的方式［1］，使用外语的比例随教学模式不同而存在差异。
教师、学生和教材是双语教学的三要素［2］。
所谓双语教学模式则是指实施双语教学的结构形式，包括外语的选择、引入第二语言教学的时间、两种语言过渡衔接的形式和方法、最终要达到的目的和要求等4个要素［3］。
双语教学的模式有许多种，目前，国外流行的双语教学模式有3种，即沉浸式、过渡式及维持式双语教学模式，中国学者也提出了浸润式［3］、“渗透、整合、思维”梯进式［2］、“阶梯式”［4］等双语教学模式。
双语教学质量的影响因素及应对策略
双语教学质量的影响因素及应对策略双语教学质量是双语教学活动中有效性最重要的指标，其背后涉及到一系列复杂的影响因素和应对策略。
以下将详细讨论这些因素及应对策略。
首先，有效的双语教学需要充分考虑学习者的学习状态，特别是它们的学习风格、习惯、生活方式和文化背景。
对学习者的关注越多，双语课程的质量越高。
此外，还要注意学习者的性别、年龄和经济状况。
因此，有效的双语教学不但要考虑到学习者的心理因素，还要充分考虑学习者的各种外部因素，以便为学习者提供一个舒适、和谐的学习环境，以提高双语教学的质量。
其次，教师在双语教学过程中发挥至关重要的作用，他们必须具备科学的教学理念和精准的教学方法，以最佳效果来让学生进行有效的学习。
教师可以运用多种教学资源和有趣的教学活动，操作教育软件，融入技术元素，帮助学生加深理解。
教师除了要做好教学准备外，还必须注重把握双语教学氛围，激发学生学习意愿和积极性，保证学习效果。
此外，教学资源也是双语教学质量的重要影响因素。
教学课件设计完整性，教学内容、教材质量可以直接影响学生的学习。
通过合理的使用，教学资源可以有效地激发学生的自主学习，激发学生的积极性，创设有趣的双语学习环境，增强双语教学的质量。
最后，双语教学应该拥有正确的评估方法。
针对不同类型的课题，可以建立不同的评估指标；同时，及时有效地调查和反映学生的学习情况和反馈，以判断教学质量和效果，为教师提供更多有效的反馈信息，以指导改进教学和提高教学质量。
总之，要提高双语教学的质量，必须要充分考虑学习者的生活习惯和文化背景、加强教师的素质修养、优化教学资源的使用以及采用完善的评估方法，从而加强双语教学的科学性与有效性。
最终，让更多学生在充分发挥其双语能力和潜能的情况下收获实现自身目标的满足感为双语教学传承前行。
To improve the quality of bilingual teaching, it is necessary to take into consideration the learners' habits and cultural background, strengthen the teachers' professional skills, optimize the use of teaching resources, and adopt appropriate assessment methods to enhance the scientific and effective bilingual teaching. It is of great importance to pay attention to thelearners' psychological factors and external factors to provide a comfortable and harmonious learning environment, so as to make the learners motivated and inspired and create an interesting bilingual learning atmosphere. Teachers should have scientific teaching ideas, accurate teaching methods and multiple teaching resources to enable students to gain effective learning. Besides, itis also important to timely and effectively investigate and reflect on the students' learning progress and feedback to judge the quality andeffectiveness of teaching and guide the improvement of teaching and the quality of teaching. In the end, let more students benefit from bilingual teaching and gain the sense of achievement.。
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对 于 双语 教 学 效 果 的影 响 因素 ， 不 少学 者 采 有
用 定性 方 法 对 这一 问题 进 行 了大 量 的研 究 ， 对 后 并
续的研究提供 了值得借鉴 的思路 。何阅雄认为 ， 教
师 是 双语 教 学 的 直接 实施 者 ， 开展 双 语 教学 和 保 是 证 双 语 教学 质 量 的先 决条 件 ， 师 的英 语 综合 应 用 教 能力 和 专 业 基 础 严 重 影 响 双语 教 学 质量【 ｌ 长 虹认 为 ， ｊ 。何 在双语 教学 过程 ｌ样ｌ总数 奉 中 ，教 师 要 赋 予 教 学 积 极 的 情 感 特 征 ， 每 一个 细 小 动 作 和微 妙 暗示 都 让
一
响， 又有间接的影响 ； 教师素质对教学过程具有十分 显 著 的直 接影 响 。但 是 由于 Ｇ ＝ ． ＜ × ３ ０ ３１ ＝ ３ ３ ０ ３ ６所以 ， ． ７， ５ 教师素质对学生双语课程学习积极性
的 间接影 响大 于直接影 响 。 由 １４００ ，可 以看 出学 生素 质对 学 生 双语 课 ３ ＝ ．９
摘 要： 本文通 过 问卷调查 ， 用结 构 方程模 型 ， 影 响双语教 学效果 的 因素进 行 系统 分析 。要提 高双语 采 对 教 学效果 ， 高校 应特别 注意双 语师 资 队伍 建设 、 语教 学过程 管理及双 语教 学对 象和课 程选 择 等 三个 方面 的 双
工作。
关键 词 ： 双语教 学； 因素； 方程模 型 影响 结构 中图分 类号 ： ４ Ｇ６２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ １ ７２ ２ １ ）６０４．４ １７— ９ （０２ ０—２４０ ４
图一 概 念 模 型
２２ 型构 建 ．模
根据 以上理论与假设 ， 构建以下概念模型 ：
３ 模 型检 验 与分 析 ３１ 本 描述 ．样
２ 研 究假 设与 模型 构建
２１ ． 研究 假设
正 式研 究 中 ， 发放 问卷 ５３份 ， 回问卷 ４ ７ 共 ８ 收 ８
份 。经仔 细 检查 ， 中有 ８ 其 ６份数 据不全 或 数据 明显 有错 误 ，最后 留下 有效 问卷 ４ １ ，有效 回收率 为 ０份
通过查阅国内外的相关文献和对双语教学教师
行测量。 对于双语教学效果的衡量 ， 借用 国内外相关
文献 的研究成果 ， 主要从专业效果（ １ ）语言效果 Ａ ５、
（ ６ 和能力效 果 （ ７ 三个 方面 进行测 量 。 用 以 Ａ１） Ａ１ ） 应 上 因素 的相关 变量 ， 结合 被 调 查 对象 姓 名 、 级 、 年 专
础 的观点 不一样 。 际上 双语 教学 使用 实
表 三 模 型 的拟 合 指 标
三） 。由表三 可知 ， 型拟 合 度较好 。 模
的原版 教材 一般词 汇和语法 均 比较简单 ，专业 知识
一
从 结 构模 型 的路 径分 析 结 果可 以看 出 ， 五条 路 径 系数在 ００ １ 著水 平 下 均显 著异 于 ０ 所 以 ， ．０ 显 ， 假 设 Ｈ。 Ｈ 、 Ｈ 均得 到 支持 （ 表 四 ） 、 、 Ｈ 、 Ｈ 见 。
根据上述理论研究成果 ， 结合 自己的推理 ， 笔者
提 出 以下 五个 假设 ： Ｈ ：教 师素 质对 学生双语 课程 学 习积极 性具 有
拟合优度分析 ，得到结构方程全模型及路径系数如
图二所 示 。
模 型 检 验 结 果 显 示 ，ｚ ｄ ＝２ ２ ＜ ． Ｍ． Ｘ ／ ｆ ． ０２ Ｒ ９ Ｓ Ａ ０ ７＜． ， Ｅ ＝ ． ２ ０ ８其他拟合指标均在 ０ ０ ０ ． ９以上（ 见表
０ 引言
（Ｓ Ｚ）学 生素 质 （ ｓ ｚ 、 ＪＳ 、 ｘ ｓ ）学生 积极 性 （ ＸＪ） 四 Ｘ Ｊ等
个潜在 变量 。教 学过程 通过教 学方 法灵 活性 （ ０ ） Ａ ７、
２０ ０ １年 国家 教 育部 把 双 语教 学作 为 普 通 高校 本科 教学 ＿作水 平评估 的一项指标 ，双语 教 学越来 ｌ ＿ 越受 到 国 内各 高校 的重视 ，也 成 了教学研 究 的一个
Ａｂ ｔａｃ ： ｕ ｓｉｎ ｉｅ ， ｈｉ ａ ｅ ｙ ｔｍ ａｉ ａｌ ｎａｙ ｅ ａ ｔ ｒ ｍｐａ ｔ ｈｅｂ ｌｎ ｕ ｌ ｅ ｃ ｎ ． ｎ ｏｒ ｓｒ ｔ Ｂｙ ｑ ｅ ｔ ｎａｒ ｓ ｔ ｓｐ ｐ ｒｓ ｓｅ ｔｃ ｌｙ ａ ｌ ｚ ｓｔ ｆ ｃｏ ｓｉ ｏ ｈｅ ｃ ｉｉ ｇ ａ ａ ｈｉ ｇ Ｉ — ｔ ｔ
及相关研究专家的访谈 ，初步确定影响双语教学效
果 的因素主要包括教学过程 （Ｘ ｃ 、教师素质 ＪＧ ） ★ 基 金 项 目 ：琼 州 学 院 青 年 科 学 基 金 项 目
（ ＹＱ ０ ５ Ｑ Ｎ２ １０ ） １
业等基本情况的几个 问题 ， 笔者设计了《 双语教学影
２ ４ ４
响因素调查 问卷》 问卷度量采用 １ 点李克特量表。 ， Ｏ
程学 习的积极性具有直接影响 ， 但从系数较小可以 看出， 其影响程度不是很大。 学生素质对双语教学效
图二 结 构方 程全 模 型 图
果有 间接 影响 ，同样其 影响程度也 不高 （ ． × ０ ９ ０ Ｏ ３ ０ ６ ７ ，这与传统的认为双语教 ． ＝． ５ ） ７ ０ 学要求学生具有较好 的专业和外语基
表 四 结 构 模 型 路 径 系数 和 假 设检 验 结 果 表
ｂ ｌｎ ａ ｅ ｃ ｉ ． ｉｉ ｇ ｌ ａ ｈ ｎｇ ｕ ｔ
Ｋｅ ｗｏ ｄ ： ｌ ｇ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｉ ａ ｔ ａ ｔ ｒ ； ｔｕ ｔ ｒ ｌ ｕ ｔ ｎ Ｍ ｏ ｅ ｙ ｒ ｓ Ｂｉ ｎ ｕ ｌ ａ ｈ ｎ ； ｍｐ ｃ ｃｏ ｓ Ｓ ｒ ｃｕ ａ ｉ Ｔ Ｆ Ｅｑ ａｉ ｄ ｌ ｏ
ａｐ ｃｓｓｃ ｓｔｅｆ ｕｔ ｃｎｔ ｃｉｎ ｔｅｐｏｅｓｍａ ａ ｅ ｎ ｎ ｅｓｌ ｔ ｎｏ ｂｅｔ ｅａ ｄ ｓｂｅｔ ｆ ｓｅｔ ｕ ｈａ ａ ｌ ｏ ｓ ｕ ｔ ， ｈ ｒｃｓ ｎ ｇｍｅｔ ｄｔ ｅｅ ｉ ｆｏｊｃｉ ｎ ｕ ｊｃ ｈ ｃ ｙ ｒ ｏ ａ ｈ ｃｏ ｖ ｏ
行初步测试 ， 测试数据的信度检验结果如表一所示 。
检验结果显示 ，问卷各因素的克隆巴赫系数（ ｒｎ Ｃｏ—
ｂ ｃ’ａ ） ａｈ 大部 分 在 ０８以上 。 据 Ｃ ｉ ｏｄ１６ ） Ｓ ． 根 ｕｅ ｒ（９ ５的 ｆ
观点 ， 克隆巴赫 系数大于 ０ 者为高信度。因此 ， ． ７ 测 量量表具有 良好的信度。由于量表是在参 照国内外 相关研究成果 的基础上结合专家访谈设计 的 ， 各方 面的各个问题具有一定 的代表性 ， 量表总体 的内容 效度较高 。通过对全部测量问题进行主成分分析 ，
Ｚ ａ ｇ ａ ｈ ａｂｎ ｈ ｎ ｏＺ ｕＨ ｉｉｇ Ｑｉ
（ 州 学 院旅游 管理 学院 ， 南 三亚 ５ ２２ ） 琼 海 ７０２
（ ｏ ｒ ｍ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｃ ｏ ｌ Ｑｉｎ ｚ ｏ ｎｖ ｒ ｔ， ｉａ ａｙ ７ ０ ２ Ｔ ｕ ｓ Ｍａａ ｅ ｎ ｈ ｏ ， ｏ ｇｈ ｕＵ ｉ ｓｙ Ｈａ ｎＳ ｎ ａ ５ ２ ２ ） ｉ Ｓ ｅｉ ｎ
应 用调 查 问卷 对 １６名接 受双语 教学 的学 生进 １
直接的积极影响； Ｈ： 教师素质对双语教学过程各个 环节具有直接的积极影响 ； ， Ｈ： 教学过程各个环节对 学生的积极性具有直接的积极影 响； ： Ｉ 学生的素质 － ｈ
对 学生 双语 学 习积极 性具有 直 接 的积极 影 响 ； ： Ｈ 学 生 的学 习积 极性 是直 接影 响双语 教学 效 果 的重 要 因 素。
能 起 到 调 控 学生 情 趣 变化 的作 用 ， 实
学科 ＃ 业 构
６ ．８ ８７％。样 本基 本情 况如 表二 所示 。从 表 中数 据可 以看 出 ， 样本 和 我 国学 生结构 状 况基本 相 符 ， 有较 具
好 的代 表性 。
表二 样本 基本情 况表
Ｎ ＇１ ＝ ０ － １
结果 显示 各 个 问题 的因子 载荷 均在 ０５以上 ，测 量 ． 量表 具有 较 好 的结构 效度 。
表 一 量 表 信 度检 验 结 果 表
Ｉ 畏量因素 Ｉ 教学过 ９ 程 Ｉ 教师 素质 Ｉ 学生 素质 Ｉ 学生积 极性 Ｉ 教学 效果 Ｉ
Ｉ ｒｎ ａｈｓ Ｃ ｏ ｂ ｅ’ ｌ ０８ １ ６ ｝ ０ ５ ８ ８ １ ０ ６ ｆ ６ ８ ０ ４ ９７ １ ０ ７ １ ７ Ｉ
但是应用定性和定量结合的方法 ，对双语教学影响
因素进行 系统 分析 的研究 成果还 十 分罕见 。本文 通 过 问卷 调查 ，采用结构方 程对 双语 教学效 果 的影 响 因素 进行 了系统 研究 。
１ 研究 变量
主动课后复习（ ３ 和学习兴趣 （ ４ 三个 因素进 Ａ１ ） Ａ１ ）
频数 ｌ 人 ８ ９
２ ２人 ｌ
分比 ４ ｌ％ ７ ３
５ ２ ８
Ｉ ： ；
构
经管 ＝ 炎 救 学 曼ｅ斐 ： 理 ｌ 一 类 法 学类 其 它 大学 一 年绒 大 学 ７４级 ，＜ １ １ 人学 年级 大 ｌ 学ｐ 级 它
现 师生 心灵 与情 感 的沟通［ ２ １ 。张敏瑞认 双语教 学影 响因素 结构 方程模 型研究 为， 双语 教学 是一 个需 要教师 、 生和 学
师英 文 素 质 （ ２ 和 教 师综 合 能 力 （ ３ 等 三 个变 Ａ０ ） Ａ０ ） 量进 行测 量 ； 生素 质通 过 学生 专业 素 质 （ ０ ）学 学 Ａ４ 、 生 英文 基 础 （ ０ ） 学 生 综合 能 力 （ ６ 等 三个 变 Ａ ５和 Ａ０ ） 量进行 测 量 ； 学生 积极 性 通 过 主动课 前 预 习 （ ２ 、 Ａ１ ）
印 绒结 构
６Ｉ八 ２ ０人 ５ ０人 ９ ３人 ３ ｊ人 ５ 人 ｛ ） ８ ０人 １３ ０ 人 ９ ３人 ７ ４人 ５ 人 １