高等学校现行学分制教育管理的思考
合集下载
对我国高校实施学分制的思考
纪初 ， 学分制在美 国得到普遍 推行 ， 大多数 学校对选 修做 但 了种种限制。美 国高校所 实行学分制是 完全学分制 ， 只强 它
面” 的结果 。１７ ， 国少 数高校 实行 学分 制 ，９５年 ， ９８年 我 １８
《 中共中央关于教育体制改革的决定》 明确指出： 要减少必修
课， 增加选修课 ， 实行学分制和双学位制 ， ９ 年 ，中共 中央 １９ 《 ９ 国务 院关 于深 化教育 改革 全面 推进素 质教 育 的决定》 要求 ： “ 高等学校要创造条 件实 行 弹性 的学 习制度 ， 宽招生 和 入 放
收稿 日期 ：ｏΒιβλιοθήκη ｌ—８ ２０一１ ０修读课程 门数等 ， 促进学生的个性发展。二是实行弹性学
基金项 目： 师范大学“ 湖南 十五” 教改立项研究成果
作者简介 ： 曾宪年（９ ４）男 ， １５－ ， 湖南新化人 ， 湖南 师范大学党校 副教 授。
５ ２
一
尼亚州议会批 准实 行选课 制 ， 在新 建 的弗吉 尼 亚大 学 实 并 行 。１６ ８９年哈佛大学校长艾略特主张实行 选课制 ，８２年 学 １７ 分制真正成为一种高校制 度在 哈佛 大学实行。 １ ４ ， ８ 年 哈佛 ９ 大学规定 学生修满规定的学分课 程就可获 得学位 。到 ２ 世 ０
制， 后来 １ 发 现 全套 照 搬美 国的做 法 并不 合适 １本 的 国 ３ 本 ３
情， 尤其是 同 １本的 传统 思想 和高度 的集 权政治 不适 应 ， ３ 最 终采用 了兼 收并 蓄的学年学分制模式。 我 国最早 实行学分制是 １ １ ９８年蔡元 培在北 京大学 实行
、
学分制的历史渊源及特点
维普资讯
２０ 年 ５月 ０６ 第 ５卷 第 ３期
面” 的结果 。１７ ， 国少 数高校 实行 学分 制 ，９５年 ， ９８年 我 １８
《 中共中央关于教育体制改革的决定》 明确指出： 要减少必修
课， 增加选修课 ， 实行学分制和双学位制 ， ９ 年 ，中共 中央 １９ 《 ９ 国务 院关 于深 化教育 改革 全面 推进素 质教 育 的决定》 要求 ： “ 高等学校要创造条 件实 行 弹性 的学 习制度 ， 宽招生 和 入 放
收稿 日期 ：ｏΒιβλιοθήκη ｌ—８ ２０一１ ０修读课程 门数等 ， 促进学生的个性发展。二是实行弹性学
基金项 目： 师范大学“ 湖南 十五” 教改立项研究成果
作者简介 ： 曾宪年（９ ４）男 ， １５－ ， 湖南新化人 ， 湖南 师范大学党校 副教 授。
５ ２
一
尼亚州议会批 准实 行选课 制 ， 在新 建 的弗吉 尼 亚大 学 实 并 行 。１６ ８９年哈佛大学校长艾略特主张实行 选课制 ，８２年 学 １７ 分制真正成为一种高校制 度在 哈佛 大学实行。 １ ４ ， ８ 年 哈佛 ９ 大学规定 学生修满规定的学分课 程就可获 得学位 。到 ２ 世 ０
制， 后来 １ 发 现 全套 照 搬美 国的做 法 并不 合适 １本 的 国 ３ 本 ３
情， 尤其是 同 １本的 传统 思想 和高度 的集 权政治 不适 应 ， ３ 最 终采用 了兼 收并 蓄的学年学分制模式。 我 国最早 实行学分制是 １ １ ９８年蔡元 培在北 京大学 实行
、
学分制的历史渊源及特点
维普资讯
２０ 年 ５月 ０６ 第 ５卷 第 ３期
高等专科院校实行学分制管理模式的探索
收 稿 日期 ：０ ５ ９—２ ２ ０ —０ ５
实行学分制是市场经济体制下对人才培养模
式 的必然 要求 ， 当前 由计 划经 济 向市场 经 济过 渡 在
的宏 观社 会背 景下 ， 为微 观教 学管 理 的学 年制 向 作
文章 编 号 ： ６ ３２ ２ （ ０ ６ ０ —０ ９０ １ ７ —０ ２ ２ ０ ）２ ０ ３ — ４
高等 专科 院校 实行学分制 管理模式 的探 索
刘 敏 ， 连 才 ， 金 胜 朱 张
（ 定 金 融 高等 专科 学校 ， 北 保 定 ０ １０ ） 保 河 ７ ０ ０
摘要： 在高等教育大众化过程 中， 社会对高等教育 的需求和
学校 的学 分制 管理 模 式 。 关键 词 ： 分 制 ； 累托 有 效 ； 好 ； 式 探 索 学 帕 偏 模
中 图分 类 号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４ ．７ 文献标识码 ： Ａ
高 等教 育体 制 下 ， 学 上 实行 的学 年 制 ， 于 培 养 教 对 岗位性 很强 的对 口专 业人 才有 其现 实性 。 随着我 国 社 会 主义市 场经 济体 制 的建立 ， 会对 高等 教育 的 社
尤 其对 文 科 学 生来 说 ， 合 知识 、 综 交叉 知 识 的重要
性 日益 凸现 。 而按 照学 年制 既定 专业 培养 的单 一规 格 的毕业 生 ， 然难 以满足 社会对 多 种规 格人 才 的 显
的细 分化 。 因此 ， 为教学 管理模 式 的学 分制 ， 作 也不
应 照搬 本科 院校 的模 式 ， 略培 养 目标 的差 异性 。 忽
供 给都 发 生 了深 刻变 化 ， 应 地 ， 学 管 理 模 式 的变 革 — — 相 教 学 分 制 ， 成 为 当 前 高 等 教 育 改 革 的 趋 势 和 事 实 。 何 根 据 已 如
实行学分制是市场经济体制下对人才培养模
式 的必然 要求 ， 当前 由计 划经 济 向市场 经 济过 渡 在
的宏 观社 会背 景下 ， 为微 观教 学管 理 的学 年制 向 作
文章 编 号 ： ６ ３２ ２ （ ０ ６ ０ —０ ９０ １ ７ —０ ２ ２ ０ ）２ ０ ３ — ４
高等 专科 院校 实行学分制 管理模式 的探 索
刘 敏 ， 连 才 ， 金 胜 朱 张
（ 定 金 融 高等 专科 学校 ， 北 保 定 ０ １０ ） 保 河 ７ ０ ０
摘要： 在高等教育大众化过程 中， 社会对高等教育 的需求和
学校 的学 分制 管理 模 式 。 关键 词 ： 分 制 ； 累托 有 效 ； 好 ； 式 探 索 学 帕 偏 模
中 图分 类 号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４ ．７ 文献标识码 ： Ａ
高 等教 育体 制 下 ， 学 上 实行 的学 年 制 ， 于 培 养 教 对 岗位性 很强 的对 口专 业人 才有 其现 实性 。 随着我 国 社 会 主义市 场经 济体 制 的建立 ， 会对 高等 教育 的 社
尤 其对 文 科 学 生来 说 ， 合 知识 、 综 交叉 知 识 的重要
性 日益 凸现 。 而按 照学 年制 既定 专业 培养 的单 一规 格 的毕业 生 ， 然难 以满足 社会对 多 种规 格人 才 的 显
的细 分化 。 因此 ， 为教学 管理模 式 的学 分制 ， 作 也不
应 照搬 本科 院校 的模 式 ， 略培 养 目标 的差 异性 。 忽
供 给都 发 生 了深 刻变 化 ， 应 地 ， 学 管 理 模 式 的变 革 — — 相 教 学 分 制 ， 成 为 当 前 高 等 教 育 改 革 的 趋 势 和 事 实 。 何 根 据 已 如
高校实行学分制教学管理的探索
C j 同!竺!兰：墨兰二皇竺叁整窒堑校实行学分制教学管理的探索陈华伟(南京邮电大学软件学院)摘要：高等学校在教学管理方式上逐步实现由学年制向学分制的转变，是高校教学改革的必由之路。
目前我国高校实行学分制教学管理取得了一定的成效．但仍存在一系列问题。
本文在分析学分制的基础上，就如何完善学分制教学管理提出了几点建议。
关键词：学分制高校教学管理学分制是高等学校的一种新的教学管理制度。
是实施个性化教育，提高学生综合素质的重要举措。
目前我国高校的学分制教学管理还存在诸多问题．必须采取有效措施改变学分制教学管理的现状。
以保障教育教学活动的顺利进行。
一、学分制的内涵学分制是一种以学分为计量单位来衡量学生学习的一种教学管理制度。
其基本特征是学习内容的选择性、学习时限的灵活性、课程考核的变通性。
与学年制相比．其更适合于学生的全面发展及因才施教的原则．更符合现代教育理念。
以学分制为主体的教学管理替代以学年制为主体的教学管理已成为当前我国高校教学改革的必由之路。
(一)突出以人为本尊重学生的个性发展实行学分制．给予学生以选课、选专业、选教师等自主权利，尊重学生自我发展的教育观念和自主选择．让学生成为既是主动的受教育者，又是教学过程的主人。
有利于学生在教师的指导下自我教育、自我发展、自我控制。
从根本的意义上说，实行学分制，有利于建立一种符合社会进步和个人发展需要的更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度。
学生获得对学习的一种自由选择权．包括自由选择课程、自由选择教师、自由选择学习时间。
这种自由选择权的赋予。
使学习的安排更具个性化，这是学生个性化发展的需要，也是教育实现民主化、终身化等方面的需要，有利于深化教育改革，全面推进素质教育。
(二)便于教师实行因材施教由于学生的基础知识水平、个人的聪明才智、兴趣爱好、智能构成是干差万别的，实行学分制是从实际出发，因材施教，符合教学规律，有利于充分发挥学生个体性、主动性和创造性的鲜明特点。
关于高校学分制改革的思考
比较 中外 高校 学 分 制 的 演 变 过程 及 现状 ， 索 建 探
立符合 我 国国情 的 学 分 制 的 教 学 管 理模 式 ， 推 对 进 高校体 制 改革 有着 重要 的现 实 意义 。
１ 学分 制 的发展 历 程及 现状
１ １ 欧美 及 世 界 教 育 发 达 国家 实 施 学 分 制 的 历 ． 史 及现 状 学 分 制 起 源 于 选 课 制 的 产 生 和 发 展 。 １６ ８９
分析 我 国 高 校 积 极 实 行 学 分 制 的 基 本 原 因及 存 在 的 问
题 ， 出相 应 的 改 革 思 路 。 提
关键词 ： 高校 ； 学分 制 ； 养 模 式 ； 革 培 改
中 图 分 类号 ： ４ ４ ７ ｃ ２ ．１ 文 献 标 识 码 ： Ａ
学 分制 是 一种 以学 分为 计 量单 位衡 量 学生 完
维普资讯
交 通高 教 研究
文 章 编 号 ：０ ４ ５ ５ ２ ０ ）３ Ｏ ４ ３ １ ０ —６ ８ （０ ２ ０ —０ ９ —０
２０ ０ ２年第 ３ 期
关 于 高校 学 分 制 改 革 的 思 考
吴 秀 强
（ 安大 学 ， 西 西安 ７ ０ ６ ） 长 陕 １０４
张扩 大课 程科 目， 允许 学 生有 充分 的选 择 范 围 ， 安
排 自己 的 学 习 专 业 和 课 程 。 １７ ８２年 学 分 制 真 正 成 为一种 制 度在 哈 佛 大 学 开 始 实 施 ， 随着 时代 并 的发 展 ， 学分 制得 以普遍 推广 。
均设 必 修课 、 限定 选修 课 和 任 意选 修课 。② 学 习
摘 要 ： 过 对 中 外 学 分 制发 展 历 程 及 现 状 的描 述 ， 通
基于学分制下高校教材管理中存在的问题与对策
来 了诸 多问题 ， 此 ， 文 分 析 了 当今 教 材 管理 中存 在 的一 些 问题 ， 为 本 并提 出 了相应 的 对 策 。 关 键 词 ： 分 制 教 材 管理 对 策 学 中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ７ 文 献标 识码 ： Ａ
ＤＯＩ１ ． ６ ／．ｓ ６２ ８ ８ ． １． ． ４ ：０３ ９ｊｓ １７ — １１ ０００ ０ ９ ｉｎ ２ ４３
堕＝ 塾 宣
Ｎｏ
．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４
ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ １ ＡＴ ０Ｎ
Ａｐｉ ｌ ｒ
基 于学分制 下高校教材 管理 中存在 的问题 与对 策
严小 娟
摘要 ： 随着高等教 育事业 的迅猛发展 ， 学管理体制改革的不断深化 ， 教 知识更新速度 的加快 以及 学分制 的实行 ， 高校教材 管理 带 给
费。 １ 选 用教 材 计 划 的影 响 ． ２
自编教材要体现学校的优势与特色 ， 于那些滥竽充数的伪 对 劣“ 品”学 院教材建设委员会要进行认真审核 。多鼓励和重点 产 ， 支持教 师编写与产业 、 行业 和经 济 、 社会文 化紧密结合 的富有 地
随着学分制 的广 泛实施 ， 种选 修课课程增 多 ， 么学生在 方 特 色 的 教 材 。 各 那 ．３ ３ 自主选课 的情况下 ， 自愿 够买 教材 的意识非常淡薄 。还有在正常 ２ ． 要加强信息化教材管理 根据 当前教学改革的要求 ， 院校各专业都有 自身特点的教 各 教学过程 中出现开课计划 临时调整或学生 因选修课 程调整等情 况 。此外 ， 学生转专业 、 复学 、 降级等 ， 引起教材科难 以保 证使用 育要求 ， 同时同教材科之 间都有信息化互交 ， 因此 ， 最好建立一个 教材 的数量 ， 到最后导致学 生没书上课等现象 ， 这些都影 响到教 教材资源信 息共享平 台。能给教师提供教 材的详细信息 和内容 学质量的下降， 因此 ， 这种选用教材计划管理方式要 亟待 改变 。 摘要， 也便于教师第一时间 了解相关的学科信息。 １ 教 材 管 理 的科 学 化 程 度 不 高 ． ３ ３ 学分制下教材管理必须进一步提高服务水平 随着高校招生规模 的扩大 ， 学分制的全面实施 ， 教材 管理部 管理是 服务 ， 管理 的好 坏 ， 取决于教材管理 人员 的素质涵养 门的信息工作量加大 ， 旧的传统管理和 电子表格的操 作越 来越显 和业 务能力 。因此 ， 为教材管理者 ， 作 必须 明确 自身工作的重要 示 出它 的弊端 ， 管理 不科学现象越来越突 出。自从有了正方教务 性 ， 热爱本职工作 ， 要 要牢记 “ 三个层次 ” 服务 的理念 ， 以生为本 ， 系统后 ， 使用 的情况看 ， 从 虽然能初步实现 了计算机信息化管理 ， 进 一步使教材管理人 性化 。例如 ， 实行学 分制后 ， 生选课课程 学 但 实际运行效果不是十分理想 ， 随着平台加模块学分 制的人才 培 及选修 时间 自主性加大 ， 教材费结算 由原来学年制按班级结算变 养 方 案 的 全 面 推 进 ， 材 管 理 工 作 也 面 临 着 越 来 越 多 的新 问 题 ， 教 更为学分制按个人结算， 教材费结算的工作量大大增加， 在操作 如果没有有效的管理信 息系统 ， 会降低 工作 效率 。 过程 中 ， 如稍有 疏忽就会 出现数 据差错影响整体 工作 。还有 ， 教 ２ 教材管理工作的改进与对策 材 计 划 数 据 录 入 系 统 核 对 时 不 认 真 细 心 ， 可 能 导 致 教 材 供 应 不 就 教材管理工作中存 在的问题 ， 必将直接影 响到学校 的教学进 足或教 材费结算失误 ， 给学校或 给学生造成重大 的经济损失 ， 影 程 。那么要搞好教材管理 ， 就必须 要对教材管理 中存在 的问题进 响正常教学 。同时 ， 教材管理人 员必须提升计算机 管理水平 ， 适 行 全 面 分 析 和 总 结 。 因 此 ， 先 要 建 立 一 套 严格 的教 材 管 理 选 用 应教材 信息化管理 的需要 ， 高教材管理 的服 务水平 。另外 ， 首 提 为 制 度 ， 明确 教 材 选 用 原 则 和 科学 的评 价 体 系 。 来 教师做好选 订教材服务 ， 要广开 渠道 ， 系各出版开展教材展示 联 ２１ 要加强使用教材计划性 ， ． 高度重视教材管理 会 、 立样本 书库等活 动 ， 建 为教师 、 生提供 更多更 广的教材 信 学 选用教材 中 ， 要严格 规范教材的选用程序 ， 明确教 材选用 的 息 。 基本原则。从 制度上人手来制定完善教材选用制度 ， 按照人才培 养 目标 、 教学计划中的课 程设 置和本专业对各 门课程 的要求等为 参考文献 ： 依据来 选用教材 。同时 ， 选用教材 时经过 任课教师 来推荐 教 【】 在 １陈华莉等 ． 国高校教材 选用的研 究现 状及 思考卟 西北教 育， １ 我 材、 由各教 研室集体讨论研究确定 ， 由二级学院主管教学 及教 ２ ０ ， ） ９ — ４ ７ 再 ０ ６（ ： ５ ９ ． ５４ 研室领导来认真审核签署 意见 ， 报学院教材工作委员 会审批 ， 再 ［ 陈 莉． ２ 】 本科 院校 教 材 工作 选 用 的 思考 Ｕｌ 科技 信 息，０ ９ １： Ｊ ２０ ， ） （ ３— ３ 层层把关 ， 选用教材计划一旦批准 ， 不得 随意变更 。最后 ， 由教务 ５ ５ ５ ７． 处教材科根据各院系上报教材征订单 ， 对照教学计 划以及近年来 【 宋慧 杰． ３ 】 高校教 材 创新 管理 的对 策研 究 卟 黑龙 江 高教研 究， 各课程 使用的教材进行复核 、 订购 ， 在复核过程 中应严格把好教 ２ ０ ． ）１ ６ １ ７ ０ ６０２：５ — ５ ． 材选 用 的最 后一道关 。此外 ， 为了进一 步保 障教 材选用 的稳定 【 文燕． 形势 下 高校教 材 管理 弊端 分析 与对策Ｕ． ４ 】 新 】 科技创 新导 性 ， 院系应建 立＿ 个教材选用 的考核 制度 ， 每学期选用教材 报 ，０ ８（０ ：５ 各 把 ２０ 、 ） ５ ３ ２ 质量纳入对各院系教学质量评估 的业绩考核 内容 。 ２ 在 日常教材管理中的建议 ． ２ 作 者 简 介 ： 小娟 ， 江越 秀外 国语 学 院教 务 处 ， 江绍 兴 严 浙 浙 随着 素质 教育的不断深化 ， 高校公选课 不断增加 ， 课程 门类 ３１ ００ ２ ０
ＤＯＩ１ ． ６ ／．ｓ ６２ ８ ８ ． １． ． ４ ：０３ ９ｊｓ １７ — １１ ０００ ０ ９ ｉｎ ２ ４３
堕＝ 塾 宣
Ｎｏ
．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４
ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ １ ＡＴ ０Ｎ
Ａｐｉ ｌ ｒ
基 于学分制 下高校教材 管理 中存在 的问题 与对 策
严小 娟
摘要 ： 随着高等教 育事业 的迅猛发展 ， 学管理体制改革的不断深化 ， 教 知识更新速度 的加快 以及 学分制 的实行 ， 高校教材 管理 带 给
费。 １ 选 用教 材 计 划 的影 响 ． ２
自编教材要体现学校的优势与特色 ， 于那些滥竽充数的伪 对 劣“ 品”学 院教材建设委员会要进行认真审核 。多鼓励和重点 产 ， 支持教 师编写与产业 、 行业 和经 济 、 社会文 化紧密结合 的富有 地
随着学分制 的广 泛实施 ， 种选 修课课程增 多 ， 么学生在 方 特 色 的 教 材 。 各 那 ．３ ３ 自主选课 的情况下 ， 自愿 够买 教材 的意识非常淡薄 。还有在正常 ２ ． 要加强信息化教材管理 根据 当前教学改革的要求 ， 院校各专业都有 自身特点的教 各 教学过程 中出现开课计划 临时调整或学生 因选修课 程调整等情 况 。此外 ， 学生转专业 、 复学 、 降级等 ， 引起教材科难 以保 证使用 育要求 ， 同时同教材科之 间都有信息化互交 ， 因此 ， 最好建立一个 教材 的数量 ， 到最后导致学 生没书上课等现象 ， 这些都影 响到教 教材资源信 息共享平 台。能给教师提供教 材的详细信息 和内容 学质量的下降， 因此 ， 这种选用教材计划管理方式要 亟待 改变 。 摘要， 也便于教师第一时间 了解相关的学科信息。 １ 教 材 管 理 的科 学 化 程 度 不 高 ． ３ ３ 学分制下教材管理必须进一步提高服务水平 随着高校招生规模 的扩大 ， 学分制的全面实施 ， 教材 管理部 管理是 服务 ， 管理 的好 坏 ， 取决于教材管理 人员 的素质涵养 门的信息工作量加大 ， 旧的传统管理和 电子表格的操 作越 来越显 和业 务能力 。因此 ， 为教材管理者 ， 作 必须 明确 自身工作的重要 示 出它 的弊端 ， 管理 不科学现象越来越突 出。自从有了正方教务 性 ， 热爱本职工作 ， 要 要牢记 “ 三个层次 ” 服务 的理念 ， 以生为本 ， 系统后 ， 使用 的情况看 ， 从 虽然能初步实现 了计算机信息化管理 ， 进 一步使教材管理人 性化 。例如 ， 实行学 分制后 ， 生选课课程 学 但 实际运行效果不是十分理想 ， 随着平台加模块学分 制的人才 培 及选修 时间 自主性加大 ， 教材费结算 由原来学年制按班级结算变 养 方 案 的 全 面 推 进 ， 材 管 理 工 作 也 面 临 着 越 来 越 多 的新 问 题 ， 教 更为学分制按个人结算， 教材费结算的工作量大大增加， 在操作 如果没有有效的管理信 息系统 ， 会降低 工作 效率 。 过程 中 ， 如稍有 疏忽就会 出现数 据差错影响整体 工作 。还有 ， 教 ２ 教材管理工作的改进与对策 材 计 划 数 据 录 入 系 统 核 对 时 不 认 真 细 心 ， 可 能 导 致 教 材 供 应 不 就 教材管理工作中存 在的问题 ， 必将直接影 响到学校 的教学进 足或教 材费结算失误 ， 给学校或 给学生造成重大 的经济损失 ， 影 程 。那么要搞好教材管理 ， 就必须 要对教材管理 中存在 的问题进 响正常教学 。同时 ， 教材管理人 员必须提升计算机 管理水平 ， 适 行 全 面 分 析 和 总 结 。 因 此 ， 先 要 建 立 一 套 严格 的教 材 管 理 选 用 应教材 信息化管理 的需要 ， 高教材管理 的服 务水平 。另外 ， 首 提 为 制 度 ， 明确 教 材 选 用 原 则 和 科学 的评 价 体 系 。 来 教师做好选 订教材服务 ， 要广开 渠道 ， 系各出版开展教材展示 联 ２１ 要加强使用教材计划性 ， ． 高度重视教材管理 会 、 立样本 书库等活 动 ， 建 为教师 、 生提供 更多更 广的教材 信 学 选用教材 中 ， 要严格 规范教材的选用程序 ， 明确教 材选用 的 息 。 基本原则。从 制度上人手来制定完善教材选用制度 ， 按照人才培 养 目标 、 教学计划中的课 程设 置和本专业对各 门课程 的要求等为 参考文献 ： 依据来 选用教材 。同时 ， 选用教材 时经过 任课教师 来推荐 教 【】 在 １陈华莉等 ． 国高校教材 选用的研 究现 状及 思考卟 西北教 育， １ 我 材、 由各教 研室集体讨论研究确定 ， 由二级学院主管教学 及教 ２ ０ ， ） ９ — ４ ７ 再 ０ ６（ ： ５ ９ ． ５４ 研室领导来认真审核签署 意见 ， 报学院教材工作委员 会审批 ， 再 ［ 陈 莉． ２ 】 本科 院校 教 材 工作 选 用 的 思考 Ｕｌ 科技 信 息，０ ９ １： Ｊ ２０ ， ） （ ３— ３ 层层把关 ， 选用教材计划一旦批准 ， 不得 随意变更 。最后 ， 由教务 ５ ５ ５ ７． 处教材科根据各院系上报教材征订单 ， 对照教学计 划以及近年来 【 宋慧 杰． ３ 】 高校教 材 创新 管理 的对 策研 究 卟 黑龙 江 高教研 究， 各课程 使用的教材进行复核 、 订购 ， 在复核过程 中应严格把好教 ２ ０ ． ）１ ６ １ ７ ０ ６０２：５ — ５ ． 材选 用 的最 后一道关 。此外 ， 为了进一 步保 障教 材选用 的稳定 【 文燕． 形势 下 高校教 材 管理 弊端 分析 与对策Ｕ． ４ 】 新 】 科技创 新导 性 ， 院系应建 立＿ 个教材选用 的考核 制度 ， 每学期选用教材 报 ，０ ８（０ ：５ 各 把 ２０ 、 ） ５ ３ ２ 质量纳入对各院系教学质量评估 的业绩考核 内容 。 ２ 在 日常教材管理中的建议 ． ２ 作 者 简 介 ： 小娟 ， 江越 秀外 国语 学 院教 务 处 ， 江绍 兴 严 浙 浙 随着 素质 教育的不断深化 ， 高校公选课 不断增加 ， 课程 门类 ３１ ００ ２ ０
关于学分制教学管理模式的几点思考
要 求所 作 贡 献 （ 用 、 位 ） 一 种 管 理 方 法 。 《 国 大 作 地 的 ”中
百科 全 书 ・ 育 》 学 分 制 解 释 为 “ 高 等 学 校 的 一 种 教 将 是 教 学 管 理 制 度 ， 以 学 分 作 为 计 算 学 生 学 习 量 的 单 它 位 。《 育 大 辞 典 》 学 分 制 解 释 为 “ 等 学 校 的 一 种 ”教 将 高 教 育 管 理制 度 ， 学 生 取 得 的 学 分 数 作 为 衡 量 其 学 业 以 完 成情 况 的基 本 依 据 ， 据 以 进 行 有 关 管 理 工 作 。 综 并 ” 合 以上 解 释 ， 们 认 为学 分 制 的基 本 内涵 是 ： 生 修 读 我 学 任何课程成绩合格 ． 即取 得 该 课 程 规 定 的 学 分 数 ； 同 不 课 程 的学 分 其 价 值 相 等 ， 所 取 得 的 不 同 课 程 的 学 分 即 数 可 简 单 叠 加 得 出总 学 分 数 ； 生 取 得 规 定 的 总 学 分 学 数 准 予 毕 业 ． 则 上 不 作修 业 年 限 的规 定 。其 主 要 特 点 原 是 以 学分 作 为 计算 学 生 学 习 份 量 的单 位 ． 以取 得 必要 的 最 低 学分 为 毕 业标 准 。 学 分 制 的 内 涵 指 明 了学 分 在 我
历史 和现实 的角度阐述 了学分制 的历史沿革和 内涵 ， 比较 了学分制与我国传统的学年制的利弊所． 并 在．
就我 国高 等教 育 目前 实 行学 分 制 要 着 重 解 决 的 问题 及对 策 进 行 了 探讨 。 ［ 键 词 ］ 学 分 制 ； 学 管 理 ； 才 培 养 关 教 人
［ 中图 分 类 号］ Ｇ ４ ６７
Ｖｏ ． Ｎｏ ３ １８ ．
高校实行学分制学籍管理制度的探讨
二、 沈阳大学学分 制学籍管理实践
为 了适 应 社会 对 人 才需 求 的变 化 ， 阳大 学 沈 于 ２０ ０ １年 秋 季 实行 学 分 制 教 学 管理 体 系 ，全 面
修 订 了本科 生教 学 计 划 ， 同时 对 本科 生 的学 籍 管
在英 国 、 国和 日本等 国高校 中非 常流 行 ， 得 到 法 并 普遍 推行 。我 国在 高校 中实行 学分 制 是在 五 四运 动前后 。 育家 、 想家 蔡元 培 先生 在 任北 京 大学 教 思
维普资讯
第１卷 第３ Ｏ 期
２ ８年 ６月 ００
沈 阳 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｓ ＨＥＮ ＹＡＮＧ ＯＬ Ｅ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＦＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ
Ｖｏ ． ０， ｏ ３ １１ Ｎ ．
学 分制 学籍 管理 则是 其重 要 的组 成 部分 。学 分 制 学籍 管 理与 多年来 我 们实 行 的学 年 制学 籍管 理 相
比， 主要 有 以下 三方 面特点 ：
１ ．可 以赋 予学 生 自由选 择课 程 的权 力 。 学 在
收稿 日期 ：２ ０ — ３ １ ０ ８０—６ 作 者 简 介 ：孙 志 德 （９ １ ）男 ， 宁 沈 阳 人 ， 阳大 学 外 国语 学 院 教 务 干 事 。 １７ 一 ， 辽 沈
理。 而学 分制 学 籍管 理 制 度， 是学 分 制 条 件下 的 就
分 制 学 籍 管理 下 ，学 生 可 以根 据 自己 的兴 趣 、 爱 好 、 力等因素。 能 自主选 择 专 业 、 程 、 课 任课 教 师 、 上 课 时间 、 听课 地点 等 。 这样 就 提 高 了学 生 学 习的 积 极性 、 动性 和创 造性 ， 使 学生 构建 自己独 特 主 促
对实行学分制的认识与思考
１ 学分 ． 适 应 市 哥 蛀济体 制 的 需要 职 业教 育 要 ． Ｉ 适应 社会 经 济发 展 的需 要 ，就 必 须具 有 灵活 的课 程 结 构 ， 动适 应市 场 的供 求 变化 ． 确保 毕 业 生具 有 适应 主 以 就业 市场 变 化需 求 的素 质 。学 分 制 的弹 性 选 谭能 根 据 市 场 变化 ， 及时 调 整 强化 专业 方 向 ， 毕 业生在 就 业 市 使 场 中占据 主动地 位 ２ 坩 加 学 生 学 习的 自主权 职业 学 校 实行 缴 费 上
关 ｔ 词 ： 舟制 学藉 管理 学
学分 制起源 于 １ ９世纪 ７ 代 的美 国高等 学 校 ． ０年 是 伴随 选课 制 度 的 出现 而 产 生的 。 ０世纪 以来 ， 分 制， ２ 学 乍 为弹性选 课 的配 套手 段 ， 为众 多 国家 采用 。学分 制 以分 作 为计 算学 生 学 习分 量 的单 位 ，有完 全 学 分制 和不 完 全学 分 制两 种 形 式 。完全 学 分 制学 生 选 课 的弹 性 范 蜀 较 大 ，不但 有 选择 学 习内容 的权 刀 还 有选 择学 习形 式 、 习时 间 、 习地 点 的权 力 我 国成 人 高等 教 育 自 学 学 考 实施 的就 是 典 型的 完全 学 分 制 。 詈前 中等 职 业学 校 试行 的是 不 完 全学 分 制 中的 学 年学 分 选 课 范 围主 要局 限在 本 棱 的选 修课 范 围 内 ．每 一 年规 定相 应 的 学 学分 ，学 生 在 本学 年修 读 取 得学 分 要求 达 一定 的 标 准 。在 职业 学校 实行学 分 制有 利于 全面 推进 素质 教 育 ． 提高 职业 教 育 的质 量 和效 益 ， 出职业 教 育的 特 点 ， 突 已 成为 当前 职业学 校教 学管 理体 韦ｌ Ｊ 改革 的方 向 实 行掌 分翻 是 职 业教 育改 革的 需 要
对高校学分制改革的思考
彻底失 败 。
、
问题
（ 缺乏适应 新形势发 展需要 的现代 教育观 一）
念， 阻碍学 分制 改革 进程 。 ¨
学分制 的实施是一个系统而复杂的庞大工程 ， 有 其 自身发展规律。所 以， 对学分制改革完善一定要在 理性 、 客观地分析、 研究其 自身规律的基础上 ， 彻底摒 弃与学分制管理不协调的陈 旧观念 ， 大胆创新 ， 才能 探循并构建最适合学分制优点发挥的教学管理系统。 但是当前传统教育观念 已成为影 响和制约学 分制 的 改革完善的一个瓶颈。比如 ， 传统教育观念 中， 教育 以教师为中心 ， 形成教师大包 大揽的“ 嚼食” “ 、喂食” 和学生无可选择地“ 吞食” 喂鸟” 的“ 式教学方式 ， 造 成学生 自主学习 、 创新性学习无法实现。学生没有了 学习内容上的 自主选择 ， 也就无法实现个性 的培养和 发展。同时 ， 因学生个性发展需求得不到充分体 现， 教师也就丧失了为满足学生个性发展需要去更新 知
维普资讯
２０ ０ ６年 ０ ５月
云南大学学报法学版
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ａ ｉｅｓｔ ａ ｄ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｆＹｕ ｎ ｎ Ｕｎ ｖ ｒｉ Ｌ ｗ Ｅ ｉ ｏ ｙ ｉ
Ｍａ ．， ０ ６ ｙ ２０ Ｖ １ １ Ｎｏ ３ ０． ９ ．
第１ ９卷 第 ３期
文章编号 ： Ｎ ３—１４ ／ ２０ ）３— １３— ３ Ｃ５ １３ Ｄ（０ ６ ０ ０ ２ ０
法学教育
对 高校学分制改革 的思考
饶建国
（ 云南大学法学院， ６ｏ ９ ） 昆明 ５ｏ １ 摘 要 ： 以推行学分制为核心的高校教学管理体制改革 ， 是上世纪八十年代 以来 中国高等教育改 革的一项重要 内容。学分制在 弘扬学生个性 ， 推进素质教育， 高人才培养质量等方面取得 了引人注 提 目的成效。但在实践中也面临着一些新的问题 ， 影响到学分制 的有效 实施和 学分制管理作用的充分 发挥。本文以高校学分制改革实践有关问题为切入点， 探讨如何改革和完善 高等教 育学分制教学管 理机制 问题 ， 寻求建立适合社会发展需要的高素质人才的培养模式。
、
问题
（ 缺乏适应 新形势发 展需要 的现代 教育观 一）
念， 阻碍学 分制 改革 进程 。 ¨
学分制 的实施是一个系统而复杂的庞大工程 ， 有 其 自身发展规律。所 以， 对学分制改革完善一定要在 理性 、 客观地分析、 研究其 自身规律的基础上 ， 彻底摒 弃与学分制管理不协调的陈 旧观念 ， 大胆创新 ， 才能 探循并构建最适合学分制优点发挥的教学管理系统。 但是当前传统教育观念 已成为影 响和制约学 分制 的 改革完善的一个瓶颈。比如 ， 传统教育观念 中， 教育 以教师为中心 ， 形成教师大包 大揽的“ 嚼食” “ 、喂食” 和学生无可选择地“ 吞食” 喂鸟” 的“ 式教学方式 ， 造 成学生 自主学习 、 创新性学习无法实现。学生没有了 学习内容上的 自主选择 ， 也就无法实现个性 的培养和 发展。同时 ， 因学生个性发展需求得不到充分体 现， 教师也就丧失了为满足学生个性发展需要去更新 知
维普资讯
２０ ０ ６年 ０ ５月
云南大学学报法学版
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ａ ｉｅｓｔ ａ ｄ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｆＹｕ ｎ ｎ Ｕｎ ｖ ｒｉ Ｌ ｗ Ｅ ｉ ｏ ｙ ｉ
Ｍａ ．， ０ ６ ｙ ２０ Ｖ １ １ Ｎｏ ３ ０． ９ ．
第１ ９卷 第 ３期
文章编号 ： Ｎ ３—１４ ／ ２０ ）３— １３— ３ Ｃ５ １３ Ｄ（０ ６ ０ ０ ２ ０
法学教育
对 高校学分制改革 的思考
饶建国
（ 云南大学法学院， ６ｏ ９ ） 昆明 ５ｏ １ 摘 要 ： 以推行学分制为核心的高校教学管理体制改革 ， 是上世纪八十年代 以来 中国高等教育改 革的一项重要 内容。学分制在 弘扬学生个性 ， 推进素质教育， 高人才培养质量等方面取得 了引人注 提 目的成效。但在实践中也面临着一些新的问题 ， 影响到学分制 的有效 实施和 学分制管理作用的充分 发挥。本文以高校学分制改革实践有关问题为切入点， 探讨如何改革和完善 高等教 育学分制教学管 理机制 问题 ， 寻求建立适合社会发展需要的高素质人才的培养模式。
学分制下高校教学管理工作存在的问题与对策
冲 图分类号】 Ｇ ７ ４
【 文献标识码１ Ａ
【 文章编号】 １７ —０ ２ ２０ ）１０６ — ４ ６２ ６ ０ （０８ ０— ０ ７ ０
教学 管理 是高等学 校教育 管理 的一项 核 心 内 的教学模式主要 以教师、 教材、 课堂为中心， 学生一进 容， 是维持正 常教学秩序 、 实施基本教学 运行 、 实现 人大学 ， 其在大学 四年要“ 学什么” 以及“ 怎么学 ” 就被
考和解决 的迫切任务 。 学分 制的 内涵及 其特 生 的现状和需求开设 不同类型 、不 同层 次、 不同领域的课程 。例如 ， 对于生物类专业的学生 ，
（ ） 一 学分制 的 内涵
需要开设的生物课程要求讲解深入透彻 ， 从理论到实 学分制是以选课和学分积累为核心的一种高等 践都需要广泛涉及 ；但是对 于学经济管理的学生来
一
分制 以“ 学分” 作为基本度量单位 ， 规定毕业必须取得 （） ２ 弹性学制。 所谓弹性 ， 是相对于我国传统上高 最低 的必要学分而放松甚至不规定修业年限。 在放松 校的刚性学年制而言的。按学年制的规定 ， 高校学生 对过程控制的同时 ， 大大强化了 目标管理 ， 并与学分 必须在高校里念完规定 的年限并在规定年限里修完
计划 、 教学要求 ， 自由选择课程 、 教师以及上课 的时 年都可以毕业。这样就提供了更为 自由的学习时间，
间、 地点 ， 这与传统上的学年制是有本质区别的。 过去 对 于不同基础和水平 的学生来说具有重要的意义 ， 增
【 日期】 ２ ０ — ０ ２ 收稿 ０ ７ １－ ０ 【 作者简介】 刘亚超（９０ ）男， １８一 ， 沈阳农 业大学研 究实习员， 在读硕 士， 从事高 等学校教 学管理研究。
维普资讯
学分制下高校管理模式探析
是 必 须 在 四 年 之 内 完 成 学 业 。 长 期 以 来 学 年 制 的 实 施 使 得 国 内社 会 对 于 不 能 在 四 年 内 毕 业 的 学
基金项 目：江苏 省高等 教育教 改立项研 究课 题 （ 点 项 目 ）ｓ ２０ １ １ ） 重 （ｊ ０ ７ ８７ ；江苏 省高 校人 文社会 科学 研究项 目 ，项 目编号 ｇ
ｉ ｉ
稳 鬻 ＿ 。 －
毒害
叠 薯蠢
蔓 黧
囊
叠 蔓 置
蓦 蔓 至 善
ｊ
教育 化研究 与文
学 分 制 下 高 校 管 理 模 式 探对 学 分 制 下 的 学 生 教 育 管 理 模 式 问 题 进 行 了 系 统 地 探 讨 ， 为 目前 我 国 普 认
本文将针对 学分制的特点及其对学生管理 工 作 的挑 战 ， 于 学 分 制 的 特 征 及 要 求 、 分 制 基 学
下 学 生 的 行 为 特 征 与 趋 势 ， 我 国普 通 高 校 学 分 对
第 一 ， 分 制 要 求 实行 弹 性 学 制 ， 生 可 根 学 学 据 自身 的 基 础 和 爱 好 ， 自 由选 择 学 习 的 时 限 ， 不
通 高 等 院 校 适 宜 推 行 限 制 性 学 分 制 形 式 ； 为 学 生 教 育 管 理 的 基 本 单 元 ， 政 班 级 管 理 形 式 仍 作 行
应 坚 持 和 强 化 ， 师 制 作 为 必要 的 补 充 ； 教 育 的 方 式 方 法 和 内容 上 ， 以 指 导 督 促 大 学 生 制 定 导 在 要
优 势 。 另 外 ， 施 学 分 制 后 ， 生 可 以 自主 选 课 、 实 学
选 教 师 ， 对 教 师 也 是 一 种 无 形 的 压 力 ， 可 以 这 它
基金项 目：江苏 省高等 教育教 改立项研 究课 题 （ 点 项 目 ）ｓ ２０ １ １ ） 重 （ｊ ０ ７ ８７ ；江苏 省高 校人 文社会 科学 研究项 目 ，项 目编号 ｇ
ｉ ｉ
稳 鬻 ＿ 。 －
毒害
叠 薯蠢
蔓 黧
囊
叠 蔓 置
蓦 蔓 至 善
ｊ
教育 化研究 与文
学 分 制 下 高 校 管 理 模 式 探对 学 分 制 下 的 学 生 教 育 管 理 模 式 问 题 进 行 了 系 统 地 探 讨 ， 为 目前 我 国 普 认
本文将针对 学分制的特点及其对学生管理 工 作 的挑 战 ， 于 学 分 制 的 特 征 及 要 求 、 分 制 基 学
下 学 生 的 行 为 特 征 与 趋 势 ， 我 国普 通 高 校 学 分 对
第 一 ， 分 制 要 求 实行 弹 性 学 制 ， 生 可 根 学 学 据 自身 的 基 础 和 爱 好 ， 自 由选 择 学 习 的 时 限 ， 不
通 高 等 院 校 适 宜 推 行 限 制 性 学 分 制 形 式 ； 为 学 生 教 育 管 理 的 基 本 单 元 ， 政 班 级 管 理 形 式 仍 作 行
应 坚 持 和 强 化 ， 师 制 作 为 必要 的 补 充 ； 教 育 的 方 式 方 法 和 内容 上 ， 以 指 导 督 促 大 学 生 制 定 导 在 要
优 势 。 另 外 ， 施 学 分 制 后 ， 生 可 以 自主 选 课 、 实 学
选 教 师 ， 对 教 师 也 是 一 种 无 形 的 压 力 ， 可 以 这 它
浅谈高校完全学分制
浅谈高校完全学分制摘要：完全学分制作为教学管理的一种新的模式正在全国高校陆续推行，其灵活性、选择性、开放性等特点不仅让各高校青睐，同时也深受学生、家长、社会的欢迎。
实行完全学分制是教育发展的必然，是培养综合型、创新型人才的要求。
与此同时也是对高校教育发展的一种挑战，对高校管理教育工作带来了极大的冲击。
本文从高校完全学分制推行的必然性，分析完全学分制对学生成长成才、高校发展的作用及意义；其次，结合完全学分制的主要特征，分析完全学分制所带来的一些新问题的思考。
关键词：高等学校教学管理完全学分制中图分类号：g474 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01随着高校扩招的步伐越来越来，高校生源的差异性也越来越大，为了因材施教，充分发挥学生学习的主动性和积极性，必然要求课程规划的活动性，而完全学分制正是适应目前形势最好的一种模式。
“完全学分制”是相对于过去的“学年学时制”和“学年学分制”而言的，具体讲就是以学分作为计量学生学习的单位，以选课制为核心，学生以修满一定量的学分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。
一、高校推行完全学分制的必然性完全学分制是目前高校中最潮流的一种教育管理改革模式，其充分体现了国家社会对人才的需求，真正贯彻了以人为本、因材施教的教育理念，其课程上的多样性对于学生知识体系的发展，个性化的教育有着深远的影响和重大意义，因而是各高校教育管理发展的必然趋势。
1.社会对人才的需求随着我国进入高速发展的时代，大步迈向国际化，对创新型、复合型人才的需求越来越大，完全学分制下学生对课程的设置和自身发展的培养可以灵活考虑，根据个人的特点和特长，因才施教，这不仅有利于学生培养自己的创新能力和独立能力。
根据课程多样化的选择，对跨学科的学习，提供了机会，从而进一步适应市场的需求，对学生竞争力的提高有着重要作用。
2.高校大众化教育发展的必然我国大学教育从精英教育迈向大众化教育，全国的大学生入学率在部分城市已经普及，大部分城市超过50%，教育客体的差异性在扩招中体现明显，在这种形势下，学生的培养和发展不能简单照搬过去，而应充分发挥学生的主体特点，完全学分制提供了这种需求，其灵活、开放、竞争的选课机制及培养机制更好的满足这一需求。
学分制下关于提高高校教学管理者素质的思考
建设适应素质教育要求 的，具 有奉献精 神 的高素质 的教学管 理队伍 ， 并最大限度地发挥其作用 。 二、高校教学管理者应具 备的素质
在学分制下 ，一所学校管理 队伍 的建设 与发展 ，取决 于每一位管 理者 的高素质 。一名优秀的教学 管理 者必须具备如下 素质 才能适应新
时期 高校教学管理工作科学化 、现代化 、规范化的需要。 １ ．政 治 思 想 素质
教学管理者在思想 上应从 传统 的管 理理念 向现代 的管 理理 念转 变 。教学管理部门应排除繁琐事务 的干扰 ，充分发挥其政 策指导 、检
教学管理者同时也是教育者 ，必须具备 高度的政治责任 心 ，社会 责任感 ，良好 的职业 道德 和情操 。首 先 ，要学 习邓 小平 理论 教 育思 想 ，树立正确人生观 、 价值观和道德 观 ； 其次， 要 忠诚于人 民的教育 事业 ，具有强烈的使命感 和责任感 。这是 每个教学管理者 的职责。同
管理工作。在实际工作 中 ，做 到 “ 眼勤 、手 勤、腿 勤”，及 时地 上情 下达 ，下情上传 ，主动了解情况 ，做好服务及协调工作。 三、提高教学管理者素质的措施和途径 １ ．加 强现代教育 管理理 念 的教育 ，提 高对 教学 管理者 重要 性 的
认 识
资队伍建设 、现代教 育设计 应用 、教 学资 源 的开发利 用等 各项 工作 中 ，教学 管理者是直接参与者。所以学校能否培养 出适应 现代化建设 所需 要的高 素质 、高水平 、具有创新 能力的人才 ，首要 的任 务是努力
教 学管理者 素质
能力 。
的 素质 。
关键词 ：教 学管理
高等学校分制下教学管理水平 的高低 ，直接影 响到高校培养 人才
的质量和素质。因此 ，高校不仅要有一支优 秀精 干的高素质 的教 师队 伍 ，而且还要有一支优秀精干的素质高 的教学 管理者 ，这样才能保证
在学分制下 ，一所学校管理 队伍 的建设 与发展 ，取决 于每一位管 理者 的高素质 。一名优秀的教学 管理 者必须具备如下 素质 才能适应新
时期 高校教学管理工作科学化 、现代化 、规范化的需要。 １ ．政 治 思 想 素质
教学管理者在思想 上应从 传统 的管 理理念 向现代 的管 理理 念转 变 。教学管理部门应排除繁琐事务 的干扰 ，充分发挥其政 策指导 、检
教学管理者同时也是教育者 ，必须具备 高度的政治责任 心 ，社会 责任感 ，良好 的职业 道德 和情操 。首 先 ，要学 习邓 小平 理论 教 育思 想 ，树立正确人生观 、 价值观和道德 观 ； 其次， 要 忠诚于人 民的教育 事业 ，具有强烈的使命感 和责任感 。这是 每个教学管理者 的职责。同
管理工作。在实际工作 中 ，做 到 “ 眼勤 、手 勤、腿 勤”，及 时地 上情 下达 ，下情上传 ，主动了解情况 ，做好服务及协调工作。 三、提高教学管理者素质的措施和途径 １ ．加 强现代教育 管理理 念 的教育 ，提 高对 教学 管理者 重要 性 的
认 识
资队伍建设 、现代教 育设计 应用 、教 学资 源 的开发利 用等 各项 工作 中 ，教学 管理者是直接参与者。所以学校能否培养 出适应 现代化建设 所需 要的高 素质 、高水平 、具有创新 能力的人才 ，首要 的任 务是努力
教 学管理者 素质
能力 。
的 素质 。
关键词 ：教 学管理
高等学校分制下教学管理水平 的高低 ，直接影 响到高校培养 人才
的质量和素质。因此 ，高校不仅要有一支优 秀精 干的高素质 的教 师队 伍 ，而且还要有一支优秀精干的素质高 的教学 管理者 ，这样才能保证
学分制下我国高校教学管理的现状分析及改进
学分制下我国高校教学管理的现状分析及改进赵洁刘悦梅郄立峰(河北农业大学,河北保定071001)摘要:作为我国高校院校教学体制改革的突破口,学分制的实施极大地促进了高校教学管理体制科学化。
为了充分发挥学分制的优势,高校必须建立健全与学分制相适应的教学管理制度,积极探索完善学分制教学管理机制的途径。
关键词:学分制;教学管理;高校中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672-6847(2010)12-0104-02作者简介赵洁(1981-),女,河北石家庄人,法国里尔第三大学艺术理论、实践与美学专业硕士,河北农业大学外国语学院助教,研究方向:当代艺术理论、实践与美学、高等教育管理等。
刘悦梅(1982-),女,河北蠡县人,河北农业大学外国语学院助教,研究方向:英语语言文学、高等教育管理等。
郄立峰(1980-),男,河北鹿泉人,美术学硕士,河北农业大学艺术学院助教,研究方向:美术学、高等教育管理等。
随着我国高等教育的发展,以学分制为主的高校教学管理体制改革正如火如荼,各高校都在积极探索与自身相适应的学分制管理模式,但仍然存在着许多制约因素。
如何进一步推进学分制改革,使高校教学管理制度具有更大的灵活性、适应性和开放性,真正实现以人为本的教育理念,成为了我国高校不得不面对的一个严峻课题。
一、学分制概述推行学分制是改革开放以来,我国高校实施教学管理改革的一项重要举措。
学分制是指以学分作为学生学习量的基准单位,以绩点作为学习质量的衡量标准,以取得最低必修学分作为毕业标准的一种教学管理制度,又被称为完全学分制,区别于我国一般意义上的学分制概念。
当今,学分仍然是衡量学习量的重要工具,但其作为计量单位的功能已渗透到高等学校管理的方方面面,成为聘任和考核教师教学工作量、核定人员编制岗位、预测学校办学规模、测算办学成本、收取学费、进行财政拨款、调配教学资源以及跟踪评估学生学习的重要手段及依据。
完全学分制萌芽于18世纪末,其前身为德国的选课制。
我国高校学分制建设的实践与思考——以海南大学为例
一
、
海南大学学分制建设 的探索与实践
《 海南 大学本科 教 育学分制 条例》自 １９ ９４年 ９月制 订至今 ， 学校 在实 践 中不 断进 行改 革探 索 ， 别于 分 １９ ９ ６年 ５月 、９ ８年 ｌ 、０ ３年 ４月 、０４年 ９月 、０６年 １ １９ ０月 ２０ ２０ ２０ ２月进行 了不 同程度 修订 。 目前执 行的最 新版 本 ， 在海南大 学 与原 华南 热带农 业 大学 合 并后 在 两校 原 有 的学 分 制基 础 上 修订 的 、 用 于全 日制 是 适
（ ｌ 一 以学分 计量学 习量
从 １ 纪末德 国首 先出现选 课制 ， １７ 学分 制在美 国哈佛 大学产 生 ， 分制作 为一种 以学分 计 ８世 到 ８２年 学
量 学生学 习量 的教学 管理制度 在推广 中不 断完善 。
海南大学 现行 学分制 系列规定 改变 了中 国大学 传 统 的 、 固定 学 年为 单 位 的学 习计 量 方 式 ， 以 只要 学
１０ １
王
琳等 ： 国高校学 分制建设 的实践与思考 我
所谓 “ 中 ” 指从 １ 集 是 ６门可供 选 择 的课 程 中 ， 必须 选修 ６门本 系的专 业课 ； 谓 “ 配 ” 指 另外 的 ６门课 所 分 是 程要从 自然科 学 、 社会 科学 和人 文科 学 ３个不 同的知识 领 域 中各选 ２门 ， 保证 学生 具有 广博 的 知识 … 。
修课分 为 限制性 选修 课 和 自由选 修课 两分 类 ， 自由选修 课 由专业 自由选修 课 和 文化 素质 选 修课 构 成 。 其 ” 中 ， 据各 专 业 的学科 发 展方 向限定 学 生修 读 的限 制性 选修 课 和 为拓 宽学 生 知识 面 由学生 自由选修 的 自 根 由选修 课 的学分 ， 占各专 业培 养方 案规 定必 须 修 满 课 内学 分 的 ３ ％ 左 右 。 同时 ， 修部 分 还 强 调相 关 学 ０ 选 科 的交 叉与 渗透 ， 要求 学 生选 修非 本学 科 的文化 素质 选 修课 。
、
海南大学学分制建设 的探索与实践
《 海南 大学本科 教 育学分制 条例》自 １９ ９４年 ９月制 订至今 ， 学校 在实 践 中不 断进 行改 革探 索 ， 别于 分 １９ ９ ６年 ５月 、９ ８年 ｌ 、０ ３年 ４月 、０４年 ９月 、０６年 １ １９ ０月 ２０ ２０ ２０ ２月进行 了不 同程度 修订 。 目前执 行的最 新版 本 ， 在海南大 学 与原 华南 热带农 业 大学 合 并后 在 两校 原 有 的学 分 制基 础 上 修订 的 、 用 于全 日制 是 适
（ ｌ 一 以学分 计量学 习量
从 １ 纪末德 国首 先出现选 课制 ， １７ 学分 制在美 国哈佛 大学产 生 ， 分制作 为一种 以学分 计 ８世 到 ８２年 学
量 学生学 习量 的教学 管理制度 在推广 中不 断完善 。
海南大学 现行 学分制 系列规定 改变 了中 国大学 传 统 的 、 固定 学 年为 单 位 的学 习计 量 方 式 ， 以 只要 学
１０ １
王
琳等 ： 国高校学 分制建设 的实践与思考 我
所谓 “ 中 ” 指从 １ 集 是 ６门可供 选 择 的课 程 中 ， 必须 选修 ６门本 系的专 业课 ； 谓 “ 配 ” 指 另外 的 ６门课 所 分 是 程要从 自然科 学 、 社会 科学 和人 文科 学 ３个不 同的知识 领 域 中各选 ２门 ， 保证 学生 具有 广博 的 知识 … 。
修课分 为 限制性 选修 课 和 自由选 修课 两分 类 ， 自由选修 课 由专业 自由选修 课 和 文化 素质 选 修课 构 成 。 其 ” 中 ， 据各 专 业 的学科 发 展方 向限定 学 生修 读 的限 制性 选修 课 和 为拓 宽学 生 知识 面 由学生 自由选修 的 自 根 由选修 课 的学分 ， 占各专 业培 养方 案规 定必 须 修 满 课 内学 分 的 ３ ％ 左 右 。 同时 ， 修部 分 还 强 调相 关 学 ０ 选 科 的交 叉与 渗透 ， 要求 学 生选 修非 本学 科 的文化 素质 选 修课 。
普通高校实施学分制的探索与研究
够 ，可 供 学 生 选 择 的 课 程还 满 足不 了学 生 的要
对学分制 的 认识 和了解 ， 使我国的学分制早 日 走 上健康的发展道路。 参考文献 【 宫艳霞． Ｉ Ｉ 关于高校 实施学分制 问题的思考【． Ｊ高 １ 教论坛 ， ０ （ ） ２ ５６ ． ０ ［】 ２苏渭昌． 关于学分制闭． 北京师范 大学 学报 ： 社 会科学版，９ １６ ． １８ （ ） 【 盛洪． 行弹性 学 习制度一 ３ 】 推 高等教育改革的 必 然选择田．ｒ 夕 国教育研究，０ ４４ ． ２０（） ［ 杨燕． ４ 】 陈舒怀． 大众化高等教育背景下的学分制 改革Ｉ． Ｊ江苏高教，０ ３５ ． Ｉ ２０（） 作者简介 ： 王国伟 （９ ０ ） 男， 阳人 ， １７ － ， 沈 助 理工程师， 从事专业： 学买习。 教
了各专业的总学分 ，把课程分为必修课和选修 课 。但实际管理与传统学年制相似， 它不打乱传 统的教学安排框架 ， 也不能满足部分学 生要求跨 学期选课 、 提前毕业或延长学习年限等一些新的 要求。 ２ ． ２完全学分制模式 完全学分制 即全面实施 的学分制 ，它以选 课制为基础 ， 是一种能较好地适应社会主义市场 经济需求 、 满足学生个性差异、 具有竞争机制 的 教学管理制度。它打破了传统的教学观念 ， 在必 修课 中引入选修课 ， 开出不同类型 的课程 ， 允许 学生根据 自己的专业、 兴趣 、 长等情况进行选 特 择； 通过压缩课内总学时 ， 扩大选修课 比例 ； 采用 灵活的学籍管理制度 ， 实行弹性学制 ； 可采用绩 点制来全 面衡量学分制下学生的学习质量。
科 崔宣
科 教 文化 ｌｌ ｌ 来自王 国伟 普通 高校 实施学 分制 的探 索 与研究
（ 阳理 工 大 学 工程 实践 中心 ， 宁 沈 阳 １０ ５ ） 沈 辽 １ １９
对学分制 的 认识 和了解 ， 使我国的学分制早 日 走 上健康的发展道路。 参考文献 【 宫艳霞． Ｉ Ｉ 关于高校 实施学分制 问题的思考【． Ｊ高 １ 教论坛 ， ０ （ ） ２ ５６ ． ０ ［】 ２苏渭昌． 关于学分制闭． 北京师范 大学 学报 ： 社 会科学版，９ １６ ． １８ （ ） 【 盛洪． 行弹性 学 习制度一 ３ 】 推 高等教育改革的 必 然选择田．ｒ 夕 国教育研究，０ ４４ ． ２０（） ［ 杨燕． ４ 】 陈舒怀． 大众化高等教育背景下的学分制 改革Ｉ． Ｊ江苏高教，０ ３５ ． Ｉ ２０（） 作者简介 ： 王国伟 （９ ０ ） 男， 阳人 ， １７ － ， 沈 助 理工程师， 从事专业： 学买习。 教
了各专业的总学分 ，把课程分为必修课和选修 课 。但实际管理与传统学年制相似， 它不打乱传 统的教学安排框架 ， 也不能满足部分学 生要求跨 学期选课 、 提前毕业或延长学习年限等一些新的 要求。 ２ ． ２完全学分制模式 完全学分制 即全面实施 的学分制 ，它以选 课制为基础 ， 是一种能较好地适应社会主义市场 经济需求 、 满足学生个性差异、 具有竞争机制 的 教学管理制度。它打破了传统的教学观念 ， 在必 修课 中引入选修课 ， 开出不同类型 的课程 ， 允许 学生根据 自己的专业、 兴趣 、 长等情况进行选 特 择； 通过压缩课内总学时 ， 扩大选修课 比例 ； 采用 灵活的学籍管理制度 ， 实行弹性学制 ； 可采用绩 点制来全 面衡量学分制下学生的学习质量。
科 崔宣
科 教 文化 ｌｌ ｌ 来自王 国伟 普通 高校 实施学 分制 的探 索 与研究
（ 阳理 工 大 学 工程 实践 中心 ， 宁 沈 阳 １０ ５ ） 沈 辽 １ １９
浅析我国高等教育学分制存在的问题与对策
日， 日战争爆发 ， 抗 由北京大学、 清华大学及南 开大 学合并组
建 的西南联合大学 ， 在三校原有 教学管理 制度 的基 础上 ， 形
二、 我国高校现行学分制实施中存在 的问题
（ 教育观念方面 一） 实行学分 制旨在落实教学以学生为 中心的理念 ， 动学 调 生 的学习主动性 ， 开设 大量选 修课 ， 形成 “ 课程 超市 ” 为学 ，
减选修科 目等原则 ， 对大学课程进 行相关调整 ， 学分制得到 长 足的发展 。
需要的学 习量” 。关 于学 分制 的含义 ， 国际高等 教育百 … 《 科全书》 的解释是 ：衡 量某 一教学过程 （ 常指一 门课 程） “ 通
对完成 学 位 要 求 所 作 贡 献 （ 用 、 位 ）的 一 种 管 理 方 作 地 法。 ＿ 《 ”２ 中国大百科全书 ・ 教育》 则定义为 ： 是高等学校的 “
之后 ， 教师仍是课堂的领导者 ， 具有很大 的权威性 ， 学生被动
作者简介 ： 郑秋红 （９ ２一） 女 ， １８ ， 福建泉州人 ， 实习研究员， 教育管理硕士 ， 从事教育管理研究 。
． －－— —
６ ．— ４ ． ． —
地接受载舜 传投的知识 ， 民极 主 往仍得不 充分发 挥。在
面推进 素质教育 的决定 》 提 出了 “ ， 高等学 校和 中等职业 学 校要创造条件实行 弹性的学 习制度 ， 宽招生和入学年 限， 放 允许多 阶段完成学 业” 学 分制在我 国高校全面恢 复。经过 ， 多年的发展 ， 国高等教育学分 制 已初具规模 ， 我 但仍非严格
、
我国高等教育学分制的发展历 程
成了完善的学分制 。学生在 修业期 间 ， １ 以 个学 习小 时为 １
高校学分制教学管理工作初探
员， 作者还是发现 了其中的一些问题 ， 现做简要 的剖析 ， 并
提 出相 应对 策 。 二、 实行 学分 制教 学 管理 存在 的困 难 １ ． 课程设置的限制和学生 自由选课之间存在矛盾。 给
予学生选择的 自由是学分制受学生欢迎的一个重要原因， 在学分制管理体制下 ， 学生可 以根据 自身特点喜好在 自己 的专业培养方案内自主选择课程 、教师和学习进度等等 。 而这种 自由选择的前提则是 学校应 当设 置既能保证知识 的系 统性 和 广博 性 ， 又 具 有很 好选 择 空 间的课 程 。 因此 ， 可 以说课程设置的数量和质量是体现一所 学校学分制实施 水平高低 的重要指标。而实际执行 中， 这一方面却存在着 十分大的困难 。在课程设置方面， 掣肘于专业总培养方案 的限定 、 教学资源不足等原因 ， 往往学校能够开设 的课程 科 目和总量很难满足所有学生的需求 ， 学生的 自由选课还
发展。
参考文献：
理、 后勤保障都提出了更高的要求 。使得学校必须致力于 加大教学资源的投入 ， 加强基本建设 ， 改善办学条件。 学校 不仅要积极争取各级政府加大投入 ， 同时也可以通过产学 研结合 、 服务社会 、 接受捐赠等途径扩大经费来源 ， 用于改 善办学条件 ， 为学分制的发展奠定基础。
教 学管理 工作的探 索， 并阐述 了在 实践中存在的问题 ， 提 出了通过改革不断完善 学分制管理制度的对策。 关键词 ： 学分制 ； 教 学管理； 现代教育 ； 教 学改革
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ７ 一来自文献 标 志 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ １ — ０ ０ ０ ７ — ０ ２
、
引 言
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
修课备课不充分 ，上课不认真的现象 已在 定范围内存在 ，而学生也认为选修课容
一
易拿学分 ，从而放松学习 ，最终导致选修 课质量有所下降 。有的教师唯恐 自己开设
的选修课 没有学生选 ，故意放松要求 ，放
间毕业 。二是学 习内容的选择性 ，学生可 在一定的范围内， 自由地选择主修领域和
一
性 、 系统 性 不 学分制施行过程 中存在的
Ｉ题 ． 口 ］ １ ．１教学管理制度不完善
学分制的运行比学年制复杂得 多，每 学期有数千人乃至上万人要按 自己的课表 进行选课 ，还 要接受学生的 退选 和改选 ， 工作量很大 。由于学生可以跨学院 、跨专 业选课 ，容 易发生碰课现 象，有时遇到以
导 ，帮助学生正确处理学 习过 程中产生的 问题 。 历经十几年 的发展 ，高校学分制教学 Ｉ ．３ 学生难 以完全 自我把握 目前 国内大学所修学分一般为 Ｉ ０ — ８
２ ０学分 左右 ，学生学 习负担过重 ，不花 ０ 上整整四年无法完成学业。学分制下的教
学管理 模式 ，要 求学生 有较 强的 自主 意 管理 已经形成了一套科学 、 规范、 有效的管 识 、自我约束能力。据调查所知 ，有 ２ ％ ０ 理体 系。与此同时 ，在学分制的实施过程 左右的 学生 感到 自己对学 分制难 以把 握 中， 也发现了不少的问题 ， 及时解决这些问 好。而在实行学分制的过程中难免会存在 题是高校教学管理的当务之急。 些不足之处 ：一是教学计划本 身的完整
维普资讯
中国 技信息２０年第 期 蔓Ｈ ＡＳＩ Ｏ ￣ Ｔ 科 ０８ 薯ｌ Ｃ ＮＥｋ Ｅ Ｎ Ｅ
ｏ 丫 Ｎｏ ＾ ＮＦ ０８ ＧＩ Ｆ Ａ ｏ ｅ ２０ ｂ
爹
通 常不如 必修 课 。 １ ．２ 教 师教学效果不佳 实施学分制的关键 因素是开设出一定 质量和较大数量的选修课，而要开设出一
来 一定 的 困难 。
控制 ，再加上学校的成绩管理制度 、学籍 管理制度等一些 教学管理制度不够 完善 ， 导致教学管理秩序出现问题 。学分制的关 键是要开 出一大批质量较 高、种类较多的 选修课 ，目前大多数高校 由于 各种复杂因 素，还 不能够开出足够的选修 澡供学生选 择 。 这不仅对 学生 选择 选修 课的 限制很
学分制教学管理的思考
钟琦文 中南林 业科技 大学教 务处 ４ ０ ０ １０ ４
定 质量和较大数量的选修课的决定因素是 教师 。因此，实施学分制的学校必须有一
支政治业务素 质优 良、结构合理 、相对稳 定 的教师队伍。 由于受 传统的观念影响 ， 教师和学生对选修课重视不够 。教师对选
可能受到一定的影响 ，质量不易保证 。有 些学生选课时不考虑知识结构和能力素质
的需要 ，不顾学科 课程之间的逻辑性和顺 序性 ， 随便选课 ， 造成知识支离破碎和能力
的低下 ；二是有的学生在选课上可能就易 避难 ， 形成 了凑足学分的现象， 只盯住课程
的学分 ，不考虑 自己的实际水平 ，盲 Ｉ从 Ｉ 众， 这样势必降低学习质量 ， 影响培养 Ｉ标 Ｉ
年制相比较学分制特点有 ：一是学 习时限 的灵活性 ，它参考学 历教 育所 要求 的年 限 ，但不受年限的严格限制 ，学生可以提
前 修 满学 分 ，提 前 毕业 ；也 可 滞 后 一 定时
２２ ５
维普资讯
免修、 先修、重修 、 学分计算和教材管理等 方面， 比传统学年制复杂 ， 手工管理办法和 落后的管理手段 已不适 应新 的教学管埋要 求 。为 了准 确 、 捷地 查询 、统 计 、检索 学 便
容易造成学习松懈， 纪律难以保证； 四 班为单位集 中进 行生产实习或课程设 计、 小， 是 学 生的 自 由度 加 大 ，容 易 导 致 缺乏 集 体 社会调查等活动时 ，这些班级 的学生就不 能在此期 间选学其它课程 。加 上选修科 Ｉ 荣誉感和社会责任感，给思想政治工作带 多 ，学 生上课的流动性大 ，教学秩序较难
生 学 业 各 类信 息 ，掌 握 学 生 学籍 和 教 学 质
的有效手段 。课题组负责命题 、阅卷 ，考 试机构安排考试 ，提高了考试的可信度和 有效度 ，促进 教 与学 。教师要不断提高 自身的 教 学 质 量 ，学 生 电 不 必找 教 师押 题 划重点 ，以端正教风与考风，保证学分制 的顺 利 实施 。 ２ ．３ 合理进行教师资源 配置 ，加 强 师 德建 设 合理进 行教 师资源配置的有效方法是
大 ，而 且 受 传 统 观 念 影 响 ，选 修 课 的 质 量
２ 、完善新型学分制的教学管理模 式的对策
２ ．１完善网络教学管理系统的功能 网络教学管理是高校教学管理上水平、 上层次的有效标 志。实施学分制后在学籍 管理 、考试管理 、成绩管理、课程的选修 、
里学生取得规 定的总学分准予毕业。 与学
的 实现 ；三是 对 学生 学 习过 程 的 约束 力减
学分制是以学分作为衡量学生学 习份 量 、学习成效 ，学生修满规 定学分就可以
毕业的一种教学管理制度。学生修读任何 课程只要成绩 合格 ，即被认为已取得该课 程规定的学分数 ，不同课程 的每一学分其
价值相等 ，即所取得的不同课程的学分数 可简单累加得 出总学分数 ， 在规定的年限
各 种 课 程 、 学 习 方式 和 学 习 时 间 、 乃至 选
松管理 。学生也知道选修课容 易拿 学分 ， 学习不认真、不努力 ，导致选修课教和学 两方面的质量下降 。而长久以来 ，在部分
高校衡量教师业绩的尺度主要还是科研 工 作 ，导致 一些教师工作重心不在教学上 ，
择任课教师。三是课程考核的变通性 ，对 对选修课课程建设不重视，选修课内容不 于学生修读的课程 ，如果考试不及格，均 能根据市场需求及时得到更新 ，教师资源 可重修考或 另选另考 ，直到及格取得等值 严重短缺 使得 选修课课程 质量难 以保证 。 学分为止。四是培养过程的指导性 ，配合 学 分制要 设立 指导 导师 ，对 学生进 行指