高效课堂22条全面解读

高效课堂22条全面解读一、作者简介：李炳亭：笔名李不骑马，山东嘉祥县人。

现为《中国教师报》山东记者站站长、首席记者，兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。

教育专著《杜郎口旋风》、《向阳的智慧》、《县中突破》；文学专著《童年不骑马》、《木子头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》；合著《热血师魂》。

近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用，在国内15个省市选择30所代表性学校组建“中国名校共同体”。

近期在《中国教师报》等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。

主张：学校的产品是课堂；素质教育的突破点在于培养学生的“学习水平”。

必须以学生的学评价教师的教；能让学生学进来并且学会的老师才是好老师！二、背景介绍作者作为一名国内教育报刊的记者，长期致力于中小学课堂教育教学的研究、观察，与绝大部分注重只能中国教育现状的有识之士一样，认为“传统课堂必须改革”，一直为课改不遗余力地摇旗呐喊，认为：不改就没有出路，认为教育的问题集中在课堂上，或者换个说法，教育患上了“课堂并发症”，揪住了课堂，解决了课堂的问题，其它问题就迎刃而解，比喻地说，这和找准了支点，便能撬动整个地球说法差不多。

同时，“课堂教学怎样改”又无疑成为一个中小学教师与各级领导部门的另一个“共同”困惑。

研究怎样改，换句话说，课从哪里切入，找到这样一个“支点”，则成为当前教育的重大课题。

作者在研究山东杜郎口中学、山东昌乐二中、山东兖州一中等学校课改基础上，发动组织成立了“中国名校共同体”，致力于高效课堂模式的推广和应用，总结出了“高效课堂二十二条”。

三、李先生的几个观点1、课改就是“从油锅里捞孩子”。

这主要是对传统课堂教育的批判：从油锅里捞孩子下手晚了，孩子就“焦”了，一“焦”了，就会跳楼、自杀、杀人。

2、课改不是简单换工具课改是在换观点：高效课堂是什么？知识是超市，生命的狂欢。

如观点不改，通俗点说，给“马车”换“宝马发动机”也没用。

我今天的培训就是在换观点。

课堂满足的目标：学会、会学、学乐、创学具有三个特性：主动性、生动性、生成性终极目标：培养学生的学习水平，拥有学习水平是正产品，升学仅仅副产品。

课堂是一种“情感活动”，一旦离开“快乐”，课堂“幸福指数”较低，甚至“负数”，就只能打“零分”，教师要想方设法让学生体验到快乐，觉得“舒服”。

3、学生自己的事情让学生自己做课堂灵魂：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生它代表一切思路、方法、观点、准则、技术、艺术。

不相信学生才会打击干预，强制、包干、替代。

不解放学生，就不会有自主、主动、创造。

利用学生：生教生，生结生、独学、对学、群学。

4、千万不忽视模式没有模式就没有标准重要的是围绕“学”建设课堂标准以学评教，其正如“教学相长”、“师生同学”。

如果没有模式，如何改？先“临帖”、“拿来主义”，然后使用“入贴”，最后“破贴”，形成自己的东西。

5、好教师的标准是什么？三个基本素养：第一：人格，第二：性格，第三：事业心。

好教师必须阳光、善良、慈悲、开放，懂得爱和尊生。

课堂职责：“点燃”、“激励”学生让学生动起来，身动、心动、神动教师千万不能够成人思维替代学生思维，以自己见解替代学生见解，以自己的结论替代学生结论。

6、从改变学生学习状态入手先上路，课改是做出来的，再解决路上问医，只有“下海”，才能学会“游泳”。

只要开始研究如何去改变学生的学习状态，就已经开始课改了。

改变学习状态就是“课改”。

7、揪住课改“捻针尖”教育的问题就暴露在“教室”，纠结在课堂，揪住课堂，深入课堂。

学校产品是课堂，要让课堂每一分钟都高效。

四、内容简介该书分为十六章第一部分：第一章：传统教育批判第二章：传统课堂批判第二部分：第三章：高效课堂22条第三部分：第四章：高效课堂概述第五章：高效课堂模式第六章：高效课堂追溯第七章：高效课堂行动研究第八章：教育的四个核心词第九章：高效课堂四个基本理念第四部分：第十章：高效课堂抓手：导学案第十一章：高效课堂管理第十二章：“学习”解读第十三章：教师职业幸福途径第十四章：给深思建议第十五章：高效课堂22条问答第十六章：关于教育另类思考五、对传统教育的批判今天的教育弄丢了“幸福”。

如果我们站在学生的角度来观察、分析：上课不如活动；教室不如网吧；课本不如小说、手机；校服不如流行服；他说：去学校问问孩子，有几个疑问身为学子眼睛放光而倍感幸福呢？教室是青春墓地学校是文明“监狱”我们不是说教育改变命运吗？为什么被称为人类进步“阶梯”的书籍，会招致“书生”的如此恶毒。

他说：我们平时日理万机，眼睛里盯的是分数，哪有时间关心学生的精神成长！1、对传统教育的批判①让教育业能够改变，“教育不为教育”。

应试教育置换了“主人”教育从过去的政治教育演变为知识教育，这本是社会进步。

但仅有知识教育还不够，“主人”教育才是教育之本。

教育固化了，无法教育了，难以有改变，难得有进步。

语文老师严凌君说：语文缺什么，缺人文含量，缺文化价值，其实，整个教育也一样，缺人文含量，缺文化价值。

缺失人文文化的教育，就不可能是“主人”教育，就不会尊重人，尊重生命。

传统教育：赢得了分数，输掉人对教师的质疑：教师本是“传道、授业、解惑”。

可今天有很多的老师不学习，不思考，知识不更新，拒绝变革，靠一点所谓的“经验”教书，一派“老古董”。

这样的教师“无道”可传却抱残守缺，“无业”却顽固“授业”，学生真的“惑”却解不了，解不开，学生只能消极对抗，背地讽刺。

②学生“疯狂“是因为教育“有病”学校暴力的反思：绝大部分学生间因为不起眼的小事，引发同学间殴打、侮辱、折磨、践踏别人尊严，将暴力、野蛮当成时髦。

学校要反思：一味追求分数，忽视了对学生如何为人处事、关爱他人、理智把握自己行为的教育。

思想教育方法不当，致使不良思想和习惯乘虚而入，对“差生”不重视，歧视，造成学生情绪宣泄家长反思：独生子女，娇生惯养，过度溺爱，缺少责任、义务、爱心、教育社会反思：影视剧、网络的诱惑③我们到底需要什么样的人“诺贝尔”：在诺贝尔奖的历史上，有16位日本人获奖，6位华人得奖，缺无一位中国本土科学家，或在大陆接受过完整的教育。

读文案：P18：校长论坛观点诘问教育：①考试成绩并不代表实际水平，更不能代表学生将来的成就。

如袁隆平大学期间的学业成绩为中上等。

如：根据2007年中国高校杰出校友排行榜所有杰出校友中，没有一位高考状元，学术领域中，两院院士等全国有名人士中，没有“状元”。

“高考状元”发展并没有社会期望的那么理想。

六、对传统课堂的批判P25：一位学生“幸存者”P26：一位教师随笔P28：一位校长说①传统课堂的原罪读P31：一切都是错的读P34：不可不提“三宗罪”②四大“顽症”是无解的吗？七、高效课堂“二十二”条教育需要“力行”，高效课堂需要“路径”。

1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加注重学生的性格、人格的健全；B、由注重知识水平的培养到更加注重学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加注重学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加注重学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：A、注重学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。

不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。

用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。

揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标：致力于学习水平的培养。

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提升高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习水平”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动。

C、三量：思维量、信息量、训练量。

D、三特点：立体式、快节奏、大容量。

E、三学：肯学、想学、学会。

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。

7、高效课堂的基本元素：A、课堂效益公式：1×？=效益。

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

所以，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究。

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本.F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习水平”的培养。

8、高效课堂的基本模式：A、时间划分：10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、体现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。

学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗？当然能够，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生：自主的水准、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%。

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否准确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师能够根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习水平；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，注重学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。