中心小学小学数学教改实验方案
下学期小学数学教学改革计划
下学期小学数学教学改革计划1. 引言为了适应新课程标准，提高小学数学教学质量，促进学生的全面发展，我们制定了下学期的小学数学教学改革计划。
本计划旨在对教学内容、教学方法、评价体系等方面进行改革，以提高学生的数学素养和综合能力。
2. 教学内容改革2.1 增加实践性内容在教学过程中，我们将增加实践性内容，让学生在动手操作中掌握数学知识。
例如，在教学分数时，可以让学生亲手切水果，体验分数的概念。
2.2 融入跨学科内容我们将把数学与其他学科结合起来，让学生在跨学科的情境中学习数学。
例如，在教学几何时，可以让学生观察校园里的建筑，理解几何形状在现实生活中的应用。
3. 教学方法改革3.1 情境教学法我们将采用情境教学法，让学生在实际情境中感受数学、理解数学。
例如，在教学加减法时，可以创设购物场景，让学生模拟支付过程。
3.2 小组合作学习我们将鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，在教学概率时，可以让学生分组进行实验，共同探讨概率规律。
4. 评价体系改革我们将建立多元化、全面的评价体系，不仅关注学生的数学成绩，还关注学生的学习过程、态度和方法。
例如，可以设置课堂表现、作业完成情况、小组合作表现等多个评价维度。
5. 教师培训和教学研究为了保证教学改革的有效实施，我们将加强教师培训，提高教师的教学水平和创新能力。
同时，我们将开展教学研究，不断探索和实践新的教学方法和策略。
6. 总结下学期的小学数学教学改革计划旨在全面提高学生的数学素养和综合能力，我们将通过改革教学内容、教学方法、评价体系等方面，努力提高教学质量，促进学生的全面发展。
学年小学数学课改实施方案
学年小学数学课改实施方案
小学数学课程改革的实施方案通常会包括以下几个方面：
1. 课程内容调整：根据最新的教育理念和趋势，对原有的数学课程内容进行调整和优化，包括删减过时的内容、增加新颖的数学知识、强调数学思维和解决问题的能力培
养等。
2. 教学方法改进：通过多样化的教学方法，如游戏化教学、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和效率。
3. 评价体系更新：建立更科学、全面的数学学习评价体系，包括定期考试、作业评定、课堂表现等，以更准确地评估学生的学习水平和能力。
4. 教师培训：对数学教师进行专业化培训，提高他们的教学水平和教学能力，使其更
好地适应新课程改革的要求。
5. 家校合作：加强学校与家庭之间的沟通和合作，让家长了解数学课程改革的意义和
目的，共同关注学生的学习情况，共同促进学生的数学学习成就。
小学数学课改实施方案
小学数学课改实施方案
小学数学课改的实施方案可以分为以下几个方面：
1. 教学目标的明确化：确定数学课程的核心素养和能力，并明确学生需要掌握的知识和技能。
2. 教材的优化：选择适合学生年龄和认知水平的教材，内容要有足够的挑战性和启发性，注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
3. 教学方法的变革：引入多种教学方法，例如探究式教学、合作学习、情境教学等，充分发挥学生的主动性和探究欲望，培养学生的思维能力和自主学习能力。
4. 评价方法的改变：改变传统的单一形式的考试评价，采用多元化的评价方式，包括项目作品、口头表达、实际应用等，全面评价学生的数学能力。
5. 培养数学教师的专业素养：通过培训和专业发展，提高数学教师的教学能力和教学理念，使其能够有效地实施新的数学课改方案。
6. 家校合作的加强：家长和学校之间要加强沟通合作，共同为学生的数学学习营造良好的环境，共同培养学生的数学兴趣和能力。
7. 教育资源的整合利用：通过整合和利用各种教育资源，包括数字化教育资源、网络教育资源等，提供更多丰富多样的学习方式和材料。
以上是一个初步的小学数学课改实施方案，具体实施还需要根据具体情况进行调整和完善。
小学数学教案改进方案
小学数学教案改进方案
教学目标：
1. 能够掌握1-9乘法口诀表。
2. 能够灵活运用乘法口诀表进行计算。
3. 培养学生学习数学的兴趣和自信心。
教学过程：
一、导入（5分钟）
老师出示乘法口诀表，让学生以小组形式讨论一下它们的作用以及学习乘法口诀表的重要性。
二、学习（15分钟）
1. 老师给学生进行1-9的乘法口诀表的讲解，让学生跟随念读。
2. 学生分组进行口诀表的默写和相互检查。
三、练习（20分钟）
1. 让学生进行乘法口诀表的游戏练习，如口诀表接龙等。
2. 布置乘法口诀表的作业，要求学生完成口诀表的背诵并进行练习。
四、巩固（10分钟）
1. 学生自查口诀表的背诵情况，并跟老师进行交流。
2. 老师出示乘法口诀表，让学生快速进行口诀表的抢答。
五、总结（5分钟）
老师引导学生总结乘法口诀表学习的重点，梳理学习收获并鼓励学生继续加油学习数学。
改进方案：
1. 在学习环节增加小组合作与互动，鼓励学生积极参与讨论和合作，提高学生学习兴趣。
2. 在练习环节增加游戏的元素，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学生的参与度。
3. 在总结环节设置自我评价与改进的环节，让学生反思自己的学习情况并提出改进方案，
培养学生的自主学习能力。
通过这些改进方案，可以有效提高学生学习乘法口诀表的积极性和主动性，促进学生数学学习的有效进行。
小学数学实施方案
小学数学实施方案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课程背景下提高小学生计算能力的策略研究课题方案
“新课程背景下提高小学生计算能力的策略研究”课题方案丹阳市埤城中心小学数学课题组一、背景与意义：1、课题提出的背景新课改以来，我们看到了数学课堂内发生的喜人变化，同时也看到了另外一种情况：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等，同时，小学生在做计算题时，普遍有轻视的态度，注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不良学习，造成计算错误，也有一些是由于学生没有掌握正确的计算方法，计算责任心差。
以“验算”为例，我们在11月份在五年级5班学生的问卷中情况是：数学知识技能，莫过于计算教学，但我们有的教师都认为“很简单”“理所当然”会，这些教学的误区却大大影响着数学质量的提高。
针对这些问题，提出本课题的研究是适时的、必要的。
二、理论假设与实验原则（一），理论假设依据皮亚杰的研究,小学阶段儿童的心理发展,尚处于具体运算阶段,思维特点处于以形象思维为主,并向抽象思维过渡阶段.数学教学目的之一为了促进学生抽象思维的发展。
《数学课程标准》在一～三年级中明确提出具体运算：“应重视口算、加强估算，提倡算法多样化”，同进明确提出要重视验算教学，培养学生对计算结果进行估算和验算的习惯。
因此，提高数学计算能力，促进儿童形象思维向抽象思维发展是本课题研究的理性追求。
现代认知心理学认为：学习是学生自己构建知识的过程，不是被动地接受知识，需要学生通过自己的操作、运算、探索，才能自主内化。
本课题的研究着力在优化计算教学，凸现计算意义，讲究计算策略，落实计算素养，丰富数学内涵，遵循新课程理念，让课题研究提升师资，让学生在实践中领域数学的魅力。
根据新课程标准对小学数学计算的要求，本课题研究从培养学生的创新意识和实践能力入手，重在开发学生的大脑资源，激发学生学习的兴趣，在教学中让学生的耳、手、口、脑多种感官并用，培养学生思维敏捷性、思维灵活性和思维创造性等综合数学能力，大面积提高小学数学教学质量。
2023实验小学课改实施方案
2023实验小学课改实施方案一、背景和目标随着社会的快速发展和人们教育需求的不断变化，实施课程改革已成为教育领域的重要任务。
本实施方案旨在通过对实验小学的课程内容、教学方法和评价体系进行改革，提高学生的学习兴趣和能力，培养学生的创造力和综合素质，使学校的教育目标与时代发展的需求相适应。
二、原则和理念1. 学生为中心：将学生的学习需求与兴趣作为课程改革的基本出发点和落脚点，注重培养学生的独立思考和创新能力。
2. 教师引导与学生参与并重：教师作为课程的组织者和引导者，同时也要充分尊重学生的主体性，鼓励学生积极参与课堂的探究活动。
3. 教与学相结合：通过在教学实践中引入多种教学方法和资源，将教育与学习有机结合，提高课程的可操作性和实施效果。
4. 跨学科融合：注重不同学科之间的联系和融合，促进学科知识的综合应用和交叉学习。
5. 素质教育与学科教育相结合：注重学生的综合素质培养，既重视学科知识的学习，也注重学生的思维能力、情感态度和社会责任感的培养。
三、具体改革措施1. 课程内容改革（1）优化学科设置：根据学生的实际需求和学校的特点，对学科设置进行调整，增加关注学生综合素质培养的学科，如素质教育、科技创新等。
（2）调整课程结构：根据国家教育改革政策和教育发展需求，调整课程结构，注重学科知识的衔接和综合应用。
（3）跨学科融合：推行跨学科综合活动，在语文、数学、信息技术等学科中增加跨学科项目，提高学生的综合能力。
（4）教材改革：更新和优化教材内容，注重培养学生的创新思维和实践能力，提高教材的可读性和实用性。
2. 教学方法改革（1）项目制学习：通过项目制学习，将学习与实践结合，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
（2）翻转课堂：引入翻转课堂教学模式，在课堂上进行探究性学习和讨论，课后巩固和拓展学习内容。
（3）多媒体教学：利用多媒体技术和教育资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
（4）个性化教学：根据学生的学习特点和兴趣，开展个性化教学，注重培养学生的自主学习和探究能力。
小学数学教案改革措施
小学数学教案改革措施
一、引入探究式教学
1. 针对小学生的认知特点和学习需求，设计以问题为导向的教学活动，引导学生主动提出
问题、探索解决问题的过程，激发学生的求知欲和探究精神。
2. 建立实践探究课程模式，让学生在实际操作中感知数学规律，培养学生的观察和实践能力。
3. 创设多元化的情境，让学生在各种情境下进行数学探究，培养学生的综合素质。
二、注重启发式教学
1. 设计具有启发性的问题和情境，引导学生通过思考和发现来掌握数学知识，激发学生的
思维活力。
2. 在教学中注重培养学生的逻辑思维能力和创新意识，让学生在思维冲突中不断超越自我，探索新的数学领域。
三、倡导合作学习
1. 设计合作学习任务，让学生相互合作、分工协作，共同探讨问题、解决问题，培养学生
的团队合作意识和集体智慧。
2. 在教学中注重培养学生的沟通技能和表达能力，让学生学会倾听他人的意见，不断完善
自身的观点。
四、引入信息技术
1. 结合信息技术，设计多媒体教学课件和互动教学平台，让学生在活泼生动的情景中学习
数学知识。
2. 培养学生运用信息技术解决问题的能力，让学生掌握数学工具的使用，提高学生对数学
的兴趣和自信心。
通过以上教案改革措施，将能够更好地启发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高
学生的数学学习效果，促进学生成才成长。
小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案
小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学：关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
常州市新北区小河中心小学课程改革实验方案
常州市新北区小河中心小学课程改革实验方案根据《基础教育课程改革纲要（试行）》及《江苏省基础教育课程改革实施意见》等相关文件精神和要求，我校将积极推进并全面展开课程改革的实验工作。
为了全面贯彻课程改革的各项任务，确保我校的课程改革实验工作有条不紊和卓有成效，根据我校实际情况，制订本实施方案。
一、实验背景与条件分析课程是社会历史的产物，随着社会的进步而不断变革。
当今，人类已迈入二十一世纪，面对汹涌而来的知识经济浪潮，世界各国，尤其是发达国家，为了适应新的经济形态，抢占经济发展的制高点，纷纷制订了有关促进知识经济发展的政策。
在教育发展战略中，更是积极调整教育目标，主动进行适应知识经济发展的教育和课程改革。
从二十世纪中期以后世界各国的教育和课程改革的历程中，我们不难看出：强调课程的人文化、力求课程的生活化、注重课程的整合化、加强课程的弹性化，大力开发校本课程，着重培养创造能力，已经成为各国教育和课程改革的共同方向。
为适应经济和社会发展的要求，加快基础教育的改革和发展，全面推进素质教育，突破课程教学改革这个核心内容和关键环节，革除原有课程的种种弊端，构建素质教育的新的课程体系，2001年6月8日，教育部正式印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。
7月，全日制义务教育各科课程标准正式出版。
9月，义务教育课程标准实验教科书开始在全国38个实验区展开试验。
至此，新一轮基础教育课程改革正式在实践层面上拉开序幕。
这场改革，顺应了当前全球面向21世纪的教育改革浪潮，是我国上一轮课程教材改革的深化和发展。
我校近年来十分关注课程改革并积极推行，致力于建构适应学校特点的基础教育课程体系，并取得了一些成果，为新一轮课程改革的实验奠定了基础，具体体现在：1、程改革意识强，学校模范地贯彻执行国家课程计划，做到“开齐、上足、教好”，并不断提高课程实施的水平。
2、校教育管理机制健全，在多年的课改活动中，我们形成了一套较完善的管理机制，具备了较高的管理水平。
小学数学综合实践课,小学数学综合与实践,小学数学综合实践活动方案
小学数学综合实践课,小学数学综合与实践,小学数学综合实践活动方案篇一：农村小学数学综合实践活动课程教与学研究方案“农村小学数学综合实践活动课程教与学”课题研究方案淮安市楚州区城东乡中心小学数学课题组一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景教育如何适应现代社会的发展需要，培养能应对各种变化的高素质人才，是当今教育所面对的新课题，也是必须解决的问题。
新的世纪，人类面临这一个迅速变化的、开放的社会。
而开放的社会呼唤开放的课堂教学，开放的课堂教学是为了满足开放的社会对人才培养的需求，它要求充分利用开放社会中的课程资源，以开放的教学策略来培养一代社会所需的创新型人才。
培养高素质的人才，必须依托素质化的教育，而素质化的教育应该是尊重人性的教育；是开发人潜能的教育；是情感释放的教育；是激活人主观能动性的教育；是通过一系列有效的教学活动，培养人创造心和创造力的教育；是既关注教育的显性效果，更关注人的隐性效能的教育。
现行的小学数学课程教学，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活实践严重脱离，学生的创新精神和实践能力得不到有效的培养。
因此，改变现行教学的内容和呈现形式，倡导开放的课堂教学势在必行，开展小学数学综合实践活动正是体现了新形势下的教学改革的要求。
《数学课程标准》明确提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展??教师应激发学生的学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
” 由此，《标准》在充分调整数学教育内容及内容呈现方式的同时，确立了“实践与综合应用”教育，并通过教材结合有关教学内容和学生实际，每学期安排了数学实践活动（第一学段）和综合应用（第二学段）。
小学数学课程建设方案
小学数学课程建设方案小学数学课程建设方案：实验小学小学课程建设实施方案落实国家课程开发校本课程——实验小学课程建设方案学校课程建设是学校提升综合办学能力的一项重要工作。
学校要树立“无处不课程、无事不课程、无时不课程”的大课程观。
教育部副部长陈小娅在《努力成长为新时代的人民教育家》一文中曾提到：“一定要把学校的一切工作都变为教育的机会和手段，让教师的一言一行，让学校的一砖一石、一草一木、一角一景都体现着教育。
”。
为了学生的健康成长，学校课程建设不可或缺。
根据党的教育方针，以及《山东省中小学课程建设方案》、莘县教育局29号等文件精神，从学校实际情况与办学特色出发，贯彻“三个着眼于”，即着眼于促进学生全面而有个性发展、着眼于促进教师教学实践能力的提高、着眼于促进学校课程整体育人功能的提升，制定《实验小学课程建设方案》，全面推进以创新精神与实践能力为核心的素质教育。
一、指导思想坚持邓小平理论和“三个代表”的重要思想，以科学发展观指导学校课程建设。
面向全体师生，以师生的可持续发展与幸福成长为课程建设之宗旨。
加强校本研训，提高教师素养，探索国家课程校本化实施，开发校本课程，以合格课程建设为基础，打造学校精品课程。
追求学校特色，提升办学品位，推进素质教育的全面开展。
二、课程建设目标总目标通过国家课程的校本化实施与校本课程的开发：提供丰富而适性的课程，使学校课程结构更合理，学校特色更鲜明；使教师的教学理念进一步更新、教学手段进一步优化，跟上时代发展的步伐；使每一位独具个性的学生在道德、身体、智力、情感等方面得到充分发展，为在多样化社会中做一个终身学习者和负责任的公民作好准备。
学生培养目标以“让每一个孩子插上创造的翅膀”为办学理念，让学生在学习活动中“学会做人、学会学习、学会合作、学会创造”，使学生的文化知识、学习习惯、学习技能、意志品质、创造能力等方面得到进一步的提升。
学会做人——养成良好的行为品德，树立远大的理想，锻炼强健的体魄，形成健康的心理，做“四好少年”。
《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》课题实施方案
《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》课题实施方案长铺镇中心小学数学课题组一、研究背景1、“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育改革的根本任务之一。
经历、体验和探索是义务教育阶段国家数学课程标准过程性目标的三个层次。
数学教学过程更应该是充满着探索和创造的过程。
在长期的教学实践中，我们深知小学生数学学习与具体实践活动是密不可分的，重视学生的动手操作，是培养学生探索创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。
尽管如此，我们以往的研究仍停留在零碎、杂乱、毫无章法的阶段，缺乏科学的理论指导和具体可行的操作程序。
为了更系统的、更有效地研究如何在动手操作过程中，更好地培养学生的探索创新实践的能力，我们确立“动手操作，发展数学思维，提高课堂教学质量”的研究课题，以适应培养学生创新精神、创新能力的时代发展需要。
2、课程改革的新理念之一是转变学生的学习方式，使学生动手操作，自主探究，活动方式多样化，有利于培养学生的数学学习兴趣，改变学生被动听课的状况，最大限度的调动学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，提高感知效果，为学生的数学思维从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。
3、动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。
小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的动态感知过程，另一方面是手与脑的密切沟通，把外部活动转化为内部隐性语言形态的智力内化方式。
操作时，儿童把外显的动作过程与内部思维活动和谐的结合在一起，帮助理解并掌握数学知识，既发展了学生的数学思维，又培养了实践操作能力。
二、研究目的1、运用课堂操作实践，将凝结于数学知识及其体系中的活动过程展开，将静态的知识结论变为动态的探索过程，为学生提供“再创造”的机会，让学生自己通过有目的地操作、观察、比较、分析、讨论，从直观到抽象，从感知到内化，主动构建自己的认知和经验，在探索中付出与前人发现这些结论时所曾付出的大体相同的智力代价，从而有效地实现知识训练智力的价值，培养学生的创新意识和创新思维能力2、通过动手操作，让学生手、口、脑、眼、耳等多种感官并用，协同作战，在操作活动中去品尝“学习劳动的成功”，体验“克服困难的喜悦”，使学生实践能力、思维能力、语言表达能力、创造能力得到培养，综合素质得到提高，从而达到尊重学生的个性，关注学生的情感，保护学生对数学的好奇心和求知欲，让学生在数学学习活动中不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心，激发学生的数学兴趣之目的。
国家课程标准小学数学实验教科书(苏教版)立项课题
国家课程标准小学数学实验教科书（苏教版）立项课题研究实施方案《信息技术与小学数学课程整合的实践与探索》大丰市草堰镇中心小学数学课题组刘兴元一、本课题问题的提出当前，我国基础教育领域正在进行一场意义深远的课程改革，各种不同的因素都对基础教育的学科教学产生着影响，而其中发展最为迅速，影响日益扩大的，莫过于以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”为了适应这个发展趋势，小学数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学数学课程进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
（一）课题研究范围的界定本课题研究的题目为《信息技术与小学数学课程整合的实践与探索》，在这个名称中，我们需要对相关的概念进行必要的界定，以利于我们对整个实验研究的准确把握。
我们认为，在这个课题题目中，需要准确理解和把握的有四个概念：信息技术、小学数学课程、整合、实践与探索。
①信息技术。
就我们所理解的来看，信息技术所包含的范围是相当广泛的，它包括一切可能利用的获取所需要的信息的手段、方式方法等。
因为信息的来源是多样的，在学校教育中，对学生来说，获取信息的途径有很多，如书本知识、图书馆、教师的讲授、社会环境、报刊杂志、电视、广播，包括现在的校园网络、国际互连网等。
而现在通常所理解的现代信息技术是指以计算机多媒体和国际互联网internet为核心的信息技术。
因此，本课题中的信息技术也仅界定为以计算机多媒体技术和国际互联网络internet技术为核心的信息技术。
②小学数学课程。
现行小学数学教材版本较多，我们熟悉的就有北师大、人教版、苏教版等，而我们的研究主要是苏教版国家课程标准小学数学实验教科书。
小学教学改革实施方案
小学教学改革实施方案随着社会的不断发展和教育理念的更新，小学教学改革已成为当前教育领域的热点话题。
为了更好地适应时代发展的需求，提高教学质量，促进学生全面发展，小学教学改革实施方案应运而生。
首先，小学教学改革要注重培养学生的创新意识和实践能力。
在教学内容上，应注重知识的灵活运用和实际应用，引导学生进行探究式学习，培养他们的创新思维和动手能力。
在教学方法上，要注重启发式教学，引导学生主动参与，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
其次，小学教学改革要注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习方式、学习节奏、学习兴趣都各不相同。
因此，在教学过程中，应根据学生的特点和需求，采取不同的教学策略，为他们提供个性化的学习支持，让每个学生都能发挥出自己的潜能。
另外，小学教学改革要注重跨学科整合。
传统的学科划分往往会导致知识的割裂和学习的孤立，而跨学科整合则能够促进知识之间的联系和融合，帮助学生建立更为完整和系统的知识结构。
因此，在教学设计上，应该注重跨学科的融合，让学生在学习中能够更好地理解和应用知识。
最后，小学教学改革要注重教师的专业发展和教育教学水平的提升。
教师是教学改革的主体和推动者，他们的专业素养和教学能力直接影响着教学质量和学生成长。
因此，教育部门应加强对教师的培训和指导，提供更多的专业发展机会，激励教师不断提升自己的教学水平和专业素养。
总之，小学教学改革是一个系统工程，需要全社会的共同努力和支持。
只有通过不断地探索和实践，才能找到最适合中国国情和学生需求的教学改革路径，为小学生的成长和发展提供更好的教育环境和教学支持。
希望在未来的教学改革中，我们能够不断总结经验，不断完善措施，为小学教育的发展贡献自己的力量。
小学数学基于课程标准深度研课的实践研究实施方案
“小学数学基于课程标准深度研课的实践研究”实施方案一、课题提出的背景伊宁市实施新课程改革十余年来，目前已进入内涵发展阶段，即由原来关注“量的发展”进入到“质的提升”阶段。
伊宁市基础教育自“标准化”“均衡化”和实行了农村义务教育经费保障机制以来，各学校的经费投入不断加大，校园硬件建设及教学设施得到极大改善。
但是，新课程理念在课堂教学中并没有得到有效落实，小学数学课堂教学质量不高，甚至低效、无效，影响了学生的学业质量。
通过调研发现：小学数学课堂教学中“学生主体”的教学理念没有落实，教学方法单一且陈旧；各校研训活动中对课程标准的学习停留在理论层面，以致课堂教学目标意识不强；小学数学教师的教学工作（备课、上课、作业布置等）多是基于教学经验，在课堂教学中不知道如何落实课程标准中的课程理念、课程目标等；在教学内容、教学深度和教学评价等方面存在很多的不确定性和误区，基于经验的教学方式亟待改变。
二、课题实施的目的和意义《义务教育数学课程标准（2011版）》对预期的学生学习结果做了较为清晰明确的陈述，规定了在某一学段所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下需要达到的学业质量要求。
所以，课程标准所确定的目标是我们教学的起点，也是终点。
然而作为国家层面的课程标准其内容标准中预期的学习结果相对来说比较概括抽象，故需要通过分解使之成为学期的目标、单元的目标、课时的目标，即成为清晰的可检测的学习结果。
所以我们有必要从“教”“学”“评”的角度对课程标准所确定的宏观目标进行分解，进而确立以“学生为主体”的具体课时目标，围绕课时教学目标进行教学方式、教学策略、教学行为的选择，针对具体课时内容基于目标进行教学环节的设置、问题的选择、课堂反馈和课后作业的布置，达成教、学、评的一致性。
本课题的研究为学校研训活动、集体备课活动、教师培养等提供一种相对稳定但可校本化的范式，基于课程标准的深度研课应该成为学校常态教学行为。
在研究过程中，可将市常规教研活动、市级主题教研活动、校本研训活动等结合起来，解决课题研究时空不足的问题，也将减轻因为研究（研训）活动过多而给参与教师带来的负担。
小学数学实验教学工作计划
小学数学实验教学工作计划
简介
本文档旨在制定小学数学实验教学工作计划，以提高学生对数学知识的理解和应用能力。
该计划将包括实验教学的目标、内容、安排和评估等方面的具体细节。
目标
1. 培养学生对数学的兴趣和探索精神。
2. 帮助学生理解和应用数学知识。
3. 提高学生的解决问题和思维能力。
4. 培养学生的合作与交流能力。
内容
1. 实验课程的选择：根据小学数学课程标准，选择与学生认知水平相适应的实验课程。
2. 实验教学方法：运用讲解、实验操作、讨论和总结等多种教学方法，帮助学生全面理解实验内容。
3. 实验教材和装备准备：根据实验课程内容，准备相关教材和实验装备，确保实验的顺利进行。
4. 实验环境和安全：确保实验环境安全整洁，保证学生的人身
安全。
5. 实验课后复：设计相应的实验后练和巩固性作业，帮助学生
巩固实验所学的数学知识。
安排
根据学校的课程安排和教学进度，将实验课程合理安排在数学
课程的特定时间段内。
每周至少安排一次实验课程，持续进行一学期。
其中包括实验前的讲解，实验操作的时间和实验后的总结与复。
评估
1. 实验成果评估：通过观察学生的实验操作和实验报告等，评
估学生对实验内容的掌握和运用能力。
2. 学生反馈评估：收集学生对实验教学的反馈意见，了解他们
的研究体验和建议，以不断改进实验教学方式和内容。
以上是小学数学实验教学工作计划的基本内容。
希望通过实施
该计划，能够激发学生对数学的兴趣和学习动力，提高他们的数学
素养和解决问题的能力。
小学数学实验教学的策略
小学数学实验教学的策略1.引入活动：在开始实验前，教师可以通过问题、故事、图片等引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，主动提出问题，引导学生进入实验学习状态。
2.设计实验任务：教师根据教学目标和学生的实际情况，设计适合的实验任务。
实验任务可以是数学游戏、探究式学习、小组合作等形式，要求学生进行观察、实验、推理和总结。
3.提供必要的工具：为了顺利进行实验，教师应为学生准备好必要的实验工具，例如尺子、天平、计时器等。
同时，教师也可以鼓励学生自己制作实验工具，培养学生的动手能力和创造力。
4.激发思考：在实验过程中，教师应引导学生思考实验结果之间的关系，帮助学生发现规律。
通过提问和讨论，促使学生深入思考问题的本质，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
6.小组合作：可以利用小组合作的方式进行实验教学。
学生分成小组，每个小组负责完成一个实验任务，通过相互合作、交流和分享，培养学生的团队意识和合作精神。
7.多媒体辅助：教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，向学生展示实验过程和结果。
通过图像、动画等直观形式，帮助学生更好地理解和记忆实验内容。
8.激发学生的兴趣：在实验教学中要注重培养学生对数学的兴趣。
可以通过趣味性的实验内容、有趣的实验材料等方式，激发学生的主动性和积极性，增强学生对数学的好奇心和兴趣。
9.鼓励探索：实验教学是一种探索性的学习方式，鼓励学生主动探索、发现问题，并通过实际操作和实践找到解决问题的方法。
教师要给予学生充分的自由空间，引导学生自主学习。
10.及时反馈：在实验教学过程中，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误、补充不足，激励学生继续学习和探索。
小学数学课题研究实施方案
实施方案官路镇中心小学年月日一、课题研究地背景我校是一所处于渭河以北地农村小学,受经济条件地制约，家庭教育和综合能力地发展比较缺乏.课堂教学是学生学习知识，促进发展地主要渠道.随着课堂中学习内容地不断开放灵活，使有些教师为了注重培养学生动手操作能力及自主探索精神，一堂课下来只讲了新授内容一个例题，连基本地练习都没有时间完成.而课堂练习又是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学地有效手段，对我们提高教学质量来说起着至关重要地作用.由于忽视了课堂练习，加上孩子们缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好地意志品质，教学质量自然不会太理想.所以，有些教师就运用题海战术来提高教学质量，让学生教师都背上了沉重地负担，又走回了传统地应试教育之路.怎样解决高投入、低产出，教师越卖力，学生越吃力地这一恶性循环呢？只能向课堂分钟要效益.我们课题组提出了“小学数学课堂练习设计有效性地研究”，旨在通过研究，改变传统地练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效地，哪些练习是低效甚至是无效地，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上地“减负提质”，就是让课堂练习（包括复习练习、对新知地针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等.）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习地实效性.资料个人收集整理，勿做商业用途二、课题研究地目标、提高教师地教学能力，帮助教师自觉地、有目地地控制和改善自己地教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生地学习方式，全面提高小学数学课堂教学地有效性.资料个人收集整理，勿做商业用途、探索小学数学课堂教学过程中习题设计有效性地教学策略，为学生创设良好地数学课堂教学环境，创设主动参与地时间和空间，培养学生自主探索、自主学习地能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索地科学态度，让学生在不断探索与创造地氛围中，得到创新精神和实践能力地培养.资料个人收集整理，勿做商业用途、进一步优化教学策略、教学方法，发挥辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改地深入开展，全面推进素质教育.资料个人收集整理，勿做商业用途三、课题地界定［练习］：是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力地主要途径，它是小学数学教学中重要地组成部分.资料个人收集整理，勿做商业用途［有效］：是指在教师设计地练习活动中，学生能获得一定地进步和发展，做到在单位时间内获得最大教学效益，教学活动是高效地有效地.资料个人收集整理，勿做商业用途［小学数学课堂练习设计地有效性］：就是在一定地教学思想和理论地指导下，从学生地发展出发，依据科学地教学策略，让学生在练习活动中都能充分展示自己地聪明才智，培养数学能力，增强学习数学地信心，使有限地练习活动时间发挥最大效能，提高教和学地实际效益.资料个人收集整理，勿做商业用途四、课题地理论依据、建构主义认识论.知识不是完全通过教师传授得到，而是学习者在一定地具体情境下，借助自己地努力，以及其他人（包括教师和学习伙伴）或利用必要地学习资料地帮助，通过意义建构地方式而获得.在建构知识地过程中，教师只是学习活动地创设者、组织者、引导者，学习是学生自觉、主动参与地过程，知识经由学生自己地科学方法检验后获得，经由学习者地自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得.学习是主动地、建构地及目标取向地过程，它地特征是“由内向外发展地学习.”资料个人收集整理，勿做商业用途、有意义学习理论.有意义学习理论认为，学习地过程即新旧知识相互联系、相互作用地过程.有意义学习是一种以思维为核心地理解性地学习，其特点是学生全身心地投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力地发展，又是情感和人格地完美.同时有意义学习地结果能得到自我确认，所以有效地学习应该是有意义地学习，而机械地学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识地目地，但学习地结果常常不得不受到来自外部因素地强化，所以我们认为这是一种低效地学习.资料个人收集整理，勿做商业用途、有效教学地理念.有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目地地挖掘人地潜能，促使人身心发展地一种有效地实践活动.有效教学理论地核心是教学地效益.资料个人收集整理，勿做商业用途①“有效教学”关注学生地进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益地观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思地意识，要求每一个教师不断反思自己地日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关地策略性知识，以便于自己面对具体地情景作出决策.小学数学练习设计有效性地研究，就是在这一教学理论地指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学地效益.资料个人收集整理，勿做商业用途、《国家数学课程标准》理念.教师是学生数学活动地组织者、引导者与合作者；要根据学生地具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有地基础上得到发展；要让学生获得成功地体验，树立学好数学地自信心.资料个人收集整理，勿做商业用途五、课题研究地内容练习设计不应该停留在对知识地重复模仿、机械记忆，而应针对不同地教学内容，打破单一地书本练习形式，注重活动化，丰富练习形式，凸现学生主体，变被动地完成任务为主动探索研究，培养学生地创新意识和实践能力，从根本上提高学生地综合素质，最终达到提高练习地效果.资料个人收集整理，勿做商业用途（一）有效练习地特点《小学数学课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题地解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理地问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定地开放性问题，有在求解时无现成步骤可循地非常规问题等.因此我们认为有效地练习设计应具备以下几个特点：资料个人收集整理，勿做商业用途、注重课内练习设计地趣味性兴趣是认识和从事活动地巨大动力，是开发智力地钥匙，它可以使学生变被动为主动，产生强烈地学习动力.《数学课程标准》指出：“从学生熟悉地生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣地事物，以激发学生学习地兴趣与动机……”小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣地东西.因此我们地练习无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，制造教学内容和学生内在需求地不平衡，诱发学生主动探究地兴趣.特别是低年级学生以形象思维为主，抽象思维能力发展较慢，所以低年级学生地练习设计趣味性显得尤为重要.资料个人收集整理，勿做商业用途、注重课内练习设计地应用性新课程强调学生在自主探索和合作交流地过程中理解掌握数学知识与技能，大大减少练习地时间和数量，这就要求教师要做到精讲精练.数学教育家波利亚认为：一个有责任心地教师与其穷于应付繁琐地数学内容和过量题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂地题目去帮助学生发掘题目地各个方面，在指导学生解题过程中，提高他们地才智与推理能力.基于这样地理念，以一道题为例，借题发挥，一题多解，一题多变，一题多用，才是练习有效和高效地根本，才能促使学生从多层次、广视角、全方位地认识、研究问题，培养学生地创新意识和创新能力.资料个人收集整理，勿做商业用途、注重课内练习设计地灵活性《小学数学课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身地特点，更应遵循学生学习数学地心理规律，强调以学生己有地生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生地认知发展水平和己有地知识经验基础之上.这一理念，着眼于学生终身学习地愿望和能力，要求数学课程从学生地生活经验和知识经验出发，根据学生地年龄特点和心理发展规律选材.再加上小学生爱幻想，富有挑战性，常常反感机械单一地作业，这就要求我们练习地形式要丰富多彩，题型要灵活多样，答案也要多元开放.只有变重复练习为多样活动，变静态练习为动态活动，变封闭练习为开放活动，才能解放学生地双手和大脑，激发学习热情，促进思维发展.资料个人收集整理，勿做商业用途、注重课内练习设计地创新性创新是民族进步地灵魂，没有创新就没有发展.俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，依靠强迫维持地学习会扼杀学生地学习精神，这种学习是不会长久地.”因而教学尤其要注意培养学生地创造能力，让创造地火花迸发在课堂地每一个角落，使学生始终保持亢奋地情感.所以教师在练习地设计中要渗透创新地理念，挖掘有利于培养学生能力地因素，让数学练习富有创意，让学生有创意地练习.资料个人收集整理，勿做商业用途（二）有效课堂练习设计地实施新课程理念下地数学练习已经不单是学生巩固新知地手段，不单是教师了解学生学习情况所必要地过程，它更是发展学生思维地一项实践活动，让学生在知识运用地过程中提高能力，感受数学文化，思考人生价值.教师地角色也由习题地研究者、考试地指导者转变为教材地开发者，练习地设计者.因此，教师要运用全新地理念开发、改造、设计练习.资料个人收集整理，勿做商业用途、有针对性地练习设计教学内容地不同，重、难点也不同，根据不同地内容，从班级现状出发，抓住一节课地教学目标，对重点内容可采用集中性练习.对难点，既要抓住关键，又要适当分散.此阶段可以有以下几种练习形式：资料个人收集整理，勿做商业用途（）、专项性练习.在教学过程中，对于学生很难理解地关键之处要花大力气安排专项练习.如在教方程地时侯，首先要理解等式地意义，所以为了突出重点，分散难点，对等式两边同时加、减、乘、除一个相同地数（除外）可以进行专项练习.口算教学地时候，也可以安排.但是练习后，必须有强化性地检测，才能达到理想地效果.资料个人收集整理，勿做商业用途（）、验证性练习.在新授课地时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主地验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点.如：在教同分母分数加减法时，先让学生猜测，然后再让学生用画一画、想一想、算一算地方法进行验证练习，从而得出结论.资料个人收集整理，勿做商业用途（）、反思性练习.在教学过程中，针对学生易错、会错地题型，有针对性地设计练习进行训练，会提高练习地效率.资料个人收集整理，勿做商业用途、拓展延伸型习题设计拓展型练习是以某一类知识为起点，把与其有联系地相关知识也纳入进来而设计地目地明确，层次清楚，从易到难，由浅入深地系统练习，其目地拓宽学生地知识面，加深学生对某一类知识全面、深入地了解，来满足学有余力地学生地求知欲望，激发探索、创新精神.这样地练习，不仅可以提高学生地思维能力、拓宽学生地知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好地学习品质.此阶段可设计以下几种练习形式资料个人收集整理，勿做商业用途（）“可变式”练习.通过一题多变地练习，让学生在变中思变，学会从不同地角度思考问题，既巩固了知识，又拓宽了解题思路.资料个人收集整理，勿做商业用途（）开放性练习.设计一些条件多余或不足，答案不唯一地练习，这样有利于学生地发散思维，求异思维地培养，更利于学生从模仿走向创新.资料个人收集整理，勿做商业用途（）生活中地数学练习.如“购物”问题、平面图形表面积地计算、立体图形体积地计算等，可以把书本知识融入我们地生活，让学生对“数学源于生活”有更深刻地体会，从而逐渐对数学产生兴趣.更多地练习形式有待于我们在今后地研究中逐渐发现和完善.资料个人收集整理，勿做商业用途、探索“多样化”地练习设计课堂练习要讲究“花样”，按部就班地练是低效地，练习必须有针对性，安排不同地练习形式可以达到事半功倍地效果，对于那些易混淆地内容，要引导学生加以辨析.此时可设计以下几种练习：资料个人收集整理，勿做商业用途（）发现式练习.如在整数除法地估算时，我们可以通过一组计算让学生去发现估算方法.（）对比性练习.如在教学用分数解决问题中地单位“”已知与单位“”未知地时候教师可以设计此种练习.资料个人收集整理，勿做商业用途（）变式性练习.如在教学学生春游“乘船”、“乘车”“搭帐篷”地问题地时候，可以穿插一些“做衣服”、“装车轮”地问题.让学生明白问题地本质，使学生地思维灵活性得以发展.资料个人收集整理，勿做商业用途（）反馈性练习.把学生在练习中地错题拿出来，让大家找一找，说一说错在哪里（重在说），这样地练习针对性强，效率高.资料个人收集整理，勿做商业用途、开放型习题设计开放性是相对封闭性练习来讲地，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一地练习，它具有发散性、探究性、发展性和创新性.开放型练习不仅能使学生获得数学知识和方法，更能通过数学材料使学生地数学应用意识、解决问题地策略性和创造性都有所发展.因此，练习设计要从学生熟悉地情况和已有知识出发，恰当选择与学生生活实际密切相关地情境与问题，对教材进行必要地调整和加工，把封闭地练习改良成具有挑战性地开放性练习，赋予练习以新地活力. 资料个人收集整理，勿做商业用途（）条件地开放性.这类开放题往往给出了结论，要求从不同角度寻找这个结论成立地条件. （）策略地开放性.这类开放题一般都给出了条件和结论，而怎样由条件去推断结论，或怎样根据条件去判断结论是否成立地策略未知.资料个人收集整理，勿做商业用途（）结论地开放性.有地问题地答案是不唯一地，学生在解答过程中必须将认知结构进行组合、重建.（）综合性开放题.如果一个数学开放题，只给出一定地情景，其条件、解题策略和结论都需要解题者自行设定和寻找，这类问题称为综合性开放题.资料个人收集整理，勿做商业用途教师在重视开放型练习设计地同时，还要加强开放型练习地指导，充分挖掘开放题地价值，引导学生有意识地从各个角度去思考，去解决问题，从而激发学生地学习兴趣，提高学习效率；启迪学生地思维，培养能力；真正使学生地数学练习从模仿走向运用，走向创新，使数学练习事半而功倍.资料个人收集整理，勿做商业用途六、课题实施地原则、针对性原则针对性原则是指练习要根据不同内容地特点，根据学生地现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容地重点，还要注意前后知识地联系，要注意对后继知识地延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”.资料个人收集整理，勿做商业用途、趣味性原则兴趣是最好地老师，没有兴趣地地方就没有智慧和灵感.在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣地习题，让学生能感受到数学地趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习地兴趣、思维能力和创新意识.资料个人收集整理，勿做商业用途、生活性原则练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中地生活问题与数学问题之间地联系，从而学以致用，培养学生应用数学地意识及运用知识解决实际问题地能力.资料个人收集整理，勿做商业用途、开放性原则练习无论是在内容地选取还是形式地呈现，都要为学生提供更多地思考和探索地空间、自主创新地机会，从而培养学生思维地广阔性和灵活性.资料个人收集整理，勿做商业用途、层次性原则层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀地学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同地学生在数学上得到不同地发展.其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深地规律逐步加大难度.资料个人收集整理，勿做商业用途七、课题研究地步骤第一阶段：准备阶段（年月—月）本阶段地任务：成立课题组，对研究课题进行论证，制订课题研究方案.培训教师，制订课题实施计划，收集课题学习资料准备进行研究.资料个人收集整理，勿做商业用途、搜集资料，拟定课题研究地提纲，并组织力量进行论证；、认真学习有关理论，提高认识，明确指导思想.调查分析小学数学练习设计地现状，形成较为实用、科学地研究方案.资料个人收集整理，勿做商业用途、撰写课题研究地总体方案，拟定课题研究地具体内容和目标，健全组织，课题组成员进行组内分工，明确各自职责.资料个人收集整理，勿做商业用途第二阶段：实施阶段（年月—月）这一阶段地主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究地阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关课堂教学地资料等，探索对当前课堂练习中存在地问题进行分析，对传统地练习观进行反思，确立效率意识，提倡有效练习.资料个人收集整理，勿做商业用途、根据方案进行实施、探索、研究并完成中期成果汇报活动.①、课题研究中期报告②、课题组按照操作方案初步实施研究.采取边实验边思考，边学习边总结地方法，不断完善课题研究地方案.③、到课堂中听课、进行问卷调查、教师共同探讨课堂练习设计地有效性、撰写教学设计、进行课例观摩.、对研究方案进行修改、补充，使课题研究有效、顺利地进行，形成小学数学练习设计地有效性策略.第三阶段：总结提升阶段：（年月月）：、收集各类研究资料.、有关课题做好后期调研工作.、对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值.、撰写课题报告.、成果鉴定与推广.八、课题成员地分工：崔晓俊：负责主持本课题地系列相关工作，调查分析、制定研究方案、落实分工、组织课题组成员学习相关理论知识、听课交流、累积资料.资料个人收集整理，勿做商业用途张文华、吝晓洁、赵智恺、郭晓红、杨会芳：落实课堂教学、课堂练习地设计、掌握和积累第一手资料，撰写案例设计、说课稿.资料个人收集整理，勿做商业用途九、课题研究地方法、文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学作业设计方面地科研文献材料，获取相关信息.书写可研究性强地课题方案.资料个人收集整理，勿做商业用途、调查研究法：教研组长及分管领导走进课堂，查阅作业.发现问题，积极应对.为我们地研究提供最真实、最鲜活地资料，有目地地观察、记录实验对象地变化，从而深入开展课题研究.资料个人收集整理，勿做商业用途、讨论交流法：课题组成员针对不同教学内容，切合重、难点，积极讨论、交流，寻求切合实际地练习设计方案.为我们地研究工作指名方向.资料个人收集整理，勿做商业用途、案例分析法：在研究过程中，老师们要拿出优秀地作业设计个案给大家讨论、分析、完善.使我们地研究工作从个体向全面有序地开展.资料个人收集整理，勿做商业用途、经验总结法：通过一系列地研究活动，把作业设计中地一些精彩地案例汇集起来.融入到老师们日常教学活动中，把我们地研究工作向更深层次推进保驾护航.资料个人收集整理，勿做商业用途十、课题研究地对象：一至六年级全体学生十一、课题研究成果形式：、课题研究阶段总结；、优秀教学设计、说课稿；、学生课堂练习集；。
小学数学课题研究实验方案
小学数学课题研究实验方案小学“数学绘本教学”的实践研究张家洼中心小学尚秀娟一、课题名称：小学“数学绘本教学”的实践研究二、课题的提出及课题的意义：如果说儿童文学是一座花园，那绘本就是花园里最灿烂的一朵花。
如果说数学是一座花园，那绘本就是孩子心中一颗希望的种子。
绘本，是一种用图画与文字共同讲述一个完整故事的读本，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术表现形式。
绘本数学教学就是通过绘本这一特殊题材让小学生有机会了解数学概念，并应用在他们熟悉的生活情境中，使用绘本融入数学的教学可提供孩子倾听、操作及讨论理解数学概念的机会。
在小学数学课上，不少学生在学习中感受不到数学的兴趣，他们都是只从课本上、测验卷上来认识数学，在他们的心中数学就是公式、练习和考试。
但在国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。
重视培养儿童在数学概念间，垂直数学化的内部联结能力，以及在数学与生活或其他领域间水平数学化的外部联结作用。
数学绘本的情境提供了儿童贴近生活经验的场景，儿童会体会到生活中有很多有用和有趣的数学，这样数学就不会遥远、生硬。
通过数学绘本阅读与小学教学课教学相结合，提供儿童倾听、讨论、写作数学概念的机会，培养儿童在生活中应用数学的能力，同时，扩大儿童掌握数学的意义与认知。
对于刚踏入一年级的小学生来说，他们在幼儿园中接触的数学比较简单，相对于其它学科来说，数学比较抽象、枯燥，但小学生的形象思维较强，特别是我们班学生的绘画能力较强，综合这些因素，本学期我着手研究以绘本为主线，以“一课多研”的研修形式，进行了原创绘本数学活动的教学实践尝试，充分挖掘绘本中蕴含的数学元素，借助孩子们丰富的形象思维，使孩子在绘本中讲故事，体会深刻的哲理和巧妙的思维方式，增强学生的阅读能力，更有效的激发孩子学习数学知识的兴趣，促进学生积极、主动的进行数学学习。
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中心小学小学数学教改实验方案
教改专题：用“问题自主解决”模式改革小学数学课堂教学。
实验班级：三----六年级
科任教师：各班级数学老师
课题组长：胡芳
成员：詹银娟彭清浪吕小明胡霞胡珍胡淑云吕公平周建平刘骏万金平胡芳王贵才
一、课题含义及研究目标。
“问题自主解决”是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础，学生在教师创设最佳认知活动的条件下，积极自主能动地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。
其目标在于帮助学生初步数学地观察、数学地思维和解决问题，培养学生善于发现、分析、解决和运用问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯；开发学生的创造智力和实践智力；全面提高数学教学质量，推进数学课堂教学实施素质教育。
二、课题实验内容
“问题自主解决”是一种探索性、发展性教学活动。
我们在实验中紧紧扣住“提出（发现）问题、解决（分析）问题、运用问题”这三大环节进行实验。
（一）创设问题情境，让学生主动地、创造性地发展问题、提出问题。
１、创设最佳情境，让学生乐于发现问题、提出问题。
教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，而乐于发现问题，提出问题。
２、加强方法指导，让学生善于发现问题、提出问题。
小学生由于学习经验不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键性的问题。
因此，在教学中教师要有意识地向学生提示寻找问题的角度和提出问题的方法促使他们自主创新学习。
(1)•教给学生发现的方法。
找问题的方法有下列几种：在知识的“来龙”、“去脉”或在知识的“怎么样”、“为什么”以及在知识的“脉络”、“体系”上去寻找，发现问题。
(2)•教给学生提出问题的方法，如：趣问法、追问法、反问法、类比法、联系实际法等。
（二）交流合作，让学生自主地、创造性地分析问题、解决问题。
“问题自主解决”的核心内容就是要让学生通过自主探索，创造性地解决问题。
教学中，要掌握科学结论，使学生形成思维的独立性。
实践中，凡是学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生能够自己思考的问题，教师决不暗示。
让学生充分发挥主体地位。
同时，加强数学思想方法的渗透，提高其自主解决的能力。
１、营造宽松活跃的氛围，这是学生自主解决问题的前提。
学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。
实验中，我们首先确立一种新型的、平等的、和谐的师生关系。
其次是采取小组合作的方法，促进学生间的交流合作。
２、给予足够的思维活动空间，这是学生自主解决问题的保证。
教师要根据学生学习的特征和规律，给学生足够的思维活动空间，让他们在联想
猜测、自主探索的基础上进行小组讨论、交流合作，经过实验操作、推理演绎或自学课本，得出正确结论。
３、加强数学思想方法的渗透，这是学生自主解决问题的关键。
“问题自主解决”教学的探索性集中表现为思想决策的选择性。
提高学生敢于选择、善于选择的关键在于教给解题策略和思想方法，如符号思想、对应思想、化归思想、统计思想、集合思想和教学美的思想等。
同时教给学生一些主要的数学方法，如观察方法、实验方法、抽象概括方法、归纳、演绎、类比方法、假设方法、图示方法，以及非逻辑方法（如猜测）等，让学生根据提出的问题，进行交流讨论，用数学的思维方式去对各种方案进行比较、评估，选择最佳的数学方法，解决问题，从而提高自主解决问题的能力。
（三）联系实际，让学生自觉应用问题。
数学教学的根本是培养学生的数学能力，提高学生的数学修养。
强化运用意识是“问题自主解决”重要目标之一，在实验活动中，我们重视对学生进行数学应用能力的培养。
１、联系实际，培养应用意识。
在实际生活中，数、形可见，无处不见。
如价格与购物计算，长度、面积的测定等。
我们在教学中重视对这些内容的利用，通过了解数学知识在实际中的广泛应用，学会数学地思维，增强数学应用意识。
２、加强操作，培养应用技能。
根据教材的内容和学生的心理特点及认知规律，我们尽量创造条件让学生通过实际操作、演示、实验等方法去理解、掌握所学知识。
让学生在实践中理解了数学的价值，又形成应用技能技巧。
３、巧设习题，提高应用能力。
让学生灵活运用所学的数学知识和方法去解决一些比较复杂的问题，是提高数学运用能力的重要途径之一。
在教学实践中，我们在“发展训练、深化应用”这个环节中，经常设计一些变式题、综合题、开放题、发展题，采用竞赛、游戏、操作等活泼有趣的形式，运用所学知识去解决日常生活和生产实际的一些问题，既进行发展性思维的训练，又提高了学生运用数学的能力。
学生不仅学会学习，还学会生存，学会了创造。
三、课堂操作程序
（一）复习准备，唤起原知
通过复习，唤起学生对解决新问题所需要的原有知识基础、思维策略和数学思想方法，找到新旧知的契合点。
（二）创设情境，提出问题
１、创设情境，发现问题。
以生动有趣的情境把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，创设最近发展区，营造学生认知心理上的悬念。
２、提出问题，明确方向。
让学生在形成新旧认知矛盾冲突中激起寻根问底的认知心理趋向，并大胆地提出开放性问题，教师给予梳理，并适时揭示课题，展示具体的学习目标。
（三）讨论问题，提示方案。
１、联想猜测，自主探索。
让每个学生用已有的知识经验、能力水平和学习方法进行大胆的猜想、迁移推类。
再让学生独立积极地进行探索尝试，寻求解决问题的各种方法，并进行自问
自答，准备提出不理解的问题。
２、小组合作，提出方案。
在个人探索的基础上，进行小组合作学习，促进知识与方法的顺利迁移。
教师在这个过程中要协调组织，巡视、辅导，了解学困生存在的困难和优生的特异思维，以便及时调整教学计划。
（四）交流方案，解决问题。
１、交流方案，质疑问难。
首先请各组派代表汇报不同的探索结果和探索过程，允许不同意见者进行争论，大胆相互质疑，自己作出判断，自觉矫正错误，引起“共生效应”。
２、启发理解，得出结论。
教师针对全班同学存在的共性问题、疑难问题、核心知识，选择适当的策略进行启发点拨。
进而引导学生回顾学习过程，通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，发现学习规律，归纳出学习方法，从学会过渡到会学，产生新的认识飞跃。
（五）模拟练习，扩展应用。
１、迁移练习，熟练应用。
这是学习新知后的检测练习，内容要面向全体，是统一性的基本练习。
２、发展训练，深化应用。
让学生灵活运用已掌握的知识和方法去解决实际问题，是实现学生由理性认识到实践的又一次认识飞跃。
（六）归纳总结，完善认知。
教师引导学生根据这堂课学习的内容和活动情况，归纳总结整理知识，完善认知结构，进一步提高解决问题的能力。
2014.9。