第五部分 课程与教学的基本理论与实践答案
教师学与教学论复习答案第五章课程
第五章习题库参考答案：
1、如何理解课程的含义？如何理解课程的五种层次？0课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。按照课程理论专家古德莱德的观点，课程可以分为五个不同的层面：（1）理想课程。（2）（3）理解课程。（4）实施课程。（5）经验课程。
教育综合基础知识
教育综合基础知识主要涵盖教育学、教育心理德育和师德教育、课程与教学的基本理论与实践、班作常识、现代教育技术基础与应用、时事政治等8个部分的内容。
第一部分教育学原理（一）教育的概念和教育的历史发展1．教育的概念。
2．教育活动的基本要素。
3．教育的起源和学校教育的产生。
4．教育发展的历史形态。
（二）教育学的产生与发展1．教育学的研究对象和任务。
2．教育学的产生和发展。
3．教育学的学科特点和发展趋势。
（三）教师与教育学1．教育学的价值。
2．教师如何学习教育学。
二、教育与社会的关系1．教育与社会经济。
2．教育与政治制度。
3．教育与社会文化。
4．教育与社会人口。
5．教育的相对独立性。
三、教育与个体发展的关系（一）人的发展概述（二）影响人的身心发展的主要因素1．几种影响人的发展的因素观。
2．影响人的身心发展的因素。
（三）个体身心发展的规律与教育四、教育目的（一，教育目的概述凄（一）教育目的概述1．教育目的的内涵和层次结构。
2．教育目的的功能。
（二）教育目的的价值取向1．不同价值取向的基本观点。
2．在确立价值取向中应注意的问题。
（三）我国的教育目的1．我国的教育目的及其精神实质。
2．我国教育目的的理论基础。
”3．我国全面发展教育的基本内容。
（四）教育目的与当代素质教育1．素质教育提出的背景与特征。
：2．素质教育与应试教育的比较。
3．创新是实施素质教育的关键。
五、学校教育制度（一）学校教育制度概述1。
学校教育制度的概念。
2．影响学制的因素及当代学制发展的特征。
（二）学制的形成与发展1．欧美现代学制的建立。
2．我国学制的形成与发展。
3．我国教育体制改革的主要内容。
二—（三，义务教育（四）终身教育六、学生与教师（一）学生1．学生的本质属性。
2．学生的地位。
3．当代学生的特点。
（二）教师l。
教师职业的产生与发展。
2．教师角色和教师劳动的特点。
3．教师的职业素养。
4．教师专业发展。
（三）师生关系1．师生关系的概念及其作用。
教育教学实践万能答案(3篇)
第1篇一、引言教育教学实践是教师职业生涯中不可或缺的一部分，它关乎学生的成长、教师的专业发展以及教育事业的进步。
在教育教学实践中，教师会遇到各种各样的问题，这些问题往往没有固定的答案，需要教师根据实际情况灵活应对。
本文将从以下几个方面探讨教育教学实践的万能答案，希望能为教师提供一些参考。
二、教育教学实践中的问题与应对策略1. 学生问题（1）问题：学生上课不认真听讲，注意力不集中。
应对策略：①教师可以通过游戏、互动等方式激发学生的学习兴趣；②合理安排课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习；③关注学生的个体差异，因材施教。
（2）问题：学生之间发生矛盾，影响课堂秩序。
应对策略：①教育学生学会尊重他人，关爱他人；②引导学生正确处理人际关系，学会换位思考；③建立班级公约，加强班级管理。
2. 教学问题（1）问题：教学内容难以把握，学生难以理解。
应对策略：①深入研读教材，明确教学目标；②结合生活实际，将抽象知识具体化；③运用多种教学方法，提高教学效果。
（2）问题：课堂气氛沉闷，学生参与度不高。
应对策略：①创造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣；②关注学生的个体需求，引导学生主动参与课堂活动；③适时调整教学策略，满足不同学生的学习需求。
3. 教师问题（1）问题：教师工作压力大，身心疲惫。
应对策略：①合理安排工作，提高工作效率；②加强自身修养，提升教育教学水平；③寻求同事支持，共同分担工作压力。
（2）问题：教师与家长沟通不畅，影响家校合作。
应对策略：①主动与家长沟通，了解学生在家情况；②尊重家长意见，共同关注学生成长；③加强家校合作，形成教育合力。
三、教育教学实践中的创新与改革1. 创新教学方式（1）问题：传统教学模式单一，学生缺乏兴趣。
应对策略：①运用现代教育技术，丰富教学手段；②开展项目式学习，培养学生创新思维；③开展翻转课堂，提高学生自主学习能力。
（2）问题：教学评价方式单一，难以全面评估学生。
应对策略：①采用多元化评价方式，关注学生全面发展；②建立学生成长档案，记录学生成长过程；③开展学生自评、互评，提高学生自我反思能力。
教宗大纲
教宗大纲第一部分教育学原理一、教育与教育学概述(一)教育的起源与发展1.教育的概念。
2.教育活动的基本要素。
3.教育的起源和学校教育的产生。
4.教育发展的历史形态。
(二)教育学的产生与发展1.教育学的研究对象和任务。
2.教育学的发展阶段。
3.教育学的学科特点和发展趋势。
(三)教师与教育学1.教育学的价值。
2.教师与教育学的学习。
二、教育与社会发展(一)教育与社会经济1.经济对教育的决定和制约。
2.教育的经济功能。
(二)教育与政治制度的关系21.社会的政治制度对教育的制约作用。
2.教育的政治功能。
(三)教育与社会文化1.社会文化对教育的制约作用。
2.教育的文化功能。
(四)教育与社会人口1.人口对教育的制约作用。
2.教育优化人口的功能。
(五)教育的相对独立性三、教育与个体发展(一)人的发展概述(二)影响人的发展的因素及其作用1.遗传及其在人的发展中的作用。
2.环境及其在人的发展中的作用。
3.教育在人的发展中的作用。
4.个体的主观能动性在人的发展中的作用。
(三)教育要遵循个体身心发展的规律1.儿童身心发展的顺序性与教育。
2.儿童身心发展的阶段性与教育。
3.身心发展的不均衡性及其对教育的要求。
4.儿童身心发展的差异性及其对教育的要求。
四、教育目的(一)教育目的概述1.教育目的的概念。
2.教育目的的功能。
(二)教育目的的价值取向1.几种不同价值取向的教育目的观。
32.在确立教育目的价值取向中应注意的问题。
(三)我国的教育目的1.我国教育目的的沿革及其精神实质。
2.我国教育目的的理论基础。
3.我国全面发展教育的基本内容。
(四)素质教育与教育目的1.我国素质教育产生的背景。
2.素质教育与应试教育的根本区别。
3.素质教育的实质。
4.教育目的与素质教育的关系。
五、教师和学生(一)学生1.学生的本质属性。
2.学生的社会性地位。
3.当代学生的特点。
(二)教师及其专业发展1.教师职业的产生与发展。
2.教师角色和教师劳动的特点。
课程与教学论试题答案
课程与教学论试题答案一、选择题1. 课程与教学论的主要研究对象是什么？A. 教学方法B. 课程设计C. 学生评价D. 教师发展答案：B2. 以下哪项不是课程开发的基本步骤？A. 需求分析B. 课程实施C. 课程内容选择D. 学生家庭作业布置答案：D3. 教学过程中，教师应如何激发学生的学习兴趣？A. 增加课堂难度B. 采用多样化的教学手段C. 减少课外阅读材料D. 限制学生的课堂讨论答案：B4. 形成性评价的主要目的是什么？A. 选拔学生B. 评定学生的学习成果C. 促进学生的个性发展D. 检验教师的教学质量答案：C5. 以下哪个不是教学媒体的功能？A. 传递信息B. 激发兴趣C. 增加作业量D. 促进互动答案：C二、填空题1. 课程目标的设定应当符合教育的__________、__________和__________。
答案：目的性、可操作性、可测量性2. 在教学设计中，__________是指导教学活动顺利进行的蓝图和依据。
答案：教学计划3. 教学评价的方式主要有__________、__________和__________。
答案：形成性评价、总结性评价、诊断性评价4. 教师专业发展的核心是__________和__________。
答案：专业知识、教学技能5. 合作学习是一种以__________和__________为基础的教学策略。
答案：小组合作、互动交流三、简答题1. 简述课程与教学论的基本内容。
课程与教学论是研究课程设计、实施和评价的学科，它涉及课程目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法和手段的应用、教学评价的实施以及教师的专业发展等方面。
该学科旨在提高教学质量，促进学生全面发展。
2. 阐述教学媒体在教学中的作用。
教学媒体作为教学过程中传递信息的工具，能够有效地辅助教师的教学和学生的学习。
它可以帮助教师形象、直观地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，促进课堂互动，提高教学效果。
江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识(课程与教学的基本理论
江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（课程与教学的基本理论与实践）模拟试卷8(题后含答案及解析)题型有：1. 单项选择题7. 简答题单项选择题1．中小学综合实践活动不属于( )。
A．经验性课程B．综合性课程C．三级管理课程D．学科性课程正确答案：D解析：作为一种基本的课程形态，综合实践活动的性质包含以下四个方面：(1)综合实践活动是一种经验性课程；(2)综合实践活动是一种实践性课程；(3)综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程：(4)综合实践活动是三级管理的课程。
知识模块：课程与教学的基本理论与实践2．下列关于课程标准表述不正确的是( )。
A．课程标准是教材编写、教学及评价的依据B．课程标准是按学科门类的C．课程标准应该包括教学的重点和难点内容D．课程标准是国家课程的基本纲领性文件正确答案：C解析：课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范，是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据，是国家管理和评价课程的基础。
课程标准是按门类制定的；规定了本门类的性质、目标及内容框架：提出了指导性的教学原则和评价建议；不包括教学重、难点及关键点，时间分配等具体环节：规定了各年龄段的学生在“三维目标”方面所应达到的基本要求。
所以C选项是不正确的。
知识模块：课程与教学的基本理论与实践3．课程制定主要考虑三方面因素是( )。
A．社会发展、科学知识和受教育者B．经济发展、科学知识和教学方法C．教学手段、教育者和受教育者D．社会发展、科学知识和教育者正确答案：A解析：制约学校课程的三大因素为社会、知识和儿童。
即课程制定主要考虑社会发展、科学知识和受教育者三个方面的因素。
知识模块：课程与教学的基本理论与实践4．课的类型一般分为两大类，即( )。
A．讲授课和练习课B．讲授课和复习课C．讲授课和实验课D．单一课和综合课正确答案：D解析：课的类型主要可以分为单一课和综合课两大类。
单一课即一节课完成一种教学任务，又分为新授课、巩固课、练习课和检查课。
江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识(课程与教学的基本理论
江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（课程与教学的基本理论与实践）模拟试卷10(题后含答案及解析)题型有：1. 单项选择题 6. 判断题7. 简答题单项选择题1．下列关于教学直观性原则表述不正确的是( )。
A．教学直观包括语言直观、实物直观和模像直观B．教学中较多选用现代化教学手段C．直观教学主要由学生年龄特征决定D．直观教学不应该与讲解配合正确答案：D解析：直观手段种类繁多，一般分为实物直观、模像直观、语言直观三种。
贯彻直观性原则的要求：(1)要正确选择直观教具和现代化教学手段；(2)直观教具的演示要与语言讲解结合；(3)要重视运用语言直观。
一般来说，选择直观手段主要应根据学生的年龄特征、知识水平、教学的目的和内容来进行。
所以D 选项是不正确的。
知识模块：课程与教学的基本理论与实践2．教学评价的功能不包括( )。
A．激励功能B．诊断功能C．导向功能D．补偿功能正确答案：D解析：教学评价是教学工作中不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面的功能，从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动向预定的目标前进并最终达到目标。
教学评价具有诊断功能、反馈调节功能、区分鉴别功能、激励反思功能和导向功能。
知识模块：课程与教学的基本理论与实践3．教师备课要做好的三项工作不包括( )。
A．钻研教材B．设计教法C．设计测验试题D．了解学生正确答案：C解析：备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
备课是教师教学工作的起始环节．是上好课的先决条件。
备课内容包括：钻研教材、了解学生、设计教法。
知识模块：课程与教学的基本理论与实践4．“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长。
”以上这段我国古代关于“教学相长”的论述出自( )。
A．《论语》B．《学记》C．《礼记》D．《中庸》正确答案：B解析：“教学相长”最早出自《学记》。
中学英语教学理论与实践答案
中学英语教学理论与实践答案一、名词解释11.学习策略, 是指在学习情景中, 学生对学习任务的认识, 对学习方法的调整和对学习过程的调控。
2. 文化意识是指对"语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等”的认识。
3. 语法翻译法( The Grammar-translation Method)这是一种以语法、词汇为主, 经过阅读材料进行译入、译出练习, 并借以培养学生阅读文学作品能力的教学方法。
4.形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息, 对学生所学知识的掌握程度所进行的系统评价, 是针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价, 是教学过程的有机组成部分。
5. 所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素, 包括学习需求、学习动机、学习态度、学习兴趣及学习者的性格、意志、年龄、学习方式和学习习惯等。
6. 外语学习的需求因素包括学习的外部诱因和内部需求。
前者指由外部动力推动或受外部情境支配而产生的需求, 如社会发展和环境变化所引起的需求; 后者指由学习者内部动力促发, 受心理支配而产生的需求, 如对知识、情感和成就的需求等。
7. 外语学习动机是激发学生朝着外语学习目标前进的心理动因和心理倾向。
外语学习动机能够分为"远景动机"和"近景动机"。
前者是指与学习结果和社会责任相联系的动机, 与宏观诱因相关。
例如, 为祖国富强、为提高个人文化素质和道德水平、立志将来有所作为等而学习外语; 后者是指于学习活动和具体行为目标相联系的动机, 与内部需求紧密相连。
8. 成长记录袋(Portfolio)亦称成长档案袋和学习文件夹, 是记录学生学习过程与成果的一种工具。
成长记录袋是一个有用的评价工具, 能够用于总结性评价, 更能够用于形成性评价, 有时也能够用于选拔。
根据档案袋中记录内容的不同, 记录袋能够分为两种, 一种是成果型记录袋, 另一种是过程型记录袋。
《教育学》 第五章课程 知识点梳理 (后附真题演练及答案解析)
《教育学》第一节课程概述一、课程的概念课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
第五章课程 知识点梳理（后附真题演练及答案解析）广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
课程是学校教育的核心，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。
它包括各门学科和课外活动。
狭义的课程：指某一门学科。
如：语文、英语、数学。
我们所研究的课程是广义的，具体包括以下内容：（1）是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
（2）不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
（3）课程兼有计划、途径、标准的含义。
不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序、课时分配、学制编制、周学时安排。
知识延伸：在我国，“课程”一词最早出现在唐朝。
唐朝孔颖达为《诗经小雅小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”指礼仪的活动程式。
宋代朱熹在《朱子全书论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。
这里的“课程”指功课及其进程。
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（1820-1903）《什么知识最有价值》，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。
美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。
二、课程的类型强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对学科课程而言的。
如：自然课（生物、化学、物理、天文）；社会课（历史、地理、经济、政治）实施要求必修课程培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。
选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。
设计开发主体国家课程体现国家的教育意志。
地方课程通过课程满足社会发展的现实需要。
现代教育原理05任务答案
现代教育原理05任务答案一、多项选择题1．教育先行的理论基础在于教育是具有（基础性、先导性、全局性）2．加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合（言语∕语言智力、逻辑∕数理智力视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力人际交往智力自我反省智力、自我观察智力和存在智力3.陶行知的教育思想集中体现在（社会即学校、生活即教育、教学做合一4.从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（教育与社会发展之间的矛盾、教育与人的身心发展之间的矛盾）5.英国“新学校”模式推行的教育方式是（儿童中心、社会中心、活动中心）。
6.咨询与指导的主要形式有（学习指导、职业生涯指导、心理咨询与指导、休闲指导）。
7.“教也者，长善而救其失者也。
”，该话出自（学记）。
8.在教育学发展史上，第一本以心理学的研究成果为基础来论述教育问题的教育学专著是德国赫尔巴特的（普通教育学）。
9.综合实践活动的作用包括（增强学生实践能力、丰富学生生活体验、增强学生的社会责任感）。
10.杜威对教育性质判定的几个命题是（教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造）。
11.下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（生存的权利、受尊重的权利、受教育的权利、安全的权利）。
12.赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即：（清楚明了、联合、系统、方法）。
13.1996年国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱，它们是（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）。
14.当代社会存在的基本教育形态是（社会教育、学校教育、家庭教育）。
15.未来的学校教育将呈现以下的特点：（追求教育民主化的众向发展、追求教育的多样化、追求教育的国际化、追求教育的终身化）。
16.1632年捷克教育家夸美纽斯的（大教学论）的诞生，标志着教育学开始成为一门学科。
17.教育活动的基本要素包括：（教育者、受教育者、教育内容、教育手段）。
小学教育学第五章练习与答案
小学教育学第五章练习与答案第五章课程一、单项选择题1．课业及进程是指( )。
A．教程 B．课程 C．课表 D．学期B2．制定课程计划的首要问题是( )。
A．学科设置 B．学年编制和学周安排C．学科顺序 D．课时分配A3．小学阶段的课程应体现普及性、基础性和（ )。
A．实践性 B．可行性 C．衔接性 D．发展性D4．根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和( )。
A．专业型课程 B．结构型课程C．研究型课程 D．本位型课程C5．教师教学和学生获得知识的基本材料是( )。
A．教学大纲 B．课程计划C．教科书 D．教学指导书C6．学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和( )。
A．后记部分 B．原则部分C．说明部分 D．序言部分C7．根据课程的制定者，课程可分为国家课程、地方课程和( )。
A．省级课程 B．地级课程C．县级课程 D．校本课程(或学校课程)D8．课程结构的编制即( )。
A．课程计划 B．课时分配C．课程设计 D．课程改革C9．小学教材的编写，在内容上最重要的是要考虑( )。
A．形象性与兴趣性 B．娱乐性与生活性C．科学性与思想性 D．知识性与个性C10．学校组织教育和教学工作的重要依据是( )。
A．课程目标 B．教学大纲C．课程计划 D．教科书C11．学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称( )。
A．教学目的 B．教学计划C．教学课程 D．教学大纲D12．我国小学阶段，德育内容主要体现在( )中。
A．班级教育活动 B．思想品德课C．全校思想政治教育活动 D．班会和校会B二、填空题1．课程结构的编制是指 ,既包括的编制，也包括的编制。
课程设计/课程体系结构整体/具体课程2．基础型课程是一种注重学生________能力培养的课程。
基础3.在我国，课程具体表现为、和。
课程计划/教学大纲(学科课程标准)/ 教科书4．、、是制约学校课程的三大因素。
教育学原理-理论与实践课后练习答案
教育学原理---理论与实践(陈理宣)课后练习答案第一章：一、名词解释教育学：是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。
教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
教育问题：是入门在对客观的教育现象的感知，认识的基础上，发现具有积极意义而需要引起重视、更好利用的现象，或者是人们发现需要改善的不良现象等。
教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
二、单选1．“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（）。
答案：A A．《论语》B．《孟子》C．《说文解字》D．《学记》2．世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（）。
答案：C A．《论语》B．《庄子》C．《学记》D．《孟子》3．教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（）。
答案：D A．柏拉图B．夸美纽斯C．斯宾塞D．赫尔巴特4．我国第一个用马克思主义立场、观点和方法系统地论述教育理论的是（）。
答案：AA．杨贤江B．陶知行C．范寿康D．叶圣陶三、多项选择1. 杜威实用主义的教育思想的主要观点有（）答案：ABCA教育即生活B学校即社会C做中学D课堂中心E教师中心2.第二次世界大战以来出现的著名教育学家及其论著有（）答案：ABCA布鲁纳的《教育过程》B赞科夫的《教学与发展》C朗格朗《终身教育导论》D夸美纽斯《大教学论》E赫尔巴特《普通教育学》（布鲁纳的《教育过程》赞科夫的《教学与发展》布卢姆的《教育目标分类学》）3.教育学研究的对象有（）答案：ABCA教育现象 B 教育问题 C教育规律 D教育活动 E教育概念四问答题1.教育学发展经历了几个阶段，各自的基本特点是什么？第一阶段：学科萌芽阶段。
主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科第二阶段：学科初步形成阶段。
主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。
第三阶段：学科发展阶段。
教育学教学基本理论与实践题库
教育学教学基本理论与实践题库教育学教学基本理论与实践（一）一、单项选择题1.钻研教科书是备课的（）。
A.前提B.中心C.基础D.关键2.上好课的前提是（）。
A.钻研教材B.选择教学方法C.备课D.明确教学目标3.教师备课，要写好三个计划，以下不属于的是（）。
A.学期（或学年）教学进度计划B.课题（或单元）计划C.学周教学进度计划D.课时计划4.教学的根本目的是（）。
A.培养全面发展的人B.发展学生的能力C.发展学生的创新精神D.促进学生的个性发展5.教师备课的指导性文件是（）。
A.教学目标B.课程目标C.教学大纲D.教学计划6.上好一堂课有很多标准，以下不属于上好一堂课的标准的是（）。
A.是否采用了探究式教学方法B.教师能否善“启”、善“导”C.语言是否要准确、精炼D.教师能否抓住重点、难点和关键7.适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施是（）。
A.备课B.作业检查C.课外辅导D.作业修改8.下列关于教学、教育和智育说法错误的是（）。
A.在我国，教学是以知识的授受为基础的B.教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系C.智育作为教育的一个组成部分，主要是通过教学进行的，但不能把这两者等同D.教学由教与学两方面组成，因此教学包括学生在教学之外独立进行的自学9.课外作业的布置要符合（）的要求，要具有代表性。
A.教育目的B.教学计划C.课程目标D.课程标准10.在各种教育途径中，（）是学校教育的基本途径。
A.思想教育B.教学C.课外活动D.综合实践活动11.关于教学与教育之间的关系，以下说法正确的是（）。
A.教学与教育是具体与抽象的关系B.教学主要是以知识的传授为主，而教育主要是以品德的发展为主C.教学是教育中的一种途径D.教学实质等同于教育12.关于教学与智育之间的关系，以下说法正确的是（）。
A.教学实质等于智育B.教学与智育之间是整体与部分的关系C.智育只有通过教学才能实现D.智育只是教学的一个主要内容13.在教师制定教学计划时，教学时间的安排要体现（）的原则。
教育学第五章实践应用题
题目：如何将教育学的课程与教学理论应用于小学语文教学实践，提高学生的阅读理解和写作能力？一、背景介绍随着社会的发展，教育改革不断深入，教育学作为一门研究教育现象和教育规律的学科，对教育教学实践具有重要的指导意义。
小学语文教学是基础教育的重要组成部分，培养学生的阅读理解和写作能力是语文教学的核心目标。
然而，在实际教学中，部分教师对教育学的课程与教学理论了解不足，导致教学效果不尽如人意。
因此，如何将教育学的课程与教学理论应用于小学语文教学实践，提高学生的阅读理解和写作能力，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
二、教育学第五章内容概述教育学第五章主要阐述了课程与教学理论，包括课程理论、教学理论、教学方法和教学评价等方面。
以下是对该章节内容的概述：1. 课程理论：主要介绍了课程定义、课程类型、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面的内容。
2. 教学理论：主要探讨了教学定义、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等方面的内容。
3. 教学方法：介绍了讲授法、讨论法、实验法、观察法、案例分析法等常用的教学方法。
4. 教学评价：主要阐述了教学评价的定义、类型、原则、方法和作用等方面的内容。
三、将教育学第五章内容应用于小学语文教学实践的策略1. 明确课程目标：根据教育学课程理论，教师应首先明确小学语文课程的目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
在此基础上，制定符合学生实际需求的课程计划。
2. 优化教学内容：依据课程理论，教师应合理选择教学内容，确保内容与学生的认知水平相匹配。
在教学中，注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
3. 创新教学方法：根据教育学教学理论，教师可以采用以下教学方法：（1）讲授法：教师应注重语言表达，引导学生理解课文内容，培养学生的阅读兴趣。
（2）讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力。
（3）实验法：通过开展语文实践活动，如写作比赛、朗诵比赛等，提高学生的写作能力。
课程设计与教学实践答案
课程设计与教学实践答案一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，培养学生运用XX知识解决实际问题的能力。
具体分为三个维度：1.知识目标：学生能够准确地掌握XX学科的基本概念、原理和方法，了解学科的发展趋势和应用领域。
2.技能目标：学生能够运用XX学科的知识解决实际问题，具备一定的实践操作能力和创新思维能力。
3.情感态度价值观目标：学生对XX学科产生浓厚的兴趣，培养科学探究的精神和团队合作意识，树立正确的价值观。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括以下几个方面：1.XX学科的基本概念、原理和方法的学习，包括了解学科的发展历程和现状。
2.通过对实际案例的分析，使学生掌握XX学科知识在解决实际问题中的应用。
3.培养学生的实践操作能力，进行实验技能训练和相关实验操作。
4.开展课堂讨论和小组合作，培养学生的团队协作和创新思维能力。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法。
2.讨论法：学生进行课堂讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
3.案例分析法：分析实际案例，使学生了解XX学科知识在解决实际问题中的应用。
4.实验法：进行实验技能训练和相关实验操作，培养学生的实践操作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统、科学的学习材料。
2.参考书：推荐学生阅读相关参考书，拓展知识面，提高理论素养。
3.多媒体资料：制作精美的多媒体课件，生动展示教学内容，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：保障实验教学的需要，为学生提供充足的实验设备和学习材料。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，我们将采用多元化的评估方式，包括平时表现、作业、考试等。
1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与度、提问回答等，了解学生的学习状态和进步。
课程与教学的基本理论与实践
课程与教学的基本理论与实践一、课程理论与实践(一) 课程概述1、课程含义：课程作为学科；课程作为目标或计划；课程作为学习者的经验或体验2、课程类型1) 分科课程与综合课程（按课程内容的组织方式）①分科课程又称学科课程②综合课程又称统整课程。
根据学科知识综合的程度不同，又把综合课程划分为相关课程（联络课程）、融合课程（合科课程）、广域课程2)学科课程与活动课程（按课程内容的固有属性）3) 必修课程与选修课程（按课程计划对课程实施的要求划分）4) 显性课程与隐性课程（按课程的表现形式）3、制约课程发展的因素 1) 社会需求 2) 学科知识水平 3) 学习者身心发展需求 4) 课程理论4、主要课程理论流派1) 知识中心课程理论①代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱②基本主张：各学科应该以学科知识体系为核心来编制课程，课程编制者应该是学科专家。
学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。
教师的任务就是把各门学科的知识教给学生，而学生的任务就是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。
③评价：优点：1）有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产；2）重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与应用。
局限性：1）容易把各门知识割裂开来；3）编制的程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。
2) 学生中心课程理论①代表人物：杜威②基本主张：1）课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制；2）课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材的内容；3）体现以人为本的课程理念，关注学生在学习生活中的强化与体验，突出知识的获得过程。
③评价：优点：1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动学生学习的主动性和积极性；2）强调实践活动，重视学习通过亲自体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；3）强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
课程与教学论练习题
课程与教学论练习题篇一：课程与教学论各章节练习题及答案《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1.课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。
5.教学论学科的形成，大概在世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的，是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。
10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11.泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。
课程和教学的基本理论与实践题库
课程和教学的基本理论与实践题库一、单选题1．根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。
这种类型的课程为（）。
A 分科课程；B 综合课程；C 活动课程；D 必修课程2.把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。
这种课程为（）。
A 综合课程；B 分科课程；C 活动课程；D 选修课程3．与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
这类课程为（）。
A 分科课程；B 综合课程；C 选修课程；D 经验课程4．（）是指一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。
A 选修课程；B 必修课程；C 活动课程；D 学科课程5.（）是指一个教育系统或教育机构里法定的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。
A 必修课程；B选修课程；C 学科课程；Ｄ活动课程６.一般指学校所开设的所有课程，或者说在课程表上所体现出来的课程。
这种课程为（）。
Ａ活动课程；Ｂ显性课程；Ｃ隐性课程；Ｄ综合课程７.一般指学生在学习过程中，从具体学习环境外所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。
这类课程为（）。
Ａ活动课程；Ｂ显性课程；Ｃ隐性课程；Ｄ综合课程８．各学科应该以学科知识体系为核心编制，课程的编制者应该是学科专家、也只有学科专家才能对本学科有深入理解的基础上编制出有一定水准的学科课程。
这是何种课程理论的观点（）。
Ａ知识中心课程理论；Ｂ学生中心课程理论；Ｃ社会中心课程理论；Ｄ结构主义课程理论９．课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制；课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材内容；这是何种课程理论的观点（）。
Ａ知识中心课程理论；Ｂ学生中心课程理论；Ｃ社会中心课程理论；Ｄ结构主义课程理论10.课程要通过对社会问题的分析来确定教育目标，主张打破传统的学科课程界限，但不按学生的活动来组织课程；要兼顾儿童的年龄特征，但不主张以学生的兴趣和动机作为编制课程的基本出发点，而以社会现实问题作为课程设计的核心。
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第五部分课程与教学的基本理论与实践答案（一）1.D 略2.C 1918年，美国教育家博比特出版了《课程》一书，成为课程作为独立研究领域诞生的标志。
3.A 略4.D 从课程内容的组织方式来划分，可以将课程分为分科课程和综合课程。
5.B 略6.B 略7.D 略8.C 略9.B 略10.C 略11.C 略12.A 略13.B 略14.A 活动课程具有过程的实践性、内容的开发性、形式的多样性等几个特点，更多的是关注儿童的兴趣、需要及创造，以儿童为中心。
15.C 略16.B 小学的自然课包括天文、物理、化学、生物等学科知识，是一门综合课程。
17.C “六艺”“七艺”是最早的学科课程，或称分科课程。
18.D 隐性课程也称潜在课程、无形课程或隐蔽课程等。
一般指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。
其显著特点是“自发的、个性化的”。
19.B 略20.C 略21.A 略22.A 课程目标有关某门教学科目或教学活动所要完成的任务的指标体系。
23.D 略24.D 课程编制的第一个层次是课程计划；课程编制的第二个层次是制定学科课程标准，即单科课程的总体设计25.A 略26.B 略27.C 略28.D 略29.C 制定课程计划是编制课程总体规划的一部分，是课程编制的第一个层次。
制定课程计划是课程编制中最重要的工作，也是课程编制的第一步。
30.D 顺序性和连续性有关，但又超越连续性，是指课程的“深度”范围之内的垂直组织规则，使学习的机会建立在前一个学习经验或者课程内容之上，但确实对同一课程要素作更深更广更复杂的处理。
31.B 螺旋式强调的是学生的认识逻辑或者说是学生认识发展过程的规律，即由简单到复杂、由低级向高级逐步深化的规律。
32.B 纵向组织更多地强调只是自身的体系和深度。
33.C 心理顺序是按照学生心理发展的规律来组织课程内容。
34.C 略35.B 略36.C 任何课程改革最终都要落实到学校，学校是课程改革的主阵地。
37.C 略38.A 泰勒原理中“有效地组织学习经验”中认为，在组织学习经验时，应遵守三个准则是连续性、顺序性和整合性。
39.D 略40.D 教学智慧是教师在面临比较复杂的教学情境时所表现出来的一种敏感、迅速、准确的判断能力，其特征包括情境性、复杂性、实践性、个性化和创新性。
41.C 略42.A 忠实取向认为，设计好的课程是不能改变的，课程实施的过程应该是忠实地执行课程计划的过程。
持这种取向的教师在具体的课程实施过程中，显得呆板、僵化，缺乏创造性。
43.D 小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。
44.C 逻辑顺序与心理顺序是课程内容的三种组织方式中争论最激烈的一种，也是“传统教育”派与“现代教育”派的最大分歧所在。
45.B 随着课程改革的深入发展，确立了课程的三个文件课程计划、课程标准、教材书。
46.D 略47.A CIPP模式是由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆其同事于20世纪60年代末、70年代初系统确立起来的。
该模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、结果评价。
48.D 泰乐园里可概括为：目标、内容、方法、评价，即确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。
49.C 略50.C 略51.B 创生取向认为，设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过程。
这种课程实施取向对教师的要求较高，要求教师不仅是课程实施者，还是课程开发者。
52.D 斯塔克于1967年提出了外观评价模式。
外观评价模式包括三个重要的因素即前提条件、相互作用、结果。
53.A 课程资源包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
课程资源的核心和主要组成部分是教材。
54.B 课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。
也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
55.C 我国义务教育教学计划的三个基本特征是强制性、普遍性、基础性。
56.D 略57.A 略58.C 学科中心课程理论以学科的基本结构为中心来编订了学校课程的理论，它以结构主义哲学和心理学为基础。
其代表人物是美国心理学家布鲁纳。
59.B 学生在新课程中，即是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。
60.C 教师是重要的课程资源，不仅影响着课程资源的开发和利用，是素材型课程资源的主要载体，而且还是课程实施的首要的基本条件资源。
61.B 教育改革涉及的内容很多，包括教育管理体制的改革、教学方法和理念的改革、教材改革等，但教育改革的核心是课程改革。
62.A 教学的首要任务是是学生掌握系统的现代科学文化基础知识，并形成基本的技能和技巧。
63.D 备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合起来学生的具体情况，选择最合适表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。
备课是上好课的前提和先决条件。
64.A 在各种教育途径中，教学是学校教育的基本途径，学校教育目的的贯彻落实和各种教育任务的完成主要是通过教学途径实现的。
65.C 略66.A 教学过程是一种特殊的认识过程。
一方面，教学过程具有人类一般认识过程的共同性；另一方面，教学过程具有的特殊性。
67.C 一般认为，教学过程中的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务与学生完成这些人物的需要及世纪水平之间的矛盾。
68.B 上课是教师工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
69.C 略70.D 略71.B 略72.C 系统性原则是指教学要根据所传授学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握的顺序，循序连贯地进行。
它也称循序渐进原则。
73.D 略74.D 略75.C 略76.D 讲授法又被称为讲演法，是教师通过口头语言向学生向学生系统连贯的传授各种知识的教学方法。
77.A 谈话法亦称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答而使学生获取知识的一种方法。
它是一种悠久历史的，行之有效的方法。
78.C 略79.C 略80.B 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物而获得知识、发展智力的方法。
它即强调学生的“读”，又强调教师的指导。
81.A 略82.B 略83.D 略84.C 略85.C 略86.D 设计教学法是美国著名教育家克伯屈提出来的，克伯屈是杜威的学生，他继承杜威教育理论的精华，创设出以实用主义思想为指导的一种教学方法。
87.D 略88.B 略89.A 相对评价，是指在团体内以自己所处的地位同他人相比较而进行的评价。
其评价标准是设在团体之内的。
90.A 根据评价的标准可以将教学评价分为相对评价、绝对评价、个体内差评价；根据评价在教学活动中的作用可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
91.C 发展性评价是新课程教育评价的趋势和基本要求，评价的主要目的是为了促进学生的发展，而不是进行甄别。
92.C 教学评价的功能有诊断功能、反馈调节功能、区分和鉴别功能、激励功能、导向功能。
93.B 略94.A 该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为，以达到预定的目标。
95.C 该教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。
该模式从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。
96.B 略97.B 略98.D 略99.C 略100.A 略101.D 学生认知的客体包括直接经验和间接经验，但学生学习的主要是以教材为主，属于间接经验。
102.B 题目中强调的是要培养学生解决问题的能力。
103.C 略104.D 赫尔巴特是第一个将心理学与伦理学引入到教育学中，并将其作为教育学基础的人，他主张用心理学的统觉来说明教学过程。
105.D 新课程该科强调“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”，其核心理念就是为了每一个学生的发展。
106.C 新课程改革强调课程的均衡性、综合性和选择性特征。
107.D 略108.A 我国新一轮基础教育课程改革决定增设的课程综合实践活动课程。
这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。
109.B 略110.2001年6月8日教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》标志我国基础教育新一轮课程改革正式启动，即第八次课程改革。
111.C 本次基础教育课程改革中，在义务教育阶段，将10%—12%的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，从而形成了国家课程、地方课程和校本课程三级课程并行的层次结构。
112.B 略113.D 说教学程序是说课的重要部分。
114.D 研讨性说课是对说课内容进行专题研究、探讨的一种说课形式。
这种说课形式是运用最经常，最主要的一种说课形式。
115.B 略116.D 略117.D 略118.A 略119.B 略120.D 基础性课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”（读写算）为中心的基础教养，它是中小学课程的主要组成部分，是必修的、共同的课程。
121.B 课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究。
122.B 在我国，课程具体表现为教学计划、课程标准和教材，其中，课程标准一般由说明部分和本文部分构成。
123.B 课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教育活动的基本阵地。
课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。
124.C 略125.C 我国实行“三级课程管理体系”，即国家课程（一级）、地方课程（二级）、和校本课程（三级）。
126.D 略127.B 略128.B 略129.D 略130.D 课程目标的特点包括四点：时限性、预测性、可操作时、具体性。
课程目标和特定的教育阶段相联系，体现了课程目标具有时限性。
131.B 略132.A 略133.C 略134.A 根据不同的标准，课程可以分为不同的类型。
根据课程计划中课程实施的要求不同，课程可以分为必修课程和选修课程；根据课程的表现形式，可以分为显性课程与隐性课程；根据课程设计、开发和管理的主体不同，可分为国家课程、地方课程与校本课程；根据课程内容的组织方式，可分为分科课程与综合课程。
135.C 从课程制定者或管理层次角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。
学校课程又称为校本课程，是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。
校本课程开发主体是教师。
136.D 略137.C 泰勒采用的关于教育目标的表述方法为二维图表式，将课程目标中的学习内容和学生的学习行为明确地对应起来，时的目标的陈述既说明了目标的内容方面，又说明了目标的行为方面。