初高中语文教学衔接研究 (1)
语文初高中衔接教学设计(一)
语文初高中衔接教学设计(一)语文初高中衔接教学设计目标•帮助学生顺利过渡从初中到高中的语文学科•培养学生的阅读能力、写作能力和理解能力•增强学生的文学素养和人文思维能力教学内容1.阅读理解能力的培养–引导学生学会理解和分析不同类型的文章，如新闻报道、散文、小说等–教授阅读技巧，如概括、总结、归纳、提炼等–练习解析和解答各类阅读理解题目2.写作能力的提升–学习写作的基本技巧，如段落结构、语言表达、逻辑思维等–引导学生进行各种各样的写作练习，如议论文、说明文、记叙文等–指导学生进行写作修改和改进3.文学鉴赏和文化素养的培养–学习不同文学流派和文学作品的背景知识–分析文学作品的主题、情节和人物形象等要素–通过课外阅读和文学鉴赏活动培养学生的文学素养和人文思维能力4.考试技巧的训练–教授考试相关的技巧和策略，如时间管理、解题技巧等–练习模拟考试，帮助学生熟悉考试形式和提高应试能力–分析和解答历年高考语文试题，帮助学生理解题目和高考命题思路教学方法1.组织小组讨论与合作学习，促使学生积极参与课堂活动2.鼓励学生进行课外阅读，提供相关的阅读资源和指导意见3.使用多媒体技术呈现教学内容，增加学习的趣味性和互动性4.布置作业和课后习题，巩固学生的学习效果并检测其掌握情况教学评价1.利用课堂表现、作业评分和考试成绩等方式对学生进行定期评价2.鼓励学生相互评价，提高学生的评估和批判思维能力3.教师定期与学生家长进行沟通，共同关注学生的学习情况和发展需求结束语通过以上教学设计，旨在帮助学生顺利过渡到高中的语文学科，并提高他们的语文能力和素养。
希望学生们能够在这个过程中享受到语文学习的乐趣，并不断进步和成长。
课程计划和时间安排第一月•第一周：介绍课程内容和目标，激发学生的学习兴趣•第二周：阅读理解能力训练，练习解析和解答不同类型的阅读理解题目•第三周：写作基础知识和技巧讲解，让学生了解写作的基本要素和方法•第四周：写作练习，学生进行简单的写作练习并进行互评和反馈第二月•第一周：文学鉴赏教学，学习文学作品的分析和欣赏方法•第二周：文学作品解读，分析一篇经典的文学作品，深入理解其中的主题和意义•第三周：考试技巧训练，教授解题方法和高考命题特点•第四周：模拟考试，学生进行一次模拟考试并进行评估和反馈第三月•第一周：学习高考历年试题，分析解答思路和策略•第二周：作文写作指导，引导学生进行一次长文写作，并进行修改和改进•第三周：综合性评价，通过多种方式对学生进行综合性的语文能力评估•第四周：总结和反思，让学生自我评估和反思整个学习过程，分享学习心得和体会附加活动•定期举办阅读分享会，鼓励学生分享各类好书和心得•带领学生参观文学名人故居或文化展览，拓宽学生的学习视野•组织文学讲座或演讲比赛，培养学生的表达和演讲能力以上是一份初高中语文衔接教学设计，旨在帮助学生顺利过渡并提高语文能力。
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究
高中语文教学和初中语文教学一般都在语文语言技能、文学素养、语文思想品质等方面进行衔接。
具体来说，高中语文教学与初中语文教学有以下几个要点：
一、语言技能
在高中阶段，语文教学重点是深入学习语言的词汇、语法和修辞技巧。
这个过程需要建立在学生已经掌握了初中语文基本知识和语言技能的基础之上。
因此，初中语文教学需要重视语言技能的培养，包括字音、字形、词义、语法、语法关系、标点符号等方面的学习，以帮助学生逐渐熟练掌握语言的表达和理解能力。
二、文学素养
高中阶段，学生需要进一步提高文学素养，这需要基础扎实。
初中教学要重视经典文学作品的阅读和分析，从而提高学生的文学鉴赏能力，对文学作品的思想、情感、形式等方面进行剖析，探究文学作品的意义和价值。
三、语文思想品质
高中语文教学还需注重学生的思想品质和语文文化素养的综合发展。
这一方面需要在初中语文教学中培养学生的思想品质，鼓励他们积极思考、勇于挑战、独立思考、自我表达。
同时，还应加强对语文文化的传承和弘扬，帮助学生树立文化自信，提高语文文化素养。
总之，高中语文教学与初中语文教学存在着紧密的衔接关系，只有在初中阶段加强语文基础知识的教学，才能更好地实现高中语文教学的目标，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
浅析初高中语文衔接
浅析初高中语文衔接
初中语文和高中语文的衔接是一个重要的环节，对于学生的学习发展至关重要。
本文
将从教材内容、教学方法和学习思维等方面对初高中语文的衔接进行浅析。
初中语文教学的内容主要包括语文基础知识的学习和文学常识的培养。
初中阶段主要
是对汉字、词语、句子和作文等基础知识的学习和训练。
而高中语文则以文学常识和文学
素养的培养为主，学生需要阅读名著和优秀作品，深入理解其中的思想、艺术和人生哲理。
在初中阶段要培养学生的语文基础知识，提高他们的语文表达能力，同时也要引导学生接
触文学和传统文化，在初中语文的基础上进一步开展高中语文的学习。
初高中语文的教学方法也要有衔接。
在初中语文教学中，教师以讲授为主，注重语言
的训练和技能的培养。
而高中语文则注重学生的主动参与和思辨能力的培养，注重学生对
文本的理解和解读。
初中教学中应该培养学生主动思考和批判性思维的能力，逐渐过渡到
高中阶段的阅读与思考。
初高中语文的衔接还要考虑学生的学习思维。
初中教学中，学生主要以应试为目标，
注重知识的掌握和应用。
而高中阶段则更加注重学生的理解和运用能力。
在初中语文教学中，要培养学生的自主学习能力和思维能力，引导学生从被动接受转变为主动探究，增强
他们的学习兴趣和学习动力。
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究随着时代的发展和教育体制的改革，我国的语文教育也在不断地更新和完善。
语文作为中华民族的传统文化和国家的官方语言，一直都是我们教育体系中不可或缺的一门课程。
在教学过程中，我们也需要对学生的学习阶段进行认真的研究，以便更好地进行衔接教学。
本文将就高一语文教学和初中语文教学的衔接性进行研究，探讨如何更好地帮助学生顺利过渡并提高语文学习的效果。
语文是一个具有传统和创新的学科，它同时承载着我们的文化遗产和时代发展的要求。
在初中阶段，学生主要学习语文的基本知识和技能，包括文字、语音、词汇、语法、修辞和作文等方面。
而到了高中阶段，学生需要更深入地了解和掌握文学、修辞、阅读和写作等技能，同时还需要学习古代文言文和现代白话文两种文体。
这就要求我们在语文教学中要有条不紊地进行衔接，从而更好地满足学生学习的需求。
我们要认真对待初中语文教学的基础阶段，确保学生在语文基础知识和技能上有所掌握。
初中语文教学应该注重学生的文字基础、语言表达和阅读理解能力的培养。
学生需要通过初中的语文学习，掌握一定的文字基础知识、语言表达能力和阅读理解能力。
这为他们进入高中学习打下了坚实的基础。
我们需要重视高中语文教学的延伸和深化。
高中语文教学应该注重学生的文学修养、阅读能力和写作能力的提高。
学生需要通过高中的语文学习，接触更多的文学作品，提高自己的文学修养。
他们还需要在阅读和写作上不断地提高，通过分析文章结构和意义，掌握一定的阅读技巧和写作技巧。
这些能力将为他们今后的学习、工作和生活打下良好的基础。
然后，我们还要关注初中与高中语文教学内容的衔接。
初中语文教学内容主要包括古代文言文和现代白话文两种文体，而高中语文教学内容则进一步深化为文言文、白话文以及古代文学和现代文学等方面。
我们在初中教学内容之后，可以适当地对学生进行一些古代文言文的预习训练，使他们能够更好地适应高中的学习内容。
我们也要在高中教学中兼顾初中知识的复习和补充，确保学生对语文知识的整体掌握。
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究
随着高中阶段的语文教学的到来，教师们面临的一个重要问题就是如何将初中语文教学与高中语文教学有效地衔接起来。
初中和高中的教育阶段各有特点，所以不同阶段的语文教学的目标和要求也不同。
如何在两个阶段之间进行衔接研究就显得尤为重要。
我们需要了解初中和高中语文教学的主要特点和目标。
初中语文教学注重基础知识和技能的培养，培养学生的语言能力和阅读能力。
而高中语文教学则更加注重学科知识的学习，提高学生的思维能力和分析能力。
因此在这两个阶段的教学中，教师们需要根据不同的目标和要求来制定相应的教学内容和方法。
我们需要考虑初中和高中语文教学的方法上的变化。
初中教学注重培养学生的基本技能和习惯，所以教师们可以采用讲授和演练的方法来进行教学。
而在高中教学中，为了提高学生的思维能力和分析能力，教师们需要更多地采用启发式教学、讨论和互动的方式来进行教学。
所以在初中和高中之间的衔接中，教师们需要逐步引导学生从被动接受教育向主动思考和参与讨论的角色转变。
我们需要重视初中和高中语文教学的延续性。
在初中学习的基础上，高中语文教学要有所发展和深化，不能简单地重复初中的知识和方法。
教师们在进行衔接研究时，需要精心设计教学内容和教学方法，让学生在学习中感受到知识的延续性和发展性，激发学生学习的兴趣和主动性。
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究1. 引言1.1 研究背景高中语文教学作为学生语文学习的重要阶段，对学生的语文素养培养具有至关重要的作用。
初中与高中语文教学之间存在一定的差异，学生在升入高中后往往会面临一定的适应困难。
研究高一语文教学与初中语文教学的衔接性，探讨如何有效地过渡和融合这两个阶段的语文教学，对于提高学生的语文学习效果具有重要意义。
目前，关于高一语文教学和初中语文教学衔接性的研究还比较有限，尚未形成系统的理论框架和实践经验。
有必要深入探讨高一语文教学的特点、初中与高中语文教学的差异、两者之间的关系以及衔接性策略，为今后的教学改革和实践提供借鉴和参考。
本研究将通过对现有文献的梳理与分析，结合教育教学实践经验，探讨如何加强初中与高中语文教学的衔接，促进学生在语文学习中的连续性和稳定性，为提高学生的语文素养水平提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义高一语文教学和初中语文教学的衔接性是当前语文教学领域中一个备受关注的问题。
这个问题的探讨不仅关乎学生在学业转型过程中的学习适应能力，也关系到教师教学策略的制定与改进。
研究高一语文教学和初中语文教学的衔接性具有重要的现实意义和理论意义。
从现实意义上看，高一语文教学和初中语文教学的衔接性直接影响着学生的语文学习效果和学习兴趣。
良好的衔接能够帮助学生顺利过渡，减少学习压力，激发学习动力，提高学习效率，从而为学生的学业发展打下良好的基础。
研究如何加强初中与高中语文教学的衔接也有助于提高教师的专业水平和教学质量，促进教学改革与创新，为构建优质的语文教学体系提供理论支持。
从理论意义上看，研究高一语文教学和初中语文教学的衔接性有助于深入探讨语文学科教学的连续性与发展规律。
通过研究这一问题，可以进一步完善语文教育理论，拓展语文教学研究的视野，促进语文教学水平的不断提高。
深入探讨高一语文教学和初中语文教学的衔接性，具有重要的理论意义和实践意义。
2. 正文2.1 高一语文教学特点高一语文教学更加注重学生思维能力的培养。
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究随着义务教育的完成和高中阶段的开始，高一语文教学与初中语文教学之间的衔接性成为了一个重要的教育问题。
这个问题涉及到学生学业的连续性和教师教学的有效性。
本文将从三个方面探讨高一语文教学和初中语文教学的衔接性研究。
要实现高一语文教学和初中语文教学的衔接，需要理解高中阶段的教育目标和初中阶段的教育成果。
高中阶段的语文教育目标是培养学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、文学素养等。
而初中阶段的语文教育成果是学生掌握的基本语言知识和基本的阅读能力。
基于这些差异，高中语文教学需要在初中语文教学的基础上进一步拓展学生的语文能力，结合高中课程的特点，引导学生深入理解和研究文学作品，培养他们的批判性思维和创造性表达能力。
高中语文教学应该是在初中语文教学的基础上进行的，要结合初中阶段的教育成果和高中阶段的教育目标，使学生能够逐步过渡到高中阶段的学习。
高一语文教学和初中语文教学的衔接还需要关注学生学习的连续性。
初中时期是学生形成基本的语文知识和技能的阶段，而高中时期是学生进一步拓展和应用这些知识和技能的阶段。
高一语文教学应该关注学生在初中所学的基本知识和技能的巩固，并在此基础上引导学生更深入地学习和运用语文知识。
高中语文教学还应该注重学生的学习兴趣和学习动力的培养，激发他们对语文学科的热爱，提高学习效果。
高一语文教学和初中语文教学的衔接还需要关注教师教学的有效性。
教师是语文教学的中心和主体，他们的教学方法和教学策略对于学生的学习效果和学习兴趣有重要影响。
教师需要针对高一学生的特点和需求，合理选择教学内容和教学方法，以促进学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。
教师还需要关注学生的学习过程和学习方法，及时给予指导和反馈，帮助他们改进学习方法，提高学习效果。
初高中语文教学衔接问题及对策研究
初高中语文教学衔接问题及对策研究[摘要] 语文是一个丰富多彩的世界，对人们接受高尚人文精神熏陶、掌握语言交际工具、完善积极向上的人格具有不可替代的作用。
但是在语文教学过程中，由于初中升入高中后经常出现教学衔接问题，影响了学生的正常发展和教师的正常教学。
因此，本文从高中教学现状出发，分析了初高中教学衔接困难的根源，针对问题产生的原因，采取对策，为实现初高中语文教学的衔接，探寻新的思路和方法。
[关键词] 初高中语文教学；衔接问题；对策一、初高中语文教学衔接问题及反思语文教学包含的要素是多方面的，既包括表层的教师、学生、教材、教学环境等，又包括深层的教学目标、教学内容、教学方法等。
初高中语文教学衔接的内涵也是丰富多彩的，但很多人不重视初高中语文教学衔接问题，认为衔接研究千头万绪，在教师、学生等方面都可以衔接，它是一个系统的工程，对其研究意义是不大。
（一）未考虑初高中语文教学目标的连贯性初中和高中的课程标准都注重提高学生的语文素养。
语文素养指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。
《高中语文课程标准》明确提出：“普通高中教育是面向大众的，是与九年义务教育相衔接的基础教育。
”高中语文课程应“继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念”，注重与九年义务教育语文课程衔接。
然而，国家将中学分为初中和高中两个阶段，初中负有普及九年义务教育的责任，初中阶段的语文教学目标偏重积累，语文教学目标明确、具体，定位准确。
普通高中的任务则和初中有着明显的区别，它肩负着为国家选取栋梁的任务，高中阶段的教学目标是学生在积累基础上的综合运用。
初高中阶段执行不同的课程标准，在教学目标要求上也有明显的区别，例如，初中阶段的语文课程标准是从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求，课外阅读量要求不高，对文学欣赏水平要求不高，阅读理解以课本内容为主。
初、高中语文教学衔接研究实验方案
初、高中语文教学衔接研究实验方案兴化市楚水实验学校张翔一、课题研究背景和价值2002年，江苏省开始实施初中语文课程改革，2006年，江苏省开始实施新一轮高中语文课程改革。
目前，新课改已全面展开，从实施的效果看，初、高中教师普遍接受新课程理论，课堂教学中新课改精神也已日益渗透。
但从兴化市语文高考成绩来看，与某些发达地区仍有差距。
而分析兴化初中中考语文成绩，并不显得落后。
究其原因，语文教学在初、高中衔接方面存在较大问题。
其突出表现在：1．教师——初、高中教师对初、高中学习衔接工作不重视，对初高中知识体系、能力要求、教法、学法互不了解，各自为战，从而不能有序连贯的培养学生的良好学习习惯和思维习惯。
由此带来的学生学习心理落差，使之无法迅速进入高中学习状态；2．初高中语文教学的现状——初中教学功利性强，缺乏长远眼光，课标不要求的，中考不考的，就不列入学习计划。
高中教学显急促，苏教版课文篇目多，课时少，教学以任务推进式为主，许多教师对初中课改几乎没有研究，直接代入高中要求，导致学生学习心理、习惯的落差，再加上高中科目多，高考方案变化大，学生被选科、小高考牵扯大量精力，往往直至高三才形成正确的高中学习思维习惯，时间浪费、效率低下；3．课标——新课标在实验阶段本身存在着高初中语文不够衔接的问题；4．教材——课改后使用的全部是新编教材，教材编写组对初高中双方的语文教学不够了解而带来的衔接问题，苏教版初高中使用的语文教材虽然是同一家出版社，衔接也存在问题。
实际上即使不进入课改，也存在语文教学衔接问题，如初中侧重精确性和概括性，而高中的规律性和逻辑性比重加大；5．学校——各级各类教育主管部门对初高中教学衔接的重要性认识不足，在教师的培训方向、内容都没有考虑衔接问题。
因此，切实做好初高中语文教学的衔接研究，具有十分重要的现实意义，是广大语文教师必须重视和要研究的问题。
这一课题的研究将促进初高中语文教师的交流和合作，切实提高初高中课堂教学质量，有力促进兴化市全市初高中语文教育上下一盘棋，将为省级综合性重点教科研课题“追寻理想课堂——兴化市区域整体提高课堂教学质量的实践研究”提供重要的科学依据。
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究高中语文教学和初中语文教学之间存在一定的衔接性问题。
这涉及到了两个问题：高中语文教学究竟是要延续初中阶段的教学成果，还是追求更高层次的成就；另一个问题则是高中语文教学要如何有效地帮助学生顺利转型，适应新的学习环境。
首先，高中语文教学究竟是要延续初中阶段的教学成果，还是追求更高层次的成就？这个问题可以从两个方面来看。
一方面，初中阶段是学生基础知识积累的重要阶段，这段时间对学生的将来发展起到一定的关键作用。
高中阶段教学的目的，一方面是要走向更深的思考和独立的判断；另一方面则是要延续初中阶段的教学成果，让学生更加全面、稳健地发展。
在这个意义上，高中语文教学与初中语文教学之间应该有较好的衔接性，这样才能更好地为学生的未来学习和发展奠定基础。
另一方面，则需要从升学考试的角度去考虑这个问题。
高中教育不仅要考虑将来学生的发展，更要考虑学生在高中三年内考取优异成绩的机会。
因此，也需要对初中阶段的教育进行深入的研究，因为这关乎到升学考试成绩的取得。
如果初中阶段的教学无法充分准备学生，他们很可能会在高中阶段因为基础不够而困难重重。
其次，如何实现高中语文教学与初中语文教学之间的有效衔接，使学生能够更好的转型适应新的学习环境？这个问题涉及到高中教育的教学方法和教学目标设计。
在教学方法上，应该关注学生在初中阶段所学习到的知识和技能，并加以扩展和深化，以此为基础，再引入高层次的思想和知识，使学生能够更好地理解和应用高中阶段的知识。
在教学目标上，也应该突出高中阶段学习的特点，培养学生独立思考、创新能力以及实践应用的能力。
总之，高中语文教学与初中语文教学之间存在着密不可分的关系。
高中阶段语文教学应该立足初中所学，开展跨越式发展；同时，也应该关注考试的实际需求，认真研究教学方法，得到高效的实现。
最终，要实现初高中阶段的无缝衔接和顺利过渡。
基于部编版初高中语文教材的教学衔接问题研究
基于部编版初高中语文教材的教学衔接问题研究摘要：语文教科书在语文教学中占有举足轻重的位置，它是语文教师决定“教什么”与“怎么教”的关键。
在初高中语文教学中，良好的衔接能够帮助学生到高中阶段的更好的进行语文学习。
因此，本文主要分析了初高中语文教材的教学衔接进行了探究。
关键词：部编版；初高中语文教材；教学衔接一、教材中人文主题衔接的具体教学内容分析在部编版高中语文教科书中，就有许多描写大自然之美的文章。
因为每个学生的家庭背景和生活经历都不尽相同，所以他们与大自然的理解也就不尽相同。
对于初中生来说，他们对自然界的景象或者说对这个世界还处于一种好奇、想象与初步的认知状态，因此，在教科书中选择的文本中，对自然界的描述能够帮助学生对自然界有更多的、更深入的理解。
例如，“四时之景”中，朱自清所表达的是春天的景色，老舍表达的是济南的冬季等，而在“江山多骄”中，选择的是一篇记叙的文章，本课程将选取黄河中下游的秦晋大裂谷壶口大瀑布，长江发源地的戈拉丹东，阿尔卑斯山最高的“勃朗峰”，和迷人的丽江等风景名胜，让学生们从各个角度了解到各个地区的风景和人物，开阔他们的眼界。
感悟大自然的无穷美丽还可以引起学生对自然、对整个世界的好奇心与探究，让他们体会到人与自然的和谐，让他们对生活有一种更深层次的热爱。
与部编版初中教材不同，部编版高中语文教材以“自然情怀”的形式展现了大自然，部编版高中语文课本必修上册的第七单元的文章《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》（节选）、《赤壁赋》《登泰山记》，这一章节的主题是“人与自然的关系”，这一章节的教学重点在于对作家所描述的自然环境进行整理，体会作家对大自然所表达的情绪（褒贬、赞叹、埋怨等），体会作家所表达的生活心态与感情。
与初中的“品景”相比，高中教材更注重的是“悟境”。
比如《我与地坛》，“我”在每一段时间里，花园里的景色都会呈现出不同的色彩，而面前的景色对于“我”来说，含义也会呈现出不同的变化。
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究
高中语文教学和初中语文教学应该具有一定的衔接性，以确保学生能够顺利过渡并适应高中语文学习的需求。
本文将从课程设置、教学方法和评价方式三个方面进行研究，探讨高中语文教学和初中语文教学的衔接性。
课程设置是高中语文教学和初中语文教学衔接性的关键之一。
在初中，学生主要学习语文基础知识和基本技能，培养基本的语文能力；而在高中，学生需要进一步深化对语文知识的理解和应用，培养高级语言表达和批判性思维能力。
初中语文课程应着重培养学生的语文基础，为高中语文学习奠定坚实的基础。
初中语文教材的选择也应充分考虑到其与高中语文教材的连贯性，形成一个渐进的学习过程。
教学方法也是高中语文教学和初中语文教学衔接性的重要方面。
初中语文教学注重基础知识和运用能力的培养，通常以讲授、训练为主；而高中语文教学需要更加注重学生的自主学习和批判思考能力的培养，在初中语文教学中应逐步引导学生进行阅读、写作等综合性训练，培养学生的思辨和创新能力。
教师还可以通过启发性问题的提出、让学生进行小组合作等方式，培养学生的批判性思维和交流能力。
评价方式也应具有衔接性。
初中语文教学中，评价主要注重学生对基础知识的掌握和应用能力的培养；而高中语文教学需要更注重学生的思辨和创新能力的展示，评价方式应更加综合，既要考察学生的基础知识和基本技能，也要考察其批判性思维和创新能力。
评价中还应注重培养学生的自我评价和互助评价意识，激发学生主动学习的积极性。
初探初高中语文教学的衔接工作
其次 ， 初 中的考查 ， 尤其是基础 知识 的考查还 是 以课本 为依 据， 文言文 的阅读是从课本 上的原文节取 的 ， 这种 考查形式使 学 生把精力 多放在对课 本的死记硬背 、 考前 的临时突击上 ， 养 成了 很不好 的学习 习惯 。 这与高 中考查 注重平时 的积 累 、 注 重培养学 生语文的综合运用能力相背离。 而初 中的一些教学 目标也与高 中
生初步具有文学鉴 赏能力和借助工具书阅读浅显文言文 的能力 。
让学生扎扎实实地学习语文基础知识 ， 认认真真地培养语文基础
近几年 ， 随着高 中热 的不断升温 ， 一种现 象正周而 复始地演 能力 ， 生动 活泼地发展智力 ； 二要善于分析衔接三要 素 ， 即教材大 绎着 ： 不少学生升入高中后 ， 面对注重能力 的新题型 ， 茫然不知所 纲 、 学生和教师 自我 。 了解了高中语文学习的主要特点 ， 教师才能 措。 初 中时 的“ 佼佼者 ” 刚进入高中就面临着 “ 大红灯笼高高挂” 的 采取相应的措施 ， 改变初高中学 习过渡 中不适应 的状况 ； 最后 ， 要 窘境 ， 学生困惑 ， 家长也很着急 。 笔 者 曾教过初 中 ， 但 教了高 中语文后 ， 在短 短的教 学过程 中 却切 实感受到搞好 初高 中语文 教学衔接对高 中阶段大 面积提高
到高一学生语 文学习 困难 的原 因。 所 以， 及时地采 取恰 当 的措施 学生遭 遇挫折时 ， 教师不应去 呵责他们 ， 而是应该 和他 们一起分 对高 中语文教师来说显得尤为重要。
一
自己的学 习充满 自信 。 同时 ， 教师还要加 强学 生非 智力 因素 的培 首先 ， 由于初 中属 于九年制义务教 育 ， 同时也受学 生年龄特 养 ， 帮助学生形成 良好的语 文学 习习惯 。 同时 ， 教师要运用灵活多
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究随着中学语文课程的改革，我国高中阶段语文教学将由传统的纯文学传承向更广泛的语言艺术传承和综合传承转变。
因此，如何加强高一语文教学与初中语文教学的衔接，让学生在高中阶段迅速适应新的教学模式，并实现教育过程的连续性，成为一项重要的教学问题。
一、高中语文教学的创新要求高中语文教学是一个更为深入、更为广泛和更为复杂的课程，需要在循序渐进的基础上，通过多样化、灵活多变、富有创新性的教学手段，培养学生的综合素质，激发其学习语文的兴趣和自信。
首先，教师应该注意多元文本的使用，如课本、诗歌、文言文、报刊、网络和多媒体等。
充分挖掘文本的内在价值，帮助学生真正理解和感悟文本，从而发挥其语文素养。
其次，教师应该注重思维方式的创新，要求学生在语文学习中体验和感悟思维的快感，培养概括总结、分析品味、推理论证等思维能力，激发学生的创新思维和创造能力。
再次，教师还应采用多样化的教学方法和策略，如问答、课堂讨论、小组活动、课堂演讲、课外拓展等，激发学生的学习激情，培养学生的自我表达能力、协作能力和创新精神。
二、初中与高中语文教学衔接的关键初中与高中语文教学是紧密相关的两个阶段，教育学理论认为认为教育过程最为连续和稳定的方式是由“依从性学习”向“创造性学习”逐步过渡。
首先，我们可以在语音、词汇和语法等广为接受的基础性内容上进行衔接。
在音韵、拼音、偏旁部首等基础知识的教学中，初中时期完成其基本的学习任务，高中时期可以在课文分析和文学创作上进行具体应用。
其次，我们可以在教学内容方面进行衔接。
初中语文教学重视基础知识、文化传承和文化初步体验，高中语文教学则注重学科知识、文化传承和教育素养的综合体验。
再次，教学方法和教学手段的衔接也是重要的。
初中时期可以通过基础练习、默写、朗读、背诵等手段帮助学生建立语言基础，培养其语感和语文素养。
高中时期则更加注重开放性的教学，通过多媒体教学、讨论、小组合作等形式激发学生思维，培养他们的创造性思维和应对未来挑战的能力。
乌海市初高中语文课程教学衔接的研究和对策的开题报告
乌海市初高中语文课程教学衔接的研究和对策的开题报告一、研究背景和意义语文是中学生必修科目之一，具有极其重要的教育意义。
在语文教学当中，初中和高中是两个重要的阶段。
初中语文教学主要培养学生语文素养和基础能力，高中语文教学则更强调学生的思想深度和综合运用能力。
初中和高中语文教学之间有着紧密的衔接关系，是教育教学中不容忽视的问题。
乌海市作为内蒙古自治区的一个较小市，沿海地区和内陆地区的差距较大。
在教育教学方面，乌海市的初中和高中语文教学在许多方面存在问题。
首先，初中语文教学重在知识传授，在教学方法和手段上较为单一，无法完全满足学生的个性化需求。
其次，高中语文教学更倾向于知识深度和思想拓展，但在实际教学中相对缺乏培养学生语文基本功和素养的环节。
导致初中和高中存在衔接问题，进而影响学生的整体语文素养。
因此，本研究旨在探讨乌海市初高中语文课程教学衔接问题，提出相关对策，为促进教育教学水平提升和学生成长发展提供指导和支持。
二、研究内容和方法本研究将开展乌海市初高中语文课程教学衔接问题分析研究，重点分析以下内容：1. 乌海市初高中语文课程教学存在的问题与不足。
2. 初高中语文课程教学的衔接困境和原因。
3. 探究有效的初高中语文课程教学衔接对策。
为了达到以上研究目标，本研究采用以下研究方法：1.文献资料法。
通过查阅相关文献，了解当前教育教学界对初高中语文教学问题的研究成果、对初高中语文课程教学衔接的思考和对策等。
2.问卷调查法。
通过发放调查问卷，了解学生对初高中语文课程教学衔接的评估和建议，为研究结果提供参考。
3.实地调研法。
通过实地调研乌海市的一些初中和高中进行教学访谈，并与教师、学生等进行深入交流，加深对初高中语文课程教学衔接问题的认识。
三、预期研究成果及应用通过本研究，预计可以达到以下成果：1. 对乌海市初高中语文课程教学衔接的存在问题和不足，进行系统分析和总结，并为相应问题提出对应策略，有助于提升学生的语文素养。
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究随着教育改革的不断深入，高中语文教学成为了一个备受关注的话题。
高中语文教学不仅是初中语文教学的延续，更是一个全新的教学领域。
然而，高中语文教学的成功与否，与初中语文教学的衔接是密不可分的。
本文旨在探讨高中语文教学和初中语文教学之间的衔接性。
一、课程设置要相互衔接语文教学是一个系统性、渐进式的过程。
初中语文教学是高中语文教学的奠基阶段，高中语文教学则是初中语文教学的提升和拓展阶段。
因此，高中语文教学和初中语文教学应该在课程设置方面相互衔接，形成一个完整、有机的教学体系。
在初中语文教学中，要注重基础知识的打牢和语文能力的培养。
基础知识涵盖了汉字、词汇、语法等方面。
这些知识都是高中语文教学的基础。
因此，高中语文教学应该在初中语文教学的基础上进行深化、拓展和提升。
在这个过程中，课程设置要相互衔接。
例如，在初中时，学生已经学习了古诗文、现代诗歌、小说、散文等文体，高中时，可以进一步学习文言文、文学史和文学批评等内容，以此提升学生的文学素养和文化修养。
二、教学方式要相互配合除了课程设置之外，教学方式也是高中语文教学和初中语文教学之间的重要衔接点。
初中阶段，学生的思维还相对单一，因此，教师的教学方式应该以解释、引导和激发学生兴趣为主。
而在高中阶段，学生的思维开始转向抽象和理性，因此，教师的教学方式应该以启迪、引导、深化和拓展学生的思维为主。
同时，高中阶段的语文教学也需要一定程度的自主性和探究性。
教师的角色应该从知识的传授者转变成知识的引领者和组织者。
要充分利用学生自己的阅读体验、生活经验和思考，引导学生自己探究语文知识。
为此，教师可以采用研讨式教学、小组讨论等方式，在教师和学生之间建立起更加自由、平等的互动关系，从而创造出更加有利于高一语文教学的良好氛围。
三、考试评价要相互衔接高中语文教学与初中语文教学的衔接还需要在考试评价方面形成良好的衔接。
初中的语文考试主要以基础知识和语文能力为主，而高中的语文考试则主要以思维能力、批判能力和创新能力为主。
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究1. 引言1.1 研究背景高中语文作为学生学习生活中的重要一环，承担着培养学生综合素养和人文精神的重要任务。
而高中语文课程与初中语文教学之间的衔接问题一直备受广大教育工作者和学生家长的关注。
随着教育体制的不断改革和教学理念的更新，如何使高一语文教学与初中语文教学有机衔接，使学生能够顺利过渡并取得更好的学习效果，已成为当前教育界急需探讨的问题之一。
在传统的教育理念下，高中语文教学往往被认为是初中语文教学的延续和深化。
随着社会的快速变化和知识的迅速更新，高中语文教学必须适应新的要求和挑战。
如何在高一语文教学中注重扩展学生的文学视野、培养学生的批判思维和创新能力，不仅要求教师在教学内容和方法上做出调整，还需要与初中语文教学有机衔接，从而形成一个完整的教育链条。
本研究旨在深入分析高中语文课程的特点，探讨高一和初中语文教学之间存在的衔接问题，并探究有效的策略和方法，以及通过案例分析来验证这些方法的有效性，以期为高中语文教学和初中语文教学的衔接提供参考和借鉴，共同探索出一条符合时代要求的语文教学发展之路。
1.2 研究意义高一语文教学和初中语文教学的衔接问题一直是教育界关注的热点之一。
这一问题的研究意义主要体现在以下几个方面：高中语文教育是学生语言能力、思维能力和审美能力的重要阶段。
而初中语文教学则为高中语文教学奠定了基础。
通过研究高一和初中语文教学的衔接性，可以更好地掌握学生语文知识的演变规律，从而有针对性地设计和开展教学活动，提高学生的综合语文素养。
高中阶段是学生人格和思想发展的重要时期。
语文教育在培养学生的思辨能力、创新能力和情感体验方面具有独特作用。
研究高一和初中语文教学的衔接问题，可以更好地满足学生心理和认知发展的需要，促进学生的全面发展。
随着社会的不断进步和教育改革的不断深化，语文教育也面临着新的挑战和机遇。
通过研究高一和初中语文教学的衔接性，可以为教育改革提供新的思路和方法，推动语文教育的不断发展和完善。
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究
高一语文教学和初中语文教学衔接性研究高一语文教学和初中语文教学之间的衔接性是一个重要的教学研究领域。
随着学生从初中升入高中，他们面临着语文学科的新挑战。
高中语文教学有其独特的特点和要求，因此如何让学生在初中语文的基础上顺利过渡，适应高中语文的学习和要求，是一个需要认真研究和探索的问题。
高一语文教学需要对初中语文的基础知识进行巩固和拓展。
在初中，学生主要学习了语文的基本知识和技能，如课文阅读、写作、语法等。
在高中，学生需要将这些基础知识应用到更复杂的文本中，如古文阅读、写作技巧等。
高一语文教学应该注重对初中语文知识的复习和巩固，同时引导学生从初中语文的层面上进一步提升自己的语文能力。
高一语文教学需要注重培养学生的思辨能力和创新精神。
和初中相比，高中语文教学更加强调学生的思辨能力和创新精神。
高中语文教材的选取和教学方式的改变都与此相关。
在高一语文教学中，教师应该引导学生独立思考，培养他们的批判性思维和创新意识，帮助他们形成自己的独立见解。
高一语文教学还需要注重阅读能力的培养。
高中语文教材中的文本更加复杂和深入，学生需要具备扎实的阅读能力来理解和分析这些文本。
在高一语文教学中，教师可以注重训练学生的阅读理解能力和阅读速度，引导学生通过阅读不同类型的文本来扩展自己的阅读能力。
高一语文教学还需要注重写作能力的培养。
高中语文教学强调学生的写作能力和表达能力，培养学生的文字表达能力是高一语文教学的重要任务。
在高一语文教学中，教师可以注重培养学生的写作技巧，让学生通过写作来表达自己的想法和观点。
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编 号：教育硕士学位论文题 目：初高中语文教学衔接研究 专 业 教 学 部：语文专业教学部 专 业 名 称：学科教学（语文） 指 导 教 师：孟庆欣 研 究 生：贾思琪 提 交 时 间：2016年5月18日 沈阳师范大学教育硕士研究生院 制 类 别 全日制教育硕士 √ 在职教育硕士类 别 全日制教育硕士 √ 在职教育硕士教育硕士学位论文题 目：初高中语文教学衔接研究 论 文 编 号： 专 业 名 称：学科教学（语文） 专 业 教 学 部：语文专业教学部沈阳师范大学教育硕士研究生院 制沈阳师范大学教育硕士学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。
据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。
作者签名：日期：沈阳师范大学教育硕士学位论文著作权使用声明本人授权沈阳师范大学教育硕士研究生院，将本人硕士学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。
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作者签名：日期：摘要当下，语文教学改革不断深入，语文学科的教学教究成果层出不穷，初高中语文教学衔接问题也引起了教育工作者们的广泛注意。
初中是普通教育的基础阶段，高中是普通教育的提升阶段，两者虽分属于不同的教学阶段，但从语文终身学习的整体性来看，初中语文教学和高中语文教学是处于一个连续的、完整的系统之中的。
语文教育作为母语教育，是民族优秀文化的承担者，学生在语文学习过程中获得知识、提高能力，形成正确的价值观和情感态度，语文课程对促进人的全面发展有着独特而重要的作用。
语文课程对人的影响是需要各个学段的共同作用来完成的，因此做好初高中语文教学衔接很有必要。
可是综观当下的语文教育，我们发现由于教育目的、课程目标、考试评价制度、教师教学方法、学生学习方法等方面的差异，使得初高中语文教学产生裂缝，学生的高中语文成绩不理想，甚至丧失语文学习信心，高中语文教师的教学也因此进入到举步维艰的状态。
从目前的科研成果看，初高中语文教学衔接的研究还处于探索阶段，大多数研究者仅就语文教学中的某个方面的衔接提出问题和解决策略，研究成果呈现零散状态，这就使得虽然初高中语文教学衔接问题已经由来已久，但是依然没有行之有效的解决策略。
本文在钻研前人研究成果的基础上，以哲学理论、教育心理学理论、语文学习心理论为指导，从初高中语文教学现状出发，追本溯源，从“淡化知识”思想的冲击、语文课程标准的不衔接、中考和高考考试评价标准的差异、初高中教材及其处理方式的差异、对培养学生逻辑思维能力的忽视、教师和学生七个方面分析了初高中语文教学裂缝产生的原因，并以此对课程目标、考试评价制度、教材提出改革建议，从学校和教师方面提出可行的衔接策略，并给学生提出详细而具体的学法指导。
本研究重点突出前人忽视的地方，希望为初高中语文教学衔接建立科学的、系统的借鉴范式，为初高中语文教师提供有效的教法指导，为初高中学生的语文学习提供更好的方法指引。
关键字：初高中语文；教学衔接；策略AbstractAt present, deepening reform of language teaching, language teaching teach study outcomes emerging discipline, middle and high school Chinese teaching interface between educators also attracted widespread attention. Junior is the basic stage of general education, high school general education upgrading stage, although both belong to different stages of teaching, but the holistic view of lifelong learning languages, language teaching junior high school language teaching and is in a continuous, complete system among. Language education as a mother tongue education, is the bearer of national culture, students gain knowledge in the language learning process, improve the ability to form proper values and attitudes, language courses to promote the comprehensive development of people has a unique and important role. Effect of language courses on human interaction is needed to complete each section of the school, so do the middle and high school language teaching adapter is necessary. Looking at the moment, but the language of education, due to the differences we find educational purposes, curriculum goals, examination and evaluation system, teaching methods and other aspects of student learning, language teaching middle and high school makes cracks, students language achievement is not ideal, and even loss of confidence in language learning, teaching high school language teacher and therefore struggling to enter the state.From the current research, the study of middle and high school Chinese teaching convergence is still in the exploratory stage, most researchers only for language teaching in some aspect of Cohesion questions and solving strategies, research findings showing scattered state, which makes although middle and high school language teaching convergence problem has been a long time, but still not an effective solution strategy. In this paper, the research results of the inquiry previous to philosophy, educational psychology, language learning psychology ethics as a guide, the present situation of middle and high school language teaching departure, trace the origin, from the "knowledge dilute" the impact of thought, language courses the standard does not converge, differences college entrance exam and the examination and evaluation criteria, middle and high school textbooks and ways of thinking ability of students neglect, seven teachers and students analyzed the reasons for middle and high school language teaching cracks generated, and thus the goal of the course, examination and evaluation system, teaching reform proposals put forward, and put forwardfeasible Cohesion policy from the aspect of schools and teachers, and students to submit a detailed and specific study method. Emphasis on predecessors' neglect, this study hopes to Chinese language teaching in primary and high cohesion, establish a scientific and systematic reference paradigm for the teaching of high school language teacher to provide effective guidance, provide better methods for high school students' Chinese learning guidance.Key words:Junior and Senior Chinese teaching; teaching connection; strategy目录摘要 (Ⅰ)Abstract (Ⅱ)绪论 (1)一、选题缘由 (1)二、研究意义 (1)三、概念界定 (2)四、相关研究与文献综述 (3)五、研究思路与方法 (5)第一章初高中语文教学衔接的理论依据 (6)一、哲学理论依据 (6)二、教育心理学理论依据 (7)三、语文学习心理论依据 (8)第二章问题的提出 (9)一、初高中语文教师教学现状调查与研究 (9)（一）问卷调查结果与分析 (9)（二）访谈结果与分析 (10)二、学生学习现状调查与研究 (11)（一）关于学习成绩的调查 (11)（二）关于学生的学习习惯的调查 (12)第三章初高中语文教学衔接问题产生原因 (14)一、“淡化知识”思想的冲击 (14)二、初高中语文课程标准的不衔接 (14)三、中考和高考考试评价标准的差异 (19)四、初高中语文教材及其处理方式的差异 (20)五、对培养学生逻辑思维能力的忽视 (21)六、教师方面的原因 (21)七、学生方面的原因 (22)第四章初高中语文教学衔接问题解决策略 (24)一、宏观做好调控 (24)（一）课程目标的衔接 (24)（二）中考高考考试评价标准的衔接 (26)（三）初高中语文教材内容及其处理方式的衔接 (26)二、学校重视 (27)（一）研发校本教材，开设校本课程 (27)（二）开设逻辑课，培养逻辑思维能力 (28)（三）鼓励初高中语文教师开展教学研究交流活动 (28)三、教师教学方法的衔接策略 (28)（一）树立衔接意识，构建学科知识体系 (28)（二）了解学情，有的放矢 (29)（三）温故知新，新旧知识相结合 (30)（四）加强逻辑思维训练 (30)（五）学法指导科学化 (30)四、学生学习方法的衔接策略 (31)（一）树立完整的语文学习观 (31)（二）学会自我评价和自我反思 (32)（三）学会合作学习 (33)（四）养成良好的学习习惯 (33)结论 (35)参考文献 (36)附录一：普通初高中语文教学现状调查问卷 (39)附录二：教师访谈纲要 (40)附录三：普通高中语文学习现状调查问卷 (41)致谢 (43)个人简介 (44)绪论一、选题缘由两年的专业硕士学习时间，我们被安排了为期一周的见习、为期一个月的研习和为期四个月的实习活动，在这些活动中，我们从县级的普通初中走到沈阳市的示范性高中，了解到各个年级不同学生的学习情况，向众多一线教师习得许多难得可贵的经验。