一个“潜能生”的眼泪

一个“潜能生”的眼泪
［案例背景］
苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“从我手里经过的学生成千上万，留给我印象最深的并不是那些无可挑剔的优等生，而是别具特点、与众不同的孩子。

”教育的这种反差告诉我们，对潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体，老师必须用一颗真诚的心去呵护他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”能和其他孩子一起，沐浴阳光雨露，健康成长。

近年以来，我校一直抱着“转化一个潜能生就等于培养一个优秀生”的宗旨，在平时的教学中对潜能生转化工作常抓不懈，认真响应教育中心“查找问题，提高管理水平”的文件精神，在工作中查找问题，发现问题，解决问题，学校、教师与家长形成合力，共同耐心、细致、持久地做好潜能生的教育转化工作，使潜能生的转化工作成为学校工作的一个亮点。

［案例过程］
这是我批改过无数次的数学作业，封面上写着一个熟悉的名字：韩博，只是，版面我却那么陌生：那么干净，那么整洁，更让我不可思议的是，这本作业的正确率竟然百分之百！我不相信自己的眼睛，这是韩博的作业？不可能！再看名字，是韩博，没错。

翻翻前几次的作业，我再次惊诧：连续几次，正确率都是百分之百，字迹都是同样的干净整洁。

合上作业，回想近一段时间以来这个孩子的表现，我明白了，付出总会有回报，韩博，没有让我失望！
课堂上，我有意地把韩博的作业拿给全班同学看，我想让全班同学都知道，韩博在努力，韩博在进步。

可是，当同学们用不解的眼光，怀疑的语气质疑这本作业的时候，我却意外地看到了韩博的眼泪。

这个平时极其顽劣的男孩子，竟然在瞬间泪流满面，嘴里小声地嘟囔着：我没有抄作业，这都是我自己写的，我没有抄作业！我的眼睛也湿润了：可怜的孩子！虽然在你的学习生涯中，你得到的批评远远多于你得到的表扬，可是，孩子，你的进步老师看到了，老师在真心地表扬你啊！
韩博是四年级的时候转到我们这个班级的，他的父母在学校门口做餐饮生意，平时根本无暇顾及他，于是，作业不完成，或是胡乱应付，也就成了家常便饭。

老
师训，家长骂，同学们看不起，小小年纪便背上了沉重的包袱。

他的脸上，常常有着同龄人不应该有的漠然与抗拒，像一只小小的刺猬一样，把自己包裹起来，平时跟他讲道理，当面听，背后忘，对学习，也是越来越没有兴趣了。

进入五年级以来，面对这个有着聪明的脑袋，却又不爱学习的韩博，一种强烈的教师责任感驱使着我，让我决定好好“救救”这个孩子！
首先，结合班主任老师，我们认真分析了韩博不爱学习的根本原因。

家长忙于生意无睱顾及，是其中最重要的一个因素，更重要的是，他原来所在的学校是一个乡村学校，教育质量相对落后，凭借着聪明的脑袋，和不错的智商，韩博的学习倒也在班级内混个中等，在那里，学生之间是平等的。

到这个学校以来，学习压力相对增大，语、数、英三门功课门门重要，而我们这个班级，学生的成绩又比同年级的其他班级要优秀的多，面对着这样的状况，他茫然了，找不到方向。

再加上学习数学本身是枯燥的，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。

缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，久而久之，缺乏学习的信心，也就破罐子破摔，根本不写作业了。

原因找到了，接下来，就该实施挽救韩博的一系列方案了。

下午放学后，我把他叫到了办公室。

他的目光在躲闪，他的身体想要后退，但是，我仍然紧紧地抓住他的双手，像抓着自己的孩子一样。

温柔的话语，诚肯的态度，慢慢地，他的心扉打开了。

他告诉我，他也想学，可他学不会。

上课时他在努力听讲，可仍然一知半解。

遇到问题时他想问同桌，可同桌不愿意帮他。

每天的作业因为不会做而做不完，老师要求交作业时不是抄就是拖或欠，别人花二十分钟完成了，他们做一个小时也做不出来。

哦，原来我在教学中没有承认学生中存在的个体差异，总想让学生多学一点，多做一点习题，怕因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。

然而，这样做的结果适得其反。

这部分学生在学习中不但没有得到快乐，反而还被一次次的失败而打击。

他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜
困难的勇气。

针对这样的情况，我请班主任协调，给他换了一个学习好，性格好，乐于助人的刘XX做同桌，并且专门找刘XX谈话，让她及时帮助韩博，在他遇到困难时伸出援助之手。

头一次，我在他的脸上看到了笑容。

从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课我观察他的一举一动，一言一行。

上课的时候，我的目光总是有意无意的停留在他的身上，观察他的表情与听讲的认真程度，偶尔走神的时候，我会轻轻走到他的身边，悄悄地提醒一下他。

当他皱着眉头，苦思冥想的时候，第一时间出现在他的面前，为他解题释难。

针对学生数学能力有差异的客观事实，我在平时的教学中找准韩博这类潜能生的最近发展区，为他们确定相应的发展目标，设计难易有别的作业。

按学生的实际学习能力把他们分成A，B，C三层，分别完成不同层次的作业要求。

对于韩博这样的学生，平时多做一些计算题，每天晚上的培优题让他们不做或少做，偶尔做对了，在班级内提出表扬。

由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主、完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。

尽管这部分潜能生作业中出现的错误还挺多，但至少说明他们回家都认真独立思考了。

经过一段时间的尝试，各层次的作业情况明显好转。

就连韩博也不会出现无故不交作业的情况了，字迹变得工整了，正确率也提高了，课后也经常来办公室和我讨论问题了。

教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。

当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

看到了学生的这些变化，我真的很为他们高兴。

为了增强他们的自信心，我又设计了一个表格，专门对这几个潜能生进行考核。

每完成一样作业，就可以来我这里画一个笑脸，每天的作业全部过关，我会当着他们的面以校信通的形式向家长报喜，同时与家长沟通，每天收到报喜的短信后，一定要让孩子看到，并向孩子祝贺。

让孩子能在每天的学习中，都能感受到来自老师和家长的信任与期待。

细微之中，让他深深感到自己在老师心中的分量，让他感到被重
视的幸福。

我很庆幸，自己现在的心态有所放宽，对学生的态度已经不像以前一样咄咄逼人了。

我很庆幸，我及时地看到了韩博的眼泪，让我捕捉到了一个潜能生真实的情感变化。

我很庆幸，通过我的不懈努力，我把一个不爱学习的孩子挽救了回来。

也许，在学习中这些孩子仍然会遇到这样那样的问题，也许，他们对学习的热情有一天还会出现这样那样的反复。

但我相信，有老师的关爱，有同学的帮助，有家长的爱心，这一特殊群体的孩子一定会一天天的长大，一天天的走向成功！
［案例反思］
一、潜能生转化是慢的艺术，教育需要等待
教育是慢的艺术, 潜能生转化更是慢的艺术。

慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。

我们每天面对的是一个个鲜活的生命，是一个个家庭的全部希望，因此，我们一定要充分认识到，学生有心智和个性上的差别，是正常的。

我们眼中只有“有差异的学生”，而没有“差生”。

教师首先要相信每一名学生都会成功（尽管他们成功的时间、方式会有不同），这样才会去针对不同的学生，运用不同的方法施教。

放手是必要的，尝试是必要的，等待是必要的。

保持一颗平常心,以平和的态度,做非常细致的工作,并有足够的耐心和耐性,遵循教育内在的规律,尊重自然生长的状态,摒弃那些只顾眼前利益的教育行为，把我们的转潜工作做到实处。

二、潜能生转化是爱的艺术，教育需要真心的爱
苏霍姆林斯基说过，没有爱就没有教育。

陶行知也说过，谁不爱学生，谁就不能教育好学生。

由于潜能生身上的毛病多、缺点多，在班级内常常遭到同学的冷淡和歧视，在老师那里也很少得到表扬和温暖，他们普遍背着思想包袱，自卑心理严重。

但是，在实际教育中我们也深有体会，潜能生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，我们要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以
表扬。

因此，我们在转化潜能生时应该多关爱他们，做到不疏远、不歧视、不嫌弃，走近潜能生的心灵，用心去爱他们，让潜能生感受到教师是真心的关心和爱护，并教育学生正确对待和帮助他们。

用爱心点燃他们的希望之火，用细心发掘他们的闪光点，用耐心保护他们的上进心，用恒心巩固他们的习惯，让他们自信地走向未来。

三、潜能生转化需要坚持
江山易改，本性难移，潜能生的转化不是一蹴而就的。

长期形成的不良习惯，要想在短时间内改变，几乎是不可能的。

我们要把已成习惯的东西给予改变，难度相当大，既使一时改变了，时间稍微长点又会回到从前。

如果学生的进步不明显，老师常会对这类学生失去信心，从而对该学生不再投入时间和精力去帮助教育，反而听之任之，置之不理。

这样的结果，经常使一些有了一点进步的学生再次退步，而使老师以前的努力功亏一篑。

在实际工作中，我们要坚信，“只要功夫深，铁杵磨成针”，可以有意识地设立多种单项奖，故意“降低”一些项目的标准，使得差生也有争取奖励的目标，重新燃起希望的火花，产生跃跃欲试的努力愿望。

同时，还有目的地发扬差生的特长和“阳光点”，树立他们的自信心，自觉地克服自身的缺点和错误，逐渐使“闪光点”变成“闪光面”。

持之以恒，“不抛弃，不放弃”，使潜能生新形成的好习惯在不断磨砺中得以巩固。