就业视角下的高职公共英语教学
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论以就业为导向的高职公共英语课程改革
虽然高职院校 的教 师以及 社会 都意识 到课程 的设 置以及 学生 的教学 际 。再 次 ， 是合理地选用教材 ， 教 材 的 选取 是 ～ 个 比较 关 键 的 步 骤 。 一 定 要 都应 以提 高就业为的 目的。 但是有些教 学理念还是不 能脱离传统 的教学方 切合学生实际情况 以及社会的需求来选取教材 ， 不 然会导致学生读 完几年 式． 以及教学的硬件设 施跟不 上要 求， 导 致行动进展 的比较慢 ， 由此 本文认 进 入 社 会 后 ， 发 现 所 学 的 知 识 根 本 不 适 用 或 是 学 了跟 没 学 没 有 什 么 区 别 的 为对 于高职 公共英语课程应该进 行一 个系统 、 全面 的改革 ， 从教 学理 念、 教 情况。 学 方式等 方面进行 改善 ， 要 求不仅注 重动手 操作 能力 的培养 ， 而且也 要注 重 素质以及 综合能 力的培 养。 这样 才能真 正实现 以就 业为导 向的高职 公共
３ ． 高 职 院 校 改 善 教 学 环 境 和 其他 硬 件 设 施 好 的学 习环 境 和 氛 围 是 提 高 学 习 能 力 和 效 果 的 条件 之 一 ， 因此 在 高 职
译 和 口译 可以帮助各国的文化传播 交流 ， 以及 国际贸 易的往 来 ， 通过 教学 院校 中要保证学生有一个 良好的学 习环境 。首 先 ， 是 完善教 学设备 ， 多采
◆ ◆ ◆
论以就业为导向的高职公共英语课程改革
◆ 郑红瑾
（ 海南政法职业学院）
【 摘要】现阶段工业化进程在进 一步的加 快 ， 企业和社会对实践型人 才的要 求更 多， 需求量也在增加 ， 作 为高职 院校 而言， 将就 业为导 向 作为学生的培养 目标是符合新 时代对 学生的要求的 ， 其 中高职公共英语课程也不例 外 ， 因此本文将 主要 阐述如何 以就业为导向对 高职英
以就业为导向的高职公共英语教学研究
系和 构建 并 完 善 就 业 评 估体 系
关键词
就业导向 高职教 育 公共英语
教学改革
随着社会经济的快 速发展 ， 高职毕业生的就业问题尤为突出。虽 然教育部也明确指出高职 教育改革的方向就是要 “ 以就业为导向” ， 但是自高职出现以来 ，其英语教学仍在复制或 沿袭普通高等教育或中 职的教学模式 ，没有从就 业导 向出发 ，没有充分考虑就业市场对高职 人才英语能 力和素质方面的要求 。因此 ，变革传统高职公共英语教学 方法和模式 ，探索和构建以就业 为导向的英语教学模式 ，保障高职毕 业生的充 分就业 ，让高职公共英语教学走出困境成为当务之急 。
．
（ ） １ 学生方面。高职学生英语基础薄弱 ，学习积极性不高 绝 大 多数学生认 识不到学习英晤的重要性 ，认为 “ 我根本不知道毕业后 干什么，英语学得再好也 不一定用得上”。因此 ，对英语课 堂不感兴 趣 、消磨 时间 再加上大学生毕业后的 自主择业以及社会带 来的巨大 就业压力 ， ” 高职文凭 不如本科文凭” 、 “ 书无用”等论调影响着 读 高职生的态度和观念 ，高职生若没有正确的人生态度和克服 困难的顽 强意志 ，这都 会成为学 习动 力不足的重要原因 ’ 。 （ ） 师方面 。教师 观念落 后 ，对 高职英 语教学 目标认 识不 ２ 教 清， 不能把英语教育与就业导 向相联系。高校扩招带来英语师 资力量 严重不足。高职院校英语教师知识结构单一 ，专业知识匿乏 职称学 历比例结构失测 ，主要表现在教师的年龄 、职称 、学历 、 学术结构 等 方面 ，如英语师资队伍 年龄 过于年轻化 ，初 级 职 务 的 教 师 比 例 过 高， “ 双师型”英语教师 的数量远远低于实际需求 。英语师资队
职 业 教 育
南 ｜ 科 鼓 ２ ０ ￣第３ １ ８ 工 ０９ 期 ５
关键词
就业导向 高职教 育 公共英语
教学改革
随着社会经济的快 速发展 ， 高职毕业生的就业问题尤为突出。虽 然教育部也明确指出高职 教育改革的方向就是要 “ 以就业为导向” ， 但是自高职出现以来 ，其英语教学仍在复制或 沿袭普通高等教育或中 职的教学模式 ，没有从就 业导 向出发 ，没有充分考虑就业市场对高职 人才英语能 力和素质方面的要求 。因此 ，变革传统高职公共英语教学 方法和模式 ，探索和构建以就业 为导向的英语教学模式 ，保障高职毕 业生的充 分就业 ，让高职公共英语教学走出困境成为当务之急 。
．
（ ） １ 学生方面。高职学生英语基础薄弱 ，学习积极性不高 绝 大 多数学生认 识不到学习英晤的重要性 ，认为 “ 我根本不知道毕业后 干什么，英语学得再好也 不一定用得上”。因此 ，对英语课 堂不感兴 趣 、消磨 时间 再加上大学生毕业后的 自主择业以及社会带 来的巨大 就业压力 ， ” 高职文凭 不如本科文凭” 、 “ 书无用”等论调影响着 读 高职生的态度和观念 ，高职生若没有正确的人生态度和克服 困难的顽 强意志 ，这都 会成为学 习动 力不足的重要原因 ’ 。 （ ） 师方面 。教师 观念落 后 ，对 高职英 语教学 目标认 识不 ２ 教 清， 不能把英语教育与就业导 向相联系。高校扩招带来英语师 资力量 严重不足。高职院校英语教师知识结构单一 ，专业知识匿乏 职称学 历比例结构失测 ，主要表现在教师的年龄 、职称 、学历 、 学术结构 等 方面 ，如英语师资队伍 年龄 过于年轻化 ，初 级 职 务 的 教 师 比 例 过 高， “ 双师型”英语教师 的数量远远低于实际需求 。英语师资队
职 业 教 育
南 ｜ 科 鼓 ２ ０ ￣第３ １ ８ 工 ０９ 期 ５
就业为导向的高职公共英语实用性教学探索
１ 教 育理念 ． １
教学 内容安排上 ， 对理论知识 的把握上以 ‘ 用”为 够 度， 不再强调知识 的严 密性 和系统性 ， 而是要将理论和实 践 ，知识 和实用能力 ，应知和应会 紧密结合 ，使 ‘ ”与 知
‘ ”不再脱节。 用 教学过程中 ， 不再采用过去注入式 的教学模式 ， 以 而
节 。 ”
１ 高职公共英语以实用、就业为导向教学模式的教育
理念和作用
我们要以国家关于大力发展职业教育的一系列政策为 宏观指导思想 ， 国家高职示 范院校 的公共英语课程建设 将 成为配合 以就业为导向 、以工学结合为特色的教育模式 ， 成为培养高素质 、 高技能人才的教 学体 系的一部分 。 将示
一
囝 《 北 机 ２１年第２ 湖 农 化》０ｏ 期
学术天 地
能力 目标项 目。同时 ，解决 交 际时涉及 到的语 言知识 和 文化背景 ，如 ：掌握相关 词汇 、句型 、语 法 ，了解相关 文化 习俗 等 ， 即完成课程 的知识 目标 。 这样就是一个完 整 的课程 整体设计 ， 也是 以能力为导 向的教 学模式在课程整 体设计 中的体 现。 ２２ 课堂教学设计 ． 在新 的课 堂设计 中 ，以学生 为主体 ，以实用 、 就业为 导 向 ，以效果 为评 价标 准 。教学过程 中 ，学生 积极参与 ， 有操练 ，有听说读写 ， 有展示讨论 ， 能力的提高 ，有积 有 极的互动 ，有课堂成果 。 新的高职教育课程标 准不是 “ 教师讲好为 准” ，而是 以 “ 教学效果——学生能力 提高为准” 。因此 ，无论 是一 堂课的设计 ， 还是一门课程的整体设计都要 “ 以能力 为导 向” 。以能力为 导向 的教学 设计 ，要注 意以下几 个要点 ： （ ）对象明确 、需求清楚 、能力 目标明确 。（ ）以学生 为 １ ２ 主体 ， 使学生在用 中学 知识 。（ ） ３ 围绕能力 目标精心设计 课 程的项 目、任务 、课题 、习题 。知识 不应先学后用 ，而 是要边学边用 。（ ）注重知 识一体化 ，实践 、知识和训练 ４ 有机结合 。 知识 的掌握要遵循从模 糊到清晰 ， 从具体到抽 象 。（ ） ５ 考核要将过程性考 核与终结性考核结合 ， 重点考 核学生 的能力 。 ２２１ 课程教学 内容 －． 在课程改革 中 ， 我们 以专业词 汇的学习为突破 口， 激 发学生英语学 习的兴趣 。（ ） 心设计教学 ， 势导出专 １精 顺 业词汇 ，突出实用为主 、 够用 为度 原则 。 利用课 内的词汇 进一步引 出专业 的常用词 汇 、 短语及专有名 词。（ ） ２ 英语 教学与专业知识相联系 时 ， 注意 的几个 问题 。第一 ， 在教 学过程 中 ，平 均每课 时给出 ２ ４个 与专业相 关的词 汇与 － 短语 ， 不干扰正常 的英语教 学 ， 占课 堂时间应有控制 。 所 第二， 从学生 的兴趣 出发 ， 以学 生愿 意接受这些词汇 为原 则， 采取 听写 、翻译 、 问等方 式间隔一段时 间给出 ， 提 达 到英语教学 和专 业词汇学习 的双赢效果 。 ３ 在有 了一定 （） 的单词积 累之后 ， 充分利用各系 的校 内实训基地参照实物 对所学专业英语 词汇进 行系统复 习 ， 强化记忆 ， 并借此熟 悉相关专业知识 ， 促进专业 的学 习。（ ） ４ 对相关文化 的关 注， 引导学生对专业学 习产生求 知的热情 ， 过来促进 了 反
教学 内容安排上 ， 对理论知识 的把握上以 ‘ 用”为 够 度， 不再强调知识 的严 密性 和系统性 ， 而是要将理论和实 践 ，知识 和实用能力 ，应知和应会 紧密结合 ，使 ‘ ”与 知
‘ ”不再脱节。 用 教学过程中 ， 不再采用过去注入式 的教学模式 ， 以 而
节 。 ”
１ 高职公共英语以实用、就业为导向教学模式的教育
理念和作用
我们要以国家关于大力发展职业教育的一系列政策为 宏观指导思想 ， 国家高职示 范院校 的公共英语课程建设 将 成为配合 以就业为导向 、以工学结合为特色的教育模式 ， 成为培养高素质 、 高技能人才的教 学体 系的一部分 。 将示
一
囝 《 北 机 ２１年第２ 湖 农 化》０ｏ 期
学术天 地
能力 目标项 目。同时 ，解决 交 际时涉及 到的语 言知识 和 文化背景 ，如 ：掌握相关 词汇 、句型 、语 法 ，了解相关 文化 习俗 等 ， 即完成课程 的知识 目标 。 这样就是一个完 整 的课程 整体设计 ， 也是 以能力为导 向的教 学模式在课程整 体设计 中的体 现。 ２２ 课堂教学设计 ． 在新 的课 堂设计 中 ，以学生 为主体 ，以实用 、 就业为 导 向 ，以效果 为评 价标 准 。教学过程 中 ，学生 积极参与 ， 有操练 ，有听说读写 ， 有展示讨论 ， 能力的提高 ，有积 有 极的互动 ，有课堂成果 。 新的高职教育课程标 准不是 “ 教师讲好为 准” ，而是 以 “ 教学效果——学生能力 提高为准” 。因此 ，无论 是一 堂课的设计 ， 还是一门课程的整体设计都要 “ 以能力 为导 向” 。以能力为 导向 的教学 设计 ，要注 意以下几 个要点 ： （ ）对象明确 、需求清楚 、能力 目标明确 。（ ）以学生 为 １ ２ 主体 ， 使学生在用 中学 知识 。（ ） ３ 围绕能力 目标精心设计 课 程的项 目、任务 、课题 、习题 。知识 不应先学后用 ，而 是要边学边用 。（ ）注重知 识一体化 ，实践 、知识和训练 ４ 有机结合 。 知识 的掌握要遵循从模 糊到清晰 ， 从具体到抽 象 。（ ） ５ 考核要将过程性考 核与终结性考核结合 ， 重点考 核学生 的能力 。 ２２１ 课程教学 内容 －． 在课程改革 中 ， 我们 以专业词 汇的学习为突破 口， 激 发学生英语学 习的兴趣 。（ ） 心设计教学 ， 势导出专 １精 顺 业词汇 ，突出实用为主 、 够用 为度 原则 。 利用课 内的词汇 进一步引 出专业 的常用词 汇 、 短语及专有名 词。（ ） ２ 英语 教学与专业知识相联系 时 ， 注意 的几个 问题 。第一 ， 在教 学过程 中 ，平 均每课 时给出 ２ ４个 与专业相 关的词 汇与 － 短语 ， 不干扰正常 的英语教 学 ， 占课 堂时间应有控制 。 所 第二， 从学生 的兴趣 出发 ， 以学 生愿 意接受这些词汇 为原 则， 采取 听写 、翻译 、 问等方 式间隔一段时 间给出 ， 提 达 到英语教学 和专 业词汇学习 的双赢效果 。 ３ 在有 了一定 （） 的单词积 累之后 ， 充分利用各系 的校 内实训基地参照实物 对所学专业英语 词汇进 行系统复 习 ， 强化记忆 ， 并借此熟 悉相关专业知识 ， 促进专业 的学 习。（ ） ４ 对相关文化 的关 注， 引导学生对专业学 习产生求 知的热情 ， 过来促进 了 反
就业导向与高职公共英语教学改革探索
全 国 高 职 高 专 用 为 度 ，适 当 加 强 ” 的 指 导 思 想 。 如 以此
确 指 出 了高 职 教 育 改 革 的方 向就 是 要 以 就 业 为 导 向 ，把 高 职 教 育 定 位 在 培 养 技 能 型 、应 用 型人 才
笔 者 通 过 分 析 近 几 年 高 职 教育 课 程 改 革 的文
章 ，并结 合实 际教学 经验 ，针对 目前 高职公 共英语 教学 中存 在 的问题 ，提 出了 以就业 为导 向，进行高 职公共英语 的教学改革 的若 干对策 。
（一 ）以 就 业 为 导 向 ，确 立 公 共 英 语 教 学 改 革
的 地 设 置 和 开 发 课 程 ，注 重 加 大 技 能 课 的 比 重 ，完
文 化基础 课 与 “ 课 ”。从 市场对 高职 毕业 生需求 两 的反馈情 况来 看 ，他们 缺乏 坚实 的基础 、灵 活 的迁 移 能力 以及健 全 的人格 素质 。对这 些 能力和 素质进
行 培养 的文化 基础 课及 “ 两课 ” ，往往 在高职 的课
突破统 一使 用 《 用英语 》的常规 ，按 照学生 的专 实
业 ，有 针 对 性 地 选 择 不 同 的 教 学 资 料 。在 教 学 中 ，
段 ，模 拟语 言环 境 ，组 织教学 实践 ；在真 实 的工 作 环境 下实 习 ，做 到理论 联 系实际 ， 以致 用 ，以培 学
业 技能 教育 ，提高 学生 的职业 能力 和就业 率需 要 提
升 多 种 能 力 与 素 质 。 强 化 职 业 技 能 训 练 不 能 淡 化 了
进行知 识 的学 习和职业 能力 的培养 ，就 有利 于高职 院校培养社会所 需的人才 。
１ ． 高职 院校 应 以 《 职英 语课 程 教学 大纲 》为 高 依 据 ，在 用 人 单 位 及 毕 业 生 中进 行广 泛 的社 会 调 查 ，充 分 了解社会 对英 语应 用能力 的要 求 。要 有 目
确 指 出 了高 职 教 育 改 革 的方 向就 是 要 以 就 业 为 导 向 ，把 高 职 教 育 定 位 在 培 养 技 能 型 、应 用 型人 才
笔 者 通 过 分 析 近 几 年 高 职 教育 课 程 改 革 的文
章 ，并结 合实 际教学 经验 ，针对 目前 高职公 共英语 教学 中存 在 的问题 ，提 出了 以就业 为导 向，进行高 职公共英语 的教学改革 的若 干对策 。
（一 ）以 就 业 为 导 向 ，确 立 公 共 英 语 教 学 改 革
的 地 设 置 和 开 发 课 程 ，注 重 加 大 技 能 课 的 比 重 ，完
文 化基础 课 与 “ 课 ”。从 市场对 高职 毕业 生需求 两 的反馈情 况来 看 ，他们 缺乏 坚实 的基础 、灵 活 的迁 移 能力 以及健 全 的人格 素质 。对这 些 能力和 素质进
行 培养 的文化 基础 课及 “ 两课 ” ，往往 在高职 的课
突破统 一使 用 《 用英语 》的常规 ，按 照学生 的专 实
业 ，有 针 对 性 地 选 择 不 同 的 教 学 资 料 。在 教 学 中 ，
段 ，模 拟语 言环 境 ，组 织教学 实践 ；在真 实 的工 作 环境 下实 习 ，做 到理论 联 系实际 ， 以致 用 ，以培 学
业 技能 教育 ，提高 学生 的职业 能力 和就业 率需 要 提
升 多 种 能 力 与 素 质 。 强 化 职 业 技 能 训 练 不 能 淡 化 了
进行知 识 的学 习和职业 能力 的培养 ，就 有利 于高职 院校培养社会所 需的人才 。
１ ． 高职 院校 应 以 《 职英 语课 程 教学 大纲 》为 高 依 据 ，在 用 人 单 位 及 毕 业 生 中进 行广 泛 的社 会 调 查 ，充 分 了解社会 对英 语应 用能力 的要 求 。要 有 目
以就业为导向的高职英语专业教学改革
文 化 教Ｉ Ｉｌ 育
科 黑ｉ 技信总 — 龙— — Ｃ —
以就业为导 向的高职英语专龙江旅游职业技术学院 应 用外语 系， 黑龙江 哈 尔滨 １０ ０ ） ５ ０ ０
摘 要： 高等职业教 育是一种以职业能力为基础 的教育 。以就业为导向、 以能力为本位 的人才培养模式 ， 高等职业教 育改革和发展 的主要任 是 务之一。高职英语专业教学改革也必须 以就业为导向， 以培养 实用型人才为 目标。 关键词 ： 实用性人才； 高职英语 ； 学改革 教
现。
高职英语教学应 和其他专 业教学一样 ， 从 教学课时中分配出一部分实训的时间 ， 把课堂教 学和就业所需 的实训教学结合起来 。 这能提升英 语就业教育 的环境 ， 有助于弥补课堂教学 口头传 授的不足， 增强语境的真实性。语言实训能让学 人才。 生 自己在实践 中主动寻求未来岗位对知识能力 １ 构建职业综合性课程。“ ． １ 职业性” 是职业 的需求 ， 激发学生学习英语的积极性 ， 化其今 强 教育的根本特征 ， 也是高职教育区别 于普通高等 后就业时的社会适应能力和岗位工作能力 ， 有利 教育的核心因素 。 教师应从高等职业教育职业性 于毕业生快速地就业 。 出发 ， 为其精确定位 ， 紧密 围绕行业和企业对外 因此 ， 高职院校可以和与本校专业相关 的、 语技能的要求 ， 强化就业导 向和能力本位 ， 强调 具有一定外事业务的企事业单位 签订人才培养 应用性 。高职英语教学应融学习于使用之中， 面 合同 ， 建立实训基地 。 校企协作完成教学计划 。 合 向市场 ， “ 将 基础型” 英语教学转向“ 应用型” 英语 理设置英语教学实训课时， 由教师带领学生到企 教 学 。教 学 中既 应加 妊 专 业 基 矧 识 ， 出 更应 加 强 业实地参观 ， 与企业岗位培训 ， 参 到实际工作 岗 基本技能训练 ， 加强实际应用 的能力。 将外语听 、 位 中去应用和解决英语问题 。 高职英语课堂教学 说、 、 译等语言技能和交际实践的具体 目标 仅仅是高职教育教学的—个场所。 读 写、 高职院校的学 细化到 日常的教育教学中 ， 从而培养和引导学生 生只有走出教室 ， 走进 生产车 间、 社会的广 阔天 结合专业和岗位 自主学习、 终身学习。 只有这样 ， 地里 ， 才能顺利地走向未来 的工作 岗位。 才能为高职英语教学赋予旺盛 的生命力。 ３实现多元化就业能力考核办法 １ 按专业选择教材。高职 人才培养 以就业 ． ２ ３ 英语应用能力考评 。改革高职英语教学 ． １ 为导向， 强调实用性和职业 性 ， 现在高职英 语 效果 ， 高学生在 就业 中的适应性 ， 体 提 不仅体现在 这门课上就是要求毕业生就业 时拥有 该岗位所 考试分数的高低上 ， 更重要的是体现在学生对实 需的英语能力。 高职院校不 同专业因人才培养的 际操作技能 的掌握和社会对高职毕业生应 用能 技术、 能力要求不同 ， 而各 自设置 了不 同的教 学 力的认可程变上 。因此， 对高职生学习成绩考核 要求。 高职英语教师要根据社会对所教专业学生 要从单一 的卷面测试逐步转 向英语应用能力的 英语运用能力的实际需求 ， 有选择性地使用英语 全面评价上来 。打破传统的 以笔试定成绩 的局 教材 ， 侧重发展其 中一个或几个方面 ， 强化学生 面 ， 强调笔头功夫 和嘴上功夫 “ 抓共管 ”听 、 齐 ， 的英语职业技能 。 高职英语教材的选择应当考虑 说、 、 、 读 写 译综合考评 ， 使学生更注重语言应 用 不同专业的特色和岗位的特点 ， 侧重从各 自的实 能力的培养 ， 摆脱应试学习模式。 际生 活领 域 和职 业 岗位 中选 取教 学 内容 。 对于参加英语实训教学的学生 ， 接受校企 应 用 型 人才 。 １ ． ３以就业为导向，把职业资格证书纳入教 共同制定人才培养模式的教学质量考核。 企业在 参 考文 献 学计划 。 高职生英语应用能力是就业导 向要求 的 共同指导学生实践 中， 对学生英语技能和实际操 【】 育部高教 司． １ 教 高职 高专教育英语课程教学基 重点， 是具有职业应用能力的重要体现。为适应 作 中的表现做出各方面的评价 ， 教师在学期 总评 本要求 ． ： 北京 高等教 育出版社 ，００ ２０． 社会对就业人员职业资格的需求 ， 高职英语专业 时 ， 按一定 比例归入学生能力考核成绩。这种校 ［ 薛永． ２ １ “ 高职 高专教育英语课程教 学基本要 求” 必须把职业资格考证纳入教学计划之中 ， 将证书 企共同参与培养英语应用能力实践的考核办法 ， 的指 导思想 ， 基本 内容及 特点叨． 州教 学学院 徐 课程考试大纲与专业教学大纲相衔接 ， 强化学生 最能体现就业导 向下高职公共英语教学定 向性、 学报 ，０ １４ ． ２０（） 技能训练 ， 使学生在获得学历证书的同时 ， 利 适应性 的特征。评价结果是高职生就业、 岗前 【 肖宜宁， 顺 上 ３ ］ 张梅 ． 浅析具有 高职特 色的英语教 学 获得相应 的职业资格证书， 增强毕业生就业竞争 展示英语应用 能力水平最有力的说明。 模式及其改革ｍ＿ ・ 角， ｏ （０ ． 厶声 新视 ２ ５ １ ） ｏ 能力 。 ３ 就业综合素质评价。以就业为 目的的高 【１ ＿ ２ ４李丹． 社会就 业导 向与 高职“ 实用英语” 学『Ｉ 教 Ｊ ． ２走产学相结合之 道 ，实现学校——就业 职教育应是全面的素质教育 ， 不仅要培养学生的 教 育 与职 业 ，ｏ ５ １ ） ２ ｏ （４． 岗位的“ 零过渡” 专业素质 ， 学会做事， 更好的就业 ， 而且要培养学 高等职业教育与普通学科 型高等教育 的区 生相关的职业素质 ， 学会做人。知识和素质能力 别在于它的培养 目标是职业性 、 技能 型、 应用型 全 面协调发展的人 才， 才称得上是全面发展的高
科 黑ｉ 技信总 — 龙— — Ｃ —
以就业为导 向的高职英语专龙江旅游职业技术学院 应 用外语 系， 黑龙江 哈 尔滨 １０ ０ ） ５ ０ ０
摘 要： 高等职业教 育是一种以职业能力为基础 的教育 。以就业为导向、 以能力为本位 的人才培养模式 ， 高等职业教 育改革和发展 的主要任 是 务之一。高职英语专业教学改革也必须 以就业为导向， 以培养 实用型人才为 目标。 关键词 ： 实用性人才； 高职英语 ； 学改革 教
现。
高职英语教学应 和其他专 业教学一样 ， 从 教学课时中分配出一部分实训的时间 ， 把课堂教 学和就业所需 的实训教学结合起来 。 这能提升英 语就业教育 的环境 ， 有助于弥补课堂教学 口头传 授的不足， 增强语境的真实性。语言实训能让学 人才。 生 自己在实践 中主动寻求未来岗位对知识能力 １ 构建职业综合性课程。“ ． １ 职业性” 是职业 的需求 ， 激发学生学习英语的积极性 ， 化其今 强 教育的根本特征 ， 也是高职教育区别 于普通高等 后就业时的社会适应能力和岗位工作能力 ， 有利 教育的核心因素 。 教师应从高等职业教育职业性 于毕业生快速地就业 。 出发 ， 为其精确定位 ， 紧密 围绕行业和企业对外 因此 ， 高职院校可以和与本校专业相关 的、 语技能的要求 ， 强化就业导 向和能力本位 ， 强调 具有一定外事业务的企事业单位 签订人才培养 应用性 。高职英语教学应融学习于使用之中， 面 合同 ， 建立实训基地 。 校企协作完成教学计划 。 合 向市场 ， “ 将 基础型” 英语教学转向“ 应用型” 英语 理设置英语教学实训课时， 由教师带领学生到企 教 学 。教 学 中既 应加 妊 专 业 基 矧 识 ， 出 更应 加 强 业实地参观 ， 与企业岗位培训 ， 参 到实际工作 岗 基本技能训练 ， 加强实际应用 的能力。 将外语听 、 位 中去应用和解决英语问题 。 高职英语课堂教学 说、 、 译等语言技能和交际实践的具体 目标 仅仅是高职教育教学的—个场所。 读 写、 高职院校的学 细化到 日常的教育教学中 ， 从而培养和引导学生 生只有走出教室 ， 走进 生产车 间、 社会的广 阔天 结合专业和岗位 自主学习、 终身学习。 只有这样 ， 地里 ， 才能顺利地走向未来 的工作 岗位。 才能为高职英语教学赋予旺盛 的生命力。 ３实现多元化就业能力考核办法 １ 按专业选择教材。高职 人才培养 以就业 ． ２ ３ 英语应用能力考评 。改革高职英语教学 ． １ 为导向， 强调实用性和职业 性 ， 现在高职英 语 效果 ， 高学生在 就业 中的适应性 ， 体 提 不仅体现在 这门课上就是要求毕业生就业 时拥有 该岗位所 考试分数的高低上 ， 更重要的是体现在学生对实 需的英语能力。 高职院校不 同专业因人才培养的 际操作技能 的掌握和社会对高职毕业生应 用能 技术、 能力要求不同 ， 而各 自设置 了不 同的教 学 力的认可程变上 。因此， 对高职生学习成绩考核 要求。 高职英语教师要根据社会对所教专业学生 要从单一 的卷面测试逐步转 向英语应用能力的 英语运用能力的实际需求 ， 有选择性地使用英语 全面评价上来 。打破传统的 以笔试定成绩 的局 教材 ， 侧重发展其 中一个或几个方面 ， 强化学生 面 ， 强调笔头功夫 和嘴上功夫 “ 抓共管 ”听 、 齐 ， 的英语职业技能 。 高职英语教材的选择应当考虑 说、 、 、 读 写 译综合考评 ， 使学生更注重语言应 用 不同专业的特色和岗位的特点 ， 侧重从各 自的实 能力的培养 ， 摆脱应试学习模式。 际生 活领 域 和职 业 岗位 中选 取教 学 内容 。 对于参加英语实训教学的学生 ， 接受校企 应 用 型 人才 。 １ ． ３以就业为导向，把职业资格证书纳入教 共同制定人才培养模式的教学质量考核。 企业在 参 考文 献 学计划 。 高职生英语应用能力是就业导 向要求 的 共同指导学生实践 中， 对学生英语技能和实际操 【】 育部高教 司． １ 教 高职 高专教育英语课程教学基 重点， 是具有职业应用能力的重要体现。为适应 作 中的表现做出各方面的评价 ， 教师在学期 总评 本要求 ． ： 北京 高等教 育出版社 ，００ ２０． 社会对就业人员职业资格的需求 ， 高职英语专业 时 ， 按一定 比例归入学生能力考核成绩。这种校 ［ 薛永． ２ １ “ 高职 高专教育英语课程教 学基本要 求” 必须把职业资格考证纳入教学计划之中 ， 将证书 企共同参与培养英语应用能力实践的考核办法 ， 的指 导思想 ， 基本 内容及 特点叨． 州教 学学院 徐 课程考试大纲与专业教学大纲相衔接 ， 强化学生 最能体现就业导 向下高职公共英语教学定 向性、 学报 ，０ １４ ． ２０（） 技能训练 ， 使学生在获得学历证书的同时 ， 利 适应性 的特征。评价结果是高职生就业、 岗前 【 肖宜宁， 顺 上 ３ ］ 张梅 ． 浅析具有 高职特 色的英语教 学 获得相应 的职业资格证书， 增强毕业生就业竞争 展示英语应用 能力水平最有力的说明。 模式及其改革ｍ＿ ・ 角， ｏ （０ ． 厶声 新视 ２ ５ １ ） ｏ 能力 。 ３ 就业综合素质评价。以就业为 目的的高 【１ ＿ ２ ４李丹． 社会就 业导 向与 高职“ 实用英语” 学『Ｉ 教 Ｊ ． ２走产学相结合之 道 ，实现学校——就业 职教育应是全面的素质教育 ， 不仅要培养学生的 教 育 与职 业 ，ｏ ５ １ ） ２ ｏ （４． 岗位的“ 零过渡” 专业素质 ， 学会做事， 更好的就业 ， 而且要培养学 高等职业教育与普通学科 型高等教育 的区 生相关的职业素质 ， 学会做人。知识和素质能力 别在于它的培养 目标是职业性 、 技能 型、 应用型 全 面协调发展的人 才， 才称得上是全面发展的高
谈以就业为导向的公共英语课程改革
就业 服 务 。
学 生打好语 言基础 ，更要注 重培养 学生实 际应用语 言的技 能，特 别是用英语处理 与未来职 业相关业务 的能力 ” 。随着 就业市场 竞争 日趋激烈 ，学生学 习的 目的性也越来越 明确。 为此 ，我们近两 年实施了 “ 以就业为导 向”的公共英语课程
改革 。
曾 江初
（ 湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲 ４２ ０ ） １ ０１
［ 内容 提要 ］ 本文从通过创新 教学模式和教学 内容 、改进教学方法和手段 、优化考核评价系统 、丰富第二课 堂活动等系列举措来说 明公共英语课程 的改革对学生 的就业有着提 高应用 能力和竞争优势等的好处 。 ［ 关键 词］ 就业 导向；公共英语 ；课程改革 ；教学模式 ［ 中图分类号］ Ｇ７ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ．４ ７（ ０ ２
改 革教 学模 式和教学 内容 ，以行业为背景、实用为 目 的 、 就 业 为 导 向 针 对 传 统 的 高 职 公 共 英 语 课 程 体 系 普 遍 缺 乏 适 用 性 和 实用性 ；内容 陈旧、教材老化 等弊端，结合我院分阶段教学 的特 点，我们在 ２ ０ ０ ９年建 立了 《 高职公共英语课程标准 》 ， 实行模快化 教学。 这是 ２ ０世纪 ７ 代初 由国际劳工组织研 ０年 究开发 出来 较为先进的一种教学模式 。 种教学模 式具有灵 这
一
、
活性 、针对性 、系统性 的特 点，受到了教育理论工作者的关 注。 所谓“ 模块化 教学是指教师针对课程所包含 的各项技 能， 分割成 一个 个小单元， 在每个单元块 中都使学生掌握一项技 能 ，并做到熟练、精通 、精益求 精” 。分 阶段 教学就是小学 期制 ，即把每个 学期划 分成两个小学期 ，也叫两个阶段 ，一 学年就有 四个阶段。 我们把 高职英语教学划分 ４个大 的模快 ，即：通用英语 模快 、行业英语模快 、强化训练模 快和 专业 英语模快 。每个 大模快 下面又有很多子模快 。如通 用英语模快下面就有 ２ ０ 个子模快 ，内容包括 问候与介绍 、感谢 与道歉 、问路、日程 安排 、天气 、体育运动 、庆祝 节 日、宾馆预订等 。主要在第 学期 一、二阶段完成 。 教育 部新颁 布的《 高等职业教育英语课程教学 要求 》 试 （ 行 ）在课程设置 中还 规定 “ 高职英 语教学分为两个阶段 ，即 基础英语 阶段与行业英语阶段 。 基础 阶段 的教学 内容可与行 业阶段 的教 学 内容 自然衔接 ， 或将行业英 语教学渗透到教学 的全过程 。在课程 开发过程中 ， 积极与行业企业合作 ，开 应 发满足行业 企业岗位 （ ）需求的教学 内容与资源 。 我 院 群 ” 在第 三阶段 实施行 业英语模 快 ，该模 快下面 也有 多个 子模 快。 根据 不 同的专业我们选用不 同的行业 英语模快或相关 的 教材 。如： 信息类专业选 用了 《 新职业英语 Ｉ Ｔ英语 》 ，旅游 专业选 用了 《 新职业英语—— 旅游英语》 。行业英语 的教学 不 再是仅仅局限于 由浅入深 的语言知识 的学习， 而是 以行业 的就业 岗位需求作为教学 的出发 点， 培养学生与某个行业就
学 生打好语 言基础 ，更要注 重培养 学生实 际应用语 言的技 能，特 别是用英语处理 与未来职 业相关业务 的能力 ” 。随着 就业市场 竞争 日趋激烈 ，学生学 习的 目的性也越来越 明确。 为此 ，我们近两 年实施了 “ 以就业为导 向”的公共英语课程
改革 。
曾 江初
（ 湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲 ４２ ０ ） １ ０１
［ 内容 提要 ］ 本文从通过创新 教学模式和教学 内容 、改进教学方法和手段 、优化考核评价系统 、丰富第二课 堂活动等系列举措来说 明公共英语课程 的改革对学生 的就业有着提 高应用 能力和竞争优势等的好处 。 ［ 关键 词］ 就业 导向；公共英语 ；课程改革 ；教学模式 ［ 中图分类号］ Ｇ７ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ．４ ７（ ０ ２
改 革教 学模 式和教学 内容 ，以行业为背景、实用为 目 的 、 就 业 为 导 向 针 对 传 统 的 高 职 公 共 英 语 课 程 体 系 普 遍 缺 乏 适 用 性 和 实用性 ；内容 陈旧、教材老化 等弊端，结合我院分阶段教学 的特 点，我们在 ２ ０ ０ ９年建 立了 《 高职公共英语课程标准 》 ， 实行模快化 教学。 这是 ２ ０世纪 ７ 代初 由国际劳工组织研 ０年 究开发 出来 较为先进的一种教学模式 。 种教学模 式具有灵 这
一
、
活性 、针对性 、系统性 的特 点，受到了教育理论工作者的关 注。 所谓“ 模块化 教学是指教师针对课程所包含 的各项技 能， 分割成 一个 个小单元， 在每个单元块 中都使学生掌握一项技 能 ，并做到熟练、精通 、精益求 精” 。分 阶段 教学就是小学 期制 ，即把每个 学期划 分成两个小学期 ，也叫两个阶段 ，一 学年就有 四个阶段。 我们把 高职英语教学划分 ４个大 的模快 ，即：通用英语 模快 、行业英语模快 、强化训练模 快和 专业 英语模快 。每个 大模快 下面又有很多子模快 。如通 用英语模快下面就有 ２ ０ 个子模快 ，内容包括 问候与介绍 、感谢 与道歉 、问路、日程 安排 、天气 、体育运动 、庆祝 节 日、宾馆预订等 。主要在第 学期 一、二阶段完成 。 教育 部新颁 布的《 高等职业教育英语课程教学 要求 》 试 （ 行 ）在课程设置 中还 规定 “ 高职英 语教学分为两个阶段 ，即 基础英语 阶段与行业英语阶段 。 基础 阶段 的教学 内容可与行 业阶段 的教 学 内容 自然衔接 ， 或将行业英 语教学渗透到教学 的全过程 。在课程 开发过程中 ， 积极与行业企业合作 ，开 应 发满足行业 企业岗位 （ ）需求的教学 内容与资源 。 我 院 群 ” 在第 三阶段 实施行 业英语模 快 ，该模 快下面 也有 多个 子模 快。 根据 不 同的专业我们选用不 同的行业 英语模快或相关 的 教材 。如： 信息类专业选 用了 《 新职业英语 Ｉ Ｔ英语 》 ，旅游 专业选 用了 《 新职业英语—— 旅游英语》 。行业英语 的教学 不 再是仅仅局限于 由浅入深 的语言知识 的学习， 而是 以行业 的就业 岗位需求作为教学 的出发 点， 培养学生与某个行业就
适应职业岗位需求的高职公共英语教学实践研究
段 长 度 余 量 小组 二 ： 长 测试法 ． 似均 匀步长 乘 以步数 即为跑 道 内 步 近
圈 的 长 度 小 组 三 ： 何 近似 法 ， 道 弯 道 部 分 近 似 为 半 圆 ， 量 其 直 几 跑 测 径 Ｄ， 为 直 道 长 度 ， 终 Ｌ Ｄ Ｉ ２ 。 Ｉ 最 ＝ Ｉ＋ Ｉ 小 组 四 ： 轮 测 量 法 ， － ｄ 轮 沿 跑 道 滚 一 周 ， 住 滚 动 的 滚 用 ， 记 圈 数 Ｎ。 ： Ｓ Ｓ为滚 轮周 长 。 ＬＮ ，
中 图 分 类 号 ： ７１ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ — １７ ０ １ ７ — ７ ７（ ０ ２）８ ０ ２ — ３
高 职 公 共 英 语 教 学 实 践 研 究 现 状 职 业 教 育 是 为 劳 动 者 提 供 就 业 所 需
能 和 素 质 的培 养 、对 学 生 未 来 可 持 续 发 展 的 基 础 性 作 用 探 讨 得 不 够 高职 公 共 英 语 课 程 定位 模 糊 由于
院校公 共 英 语教 师 大 都是 英 语 专业 出 身． 缺乏 行 业 背景 和实 践 经 验 。由于 对 所
任 教 专 业 相 对 应 的 职 业 岗 位 群 认 识 不
的 职 业 技 能 和 素 质 的教 育 ．是 以社 会 需 求 为 导 向 的就 业 教 育 。 高 职 院校 ． 共 在 公 英 语 课 程 作 为 一 门 必 修 课 、 础课 ， 每 基 是
入 ．而 对 于 公 共 基 础 课 程 对 学 生 专 业 技
活 动 规则 （ Ｋ赛 模 式 ， 组 名 次 计 入 学 期 成 绩 ） Ｐ 各 ； 学 习方 法 ： 做 ， 学 ； 做 ， 学 ； 行 合 一 。 先 后 边 边 知
以就业为导向的高职英语教学改革研究
以就业为导向的高职英语教学改革研究3000字接要：目前，“以就业为导向”的教学改革，已成为高职院校教育改革的主旋律。
但是，在实践中，很多高校对这一教学思想的理解都不同程度地出现了偏差，特别是英语等文化基础课受到了忽视。
本文首先对以就业为中心的误解进行了澄清，并且针对当前高职英语教学中的误区，提出了相应的教学改革方案和策略。
关键词：以就业为导向；高职；英语；教学改革0.引言当前，社会、经济的发展，对高技能实用人才的需求越来越高，相应地，各高职院校都已经按照教育的文件精神，确立了“以就业为导向”的办学理念和方向,在办学机制和模式等各方面都进行了重大的改革，提高了高职毕业生的实践技能和动手操作能力，对于破解高职生就业难的困境起到了明显的成效。
但是，针对以就业为中心的理解和实践，在各高职院校中却有不同的理解。
更为典型的是，在突出实践和动手能力的背景下，英语等文化基础课却均在不同程度上受到了忽视。
因此，探索在以就业为导向的背景下，如何搞好高职英语教学改革工作，就成了摆在英语教育工作者面前的一个重要课题。
1.以“就业为导向”教学模式的认识当前，各高职院校在对“以就业为导向”这一教学思想的理解、认识和实际操作中，往往在不同程度地产生一些误解和片面性,往往只注重动手操作能力，产生了不利于学校培养应用型、高技能人才的综合素质的提高和全面发展。
1.1以就业为导向应该包括多个层面以就业为导向,实质是以学生的就业作为高职教学改革的目标,高职院校的教育教学等工作都应为学生能够更好地就业而进行。
因此，学校把培养学生的动手操作能力、实践技能放在突出的位置，这是无可厚非的。
但是，这并不是说教学工作只是培养毕业生职业技能一个方面,还应包括多个层面的内容，还要培养学生学会做事,学会做人,更好地与人相处与合作;同时要善于表现自己,积极进取,具有创新精神与创业能力，为以后的发展奠定良好的基础。
事实上，因为知识、能力、素质这三个方面的关系是相互促进、相互影响的,其关系是：知识是形成个人素质和能力的基础,素质又能在学习和实践中外化为能力,从这一点上看，素质比能力是更根本和内在的因素,也就是说，单一的能力是难以代替人的整体素质。
关于高职公共英语教学服务专业的思考
神州教 育
对删
４ 绪艳
襄 阳 职 业技 术 学 院 外 国 语 学 院 讲 师
摘要 ：注重专业设置 与人 才培养的 实用性是 高职教 育改 革的共识 ， 开展 以就业为导向、 以职 业能力培养 为主 线的课程 改革不断深入 ， 高职《 大学英语》 作为公共基础必修课程 ， 服务 专业乃改革所向。本 文从课程科学定位 、 学资源优化 、 堂 教 课 教 学落实、考核评价跟进几方面阐述高职公共英语服务 专业
关键词 ：高职公共英语
教 学改革 服务 专业
高等 职 业 教 育 具 有 高 等教 育 和 职 业 教 育 双 重 性 ，以 培 养 生产 、 设 、 务 、 理 第 一 线 的高 端 技 能 型 专 门 人 才 为 主 要 建 服 管 任 务 。注 重 专 业 设 置 与人 才 培 养 的 实 用 性 是 高 职 教 育 改 革 的 共识 ， 展 以就 业 为导 向 、 开 以职 业 能 力 培 养 为 主 线 的课 程 改 革 不 断 深入 ， 职 《 学 英语 》 为 公共 基 础 必 修 课 程 ， 务 专 业 高 大 作 服 乃 改 革所 向 。 三、 贯穿服务专业的理念 ， 落实课堂教学活动设计与实施 目前 高 职 院 校 公 共 英 语 教 学 存 在 一 些 亟 待 改 革 的 现 课 堂 教 学 无 疑 是 大学 生 英 语 学 习 的 主 阵 地 ，课 堂 活 动 的 象一 一 课 程 教 学 内 容 与行 业 技 术 应 用 脱 节 、教 学 重 知 识 轻 能 设 计 与 实 施 质 量 直 接关 系到 课 堂 效 率 的 高 低 与 学 生 培 养 质量 力 、 材 单 一 、 学 手 段 和 方 法 单 调 等 ， 致 学 生 英 语 综 合 运 的优 劣 。 学英 语 课 堂 活 动 根 据参 与人 数 划 分 有 个 人 活 动 、 教 教 导 大 对 用 能力 不 能满 足 其 就 业 岗 位需 求 ，公 共 英 语 教 学 在 培 养 学 生 子 活 动 、 组 活 动 和 全 体 活 动 ， 据 技 能 划 分 有 词 汇 学 习 、 小 根 阅 听说 训 练 、 法 讲 解 、 语 写作 训 练 、 翻译 训 练 等 活 动 ， 根 人 文 素养 方 面 发 挥 了 极 大 的作 用 ，但 其 高 职 教 育 职 业 性 的 体 读 训 练 、 据 学 习 内容 性 质 划 分 有 人文 素 养 综 合 学 习 活 动 与 贴 近 专 业 的 现 遭 遇瓶 颈 。 现 高职 公 共 英 语 服 务 专业 刻 不 容 缓 。 实 专 业 知识 学 习 活 动 ， 据 教 学 环 节 划分 有 复 习 、 现 、 践 、 根 呈 实 巩 基于专业人才培养方案， 实现课程科学定位 。 多 数 高 职 院校 重 视 《 学 英 语 》 程 的人 文 性 而 忽 略服 务 固 、 结 等 活 动 。 计 课 堂 教 学 活动 时 除 了考 虑 学生 已有 知 识 大 课 总 设 专 业 的 职业 性 ．但 也 有 部 分 院 校直 接 用 行 业 英 语 甚 至 是 专 业 水 平 、 心理 特 质 外 ， 定要 将 服 务 专 业 的理 念 贯 穿 其 中 。 加 一 增 一 保 英 语 替代 《 学 英语 》 这 两 种 课 程 定 位要 么顾 此 失 彼 ， 么 矫 与 学 生专 业 相 关 的 活 动元 素 。 方 面激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 大 ， 要 枉 过 正 。 证 该课 程 的基 础 课 、 文 性 的 同 时 兼顾 为专 业 服 务 持学 习动 力 的持 续 性 ， 一 方 面 实现 集 腋 成 裘 的积 累过 程 ， 保 人 另 这 的 职 业 性 的宏 观 定 位 才 是 科 学 的 。它 要 求 英 语 老 师 面 对 高 职 与 《 学英 语 》 为 非 英语 专 业 学 生 基 础 必 修 课 程 ， 大 作 为学 生 后 学 生 所 在 的具 体 专 业 ，主 动 学 习 与研 究 该 专 业 的人 才 培 养 方 续 行 业英 语 学 习打 下 基 础 、兼 顾 与平 衡 其 人 文 性 与 职 业 性 的 案 、 体 课 程 设 置 、 生 毕 业 后 职业 取 向 ， 此 基 础 上 ， 行 行 定 位 是 一致 的 。 整 学 在 进 业 、 业 调 研 。 排 往 届 高 职 毕 业生 岗位 适 应 以及 英 语 应 用 能 企 摸 四、 发挥考评反拨作用 ， 监控英语教学服务专业动态 力 的 反馈 信 息 ． 整授 课 计 划 与 教 学 资料 的筛 选 ， 心 接 受 行 调 虚 同一 所 高 职 院 校 专 业各 异 ， 学 考 核 要 实 现 主体 多 元化 、 教 业 专 家 的 督 导 与 引领 ，重 视 学 生 的反 馈 意见 以及 让 学 生 参 与 内 容 多 样 化 、 间全 程 化 、 式 多 样 化 ， 中考 核 内 容 的 科 学 时 形 其 教 具 准 备 等 。 建 英语 教 师 、 职学 生 、 业 教 师 、 业 专 家 共 化 除 了从 英 语 语 言 学 科 角 度保 证 其 效 度 、 度 的 同 时 ． 考 虑 构 高 专 行 信 要 同参 与 的立 体 教 学 组 织 ， 大 学 英 语 教 师 教 学 的决 策 、 施 、 到 不 同专 业 的学 生 需 求 ，不 能一 张试 卷 全 校 通 用 ，无 论 是 口 为 实
对删
４ 绪艳
襄 阳 职 业技 术 学 院 外 国 语 学 院 讲 师
摘要 ：注重专业设置 与人 才培养的 实用性是 高职教 育改 革的共识 ， 开展 以就业为导向、 以职 业能力培养 为主 线的课程 改革不断深入 ， 高职《 大学英语》 作为公共基础必修课程 ， 服务 专业乃改革所向。本 文从课程科学定位 、 学资源优化 、 堂 教 课 教 学落实、考核评价跟进几方面阐述高职公共英语服务 专业
关键词 ：高职公共英语
教 学改革 服务 专业
高等 职 业 教 育 具 有 高 等教 育 和 职 业 教 育 双 重 性 ，以 培 养 生产 、 设 、 务 、 理 第 一 线 的高 端 技 能 型 专 门 人 才 为 主 要 建 服 管 任 务 。注 重 专 业 设 置 与人 才 培 养 的 实 用 性 是 高 职 教 育 改 革 的 共识 ， 展 以就 业 为导 向 、 开 以职 业 能 力 培 养 为 主 线 的课 程 改 革 不 断 深入 ， 职 《 学 英语 》 为 公共 基 础 必 修 课 程 ， 务 专 业 高 大 作 服 乃 改 革所 向 。 三、 贯穿服务专业的理念 ， 落实课堂教学活动设计与实施 目前 高 职 院 校 公 共 英 语 教 学 存 在 一 些 亟 待 改 革 的 现 课 堂 教 学 无 疑 是 大学 生 英 语 学 习 的 主 阵 地 ，课 堂 活 动 的 象一 一 课 程 教 学 内 容 与行 业 技 术 应 用 脱 节 、教 学 重 知 识 轻 能 设 计 与 实 施 质 量 直 接关 系到 课 堂 效 率 的 高 低 与 学 生 培 养 质量 力 、 材 单 一 、 学 手 段 和 方 法 单 调 等 ， 致 学 生 英 语 综 合 运 的优 劣 。 学英 语 课 堂 活 动 根 据参 与人 数 划 分 有 个 人 活 动 、 教 教 导 大 对 用 能力 不 能满 足 其 就 业 岗 位需 求 ，公 共 英 语 教 学 在 培 养 学 生 子 活 动 、 组 活 动 和 全 体 活 动 ， 据 技 能 划 分 有 词 汇 学 习 、 小 根 阅 听说 训 练 、 法 讲 解 、 语 写作 训 练 、 翻译 训 练 等 活 动 ， 根 人 文 素养 方 面 发 挥 了 极 大 的作 用 ，但 其 高 职 教 育 职 业 性 的 体 读 训 练 、 据 学 习 内容 性 质 划 分 有 人文 素 养 综 合 学 习 活 动 与 贴 近 专 业 的 现 遭 遇瓶 颈 。 现 高职 公 共 英 语 服 务 专业 刻 不 容 缓 。 实 专 业 知识 学 习 活 动 ， 据 教 学 环 节 划分 有 复 习 、 现 、 践 、 根 呈 实 巩 基于专业人才培养方案， 实现课程科学定位 。 多 数 高 职 院校 重 视 《 学 英 语 》 程 的人 文 性 而 忽 略服 务 固 、 结 等 活 动 。 计 课 堂 教 学 活动 时 除 了考 虑 学生 已有 知 识 大 课 总 设 专 业 的 职业 性 ．但 也 有 部 分 院 校直 接 用 行 业 英 语 甚 至 是 专 业 水 平 、 心理 特 质 外 ， 定要 将 服 务 专 业 的理 念 贯 穿 其 中 。 加 一 增 一 保 英 语 替代 《 学 英语 》 这 两 种 课 程 定 位要 么顾 此 失 彼 ， 么 矫 与 学 生专 业 相 关 的 活 动元 素 。 方 面激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 大 ， 要 枉 过 正 。 证 该课 程 的基 础 课 、 文 性 的 同 时 兼顾 为专 业 服 务 持学 习动 力 的持 续 性 ， 一 方 面 实现 集 腋 成 裘 的积 累过 程 ， 保 人 另 这 的 职 业 性 的宏 观 定 位 才 是 科 学 的 。它 要 求 英 语 老 师 面 对 高 职 与 《 学英 语 》 为 非 英语 专 业 学 生 基 础 必 修 课 程 ， 大 作 为学 生 后 学 生 所 在 的具 体 专 业 ，主 动 学 习 与研 究 该 专 业 的人 才 培 养 方 续 行 业英 语 学 习打 下 基 础 、兼 顾 与平 衡 其 人 文 性 与 职 业 性 的 案 、 体 课 程 设 置 、 生 毕 业 后 职业 取 向 ， 此 基 础 上 ， 行 行 定 位 是 一致 的 。 整 学 在 进 业 、 业 调 研 。 排 往 届 高 职 毕 业生 岗位 适 应 以及 英 语 应 用 能 企 摸 四、 发挥考评反拨作用 ， 监控英语教学服务专业动态 力 的 反馈 信 息 ． 整授 课 计 划 与 教 学 资料 的筛 选 ， 心 接 受 行 调 虚 同一 所 高 职 院 校 专 业各 异 ， 学 考 核 要 实 现 主体 多 元化 、 教 业 专 家 的 督 导 与 引领 ，重 视 学 生 的反 馈 意见 以及 让 学 生 参 与 内 容 多 样 化 、 间全 程 化 、 式 多 样 化 ， 中考 核 内 容 的 科 学 时 形 其 教 具 准 备 等 。 建 英语 教 师 、 职学 生 、 业 教 师 、 业 专 家 共 化 除 了从 英 语 语 言 学 科 角 度保 证 其 效 度 、 度 的 同 时 ． 考 虑 构 高 专 行 信 要 同参 与 的立 体 教 学 组 织 ， 大 学 英 语 教 师 教 学 的决 策 、 施 、 到 不 同专 业 的学 生 需 求 ，不 能一 张试 卷 全 校 通 用 ，无 论 是 口 为 实
岗证融通背景下高职公共英语课
岗证融通背景下高职公共英语课摘要：1.岗证融通背景下高职公共英语课的概述2.岗证融通背景下高职公共英语课的教学目标3.岗证融通背景下高职公共英语课的教学方法4.岗证融通背景下高职公共英语课的实践应用5.岗证融通背景下高职公共英语课的挑战与对策6.总结：岗证融通背景下高职公共英语课的重要性正文：随着我国经济的快速发展和国际化进程的推进，高职公共英语课在职业教育体系中的地位日益重要。
岗证融通背景下，高职公共英语课旨在培养学生的英语实际应用能力，使他们能够在职场中顺利应对各种英语沟通场景。
一、岗证融通背景下高职公共英语课的概述岗证融通是指将职业证书要求与课程内容相结合，使学生在获得学历证书的同时，还能具备相关职业技能。
在这种背景下，高职公共英语课以就业为导向，强化英语的实际应用，提高学生的职场竞争力。
二、岗证融通背景下高职公共英语课的教学目标1.提高学生的英语基本技能：听、说、读、写四项能力。
2.培养学生的英语综合应用能力，以适应职场需求。
3.帮助学生通过相关职业证书考试，提升就业竞争力。
三、岗证融通背景下高职公共英语课的教学方法1.采用任务型教学法，让学生在完成实际工作任务的过程中学习英语。
2.运用角色扮演、情景对话等互动式教学手段，提高学生的口语表达能力。
3.利用多媒体教学资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
四、岗证融通背景下高职公共英语课的实践应用1.校内实践：组织英语角、英语沙龙等活动，让学生在实际语境中运用英语。
2.校外实践：与企业合作，安排学生实习，提高英语的实际应用能力。
3.鼓励学生参加各类英语竞赛，以赛促学，提升英语水平。
五、岗证融通背景下高职公共英语课的挑战与对策1.师资不足：引进优秀英语教师，加强教师培训，提高师资水平。
2.教育资源匮乏：整合校内外资源，充分利用网络平台，拓展学习渠道。
3.学生学习兴趣不高：创新教学方法，关注学生个体差异，激发学习兴趣。
六、总结岗证融通背景下，高职公共英语课以培养学生的英语实际应用能力为核心，为学生提供实用、高效的英语教育。
基于就业导向的高职英语教学改革初探
少 学 生 对 英 语 有 肴 明 的 惧 怕 和 厌 倦 心 ， ｝英 课 如 Ｊ 司 听天书 ‘ ， 对 英 语 学 习 不 感 兴 趣 也 在 不 同 度 上给 高 职 样
化 不 准 确 的 问 题 。 英 语 教 学 仍 以词 ： 、语 法 、翻 译 为 主 ，
小 莆 视 学 生 英 语 实 际 能 力 训 练 。 同时 ，英 语 教 学 小 注
ｆｆ 涉 及 ｝因 ＿ ｛ 优坍 。 一导 业 课 比 例 人 ， 学 生 面 厂 ， 所 以 仍 尢 法 形 成 多 院校 史 沣 重 其 学科 建设 课 柙 建 设 ， 英 语 作 为 基
严 重 不足 。另外 ，缺 乏 稳定 的 英语 师 资水 源 。 读 焚 讲 ｔ￣ Ｔ［ －ｋ
的特 点 进 行 教 学 ，把 英 语 教 学 作 为 职 业 技 能训 练 内容 的
教学 点 。
学 生 、退 休教 师 以及 、 Ｊ 余 “ 穴 ”等 兼职 教 师在 高职 院校 英 走 语 教 ！ｊ 比例 偏 岛 ，大 多数 老师 上 完 课就 走人 ，课余 Ｈ 问 学 Ｊ巾 『 １ ’ ｆ 牛 极 少有 机会 与 教师 接 接 触 。
Ｔ ＰｃＪ ｏ ｉ 专题研讨
基于就业导向的高职英语教学改革初探
文 ／胡 艳 丽
令＝ Ｉ 职 、 Ｉ 教 工 作 会 议 提 出 了 “工 学 结 合 ”返 一 重 要 思 想 ， 高耳｛ 育 要把 服 务 于什 会 对 ｂｌ 人 才 的现 实 需 Ｊ 教 型 求 和 学 的 就 、 求 作 为 最 上 要 的 办学 方 向 。 各类 高 职 院 要
的负 ｍ 导 向作 用 。 ｉ ３教 师 队伍 结构 单 一 与 学生 基 础先 天 不 足 ．
目 前 岛 职 院 校 教 帅 夫 郁 足 英 业 出身 ， 吉 能
化 不 准 确 的 问 题 。 英 语 教 学 仍 以词 ： 、语 法 、翻 译 为 主 ，
小 莆 视 学 生 英 语 实 际 能 力 训 练 。 同时 ，英 语 教 学 小 注
ｆｆ 涉 及 ｝因 ＿ ｛ 优坍 。 一导 业 课 比 例 人 ， 学 生 面 厂 ， 所 以 仍 尢 法 形 成 多 院校 史 沣 重 其 学科 建设 课 柙 建 设 ， 英 语 作 为 基
严 重 不足 。另外 ，缺 乏 稳定 的 英语 师 资水 源 。 读 焚 讲 ｔ￣ Ｔ［ －ｋ
的特 点 进 行 教 学 ，把 英 语 教 学 作 为 职 业 技 能训 练 内容 的
教学 点 。
学 生 、退 休教 师 以及 、 Ｊ 余 “ 穴 ”等 兼职 教 师在 高职 院校 英 走 语 教 ！ｊ 比例 偏 岛 ，大 多数 老师 上 完 课就 走人 ，课余 Ｈ 问 学 Ｊ巾 『 １ ’ ｆ 牛 极 少有 机会 与 教师 接 接 触 。
Ｔ ＰｃＪ ｏ ｉ 专题研讨
基于就业导向的高职英语教学改革初探
文 ／胡 艳 丽
令＝ Ｉ 职 、 Ｉ 教 工 作 会 议 提 出 了 “工 学 结 合 ”返 一 重 要 思 想 ， 高耳｛ 育 要把 服 务 于什 会 对 ｂｌ 人 才 的现 实 需 Ｊ 教 型 求 和 学 的 就 、 求 作 为 最 上 要 的 办学 方 向 。 各类 高 职 院 要
的负 ｍ 导 向作 用 。 ｉ ３教 师 队伍 结构 单 一 与 学生 基 础先 天 不 足 ．
目 前 岛 职 院 校 教 帅 夫 郁 足 英 业 出身 ， 吉 能
论以就业为导向的高职公共英语课程改革
段 等 方 面介 绍 了改 革 中的做 法 和经 验 ， 而为 高 职公 共 英 语 课 程 改 革提 供 了有 益 的借 鉴 。 从
Байду номын сангаас
关键 词 ： 职教 育 ； 业 导 向 ； 共 英语 ； 程 改 革 高 就 公 课 中 图分 类 号 ： ７ ８５ Ｇ １． 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文 章 编号 ：０ ８ ７ ５ （００ ０ － １ １ ０ １０ — ３４ ２ １ ）６ ０ ３ － ２
南 昌高 专 学 报 ２ １ 第 ６期 （ 第 ９ 期 ） ２ １ ０ ０年 总 １ ０ ０年 １ ２月 出版 Ｊｕｎ ｏ ｎ ｈｎ ｏ ｅｅ ｏ ｒｄ ｆＮａｃａ ｇＣ ｌ ｇ Ｎ ．（ｕ ９ ） Ｄ ｃ ０ ０ ｌ ｏ６Ｓ ｍ １ ｅ． １ ２
论 以就 业 为导向 的高职公共 英语课 程 改革
职业应用性 ， 以就 业 为 导 向 。同时 我 们进 一 步 明 确我 院 的
程 呢 ？ 习 动 机 决 定 学 习 的 兴趣 。公共 英 语 课 的老 师 们 在 学 英语 课 程 中付 出 了大 量 的精 力 之 余 也 感 叹 现 在 的学 生 不 好 教 ， 课精 讲 语 法 学 生 不 爱 听 ， 上 串讲 过 级 内容 又 被 认 为 是应 付 过 级考 试 。 是 ， 生 不 知 道为 什 么 高 职 还 要 学 公 于 学
础课 程 服 务 于 专 业 人 才 培 养 目标 ，高 职 英 语 课 程 是 高 等 职业 教 育 的 一 个 有 机 组 成 部 分 。是 为 培 养 面 向生 产 、 建
设 、 务 和 管 理 第 一 线 需要 的 高 技 能 人 才 的 目标 服 务 的 。 服
语 教 育 体 制 ， 不 能 反 映 和 满 足 社 会 和 市 场 的需 求 ， 不 还 还 能适 应全 球 化 过 程 中用 人 单 位 对 英 语 人才 的多 层 次需 求 ． 所 培 养 出 的 大 学 生 的 英 语 实 战 能 力 与 市 场 和社 会 的需 求 还存 在 着 巨大 的差 距 。 因此 ， 学 生 的 英语 水 平 已 经直 接 大 影 响 了大 学 生 的就 业 竞 争 力 。 接 影 响 他 们未 来 的 发展 空 直 间 。公共 英语 作 为 高 职 高专 院校 一 门重 要 的 必修 课 ． 教 其 学改 革 也 面 临着 巨大 的 挑 战 。 求 其 教学 应 形 成 和 突 出 自 要 身特 色 ， 据 “ 根 职业 技 能 培养 ” “ 就 业 为 导 向” 和 以 的原 则 ．
Байду номын сангаас
关键 词 ： 职教 育 ； 业 导 向 ； 共 英语 ； 程 改 革 高 就 公 课 中 图分 类 号 ： ７ ８５ Ｇ １． 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文 章 编号 ：０ ８ ７ ５ （００ ０ － １ １ ０ １０ — ３４ ２ １ ）６ ０ ３ － ２
南 昌高 专 学 报 ２ １ 第 ６期 （ 第 ９ 期 ） ２ １ ０ ０年 总 １ ０ ０年 １ ２月 出版 Ｊｕｎ ｏ ｎ ｈｎ ｏ ｅｅ ｏ ｒｄ ｆＮａｃａ ｇＣ ｌ ｇ Ｎ ．（ｕ ９ ） Ｄ ｃ ０ ０ ｌ ｏ６Ｓ ｍ １ ｅ． １ ２
论 以就 业 为导向 的高职公共 英语课 程 改革
职业应用性 ， 以就 业 为 导 向 。同时 我 们进 一 步 明 确我 院 的
程 呢 ？ 习 动 机 决 定 学 习 的 兴趣 。公共 英 语 课 的老 师 们 在 学 英语 课 程 中付 出 了大 量 的精 力 之 余 也 感 叹 现 在 的学 生 不 好 教 ， 课精 讲 语 法 学 生 不 爱 听 ， 上 串讲 过 级 内容 又 被 认 为 是应 付 过 级考 试 。 是 ， 生 不 知 道为 什 么 高 职 还 要 学 公 于 学
础课 程 服 务 于 专 业 人 才 培 养 目标 ，高 职 英 语 课 程 是 高 等 职业 教 育 的 一 个 有 机 组 成 部 分 。是 为 培 养 面 向生 产 、 建
设 、 务 和 管 理 第 一 线 需要 的 高 技 能 人 才 的 目标 服 务 的 。 服
语 教 育 体 制 ， 不 能 反 映 和 满 足 社 会 和 市 场 的需 求 ， 不 还 还 能适 应全 球 化 过 程 中用 人 单 位 对 英 语 人才 的多 层 次需 求 ． 所 培 养 出 的 大 学 生 的 英 语 实 战 能 力 与 市 场 和社 会 的需 求 还存 在 着 巨大 的差 距 。 因此 ， 学 生 的 英语 水 平 已 经直 接 大 影 响 了大 学 生 的就 业 竞 争 力 。 接 影 响 他 们未 来 的 发展 空 直 间 。公共 英语 作 为 高 职 高专 院校 一 门重 要 的 必修 课 ． 教 其 学改 革 也 面 临着 巨大 的 挑 战 。 求 其 教学 应 形 成 和 突 出 自 要 身特 色 ， 据 “ 根 职业 技 能 培养 ” “ 就 业 为 导 向” 和 以 的原 则 ．
基于就业导向的高职院校公共英语教学改革
Ａｕ ｕ ｔ ２ ０９ ｇ ｓ ０
基 于就 业 导 向的 高职 院校公 共英 语 教 学 改 革
王 建
（ 咸宁 职业技 术学 院 ， 湖北 咸 宁 ４ ７ ０ ） ３ １０
摘 要 ： 在客观 分析我 国高职 院校公共英语教学 困境及其成因的基础之上 ， 于提 高高职 院校毕业生就业能力的视 基
角 ， 出 了公 共 英 语 教 学改 革 的 思 路 。 提
关键 词 ： 离职教育； 公共英语； 教学改革； 就业导向
中 图分类 号 ： Ｇ （０９ ０ — １ ０ ６ — ０Ｘ ２０ ）４ ０４ ３ ７ ６—
随着 经济 全球化 步伐 的加快 ， 个领 域都离 不开 前 英语 基础 强弱不 一 。因此 ， 各 高职 院校不 同学生 的英
现象 特别严 重 。 …
２ 英 语水 平参 差不 齐 ． ４ 教学模 式和 方法 单一 ．
从 当前 高职 院校公共 英语课 堂教 学来看 ， 教学模 式和 方法 比较 单一 。由 于部 分 高职 院校 英语 教 师将
一 教师 读 教 由于高职 院校 生源复 杂 ， 既有应 届和 往届高 中毕 外 语课 视作知 识课 ， 些 教 师基本 上 沿 用 “
，旨在 重 点 培 养 全 面 发展 的操 作 型 、 用 型 应 黑 板加粉 笔 ， 记 加作 业 ， 少 采 用 新 式 的 教学 设 备 力 为本 ” 笔 很
和技 术 。课 堂交 流 不 够 ， 氛 沉 闷 ， 无趣 味性 和 吸 高等技 术专 门人 才 。高职 院校英 语 教学 的指 导思想 ， 气 毫
以就业 为导 向的高 职 院校公共 英语 教学 改革 ， 就显得 职 院校英语 教学基 本上 用 的是 本科 或专科 的教 材 ， 缺
简谈以就业为导向改革体育高职公共英语课程
人 才为 目标 ， 大课 程 建设 与 改 革 的力 度 。体 育类 高职 院校 作为 高等 职 业 院校 中的 一 员 ， 当按 照 职 业教 育 的发 展 要 求 ， 加 应 加 快 高 职教 育 改 革 的步 伐 。公 共 英 语课 程 作 为 体 育 高职 院校 各 专 业人 才培 养 的 一 门公 共基 础 课 程 ， 必 须融 入 到 这股 课 也
认 识 到 全 面 提高 教 学 质 量 是 实 施 科 教 兴 国战 略 的 必 然 要求 ， 也
是 高等 职业 教 育 自身发 展 的 客 观要 求 。要 全 面 贯彻 党 的教 育 方 针 ， 服务 为 宗 旨 ， 就业 为 导 向 ， 以 以 走产 学 结 合 发展 道 路 ， 社 会 为 主义 现 代化 建 设 培养 千 百 万 高素 质 技 能 型专 门 人才 ：针 对 区 域
不 久 的英 语 专业 的学 生 ， 有 任何 在 企 业任 职 的经历 ， 时 对高 没 同 等 职业 教 育 的特 点 和 改 革思 路 也 不是 很 了解 。 基于 这 种 现状 ， 按
高等 职 业 教育 是 高 等教 育 的 重要 组 成 部分 ．为 我 国 的 现代
化 建设 和 经 济发 展 培 养 了大 批 高素 质 技 能 型人 才 。 随 着 国家 大
和 紧 迫性 。 育部 教 高［０ ６１ 教 ２ ０ １６号 文《 于全 面 提 高 高等 职业 教 关
育 教学 质 量 的若 干意 见》 中也 明 确提 出 ： 高等 职 业 院校 要 深 刻 “
公 共 英语 课 程 的定 位一 直 以来 按照 《 职 高专 教 育 英语 课 高
程 教 学 基 本要 求 》 中提 出 的 ： 使 学 生掌 握 一定 的英 语 基础 知 识 “ 和技 能 ， 有 一 定 的听 、 、 、 、 的能 力 ． 而 能 借 助词 典 阅 具 说 读 写 译 从
认 识 到 全 面 提高 教 学 质 量 是 实 施 科 教 兴 国战 略 的 必 然 要求 ， 也
是 高等 职业 教 育 自身发 展 的 客 观要 求 。要 全 面 贯彻 党 的教 育 方 针 ， 服务 为 宗 旨 ， 就业 为 导 向 ， 以 以 走产 学 结 合 发展 道 路 ， 社 会 为 主义 现 代化 建 设 培养 千 百 万 高素 质 技 能 型专 门 人才 ：针 对 区 域
不 久 的英 语 专业 的学 生 ， 有 任何 在 企 业任 职 的经历 ， 时 对高 没 同 等 职业 教 育 的特 点 和 改 革思 路 也 不是 很 了解 。 基于 这 种 现状 ， 按
高等 职 业 教育 是 高 等教 育 的 重要 组 成 部分 ．为 我 国 的 现代
化 建设 和 经 济发 展 培 养 了大 批 高素 质 技 能 型人 才 。 随 着 国家 大
和 紧 迫性 。 育部 教 高［０ ６１ 教 ２ ０ １６号 文《 于全 面 提 高 高等 职业 教 关
育 教学 质 量 的若 干意 见》 中也 明 确提 出 ： 高等 职 业 院校 要 深 刻 “
公 共 英语 课 程 的定 位一 直 以来 按照 《 职 高专 教 育 英语 课 高
程 教 学 基 本要 求 》 中提 出 的 ： 使 学 生掌 握 一定 的英 语 基础 知 识 “ 和技 能 ， 有 一 定 的听 、 、 、 、 的能 力 ． 而 能 借 助词 典 阅 具 说 读 写 译 从
以就业为导向高职英语教学模式
浅析以就业为导向的高职英语教学模式经过二十多年的发展，我国的高等职业教育已经取得了令人瞩目的成绩，为各行各业培养了大批专业强高素质的人才。
高职院校作为其中一个重要组成部分，其改革也在稳步推进。
在这种新形势下，也对高职公共英语课的改革提出了新的要求。
但目前大部分高职院校的公共英语课程还一直处于一个探索的时期，“高职教育特点不突出，针对性不强，应用性薄弱”是其存在的主要问题。
一、现行的高职高专英语课教学现状及其缺点1.学生现状由于近年来不断“扩招”，高职在校生的数量明显增加，这就造成了学生程度普遍不高、英语基础薄弱、对英语学习兴趣不高等问题。
2.教师现状目前，由于许多高职院校英语教师对高职教育的特殊性认识不充分、不到位，相对来说自身也缺乏丰富的工作经验，这就直接导致了高职英语教学与社会实践脱节，不能做到所学即为所用。
3.教学现状目前，国内大部分高职院校采用的英语教材基本上分为两种：一种叫做“大学英语”，是针对本科院校一些程度相对来说较好的学生而设的；另一种则是“大专英语”，大部分高职院校选择这种专门为专科学生设计，相对浅显的英语教材。
的确，这种教材注重了语言学习的基础性，培养了学生听、说、读、写、译等方面的能力，但是它忽略了语言的实用性和实践性，忽略了语言和专业的联系性。
在授课形式上，大部分高职院校采用以教师讲授为主的教学模式。
由于学校规模有限、课时有限等方面的原因，学生只是坐在下面被动地接受教师传授的知识，忽略了学生学习的积极性、主动性。
在授课规模上，传统的高职英语课班级规模过大，一般来说都是至少两到三个甚至更多的班级在一起上课，学生人数都在100左右。
这么多的学生在一个大教室里上英语课，既影响学生听课的效果，也不利于学生主动性的发挥。
在评估模式上，高职院校一般采用以英语应用能力考试（a、b 级）为标准，终结性评估占较大比例。
二、以就业为导向的高职英语教育改革势在必行长久以来存在于高职院校的英语教学方面的问题已经相当突出，造成了知识和实践的严重脱离，给学生将来的就业也带来了相当不利的影响，造成了大量毕业生就业难。
基于就业导向的高职公共英语教学研究
论 、 示 同 时 ， 职 学 生 的 生 源 相 对 本 科 生 源较 为复 杂 ． 演 高 语 言 基础 参 差 不 齐 ， 语 水 平 差 异 较 大 ， 依 据 一 定 标 准 进 行 英 可 分 层 教 学 ， 材施 教 。 因
０６ ． ０２ ．
— ． ２６ １８ ． Ｏ６ ． ０２ ．
Ｏ１ ． ＯＯ ．
— ． ２０ １２ ． ９０ ． — ． ０１
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其 它 合计
ｌ５８ ４２８ ６ ７５ ７ ３ ２４
２３ ． １Ｈ Ｏ ０ ． Ｄ
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一 ． Ｏ１ ，
可见当前企业用 人 占主体地位 ， 占 比例重 达 ９ ． ％ ， 所 ６９ 机关事业单 位的用人 需求 比重仅 占０ ８ ， ． ％ 其它 单位用人需 求 比重 为 ２ ３ ． ％。而在 企业 用人 要求 中 ， 许多 企业 （ 尤其 是
优 质 企 业 ） 将 英 语 水 平 列入 招 聘 的考 虑 因 素 。 随 着 全 球 经 都 济 高 速 发 展 ， 具 备 专 业 知 识 ， 掌 握 流 利 英 语 的 高 素 质 人 既 又
１ ４０
笫 ０ １年 ４月 ２ １ 第 ４期 １ ３卷
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莉 ： 于姚 业 Ｉ 的 高 趴公 共 英语 教 研 究 ｉ １ Ｊ
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言 技 能 的 训 练 无 法 达 到 很 好 的 统 一 ， 能 适 应 高 职 教 育 培 养 不 目标 的 要 求 。课 程 内 容 的 组 织 忽 视 了 语 言 本 身 的 应 用 性 特
一
４ ０ ０年第二季度 部分 城市 公共 就业 服务 机构 市场 供 ２１ 求状 况分析》 ， 中 从各类职业 的需求状 况看 ， 用人需求 主要集 中在生 产运输 设备 操作 工 、 商业 和服务 业人员 两大 职业 ， 其 需求所 占比重 分别为 ３ ． ％ 和 ３ ． ％ ， ６３ ２ ８ 二者 合计 约 占全部
基于就业导向的高职公共英语教学改革
基于就业导向的高职公共英语教学改革作者：赵艳霞诸葛霄来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：“以就业为导向”是我国职业教育办学的指导思想之一。
以就业为导向，构建高职特色的英语课程体系，是高职高专英语教学改革的关键。
本文介绍了浙江商业职业技术学院结合各个院系的专业设置进行行业英语教学改革的具体举措和成效，以期为其他高职院校英语课程教学改革提供借鉴。
关键词：就业导向高职公共英语教学改革高等职业教育须贯彻以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，培养的人才才能最大限度地符合未来职业的要求。
高职高专公共英语教学必须明确这一定位，为高职人才培养的总目标服务。
为实现这一目标，2009年出台的《高等职业教育英语课程教学要求》（高职高专教育英语类教学指导委员会）指出：高职英语是以应用为目的、为提升学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。
课程设置分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段，两个阶段的教学内容应自然衔接。
该要求将行业英语的教学纳入了高职高专公共英语教学的内容。
为适应《高等职业教育英语课程教学要求》，浙江商业职业技术学院外国语学院积极进行了公共英语教学改革与实践，以职业岗位需求为依据，进行与专业特色相结合的行业英语教学。
根据学院专业设置的不同，分别进行开设了《商务职业英语》、《旅游职业英语》、《电子商务职业英语》和《财经职业英语》行业英语课程，符合高职公共英语教学实用性、职业性的特点。
一、改革前英语教学情况改革前，作为公共基础课的《高职高专英语》于第一学年开设两个学期，大约140课时。
全院所有专业使用同一教材，即包括听、说、读、写、译相关技能训练的综合英语，教材知识偏深、偏难，所学内容应用性不强。
教学目的主要以帮助学生通过相应的等级考试为主，包括高等学校英语应用能力等级考试A级或B级和浙江省大学英语三级考试。
以应试为主要目的的公共外语教学忽视对学生英语实际应用能力的培养。
经过多年的教学实践，外国语学院对所选用的教材进行了精选，注重教学内容的趣味性，增加了实用写作部分，所用教材比之前有了明显的进步，但其职业性和应用性仍显不足，所培养的学生在走上工作岗位后，不能在工作环境中使用英语进行交际或交流，无法满足用人单位的需求。
高职英语教学中以就业为导向的实施
- 55 -校园英语 / 职业教育高职英语教学中以就业为导向的实施陕西省延安职业技术学院/毕晴【摘要】职业技术学院办学的宗旨就是确保高就业率，也是职业技术学院培养人才的主要目标。
以就业率为学校根本发展目标，不断深化教育变革，注重培养复合型人才，这些人才不但懂得英语，还具有较强的专业技术。
基于此，本文对高职英语教学中以就业为导向的实施进行了探讨。
【关键词】高职英语 以就业为导向 实施伴随着时代的进步，不同层次的英语人才越来越受到各行各业的喜爱，要求具有一定英语水平的岗位越来越多。
经过开设英语课堂，能够使学生掌握一定的英语基本功，可以在实际工作中运用英语口语来表达，可以翻阅英文刊物或者是阅读英语小说，仪器、设备上面的英语说明可以翻译成汉语，同时能够使用英语来处理一些英文文件。
一、转变高职英语教育理念,使其符合就业标准在高职英语教学过程中，一定要注重转变高职英语教育理念，提升教师对职业教育就业的认知程度，树立具有高职特点的教学观、人才观。
注重提升人才培养的质量，将培养技术型应用人才放在教育首位，明确英语教学改革的核心理念，在英语教学的整个环节中贯彻执行好这一教学理念，在整个教学过程中都要有所体现。
高职学生实际水平偏低，教师组织教学的时候一定是简便，逐层递进，只有学生乐于接受，他们的学习兴趣才能得到培养，他们才能掌握更多的语言知识，才能实现质的跨越，方能使学生的英语综合能力得到较好的提高。
要想处理好英语教学就要协调好两种情况，第一种情况，处理好技能和知识两者之间的关系，在教学的时候，能力培养是最主要的，不但要注重语言教授，还要注重学生技能培养，使知识传授为能力培养打下坚实的基础；第二种情况，将教与学之间的关系处理好，教师在教学的时候，一定要多关心学生的心理变化，帮助学生树立正确的学习观，帮助学生将不良的学习心理克服掉，将学生学习的积极性和主动性带动起来，让学生养成乐于参与的学习态度。
二、优化教育环境,培养就业意识和能力为了提高学生的就业竞争力和可持续能力，高职院校一是要加大对公共英语教学环境的投入，建设现代化教学平台，优化各种教学资源，促进公共英语教学形成更加真实立体的职场语言环境。
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用为度” 的原则展开教 学。然而， 很多高职院校公共英语教 学并未体现， 就 目前公共英语教 学中存在 的问题进行分析 ， 并提出应对策 略。 关键 词 ： 就 业； 公共英语 ； 存在 问题； 应对策略 ’ 教育部 高教司于 ２ ０ ０ ０年颁布实施 了针对高职 高专非英语 专 鉴 于学 生的基础差 ， 教师把大部分 的时间 都用在 了纠正读音 、 语 句的讲解 和课后练 习上 ， 认为学生词汇量少
３ ． 进一步 明确高职英语 教学 目标 ， 专业差异中求 同存异
根据我 国高等职业教育的发展需要 ，高职公共英语 教学应注 不适合进行 口语实践 ，在学生进行的极少数的 口语练习 中，也是 重 实用性和专业性 ， 培养 学生借助英语完成 目标 岗位工作 的能力 。 “ 根 据 课 文 内 容 回答 问题 ” 这一类 能在课本 中找出答案 的， 不 需 要 不 同专业 的学生希望掌握 的英语知识和英语 技能也会因为其职业 学生进行太多 的思考和创新 。教学过程没有贯彻和体现公共英语 兴趣存在共 同需要与个别需要 ， 如涉及求职用途 的英语 ， 涉及办公 教学应重在培养学生英语应用能力 的共识 。 用途的英语是大多数学生都需要的 ，而涉及具体行业的专业交流 评价模式也没有摆脱侧重英语语言知识的应试倾 向，对英语 英 语 则 是 由毕 业 生 就 业 的行 业 规 则 、 岗位 要 求 各 有 差 异 。 因此 ， 各 实 际应用能力 的形成和提升有 明显的制约作用 。 职业 院校应把工作细化 ，在教学过程中 ，调查各专业的共性和特
语， ５ ７ ％的学生对英语 的感觉是一般甚至是不喜欢。在课 堂上学生
表现 为注意力不集 中 ， 有的讲话 ， 有 的玩手机 ， 有的睡觉 ， 有 的甚 至
使用多媒体 教室 、 语音 室 、 网络课堂 、 学生 自主学 习平 台等现代化
的教学手段 ， 以增加课程的信息量 和趣 味性 。采取任务 型教学 法 ， 连课本 都不带 。（ ２ ） ７ ８ ％的学生对于英语学 习 目的不明确 ， 多数学 将 每一 次课 的教学 目标分解成一个一个地学习任务 ，使学生通过 生 的学 习 还 纯 粹 是 为 了考 试 过 关 ， 顺利地拿到毕业证 。（ ３ ） ９ ２ ％的 个个 具体 任务 的完 成来实现课程 的教学 目标 ，也可 以结合学生 学生认 为大学英语是公共课 ， 没必要购买相关 的英语书籍 ， 课 堂笔 将来的 岗位工作 任务 ，用项 目导 向或行为导 向的教学方法来实施 记情况也 比较 差 ： 学生都 有记笔记 的 占 ５ ． ５ ％， 一般有记 笔记 的 占 教学 ， 从而提高高职英语教学的质量。 １ ７ ％， 较少记 笔记 的占 ６ ７ ． ５ ％， １ ０ ％的学生从未记过笔记 。 这说 明学 总之 ，以就业 为导 向的高职公共英语教学是符合高职教育特 生学 习 目标不 明确 ， 态度不积极 ， 缺少长期个性化的学习规划 。 色的 ，我们 高职公共英语教师要把及时解决教学 中仍存在 的问题 二、 应 对 策 略 作为 自己应尽的职责 和义务 ，从而促进公共英语乃至高等职业教 １ ． 教材建设 育健康持续的发展。 高职公共 英语 教学 突出以就业为导 向的核心是教材建设 。它 参考文献 ： 的基 本任 务是 服务于高职专业教学 ， 最终 目标是满足就业需求 。 而 ［ １ ］ 朱定逸． 高职公共 英语教 学的 问题及 对策［ Ｊ ］ ． 河南职业技 现行 的公共英 语教材在 内容设 计上和专业教 学 内容是两条 线 ， 互 术 学院 学报 ： 职 业 教 育版 ， ２ ０ ０ ７ （ １ ４ ） ． 相没有辅 助互 动 ， 更不用说服务于专业教学了。因此 ， 引进 与各专 ［ ２ ］ 张金 生． 军事英语教 学： 成就与 问题［ Ｊ ］ ． 解放 军外国语 学院 业知识紧密相连且难度适中的优 质教材 ，以及各高 职院校集 中优 学报 ， ２ ０ ０ ９ （ ５ ） ．
英语语 言去处理业 务工作 中的涉外交 际活动 的能力 ”作 为最 终 目 味着他们的接受能力和预期达到 的学 习 目标的不同。 标。然而 ， 目前 的公共英语教学依然没有突 出以就业为导 向， 忽略
‘
新生入 学后 ， 遵循“ 学 生 自愿 、 学 校遴选” 的原则 ， 学校根据高
了与专业培养 目标相结合的要求。 笔者立足教学实践 ， 对公共英语 考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩 ，确定分级教学 班学 生名单 ， 成 绩优秀者进 入 Ａ级（ 快班 ） 、 成绩 中等 的学生 进入 Ｂ级 教学存在的问题及应对策略进行 简单 的阐述 。
班） 占５ ０ ％。 由此 形 成 两 头 小 、 中 间大 的教 学 格 局 ， 这 种 格 局 有 利 于
实现 因材施教 ， 并 能最大 限度地提高课堂教学效率 。 这种级别调整 有利 于增强学生 的学 习紧迫感 和竞争 意识 ， 有 助于形成你追 我赶 的学 习气氛 。
２ ． 教学和评价模 式的问题
一
、
存在 的问题
（ 普通 班 ） 和成绩一般 的学生进入 Ｃ级 （ 基础 班 ） 三个层 次进行组 合， 分 级编班 。 在学 习过程 中， 英语成绩优秀者可 申请 跳级修读 。 分
１ ． 教材 的 问题
一般来说 ， 英语 Ａ级班 （ 快班 ） 和 Ｃ级 以平顶 山教育学院为例 ，各专业的公共英语教 材都 是高等教 级 时还应该 把握 比例 均衡 ， 班 （ 基础班 ） 学生应各 占全年级学生总数 的 ２ ５ ％左右 ， Ｂ级班 （ 普通 育 出版社 出版的《 英语 （ 高职 高专版 ） 》 的１ － ４册 ， 教材 的职业 导 向 性不强 ， 内容 多以 日常生活 为题材 ， 与专业 培养 目标 相对应的专业 知识很少或基本没有 ， 不能调动学生学 习的积极主动． ｉ 生。
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ ＵＲ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
高教 前沿
就 业 视 角 下 的 高 职 公 共 英 语 教 学
朱艳燕
（ 平 顶 山教 育 学院 ）
摘
要： 高职院校的培养 目标是应用型 、 高技能人才 ， 作 为高职教 育的必修课 ， 公共英语也应该 以就业为导 向， 本着“ 实用为主 、 够
３ ． 学 生 的问 题
笔者在平顶 山教育学 院随机抽 取了 １ ０ ０名学生进 行调研 ， 调
性， 尽量满足不 同专业学生的共 同需要与个别需要。
研采 取问卷 、谈话等方式 ，调查 结果 显示 ： （ １ ） ４ ３ ％的学生喜欢英
４ ． 继续改进教学方法和手段 ， 加强教师队伍培养
公 共英 语 教 学 方 法 和 教 学 手 段 要 多 样 化 ， 尽 可能 合 理 、 有 效 地
业 学生 的《 高职 高专教育英语课 程教学基本要 求》 ， 明确提 出了高
从人校新生的高考成绩看 ， 高职学 生的英语水平参差 不齐 。 英
职英 语教学应 进一步脱 离本科教学 的模式 ， 把“ 培养学生 实际使用 语成绩从 ２ ０多分到 １ ０ ０多分 ， 跨度很大 。学生 的英语基础差异意