2.3.1 直线与平面垂直的判定(1课时)

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必修2《2.3.1直线与平面垂直的判定》(新人教版)

必修2《2.3.1直线与平面垂直的判定》(新人教版)
A1B1CD内的射影就可以求出
A
1
直线A1B和平面A1B1CD所成
的角
D
B1
O
C
解:见板书
A
B
四:知识小结
1.直线与平面垂直的概念 2.直线与平面垂直的判定
(1)利用定义; 垂直于平面内任意一条直线 (2)利用判定定理.
即:线线垂直
线面垂直
3. 线面角的概念及范围: 0° ≤θ≤ 90°
五:作业 课本P67练习
生活中的线面垂直现象:
旗杆与底面垂直
塔与地面垂直
大桥的桥柱与水面垂直
军人与地面垂直
思 考 一条直线 与一个平面垂直
的意义是什么? A
C
C1
α
B
B1
如果直线 l 与平面内的任意一条直线都垂直, 我们说直线 l 与平面 互相垂直, 记作 l .垂足平面的垂线 Nhomakorabeal
P
直线 l 的垂面
画法:画直线与平面垂直时,常把直线画成与
总结:如果两条平行直线中的一条垂直于一个平面,
那么另一条也垂直于这个平面。
三、直线和平面所成的角:
如图所示,一条直线PA和平面 相交,但不垂直,这
条直线叫这个平面的斜线,斜线和平面的交点A叫做斜足。
过斜线上斜足以外的一点P向平面引垂线PO ,过垂 足O和斜足A的直线AO叫做斜线在这个平面上的射影。
la
lb
a
l
b
abA
线不在多,相交就灵
l
b
Aa
作用: 判定直线与平面垂直. 记忆:线线垂直,则线面垂直
例1 如图
a
b
已知:a//b,a , 求证:b .
n m

2.3.1直线与平面垂直的判定(经典)

2.3.1直线与平面垂直的判定(经典)

如图,点Q是_点_P_在_平_面_内_的_射_影_ _线_段_PQ_是点P到平面 的垂线段
(2)斜线
一条直线和一个平面相交,但不和
这个平面垂直,这条直线叫做这个平面
的斜线.
P
斜线和平面的交点
叫做斜足。
从平面外一点向平 面引斜线,这点与斜
R
足间的线段叫做这点
到这个平面的斜线段
思考:平面外一点到一个平面的垂线段有 几条?斜线段有几条?
A
B
O
D
α
C
这条直线垂直于梯形所在的平面。(√ )
(4)若一条直线与一个平面不垂直,则这个平面内
没有与这条直线垂直的直线。(× )
定理应用
四:典型例题
例1 如图,已知 a//b,a,求证 b.
证明:在平面 内作两条相交
直线m,n.
a
b
m n
巩固练习
例2 如图,在三棱锥V—ABC中,VA=VC, AB=BC,求证:VB⊥AC。
如图,长方体ABCD—A1B1C1D1中,棱
AA1,BB1,CC1,DD1 所在直线与底面ABCD的 位置关系如何?它们彼此之间具有什么
位置关系? C1
D1
B1
A1
C
D
B
A
一、线面垂直的性质定理
垂直于同一个平面的两条直线平行
已知:a⊥α, b⊥α, 求证:a // b
证明:
假设 a与b不平行.
记直线b和α的交点为o,
A
A
B
D
CB
C D
过 ABC 的顶点A翻折纸片,得到折痕AD,将翻
折后的纸片竖起放置在桌面上(BD,DC于桌面接
触).
(1)折痕AD与桌面垂直吗?

2.3.1直线与平面垂直的判定(典型课件)

2.3.1直线与平面垂直的判定(典型课件)
2.3.1直线与平面垂直的判定
实例引入
生活中有很多直线与平面垂直的实例,你能举出 几个吗?
旗杆与底面垂直
思考.阳光下直立于地面的旗杆及它在地面的影子 有何位置关系. A 1.旗杆所在的直线始终与
影子所在的直线垂直.
2. 直线AB垂直于平面 内的任意一条直线.
B1
α
B
C1
C
直线与平面垂直
如果直线 l 与平面 内的任意一条直线都垂直, 我们说直线 l 与平面 互相垂直, 记作 l .
A
P
O
C
B
(2) C为圆 O上一点 ,AB 为直径 BC AC
1得BC PA, 又 PA AC A 由 BC 面PAC
例 3:如图 6,已知 PA ⊥⊙O 所在平面,AB 为 ⊙O 直径, C 是圆周上任一点,过 A 作 AE⊥PC 于 E,求证:AE⊥平面 PBC. 证明:∵PA ⊥⊙O 所在平面, BC⊂⊙O 所在平面,∴PA ⊥BC, ∵AB 为⊙O 直径, ∴AC⊥BC,
∵BC⊥PA ,∴BC⊥OA. 同理可证 AC⊥OB, ∴O是△ ABC 的垂心.
(4)如图 25,
图 25
P到△ ABC 三边的距离分别是 PD、PE、PF, 则 PD=PE=PF. ∵PO⊥平面 ABC,∴PD、PE、PF 在平面 ABC 上的射影 分别是 OD、OE、OF. ∴OD=OE=OF,且 OD⊥AB,OE⊥BC,OF⊥AC. ∴O是△ ABC 的内心.
又∵AE ∩DE =E,∴BC⊥平面AED.
2.如图,圆O所在一平面为 , AB是圆O 的直径,C 在圆周上, 且PA AC, PA AB, 求证:(1)PA BC (2)BC 平面PAC

2.3.1直线与平面垂直的判定定理(优质课教学设计)

2.3.1直线与平面垂直的判定定理(优质课教学设计)
培养学生主动探究的习惯。
二、教学重点、难点:Fra bibliotek重点对直线与平面垂直的定义和判定定理的理解及其简单应用。
难点
探究、归纳直线与平面垂直的判定定理,线面角的求法。
三、教学设想
问题
设计意图
师生活动
1.直线与平面之间的有哪些位置关系?
回顾旧知,使学生在已有知识和经验的基础上,探索新知。
学生回顾,并回答。然后教师总结展示,直线的三种位置关系:平行、相交、在平面内。
12.提出问题:前面讨论了直线与平面垂直的问题,那么直线与平面不垂直时情况怎么样呢?
提出问题,激发学生的求知欲。
教师停顿给予疑问。
13.给出斜线与平面所成的角的相关概念
通过动态图,使学生直观的感受线面角的概念。
教师展示斜线与平面所成角的概念。
14.直线与平面所成角的范围
通过提问,使学生深刻的理解直线与平面所成角的范围。
通过辨析,加深定义的理解,掌握定义的实质。即“任意一条直线”是“所有直线”的意思,而不是“无数条直线”。定义的实质就是直线与平面内所有直线都垂直。
学生思考回答,教师展示反例。
7.思考:根据直线与平面的垂直的定义是否把平面中的直线一一找出,才能证明直线与平面垂直?能否有更简单的做法得到直线和平面垂直?
3、直线与平面所成的角;
17.布置作业(导学案)
巩固深化
学生课后独立完成。
(2)求直线A1B和平面A1B1CD所成的角.
应用判定定理解决数学内部的问题,加强线面角的认识。
学生独立思考,小组讨论合作,用小黑板展示结果,教师点评,及时给予鼓励。
16.本课小结
使学生对本节课所学的知识有一个整体性的认识,了解知识的来龙去脉。
教师引导学生概括:

2.3.1 直线与平面垂直的判定

2.3.1 直线与平面垂直的判定

§2.3.1 直线与平面垂直的判定一、课前准备复习:当两条直线的夹角为______,这两条直线互相垂直;它们的位置关系是_______或________.二、新课导学探究1:直线和平面垂直的概念新知1:如果直线l 与平面α内的任意一条直线都垂直,就说直线l 与平面α互相垂直,记做l α⊥.l 叫做垂线,α叫垂面,它们的交点P 叫垂足.如图所示.由定义可知线面垂直的性质1:探究2:直线与平面垂直的判定定理问题1:如果直线与平面内无数条直线都垂直,那么它和这个平面垂直吗?问题2:用定义证明直线和平面垂直好证吗?如何改进?新知2:直线和平面垂直的判定定理 一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直,则该直线与此平面垂直.探究3:直线与平面所成的角新知3:如图,直线PA 和平面α相交但不垂直,PA 叫做平面的斜线,PA 和平面的交点A 叫斜足;PO α⊥,AO 叫做斜线PA 在平面α上的射影.平面的一条斜线和它在平面上的射影所成的锐角,叫这条直线和平面所成的角.特别地:(1)直线垂直于平面,则它们所成的角是直角;(2)直线和平面平行或在平面内,则它们所成的角是0°角.思考:直线与平面所成的角的范围为_______________.※ 典型例题例1 已知a ∥b ,a α⊥,求证:b a ⊥.例2. 如图,在正方体中,O 是底面的中心,B H D O ''⊥,H 为垂足,求证:B H '⊥面AD C '.例3 如图,在正方体中,求直线A B '和平面A B CD ''所成的角.练习1. 如图 ,在三棱锥中,,VA VC AB BC ==,求证:VB AC ⊥.练习2. 如图,在Rt BMC ∆中,斜边5BM =,其射影4AB =,60MBC ∠=°,求MC 与平面CAB 所成角的正弦值.练习3.(课本67页练习第2题)三、总结提升1. 直线与平面垂直的定义、判定;线线垂直与线面垂直的转化;2. 直线与平面所成的角的定义及求法.步骤:(1)作(找)角;(2)证角;(3)求角。

2.3.1_直线与平面垂直的判定_课件3(新人教版A必修2)

2.3.1_直线与平面垂直的判定_课件3(新人教版A必修2)
1.直线与平面垂直的概念 2.直线直
数学思想方法: 3.数学思想方法:转化的思想 空间问题 平面问题
P M N A C
B
第2个 垂线 空间角 平面的一条斜线和它在平 A θ O 面内的射影所成的锐角, 面内的射影所成的锐角,叫做 α 这条直线和这个平面所成的角
斜线在平面上的射影
斜线

一条直线垂直于平面,它们所成的角是直角 一条直线垂直于平面,它们所成的角是直角 一条直线和平面平行,或在平面内,它们所 一条直线和平面平行,或在平面内,它们所 成的角是0 成的角是0 °的角
(1)四面体P ABC中有几个直角三角形 (1)四面体P-ABC中有几个直角三角形 四面体 (2)指出PB,PC与平面ABC所成的角 (2)指出PB,PC与平面ABC所成的角 指出PB,PC与平面ABC AC,PC与平面PAB所成的角 AC,PC与平面PAB所成的角 与平面PAB P
A
C B
知识小结
直线和平面所成角的范围是[0° 90° 直线和平面所成角的范围是[0°,90°] 两条异面直线所成的角,(0,900] 两条异面直线所成的角
例2 分别指出对角线 1C 分别指出对角线A
与六个面所成的角. 与六个面所成的角
D1 A1
1
C1 B1 C
1
D A B
练习 在Rt△ABC中,∠B=90°,P为 Rt△ABC中,∠B=90°,P为 ABC所在平面外一点,PA⊥平面 所在平面外一点,PA⊥平面ABC △ABC所在平面外一点,PA⊥平面ABC
⊥ α ,求证 b ⊥ α .
b
n
证明: 证明:在平面 α 内作 a 两条相交直线m, . 两条相交直线 ,n. 因为直线 a ⊥ α, 根据直线与平面垂直的定义知 α m a ⊥ m, a ⊥ n. 又因为 b // a 所以 b ⊥ m, b ⊥ n. 是两条相交直线, 又 m ⊂ α , n ⊂ α , m, n 是两条相交直线, 所以 b ⊥ α .

第二章 2.3 2.3.1 直线与平面垂直的判定

第二章   2.3 2.3.1 直线与平面垂直的判定
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直线与平面所成角
[典例] 三棱锥SABC的所有棱长都相等且为a,求SA与 底面ABC所成角的余弦值. [解] 如图,过S作SO⊥平面ABC于点O,连接AO,BO,CO.则 SO⊥AO,SO⊥BO,SO⊥CO. ∵SA=SB=SC=a, ∴△SOA≌△SOB≌△SOC, ∴AO=BO=CO, ∴O为△ABC的外心. ∵△ABC为正三角形,∴O为△ABC的中心. ∵SO⊥平面ABC,∴∠SAO即为SA与平面ABC所成的角. 2 3 3 在Rt△SAO中,SA=a,AO= × a= a, 3 2 3 AO 3 3 ∴cos∠SAO= SA = ,∴SA与底面ABC所成角的余弦值为 . 3 3
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3.如图,∠BCA=90°,PC⊥平面ABC,则 在△ABC,△PAC的边所在的直线中: (1)与PC垂直的直线有______________; (2)与AP垂直的直线有_______________.
解析:(1)∵PC⊥平面ABC,AB,AC,BC⊂平面ABC. ∴PC⊥AB,PC⊥AC,PC⊥BC. (2)∠BCA=90°,即BC⊥AC,又BC⊥PC,AC∩PC=C, ∴BC⊥平面PAC,∴BC⊥AP. 答案:(1)AB,AC,BC (2)BC
上任意一点,AN⊥PM,N为垂足. (1)求证:AN⊥平面PBM. (2)若AQ⊥PB,垂足为Q,求证:NQ⊥PB. 证明:(1)∵AB为⊙O的直径,
∴AM⊥BM.又PA⊥平面ABM,∴PA⊥BM. 又∵PA∩AM=A,∴BM⊥平面PAM. 又AN⊂平面PAM,∴BM⊥AN. 又AN⊥PM,且BM∩PM=M,∴AN⊥平面PBM. (2)由(1)知AN⊥平面PBM, PB⊂平面PBM,∴AN⊥PB.又∵AQ⊥PB,AN∩AQ=A, ∴PB⊥平面ANQ.又NQ⊂平面ANQ,∴PB⊥NQ.

2.3.1直线与平面垂直的判定教学设计 优秀教案

2.3.1直线与平面垂直的判定教学设计 优秀教案

2.3.1直线与平面垂直的判定(一)漳浦一中 高中数学 杨琳琳一、教学目标1.通过对图片的观察,从熟知的生活中的事物中提炼、概括出直线与平面垂直的定义和判定定理,进而结合图形用抽象化的数学语言总结、表述出直线与平面垂直的判定定理;2.通过直观感知,操作确认,归纳直线与平面垂直判定的定理,并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题,进一步培养学生的空间观念。

二、教学重点、难点1.教学重点:概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。

2.教学难点:概括出直线与平面垂直的判定定理及运用。

三、教学方法启发式教学四、教学过程设计定义形成部分师:同学们,我们先观察一下以下的图片,说出旗杆与地面、显示器的侧边与桌面有什么位置关系?师:请同学们再看看门的边缘与地面是什么关系呢?师:经过我们的观察,我们发现旗杆与地面、大桥的桥柱和水面都是垂直的关系,不过我们现在要用数学的眼光来观察、分析、研究这些事物,我们先观察第1个图。

将旗杆(是许多事物的代表)看成直线l ,将地面(也是许多事物的代表)看成平面α,今天就来研究直线l 与平面α垂直的有关知识。

定义:如果直线l 与平面α内的任意一条直线都垂直,我们就说直线l 与平面α互相垂直,记作:l ⊥α.直线 l 叫做平面α的垂线,平面α叫做直线l 它们唯一的公共点P 叫做垂足。

用符号语言表示为: 设计意图:从实际出发,看做平面α,旗杆看做l ,有具体到抽象,引导学生完成抽象与具体之间的相互转换.m l l m αα⊂⎫⇒⊥⎬⊥⎭师:现在我们已经学习了,直线与平面垂直的性质,那我们来看看以下的说法正确吗?①如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线,那么这条直线就与这个平面垂直。

②直线与平面内的无数条直线垂直,能判定这条直线与这个平面垂直吗? ③若a ⊥α,b ⊂α,则a ⊥b 。

设计意图:通过练习强化对概念的理解,突出概念里重要元素。

③在考察对垂直概念的理解以外还把具体的文字语言改为用数学语言表示,再次教育学生习惯数学语言,把具体问题抽象化。

2.3.1直线与平面垂直的判定

2.3.1直线与平面垂直的判定

解析:(1)梯形的两腰所在直线相交,由线面垂直 的判定定理知,垂直于梯形两腰的直线与梯形所 在平面垂直,故选 A. (2)取 BC 的中点 E,连接 AE,DE, ∵AB=AC,BD=DC, ∴AE⊥BC,DE⊥BC, 又∵AE 平面 ADE,DE 平面 ADE, AE DE=E, ∴BC⊥平面 ADE, 又∵AD 平面 ADE,∴BC⊥AD. 答案:(1)A (2)垂直
【例 1】 下列说法中正确的个数是(
) ①若直线 l 与平面α 内一条直线垂直,则 l⊥α ; ②若直线 l 与平面α 内两条直线垂直,则 l⊥α ; ③若直线 l 与平面α 内两条相交直线垂直,则 l⊥α ;
④若直线 l 与平面α 内任意一条直线垂直,则 l⊥α ; ⑤若直线 l 与平面α 内无数条直线垂直,则 l⊥α . (A)1 (B)2 (C)3 (D)4 解析:对①②⑤,由于缺少 “相交” 二字,不能断定 该直线与平面垂直,该直线与平面可能平行,可能 斜交,也可能在平面内,所以是错误的,正确的是 ③④,故线与平面 垂直吗? (直线与平面垂直的图形语言表示:画直线和 水平平面垂直时,要把直线画成和表示平面 的平行四边形的横边垂直,如图所示.直线与 平面垂直的符号语言表述是 l ⊥α)
直线与平面垂直的判定定理
2:通过实例(2),你有什么发现,怎样折 叠才能使 AD 与桌面垂直? (当 AD 是高时,即 AD⊥BD,AD⊥CD)
(2)一条直线垂直于平面,称它们所成的角是 直角;一条直线在平面内或一条直线和平面平行, 称它们所成的角是 0°的角,于是,直线与平面 所成的角的范围是[0°,90°].
【质疑探究 3】 直线与平面所成的角的定义反 映了什么数学思想? (反映了求线面角的基本思想——平面化思想, 即把空间角等价转化为平面角,并放在三角形 (如直角三角形)内求解)

高一数学必修二2.3.1直线与平面垂直的判定2.3.2平面与平面垂直的判定导学案(解析版)

高一数学必修二2.3.1直线与平面垂直的判定2.3.2平面与平面垂直的判定导学案(解析版)

2.3.1直线与平面垂直的判定 2.3.2平面与平面垂直的判定一、课标解读(1)使学生掌握直线和平面垂直的定义及判定定理; (2)使学生掌握直线和平面所成角的概念(3)使学生正确理解和掌握“二面角”、“二面角的平面角”及“直二面角”、“两个平面互相垂直”的概念;(4)使学生掌握两个平面垂直的判定定理及其简单的应用;(5)培养学生的几何直观能力,使他们在直观感知,操作确认的基础上学会归纳、概括结论。

二、自学导引问题1:(1)请同学们观察图片,说出旗杆与地面、树干与地面的位置有什么关系?(2)请把自己的数学书打开直立在桌面上,观察书脊与桌面的位置有什么关系? (3)思考:一条直线与平面垂直时,这条直线与平面内的直线有什么样的位置关系?有什么生活实例能验证这一关系呢?直线与平面垂直的定义:用符号语言表示为:问题2:如图,请同学们拿出准备好的一块(任意)三角形的纸片,我们一起来做一个实验:过△ABC 的顶点A 翻折纸片,得到折痕AD ,将翻折后的纸片竖起放置在桌面上,(BD 、DC 与桌面接触).观察并思考:①折痕AD 与桌面垂直吗?DCBA②如何翻折才能使折痕AD 与桌面所在的平面垂直? 直线与平面垂直的判定定理:用符号语言表示为:问题3:直线与平面所成角的概念?问题4:怎样作出二面角的平面角?问题5:平面与平面垂直的定义?问题6:两个平面互相垂直的判定方法有哪些? 三、典例精析例1 已知两两垂直所在平面外一点,是PC PB PA ABC P ,,∆,H 是ABC ∆ 的垂心.求证:⊥PH 平面ABC变式训练1 如图所示,ABC PA O C O AB 平面上的一点,为圆的直径,为圆⊥, F CP AF E BP AE 于于⊥⊥,.求证:AEF BP 平面⊥例2 如图所示,已知 60,90=∠=∠=∠CSA BSA BSC ,又SC SB SA ==. 求证:平面SBC ABC 平面⊥变式训练2 如图所示,在四面体ABCD 中,AC CD CB AD AB a BD =====,2 =a ,求证:平面BCD ABD 平面⊥._ C例3 如图所示,已知的斜线,是平面内,在平面ααOA BOC ∠且AOCAOB ∠=∠=60,a OC OB OA ===,a BC 2=,求所成的角与平面αOA .变式训练3 如图所示,在矩形ABCD 中,3,33==BC AD ,沿着对角线BD 将BCD ∆折起,使点C 移到'C 点,且'C 点在平面ABD 上的射影O 恰在AB 上.(1)求证:D AC BC ''平面⊥(2)求直线AB 与平面D BC '所成角的正弦值四、自主反馈1. 如图BC 是Rt ⊿ABC 的斜边,过A 作⊿ABC 所在平面α 垂线AP ,连PB 、PC ,过A 作AD ⊥BC 于D ,连PD ,那么图中直角三角形的个数是 ( )A .4个B .6个C .7个D .8个2.下列说法正确的是 ( ) A .直线a 平行于平面M ,则a 平行于M 内的任意一条直线 B .直线a 与平面M 相交,则a 不平行于M 内的任意一条直线C .直线a 不垂直于平面M ,则a 不垂直于M 内的任意一条直线D .直线a 不垂直于平面M ,则过a 的平面不垂直于M3.直三棱柱ABC —A 1B 1C 1中,∠ACB =90°,AC =AA 1=a ,则点A 到平面A 1BC 的距离是 ( )A.aB. 2aC.22a D. 3a 4.已知PA 、PB 、PC 是从点P 发出的三条射线,每两条射线的夹角都是60︒,则直线PC 与平面PAB 所成的角的余弦值为 。

必修2课件:2.3.1直线与平面垂直的判定

必修2课件:2.3.1直线与平面垂直的判定
A E
V
K
C F B
的条件下,有人说“ ⊥ , ⑵ 在⑴的条件下,有人说“VB⊥AC, VB⊥EF, ∴ VB⊥平面 ⊥ , ⊥平面ABC”,对吗? ,对吗?
线面垂直的判定定理 线线垂直 线面垂直的定义 关键: 关键:线不在多 相交则行 线面垂直
探究1 探究1: 内的一条直线垂直, 如果直线 l 与平面α内的一条直线垂直, 互相垂直? 则直线 l 和平面 α 互相垂直?
a
b
α
探究2 探究2: 内的两条直线垂直, 两条直线垂直 如果直线 l 与平面α内的两条直线垂直, 互相垂直? 则直线 l 和平面 α 互相垂直? 如果两条直线平行 如果两条直线相交 如果两条直线相交
练习: 练习:
如图,在三棱锥 如图 在三棱锥V-ABC中 , 在三棱锥 中 VA=VC,AB=BC,K是AC的中 A = = 是 的中 求证: ⊥平面VKB. 点。求证:AC⊥平面 .
V
K
C B
变式: 变式:
分别是AB、 ⑴若E、F分别是 、BC 的 、 分别是 中点,试判断EF与平面 与平面VKB 中点,试判断 与平面 的位置关系. 的位置关系.
如图, 求证: b 例2. 如图,已知 a // b, a ⊥ α ,求证: ⊥ α .
证明: 证明:设m为 α 内的任一 直线 .
a
n
b
因为 a ⊥α ,根据直线与 平面垂直的定义知
α
m
a ⊥ m.
又因为 b // a , 所以 b ⊥ m . 因为m为 α 内的任一直线 , 所以 b ⊥ α .
例题1 如图,在正方体ABCD例题1,如图,在正方体ABCD-A1B1C1D1中, ABCD
D1 A1 B1 C1

山西省太原市第五中学人教版高中数学必修二教案:2.3.1直线与平面垂直的判定

山西省太原市第五中学人教版高中数学必修二教案:2.3.1直线与平面垂直的判定

《直线与平面垂直的判定》教案
教材选自:人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学(A版)》必修2
“2.3.1直线与平面垂直的判定”第一课时
一、重难点
教学重点:操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。

教学难点:概括直线与平面垂直的定义和判定定理时如何将直线和平面的垂直转化为直线与直线的垂直。

二、教学目标
1.通过对图片、实例的观察,抽象概括出直线与平面垂直的定义,并能正确理解直线与平面垂直的定义。

2.通过直观感知,操作确认,归纳直线与平面垂直判定的定理,并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题,进一步培养学生的空间观念。

3.让学生亲身经历数学研究的过程,体验探索的乐趣,增强学习数学的兴趣。

并渗透事物间相互转化和理论联系实际的辨证唯物主义观点.
三、教学方法
采用“引导—探究式”教学方法,教学过程中突出“问”、“动”两方面。

四、教学过程。

21-22版:2.3.1 直线与平面垂直的判定(创新设计)

21-22版:2.3.1 直线与平面垂直的判定(创新设计)

15
课前预习
课堂互动
课堂反馈
题型二 直线与平面垂直的判定定理 【例2】 如图所示,Rt△ABC所在平面外有一点S,且SA=SB
=SC,点D为斜边AC的中点.
(1)求证:SD⊥平面ABC; (2)若AB=BC,求证:BD⊥平面SAC.
@《创新设计》
16
课前预习
课堂互动
课堂反馈
@《创新设计》
证明 (1)∵SA=SC,D为AC的中点,∴SD⊥AC. 在Rt△ABC中,AD=DC=BD,又SA=SB, ∴△ADS≌△BDS.∴SD⊥BD. 又AC∩BD=D,∴SD⊥平面ABC. (2)∵BA=BC,D为AC的中点,∴BD⊥AC. 又由(1)知SD⊥BD, ∵AC⊂平面SAC,SD⊂平面SAC,且AC∩SD=D, ∴BD⊥平面SAC.
.
①若直线l与平面α内的无数条直线垂直,则l⊥α;
②若直线l与平面α内的一条直线垂直,则l⊥α;
③若直线l不垂直于平面α,则α内没有与l垂直的直线;
④若直线l不垂直于平面α,则α内也可以有无数条直线与l垂直;
⑤过一点和已知平面垂直的直线有且只有一条.
11
课前预习
课堂互动
课堂反馈
@《创新设计》
解析 当直线l与平面α内的无数条平行直线垂直时,l与α不一定垂直,所以①不正 确;当l与α内的一条直线垂直时,不能保证l与平面α垂直,所以②不正确;当l与α 不垂直时,l可能与α内的无数条平行直线垂直,所以③不正确,④正确;过一点 有且只有一条直线垂直于已知平面,所以⑤正确.故填④⑤. 答案 ④⑤
26
课前预习
课堂互动
课堂反馈
@《创新设计》
【训练3】 如图,在三棱台ABCDEF中,平面ACFD⊥平面ABC,∠ACB=∠ACD =45°,DC=2BC. (1)证明:EF⊥DB; (2)求直线DF与平面DBC所成角的正弦值. (1)证明 如图, 过点 D 作 DO⊥AC,交直线 AC 于点 O,连接 OB. 由∠ACD=45°,DO⊥AC,得 CD= 2CO.

2.3.1直线与平面垂直的判定

2.3.1直线与平面垂直的判定

D
C
A
B
巩固练习
2.如图:正方体ABCD-A1B1C1D1中,求:
(1)AB1在面BB1D1D中的射影
(2)AB1在面A1B1CD中的射影
(3)AB1在面CDD1C1中的射影
A1 D1
线段C1D
C1 B1
D
C
A
B
巩固练习
3.如图:正方体ABCD-A1B1C1D1中,求:
(1)A1C1与面ABCD所成的角 0o
90 范围:0,
(2)利用判定定理.
线线垂直 线面垂直
3.数学思想方法:转化的思想 空间问题
平面问题
作业布置 作业:P74 A组9题,B组4题
巩固练习
2.如图:正方体ABCD-A1B1C1D1中,求:
(1)AB1在面BB1D1D中的射影
(2)AB1在面A1B1CD中的射影
(3)AB1在面CDD1C1中的射影
A1 D1 B1 C1
D
C
A
B
巩固练习
2.如图:正方体ABCD-A1B1C1D1中,求:
(1)AB1在面BB1D1D中的射影
线段B1O
α
三点说明:
①“任何”表示所有(提问:若直线与平面内的 无数条直线垂直,则直线垂直与平面吗?如不是, 直线与平面的位置关系如何?) ②直线与平面垂直是直线与平面相交的一种特殊 情况,在垂直时,直线与平面的交点叫做垂足. ③ a⊥α等价于对任意的直线mα,都有a⊥m.
利用定义,我们得到了判定线面 垂直的最基本方法,同时也得到 了线面垂直的最基本的性质.
大桥的桥柱与水面的位置关 系,给人以直线与平面垂直 的形象。
实例研探,定义新知 探究:什么叫做直线和平面垂直呢?当直线与平面 垂直时,此直线与平面内的所有直线的关系又怎 样呢? 生活中线面垂直的实例:

2.3.1直线与平面垂直的判定

2.3.1直线与平面垂直的判定

2.3.1直线与平面垂直的判定【学习目标】1、掌握线面垂直的定义,能够用定义证明线线垂直;2、掌握线面垂直的判定定理,能够证明线面垂直;3、掌握求线面夹角的方法.【重点】线面垂直的判定定理及应用(证明题)【难点】证明题中一些线线垂直(异面直线)的证明【基础内容】1、直线与平面垂直的定义如果直线l 与平面α内的都,就说直线l 与平面α互相垂直,记作.直线l 叫做平面α的,平面α叫做直线的.唯一公共点P叫做.2、直线与平面垂直的判定定理一条直线与平面内的都互相,则该直线与此平面垂直.转化成符号语言:【前置作业】1、下列命题正确的个数是()①如果直线l 与平面α内的无数条直线垂直,则l ⊥α;②如果直线l 与平面α内的一条直线垂直,则l ⊥α;③如果直线l 不垂直于平面α,则平面α内没有与直线l 垂直的直线;④如果直线l 不垂直于平面α,则平面α内也可以有无数条直线与l 垂直.A.0B.1C.2D.32、直线a ⊥平面α,b ||α,则a 与b 的关系为()A. a ⊥b ,且a 与b 相交B. a ⊥b ,且a 与b 不相交C. a ⊥bD. a 与b 不一定垂直【研讨探究】探究一:线面垂直定义及判定定理的理解和应用1、定义的理解:一直线和一平面垂直,则这条直线和该平面内的 都垂直.2、三垂线定理的证明(拓展)三垂线定理:平面内的一条直线,如果与穿过这个平面的一条斜线在这个平面上的射影垂直,那么它也和这条斜线垂直.证明:探究二:线面垂直的证明例1 如图,已知a || b ,a ⊥α ,求证:b ⊥α .1、如图,在三棱锥V-ABC 中,VA =VC ,AB =BC ,求证:VB ⊥AC .探究三:线面夹角的求解例 2 如图,在正方体ABCD-A 1B 1C 1D 1中,求直线A 1B 和平面A 1B 1CD 所成的角.转化成符号语言:【当堂检测】1、过△ABC 所在平面α外一点P ,做PO ⊥α,垂足为O ,连接P A ,PB ,PC .(1)若P A =PB =PC ,∠C =90°.则点O 是AB 边的点.(2)若P A =PB =PC ,则点O 是△ABC 的心.(3)若P A⊥PB,PB⊥PC,PC ⊥P A ,则点O 是△ABC 的心.2、如图,长方体ABCD-A1B1C1D1中,AB=BC=2,AA1=1,则AC1与平面A1B1C1D1所成角的正弦值是.3、如图,Rt△ABC所在平面外一点S ,且SA=SB=SC ,点D为斜边AC的中点.(1)求证:SD⊥平面ABC ;(2)若AB =BC ,求证:BD⊥平面SAC .【课后作业】1、在正方体ABCD-A1B1C1D1中,与A D1垂直的平面是()A.平面DD1C1CB.平面A1DB1C.平面A1B1C1D1D.平面A1DB2、如图,在△ABC中,∠C=90°,若P A⊥平面ABC ,则途中直角三角形的个数为.3、在正三棱锥P-ABC中,侧棱PA与底面ABC夹角的余弦值是.4、在Rt△ABC中,D是斜边AB的中点,AC =6,BC =8,EC⊥平面ABC ,EC =12,则ED = .5、如图,已知∠BOC在平面α内.OA是平面α的斜线,且∠AOB=∠AOC=60°,OA=OB=OC=a,BC,求OA和平面α所成的角.6、如图,在△ABC中,∠B =90°,SA⊥平面ABC ,点A在SB和SC上的射影分别是N ,M ,求证:MN⊥SC .【总结反思】。

人教版高中数学《直线与平面垂直的判定》教学设计(全国一等奖)

人教版高中数学《直线与平面垂直的判定》教学设计(全国一等奖)

高中数学《直线与平面垂直的判定》教学设计(全国一等奖)《普通高中课程标准实验教科书—数学必修(二)》人教A版直线与平面垂直的判定姓名:单位:《直线与平面垂直的判定(第一课时)》教学设计一、内容和内容解析:本节内容选自人教A版《普通高中课程标准实验教科书——数学必修(二)》第二章第三节:2.3.1直线与平面垂直的判定(第一课时),属于新授概念课.本节课的内容包括直线与平面垂直的定义和判定定理两部分.直线与平面垂直的研究是直线与直线垂直研究的继续,也为平面与平面垂直的研究做了准备;判定定理的教学,尽管新课标在必修课程中不要求证明,但通过定理的探索过程,培养和发展学生的几何直觉以及运用图形语言进行交流的能力,是本节课的重要任务.线面垂直是在学生掌握了线在面内,线面平行之后紧接着研究的线面相交位置关系中的特例.在线面平行中,我们研究了定义、判定定理以及性质定理,为本节课提供了研究内容和研究方法上的范式.线面垂直是线线垂直的拓展,又是面面垂直的基础,后续内容如空间的角和距离等又都使用它来定义,在本章中起着承上启下的作用.通过本节课的学习与研究,可进一步完善学生的知识结构,更好地培养学生观察发现、空间想象及推理能力,体会由特殊到一般、类比、归纳、猜想、化归等数学思想方法.因此学习这部分知识有着非常重要的意义.二、目标和目标解析:《数学课程标准》中与本节课相关的要求是:① 在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上,抽象出空间线、面垂直位置关系的定义;② 通过直观感知、操作确认、思辨论证,认识和理解空间中线面垂直的判定定理;③ 能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题.本节课的课程标准分解如下:(1)从认知角度进行分解:(2)从能力角度进行分解:根据《课程标准》,依据教材内容和学生情况,确定本课时的学习目标为:(1)在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上,抽象出直线与平面垂直的定义;(2)通过直观感知、操作确认,归纳出直线与平面垂直的判定定理;(3)能运用直线与平面垂直的定义和判定定理证明一些空间位置关系的简单命题.针对本节课的学习目标,我设计了如下的评价任务:评价任务一:能否从生活现象中直观感受到直线与平面垂直的形象,并将其抽象出直线与平面垂直的概念;评价任务二:学生积极参与,通过影子实验,在动手操作、思考、归纳等一系列活动中完成探索.评价任务三:能够从正反例中,通过对比归纳出直线与平面垂直的定义,并用自己的语言描述定义内容.评价任务四:能够根据定义得到直线与平面垂直时,直线与平面内任意一条直线垂直的结论,并写出符号语言,了解定义的双向叙述功能.评价任务五:能够利用将无限转化为有限的思想,寻找判定直线与平面垂直的可能性假设. 评价任务六:能在实验操作中,确认直线与平面垂直的判定定理,能用自己的语言叙述出定理内容并写出相应的符号语言.评价任务七:能够用定义和判定定理解决空间位置关系的简单命题.三、教学问题诊断分析:1、学生已有基础:学生已经学习了两条直线互相垂直的位置关系,学习了直线、平面平行的判定及性质,有了“通过观察、操作并抽象概括等活动获得数学结论”的体会,有了一定的几何直观能力、推理论证能力等,具备学习本节课所需的知识.2、学生面临的问题:高一学生仍保留着初中生许多学习特点,能力发展正处于形象思维向抽象思维转折阶段,但更注重形象思维.认识到这点,教学中要控制要求的拔高,关注学习过程.因此我确定本节课的难点为:直线与平面垂直的定义的生成,操作确认直线与平面垂直的判定定理.因此,在教学过程中我抓住学生好奇心强,学习积极性较高的特点,我让学生以小组为单位进行合作,通过动手操作,观察、思考、归纳总结,发现直线与平面垂直时,直线与平面内的直线有怎样的位置关系;再通过操作,反向验证,当直线与平面内的直线具有上述位置关系时,能否得到直线与平面垂直,让学生在实验中自然生成直线与平面垂直的定义.在探究直线与平面垂直的判定定理时,让学生从寻找合理假设出发,通过操作验证假设的正确性,从而获得直线与平面垂直的判定定理.由于学生对这种用“有限”代替“无限”的过程,在形成理解上的可能会有思维障碍,所以强调关于定理的证明,会在后续学习中获得.四、教学策略分析:新课程标准明确指出:数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维.因此本节课在“目标导引教学”这一理念的指引下,主要采用的是引导发现教学法.教学中,我利用学生感兴趣的图片引出直线与平面垂直的形象,抽象出直线与平面垂直的概念.让学生在分析操作过程发现规律特点,从而自发地生成定义;接着让学生在实际应用中自觉提出判定直线与平面垂直是否有更简洁方便的方法,通过折纸活动,让学生在游戏中学习,在活动中获得知识.我设计了分组探究等实践活动,通过活动引导学生进行观察、思考、操作、归纳、应用,使学生始终处于积极、主动、有趣的学习状态中,深刻体会到了“做数学、学数学”的乐趣,最终达成了本节课的学习目标.五、课前准备:多媒体课件、三角形纸片(多种形状)、三角板、手电筒、彩色手环、笔(表直线)、纸(表平面)等.六、教学过程:验证跨栏的支架与地面是否垂直,七、教学设计说明:兴趣是最好的老师,它是学生主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱力.因此,本节课我在“目标导引教学”理念及“数学源于生活、又应用于生活”的理念的指引下,以激发学生的学习兴趣为出发点,设置了一系列的动手操作、自主探索的活动,引导学生通过感受、思考、交流、总结,真正对所学内容有所感悟,进而内化为己有.课堂上加入了多种探究实验与动手操作活动,增加了学生学习的兴趣;加入了影子实验、折纸环节,使学生体会到了学数学的乐趣,达到了让教学生活化、让教学活动化、让教学趣味化的目的.符合新课标中“数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维,要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法”的要求.此外,在整个教学过程中,“学生是学习的主体”这一理念,“让不同的人在数学上得到不同的发展”的理念都得到了充分的体现.总之,本节课的设计使学生的情感和能力都得到了一定的发展,成长过程和长期发展也得到了一定的关注,体现了新课程的要求.八、教学反思:本节课的设计从理解数学、理解学生、理解教学三个维度出发,对高中数学课程结构体系及本节课教学重点的知识进行了较为系统的分析;对学生学习本节课的难点进行了深入思考,并精心设计了重点、难点知识的教学解释;评估了学生的知识理解水平等方面,以达到教学设计的科学、完整和精细,具有一定的可操作性和调控性.本节课树立理解数学、理解学生、理解教学的观念来设计课堂教学,本质与核心是“以学生的发展为本”,这是时代发展的要求.这就要求教师在教学设计中,不仅要看到所教的学科知识,而且要看到相应的知识在学生发展中起什么作用;不仅要研究学生的发展规律,思考学习与发展的关系,而且要研究学生是如何学习的;不仅要以适合学生认知特点的方式传《直线与平面垂直(第一课时)》教学设计授数学知识,而且要在教学过程中时刻体现思想性,从而在提高学生在知识水平的同时,提高他们的素质,丰富他们的精神世界.点评这堂课给人的感觉是充满青春的朝气,一气呵成,如沐春风。

直线与平面垂直的判定说课稿

直线与平面垂直的判定说课稿

《直线与平面垂直的判定》说课稿进光中学肖赞营本节课是人教版数学必修2第三节“2.3.1直线与平面垂直的判定”的第一课时。

下面,我将分别从教材分析、学情分析、教法与学法分析、教学过程设计、教学反思五个方面对本节课进行说明。

一、教材分析1.内容、地位与作用直线与平面垂直是直线和平面相交中的一种特殊情况,是空间中直线与直线垂直位置关系的拓展,又是平面与平面垂直的基础,是空间中垂直位置关系间转化的重心,同时又是直线和平面所成的角等内容的基础,因而它是空间点、直线、平面间位置关系中的核心概念之一。

本节课是在学习了空间点、直线、平面之间的位置关系和直线与平面平行的判定及其性质之后进行的,其主要内容是直线与平面垂直的定义、直线与平面垂直的判定定理及其应用。

其中,线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质,它是探究线面垂直判定定理的基础;线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化,它既是后面学习面面垂直的基础,又是连接线线垂直和面面垂直的纽带!学好这部分内容,对于学生建立空间观念、实现从认识平面图形到认识立体是非常重要的。

2.教学目标《数学课程标准》指出本节课学习目标是:通过直观感知、操作确认,归纳出线面垂直的判定定理;能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题.考虑到本校学生的接受能力和课容量,本节课只要求学生在构建线面垂直定义的基础上探究线面垂直的判定定理,并进行定理的初步运用.故而确立以下教学目标:(1)知识与技能通过直观感知、操作确认,理解线面垂直的定义,归纳线面垂直的判定定理,并能运用定义和定理证明一些空间位置关系的简单命题。

(2)过程与方法通过线面垂直定义及定理的探究过程,感知几何直观能力和抽象概括能力,体会转化思想在解决问题中的运用。

(3)情感、态度与价值观通过线面垂直定义及定理的探究,让学生亲身经历数学研究的过程,体验探索的乐趣,增强学习数学的兴趣。

3.教学重点和难点根据教学大纲的要求以及学生的实际情况,确定如下:重点:通过操作概括直线与平面垂直的定义和判定定理难点:操作确认直线与平面垂直的判定定理二、学情分析学习本课前,学生已经通过直观感知、操作确认的方法,学习了直线与平面平行的判定定理,对空间概念建立有一定基础。

2020年全国高中数学青年教师展评课:直线与平面垂直的判定教学设计(吉林吉林一中宋军梅)

2020年全国高中数学青年教师展评课:直线与平面垂直的判定教学设计(吉林吉林一中宋军梅)

课题:2.3.1直线与平面垂直的判定(第1课时)授课老师:吉林市第一中学宋军梅Ⅰ.教学内容解析《直线与平面垂直的判定》共2课时,本课是第1课时,本节课的内容包括直线与平面垂直的定义和判定定理两部分,均为概念性学问.本节内容以“垂直”的判定为主线开放,“垂直”在定义和描述直线和平面位置关系中起着重要的作用,集中体现在:空间中垂直关系的相互转化.教学重点是直线与平面垂直的判定定理的探究及简洁应用.尽管新课标在必修课程中不要求证明,但通过定理的探究过程,培育和进展同学的几何直觉以及运用图形语言进行沟通的力气,并体会“平面化”以及“降维”的转化思想,是本节课的重要任务.空间直线与平面的垂直关系是同学在已有“直线与平面位置关系,直线与直线垂直定义与判定”的基础上,又一次接触空间位置关系,是对垂直关系的再生疏,是同学认知在维度和深度上的又一次拓展.本节课接受直观感知、操作确认、推理论证、度量计算等争辩几何问题的方法,学习了直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用.其中,线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质,它是探究线面垂直判定定理的基础;线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化,它既是后面学习面面垂直的基础,又是连接线线垂直和面面垂直的纽带.学好这部分内容,对于同学建立空间观念,实现从生疏平面图形到生疏立体图形的飞跃,是格外重要的.Ⅱ.教学目标设置1.同学能从生活中的具体实例感知概括线面垂直的特征,解释“直线与平面垂直”的含义.2.同学通过参与折纸试验,归纳和确认直线与平面垂直的判定定理,并尝试用数学语言(文字、符号、图形语言)对定义、定理进行精确表述.3.同学在探究活动中会用直线与平面垂直的定义和判定定理进行简洁的推理论证,并体会线线垂直与线面垂直相互转化的数学思想,从而更好地进展同学的合情推理力气和演绎推理力气,培育其空间想象力气.4.在探究活动中,同学亲历从“感性生疏”到“理性生疏”猎取新知的过程,体验探究的乐趣,通过独立思考和合作沟通,进展思维,养成良好思维习惯,提升自主学习力气.Ⅲ.同学学情分析1.同学已有认知基础(1)同学在学校已经把握了平面内证明线线垂直的方法,学习本课前,同学又通过直观感知、操作确认的方法,学习了直线、平面平行的判定定理,对空间概念建立有确定基础,同时,获得了争辩线面位置关系时,从定义到判定,再到性质的阅历,因而会比较轻松地融入对本课的探究.(2)虽然同学对空间几何体的学习有了一段时间,已经具备了基本的图形语言力气,但对问题的说理和论证只是刚刚接触,没有形成一种娴熟运用文字语言和符号语言的力气,存在对问题的推理和论证还有些望而却步,难以把理论和实践结合到一起.2.达成目标所需要的认知基础同学需要对争辩的目标、方法和途径有初步的生疏,需要具备较好的归纳、猜想和推理力气.3.难点及突破策略难点:对直线与平面垂直的定义的理解和对判定定理的探究.突破策略:1.理解直线与平面垂直的定义,让同同学疏到线面垂直是用线线垂直来刻画的,逐步形成概念体系,体会其中的转化思想,这对于高一的同学来讲是比较困难的.所以在设计教学时,首先通过一组图片让同学直观感知直线与平面垂直的具体形象,然后将其抽象为几何图形,再用数学语言对几何图形进行精确的描述,让同学在此过程中体会直线与平面垂直定义的合理性.2.用定义去判定直线与平面垂直是不便利的,如何在较短的时间内,让多数同学找到判定直线与平面垂直的简便方法,这需要一个较好的载体,去引导同学探究直线与平面垂直的判定定理,同时完成对定理条件的确认.所以,在教学过程中,通过折纸试验,细心设置问题,引导同学归纳出直线与平面垂直的判定定理.并且引导同学通过操作、摆出反例模型,对定理的两个关键条件“双垂直”和“相交”进行理解和确认.Ⅳ.教学策略设计为提升同学的学习力气,本节课的教学,接受启发探究式与自主学习相结合的教学方式,通过老师引领同学经受争辩直线与平面垂直的判定过程,生疏争辩的目标与策略,在争辩的过程中渐渐完善争辩的方法与手段.同学的自主学习,具体落实在三个环节:(1)建构直线与平面垂直的概念时,同学自主举例,归纳特征,数学语言(文字、符号、图形语言)对定义、定理进行精确表述,完善概念.(2)探究直线与平面垂直的判定定理时,依据同学已有学习基础,通过观看、感知、实践、对比,开展自主争辩,并通过汇报沟通相互提升.(3)定理应用阶段,同学自主研讨发觉垂直关系的转化,初步体验定理的应用.本节课立足教材,重视对具体实例的观看、分析,并且给同学供应动手操作的机会,引导同学通过自己的观看、操作等活动获得数学结论,把合情推理作为一个重要的推理方式融入到同学的学习过程中.Ⅴ.教学过程设计一、创设情境引入新课复习空间直线与平面的位置关系,在此基础上提出本节课将重点争辩线面的垂直关系.师:前几节课我们已经对直线与平面平行的概念、判定、性质进行了争辩,对于直线与平面相交存在着一种特殊位置关系——垂直.前面我们已经学习了通过两条异面直线所成角为90来推断两条直线垂直,那么直线与平面的垂直关系如何从理论上生疏呢?【设计意图】直接从已有学问中引出新的学习问题,使同学意识到直线与平面垂直是直线与平面相交中的一种特殊状况并明确本节课学习的内容.另外这样设计也吸引了同学的留意力,激发了同学的奇异心,使其主动参与到本节课的学习中来.二、联系实际感知定义师:同学们能否举出一些日常生活中直线与平面垂直的例子吗?生甲:教室的墙角看成一条直线,它与地面垂直;生乙:教室内的竖直的暖气管与地面垂直;生丙:操场上的旗杆与地面垂直.师:引导同学动手操作身边实例:将书打开直立于桌面.(出示情境问题)[情境问题1]将一本书打开直立在桌面上,观看书脊(想象成一条直线)与桌面的位置关系呈什么状态?此时书脊与每页书和桌面的交线的位置关系如何?[情境问题2]地面上直立的旗杆与地面的位置关系给人以什么感觉?。

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一、直线与平面垂直的定义
问题1:空间中一条直线与一个平面有哪几种位置关系?
创设情境:
(1)观察图片,旗杆垂直竖立在广场上。

旗杆AB 直立于地面,在阳光下观察旗杆AB 和影子
AC
问题2:旗杆所在的直线与影子所在的直线有怎样的位置关系?
问题3:旗杆所在直线与地面上任意一条不过旗杆底部A 的直线A ’C ’又有怎样的位置关系?
观察、归纳得出直线与平面垂直的定义:
定义:如果直线l 与平面α内的任意一条直线都垂直,我们就说直线l 与平面α互相垂直,记作l α⊥
直线l 叫做平面α的垂线,平面α叫做直线l 的垂面.直线与平面垂直时,它们唯一的公共点P 叫做垂足.
图形语言:
符号语言:任取m α⊂,都有l m ⊥,则有l α⊥.
跟踪检测1: 判断正误
1.如果一条直线l 与一个平面α内的无数条直线都垂直,则直线l 与平面α互相垂直
2.a α⊥,b α⊂a b ⇒⊥
如果说一条直线与平面不是垂直关系,根据定义,只要说明这条直线与平面内的一条直线不垂直即可
二、直线与平面垂直的判定定理
问题4:如何检验旗杆是垂直立于地面的呢?
思考:如何判断一条直线与一个底面垂直?
如果应用定义,我们要证明这条直线与平面上的所有直线都垂直,显然不可操作。

那么考虑减少直线的条数,来看看能否证明直线与平面垂直。

探究1:如果直线l 与平面α内的一条直线垂直,那么直线l 是否与平面α垂直?(不可以)
探究2:如果直线l 与平面α内的两条直线垂直,那么直线l 是否与平面α垂直?(不一定)
如果两条直线平行:
归纳得出判定定理:
定理 一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直,则该直线与此平面垂直. 符号语言:(五推一)
l m ⊥
l n ⊥
m n A = l α⇒⊥
m α⊂
n α⊂
三角形实验
拿出一张三角形,怎样折才能让边BD 、CD 与桌面接触,且折痕AD 与桌面垂直呢?
折法、理论依据
跟踪检测2:判断正误
1.若一条直线与一个平行四边形的两条边垂直,则这条直线垂直于平行四边形所在的平面.
2.若一条直线与一个梯形的两边(两腰)垂直,则这条直线垂直于梯形所在的平面.
3.若一条直线与一个三角形的两条边垂直,则这条直线垂直于三角形的第三边.
方法:线线垂直→线面垂直→线线垂直
跟踪检测3:
1.如图,在三棱锥P-ABC 中,PA=PC ,AB=BC ,K 是AC 的中点
求证:(1)AC ⊥平面PKB (2)PB AC ⊥
A
证:(1)
PA=PC
K 是AC
的中点
PK AC ⊥
AB=BC
K 是AC 的中点 BK AC ⊥
PK ⊂平面PKB AC ⇒⊥平面PKB
BK ⊂平面PKB
PK BK K =
(2)AC ⊥平面PKB
PB ⊂平面PKB PB AC ⇒⊥
2.在正方体中,求证:11AC ⊥平面11BB D
1
A
三、小结:一个定义和一个定理
四、作业:三级跳
§2.3.1 直线与平面垂直的判定学案
问题1:空间中一条直线与一个平面有哪几种位置关系?
(1)观察图片,旗杆垂直竖立在广场上。

旗杆AB 直立于地面,在阳光下观察旗杆AB 和影子
AC
问题2:旗杆所在的直线与影子所在的直线是否垂直?
问题3:旗杆所在直线与地面上任意一条不过旗杆底部A 的直线A /C /是否垂直?
.
跟踪检测1: 判断正误
1.如果一条直线l 与一个平面α内的无数条直线都垂直,则直线l 与平面α互相垂直
2.a α⊥,b α⊂a b ⇒⊥
如果说一条直线与平面不是垂直关系,根据定义,只要说明这条直线与平面内的一条直线不垂直即可
二、直线与平面垂直的判定定理
问题4:如何检验旗杆是垂直立于地面的呢?
思考:如何判断一条直线与一个底面垂直?
探究1:如果直线l 与平面α内的一条直线垂直,那么直线l 是否与平面α垂直?
探究2:如果直线l 与平面α内的两条直线垂直,那么直线l 是否与平面α垂直?
跟踪检测2:判断正误
1.若一条直线与一个平行四边形的两条边垂直,则这条直线垂直于平行四边形所在的平面.
2.若一条直线与一个梯形的两边(两腰)垂直,则这条直线垂直于梯形所在的平面.
3.若一条直线与一个三角形的两条边垂直,则这条直线垂直于三角形的第三边. 跟踪检测3:
1.如图,在三棱锥P-ABC 中,PA=PC ,AB=BC ,K 是AC 的中点
求证:(1)AC ⊥平面PKB (2)PB AC ⊥
A C
2.在正方体中,求证:11AC ⊥平面11BB D
1
A。

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