教学原则试题..

案例二
用一根24米长的铁丝围成一个一面靠墙的正 方形篱笆，这个篱笆的每条边该用多长的铁丝呢？ 小学二年级的同学就能运用所学过的数学知识解 决这个问题，正方形的四条边相等，只要用铁丝 的总长度24米除以4等于6米，这个篱笆的边长就 是6米。但事实上，篱笆的其中一面是墙，所以需 要铁丝来围住的只有三面，应该以总边长24米除 以3等于8米，因此这个篱笆的每条边需要8米长 的铁丝。教师引导学生通过掌握的平均分和正方 形的知识解决了生活实际中的问题。同时，在解 决问题的过程也加深了对知识的理解。
案例四
• 一位物理教师在课堂上问学生：“把一块铁 块和一块木块放在水里，会出现什么情况？” • 学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。” • “为什么呢？”“因为铁重。”“而钢铁制 的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？” 这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始 积极地思考，之后，教师再引出“阿基米德 原理”，这一教学实例体现了什么教学原则？ 你有什么感想？
教学原则
一、案例分析 二、试题演练
案例一
在教《鱼》一节课时，林老师事前在水 盆里放了一条活鲫鱼，上课时让学生仔细 观察鱼的形状、鱼体表面、背鳍、胸鳍、 腹鳍、尾鳍，然后问学生各种鳍的作用是 什么，学生一下给问住了。这时，林老师 用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼 在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪 掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍 剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。 通过观察，学生明白了各种鳍的作用。
案例六
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教师：为什么鸡鸭猪是动物？ 学生：因为它们会叫？ 教师：蚯蚓不会叫，可是它也是动物啊 学生：因为蚯蚓会爬，会爬的生物是动物 教师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游；鸟 会飞，它们不是动物吗？ 学生：是，因为它们会活动，能活动的生物是动物 教师：能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，是不 是动物? 学生：它没有生命，不是动物？ 教师：对了，能自己活动的生物才叫动物
案例七
全国语文特级教师于永正在教学《圆 明园的毁灭》一课时，不但让学生掌握了 字词，能够熟练地朗读课文，同时激发了 学生对外国入侵者的憎恨，对清政府无能 的愤恨之情。同时让学生明白了“落后就 要挨打”的道理，从而进一步激发了学生 为了祖国的强大而努力学习的信念，使学 生的情感、பைடு நூலகம்度和价值观得到了升华。这 一案例体现了什么教学原则？
案例八
• 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如 之何其闻斯行之！” • 冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行 之。” • 公西华曰：“由也问：‘闻斯行诸？’子曰： ‘有父兄在。’求也问：‘闻斯行诸？’子曰： ‘闻斯行之。’赤也惑，敢问。” • 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”
案例九
• “中人以上，可以语上也；中人以下，不可以 语上也”。 • “杂施而不孙，则坏乱而不修” • “学而时习之”， • “量其资禀” • “常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自 得之美”。 • “温故而知新”
教学原则的代表观点
• • • • “复习是学习之母” “不陵节而施之谓孙” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依 靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。 ”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物 和现象的联系在我们头脑中的反映。 • “空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的 。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”
试题演练
• 1.依据传授知识与思想品德教育相统一规律而提出的教学 原则是( )。 • A.理论与实际相结合原则 B.启发性原则 C.因材施教原 则 D.科学性与教育性相统一原则 • 2.《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主 张对应的教学原则应是( )。 A.因材施教原则 B.循序渐 进原则 C.巩固性原则 D.启发性原则 • 3.《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所 阐明的教学原则是( )。 A.循序渐进原则 B.直观性原 则 C.启发性原则 D.因材施教原则 • 4.《礼记•学记》中提出“学不躐等”，讲的是教学要重视 ( ) A.启发性原则 B.直观性原则 C.循序渐进原则 D.因 材施教原则
案例三
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教师：为什么鸡鸭猪是动物？ 学生：因为它们会叫？ 教师：蚯蚓不会叫，可是它也是动物啊 学生：因为蚯蚓会爬，会爬的生物是动物 教师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游；鸟 会飞，它们不是动物吗？ 学生：是，因为它们会活动，能活动的生物是动物 教师：能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，是不 是动物? 学生：它没有生命，不是动物？ 教师：对了，能自己活动的生物才叫动物
在一节英语课上，按照教学计划教师打 算在简单复习上节课学习过的单词之后， 快速进入对话教学环节，让学生熟练朗读 对话，并能结合生活实际自编一个对话。 但是，在学生读对话时，教师发现很多学 生没有掌握单词，于是老师又重新花时间 对单词进行了教学，这节课结束的时候， 没有完成自编对话的任务。
教学原则的代表观点
试题演练
• 5.《学记》中说：“不陵节而施”下列哪些原则与其在思想 上是一致的?( )。 A.启发性原则 B.因材施教原则 C.循序渐 进原则 D.巩固性原则 • 6.在下列主张中，比较准确地体现了启发性教学原则的是 ( ) A.学不躐等 B.各因其材 C. 开而弗达 D.温故而知新 • 7 .“杂施而不逊，则坏乱而不修”是违背了 A.巩固性原则 B. 量力性原则 C.直观性原则 D.系统性原则 • 8.“学而时习之，温故而知新”反映了( )教学原则 • A.系统性 B启发性 C.思想性 D.巩固性 • 9.“拔苗助长”违背了( )教学原则。 A.直观性原则 B.巩固 性原则 C.循序渐进原则 D.因材施教原则
案例五
• 三角形面积计算公式的教学中，教师引 导学生复习长方形、平行四边形面积公式， 再要求学生说出平行四边形的推导过程，强 化面积计算的转化法。然后让学生根据这一 思路，探究通过割补法的方式把三角形面积 转化为已学过的图形来计算面积。学生通过 推到方法的类比，很容易地推导出三角形面 积的计算公式。