职业教育教学法

行动导向教学的显著特征
➢学生是学习过程的中心，学生独立、自主地参与完整学习活动过程。
➢行动导向的教学是学生主动的学习活动。行动导向的教学中，知识是 在学生的自主行动过程中习得和建构，能力在反复的行动中得以提升和 内化。
➢行动导向的教学融知识、技能、素质培养于实际工作过程或者模拟实 际工作的专业性情境中，实现了素质教育能力教育的结合。
学习情境 2(项目2)
学习情境 3(项目3)
学习情境 4(项目4)
学习情境 5(项目5)
学习情境 6(项目6)
咨讯
（信息 获取）
决策
项目 介绍
确定工 作任务
老师布置任务，介绍相关基础知识（钢筋的基本知识；粱钢筋构造；识读结构施工图 ；钢筋工程施工工艺；钢筋工程的验收内容与标准；计算钢筋下料长度编制配料单; 验收进场钢筋；下料加工、弯曲;钢筋连接、骨架的加工安装;钢筋质量检验;钢筋成本
职业教育教学法简介
第 1讲 职业教育的教学观---
行动导向的教学
\ 授 课：刘 洁 计划课时：3学时
高层建筑结构的设计
第 7 章 框架-剪力墙结构设计
教材作者：史庆轩等 课件制作：黄 炜 课件审查： 课时安排：
专业能力
新技术的理解力 职业的适应性 合理化建议 过程优化
方法能力
分析与综合 全局与系统思维 决策、迁移能力 评价和传递
行动导向学习组织形式
交际教学——其目的在于批判性地表现现实真相，并 以更高的要求改造这一真相。 建构主义的学习——主体在一个重复发生的过程中对 来自被感知物体和真相经验的建构。 问题导向的学习——学生通过发现问题和设计解决问 题的方案，从而获得解决实际问题的能力和相应的知 识。
孔夫子“解释给我听，我会忘记。展示给我看，我会记住。让我做，我会理解。” 阿里斯多德的“我们学习的事情，是为了做它，在做中学。”
➢行动导向的学习的核心是完成一个可以使用、或者进一步加工或 学习的行动结果(项目、任务、产品)。
➢行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点， 并且创造机会让学生接触新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣。
➢行动导向的学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实 施和评价之中。
三类行动理论：动作行动理论、语言行动理论、行动调节理论
等
检查
完整正确 准时
学生具体 实施,处于
幕前
实施
规划工作步骤，
计划
准备材料工具清 单
学习领域9——学习情境设计
情境1
板钢筋 施工
情境2
柱钢筋 施工
钢筋工程 学习情境
情境3
墙钢筋 施工
情境4
梁钢筋 施工
情境5
情境6
基础钢 筋施工
楼梯钢 筋施工
学习情境教学法(项目教学法)
教学步骤
学习情境 1(项目1)
社会能力
社会责任感 协调与仲裁 心理承受力 宽容，自信心
职业能力开发的主要教学理论
➢ 能力产生于受理论引导的实践活动。 ➢教学应以种种安排去思考和设计，构建情境和范例。 ➢教学过程不能被理解为单纯的培训过程，而是学生自觉的学习 过程，是人的行为的某种特殊形式。是对教材进行分析和自行开 发课题的过程，是自行组织学习处理任务和材料的过程，是为寻 找种种关系和结构，理解规则或者为阐述各种问题所作的努力和 试验。 ➢教学的基本原则：“基于问题的学习激发”，“发现式学习的 安排”，“情境学习的结构化”或者“模拟学习的模式化”。 ➢普遍采用的教学方法有：专题学习、案例学习、引导课文、角 色游戏、观察、实验和实践等。
核算;钢筋施工技术资料档案） ，并对任务做出相应的要求。学生获取基本信息
学生尽可能独立地识读施工图并获得工作过程、工具清单、材料清单，了解安全措施， 并把它填入相应的工作练习页。 教师做的工作：为学生准备材料，与学生交流，讨论学生提出的决策。
计划
计划工 作任务
学生把练习页交给老师，把计划内容讲给老师听，在此基础上独立编制施工工艺计划。 教师做的Biblioteka Baidu作：老师做为咨询者的身份出现，过程中老师要经常获得项目的反馈， 与学生交流，提出自己的观点。
职业能力不同于技能和资格
行动导向学习成为职业教育的教学设计原则
“行动导向的学习”就是针对双元制职业教育体系中促进职业能力发展的教 学活动的，既包括职业学校里传授知识的理论取向的教学，也包括企业或跨 企业培训机构中培养职业行动能力的实践性活动。
依据行动导向的原则实施教学活动，即“针对与专业紧密相关的职业‘行动 领域’的工作过程，按照“咨询—计划—决策—实施—检查—评估”完整的 “行动”方式来进行教学。
➢行动导向的教学以实际工作过程为主线组织教学，使得理论知识在实 践中及时得以理解与应用，实践知识在行动过程中自主获得。实现理论 知识和实践知识的有机结合。
➢行动导向的教学中，教师职责是是设计教学情境，组织教学活动并引 导学生学习，教师可以有目的地创造机会让学生不断接触新过程的题目 和问题以激发学习兴趣。
➢行动导向的学习活动强调“头—心—手”多器官功能的协调开发，促 进人性的全面发展。
行动导向教学的显著特征
➢根据实现预定行动目标的需要而不是学科体系来选择教学的内容， 当然，并不排除学科课程结构化的学习过程；只要有助实现教学目 标，并不限定学习活动的形式；
➢选择全面的教学方法，包括：小组和结对作业、项目教学、讲述、 舞台表演、造型、角色扮演、演练、试验、社会调查等。
听
看
听、看
听、看、说
听、看、做
听、看、说、做
那些地方需 要改进？
评价
检查
是否已正确 实施计划？
做什么？
资讯
引导文法 （六步教学法）
实施
实践操作
如何实现？
计划
决策
计划是否合 理？
引导文法（六步教学法）
教师介绍项目
做什么？
教师评价 学生自评
评估
学生了解项目， 采集信息
资讯
决策
学生与教师交流， 步骤、工具、材料
“行动导向”一词来源于德文，指按照某种“行动”方式来设计和组织教学 活动，这里的“行动”不仅包括个体的主观意识行动（如理解交流等语言行 动，智力思维行动），又包括个体的客观具体行动（如一切可以观察到的身 体活动），即要实现动作行动与心智行动的整合。
行动导向的教学的基本含义是：在教学组织及设计中，针对职业目标，教师 必须有目的地、系统化地组织学生在实际或者模拟实际的专业性情境的行动 中，积极主动参与设计、实施、检查和评价职业活动的经历，发现、探讨和 解决职业活动中出现的问题、体验并反思学习行动的过程，获得完成相关职 业活动所需的知识和能力。