IBM小小探索者软件与幼儿园课程整合

IBM小小探索者软件与幼儿园课程整

合

IBM小小探索者软件与幼儿园课程整合

海口市机关幼儿园

韩美美

随着电子技术的的高速发展，幼儿园教学中也大量运用了现代化的教育手段。这些现代化的教育手段为幼儿提供了大量生动的音像素材，符合幼儿的认知特点，有利于幼儿的身心的发展。而其中，以计算机为代表的现代化教育手段为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。美国IBM公司提供给我园数台电脑，在使用的过程中，我们发现IBM 小小探索者项目中的各项操作游戏软件，能给予幼儿得到愉快轻松的情感体验，更有利于激发幼儿形成积极健康愉快的情感。其软件设计上的教育性、科学性、艺术性及可操作性如能与幼儿园课程整合起来，里面的游戏不仅解决了教学活动后留下的难点，也巩固了活动过程中幼儿操作的重点，还充分调动了幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程，达到了一般教学所达不到的效果。因此我尝试从此软件入手，进行了软件与幼儿园课程整合的研究和

思考……

一、通过电脑游戏的操作，培养幼儿对数活动的兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象生动化。幼儿园孩子年龄小，思维呈具体化、形象化的特点，因此鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿注意的主要因素。数学是一门枯燥的，逻辑性复杂的学科。而多媒体技术以鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引孩子的注意力；能将静止的画面连贯化、动态化、抽象的课题趣味化，来实现某些知识性较强的内容，激发幼儿学习的积极性，更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点。使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。例如，在活动《大大小小》中，我发现孩子对量少的物体，能知道一个大，一个小。于是，我让幼儿将许多雪花片分一分。这时候，他们对把许多大的放一起的概念没有，不能很好分类。这也是我此活动中无法解决的难点之处，而IBM小

小探索者却能帮助我引导幼儿完成。在米利数学屋中“大大、中中、小小”的房间里，色彩、大小各异的鞋子和三个大小不一的卡通人物，幼儿通过点击移动不同的鞋子给大大、中中、小小穿，当鞋子放到适合人物的脚上，就能听到肯定的声音；当你给的鞋子不合适时会听到再试一试的话语。这样提示语能鼓励幼儿，提示错误。让孩子发感到的不是消极的态度而是积极的兴趣，并会一直努力找到正确的答案。这样的游戏充分调动幼儿学习的主动性和积极性，让幼儿在愉快中学习。

二、围绕主题活动整合，延伸幼儿的学习活动

在电脑与课程的整合中，突出某一主题或领域的关键经验、核心经验，发挥计算机软件的独特优势，并围绕关键经验，将之与相关的知识、经验融合，延伸发展活动，为幼儿的学习提供支持和服务。例：在开展“惊奇一线”这个主题活动中，和孩子们一起去探索我们周围的“线”，让孩子自己先找找什么是“线”？个别孩子发现“路线”。许多孩子纷纷发言，由此产生“我回家的路线”、“去××的路怎么走”等话题。利用软件上“特鲁迪的时空小屋”里的沙盘游戏，请孩子们利用沙盘制作小区的沙盘模型，教师提出问题，引导孩子们以物代物，将路

的事物都一一标出。在活动延伸中，我们将孩子们的作品打印出来，再请孩子们介绍自己的设计，说说最近的路线。孩子们兴奋极了，话题很快打开。

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海口市机关幼儿园

韩美美

随着电子技术的的高速发展，幼儿园教学中也大量运用了现代化的教育手段。这些现代化的教育手段为幼儿提供了大量生动的音像素材，符合幼儿的认知特点，有利于幼儿的身心的发展。而其中，以计算机为代表的现代化教育手段为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。美国IBM公司提供给我园数台电脑，在使用的过程中，我们发现IBM 小小探索者项目中的各项操作游戏软件，能给予幼儿得到愉快轻松的情感体验，更有利于激发幼儿形成积极健康愉快的情感。其软件设计上的教育性、科学性、艺术性及可操作性如能与幼儿园课程整合起来，里面的游戏不仅解决了教学活动后留下的难点，也巩固了活动过程中幼儿操作的重点，还充分调动了幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程，

达到了一般教学所达不到的效果。因此我尝试从此软件入手，进行了软件与幼儿园课程整合的研究和思考……

一、通过电脑游戏的操作，培养幼儿对数活动的兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象生动化。幼儿园孩子年龄小，思维呈具体化、形象化的特点，因此鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿注意的主要因素。数学是一门枯燥的，逻辑性复杂的学科。而多媒体技术以鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引孩子的注意力；能将静止的画面连贯化、动态化、抽象的课题趣味化，来实现某些知识性较强的内容，激发幼儿学习的积极性，更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点。使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。例如，在活动《大大小小》中，我发现孩子对量少的物体，能知道一个大，一个小。于是，我让幼儿将许多雪花片分一分。这时候，他

们对把许多大的放一起的概念没有，不能很好分类。这也是我此活动中无法解决的难点之处，而IBM小小探索者却能帮助我引导幼儿完成。在米利数学屋中“大大、中中、小小”的房间里，色彩、大小各异的鞋子和三个大小不一的卡通人物，幼儿通过点击移动不同的鞋子给大大、中中、小小穿，当鞋子放到适合人物的脚上，就能听到肯定的声音；当你给的鞋子不合适时会听到再试一试的话语。这样提示语能鼓励幼儿，提示错误。让孩子发感到的不是消极的态度而是积极的兴趣，并会一直努力找到正确的答案。这样的游戏充分调动幼儿学习的主动性和积极性，让幼儿在愉快中学习。

二、围绕主题活动整合，延伸幼儿的学习活动

在电脑与课程的整合中，突出某一主题或领域的关键经验、核心经验，发挥计算机软件的独特优势，并围绕关键经验，将之与相关的知识、经验融合，延伸发展活动，为幼儿的学习提供支持和服务。例：在开展“惊奇一线”这个主题活动中，和孩子们一起去探索我们周围的“线”，让孩子自己先找找什么是“线”？个别孩子发现“路线”。许多孩子纷纷发言，由此产生“我回家的路线”、“去××的路怎么走”等话题。利用软件上“特鲁迪的时空小屋”