幼儿园区域游戏研究与指导
游戏活动教研：幼儿园区域全面计划
游戏活动教研：幼儿园区域全面计划1. 引言本文档旨在提供一份幼儿园区域全面计划，以促进幼儿的游戏活动和教学研究。
通过科学的规划和设计，我们可以为幼儿提供一个丰富多样的游戏环境，以支持他们的发展和学习。
2. 目标本计划的目标是：- 为幼儿园区域游戏活动提供指导和规划- 促进幼儿的身体、认知、情感和社交发展- 提供有利于幼儿学习和探索的环境- 鼓励幼儿的创造力和想象力发展- 支持教师进行游戏活动的教学研究3. 计划内容3.1 区域规划根据幼儿的年龄和发展特点，我们将幼儿园划分为以下几个区域：- 游戏角落：提供各种游戏玩具和材料，鼓励幼儿进行自由游戏和角色扮演。
- 创造区域：提供绘画、手工和建构玩具，激发幼儿的创造力和想象力。
- 自然区域：创造一个充满植物和自然元素的区域，让幼儿亲近自然，了解生态环境。
- 阅读角落：提供丰富多样的绘本和故事书，培养幼儿的阅读兴趣和能力。
- 科学实验区：提供简单的科学实验器材，引导幼儿进行观察和实验，培养科学探索精神。
3.2 游戏活动策划针对每个区域，我们将制定具体的游戏活动策划，以满足幼儿的发展需求和学习目标。
策划包括以下几个方面：- 游戏目标：明确游戏活动的目标和意义，指导幼儿的参与和学习。
- 游戏规则：制定适合幼儿理解和遵守的游戏规则，培养他们的自律和合作能力。
- 游戏材料：选择适合游戏活动的玩具、材料和装置，提供多样性和丰富性。
- 活动时间：安排适当的活动时间，保证幼儿有足够的时间参与和探索。
- 教师角色：指导教师在游戏活动中的角色定位和干预策略，促进幼儿的学习和发展。
3.3 教学研究本计划鼓励教师在游戏活动中进行教学研究，以提高教学质量和效果。
教学研究包括以下几个方面：- 观察记录：教师观察幼儿在游戏活动中的表现，记录他们的兴趣、行为和学习成果。
- 数据分析：教师对观察记录进行分析，了解幼儿的发展趋势和需求，为教学提供依据。
- 教学反思：教师对游戏活动中的教学过程和效果进行反思，总结经验教训，改进教学方法。
幼儿园区域活动的组织与指导活动教案
幼儿园区域活动的组织与指导活动教案1. 引言幼儿园的区域活动是幼儿园教学中的重要组成部分。
通过区域活动，幼儿可以了解和探索世界，发展自己的身体、社交及认知能力。
对于幼儿的成长和发展非常重要。
本教案将介绍如何组织和指导幼儿园区域活动。
2. 区域活动的定义区域活动是以儿童主观需求为出发点，以幼儿园布置的、功能上相对独立的活动区域为主要场所，激发幼儿参与，在游戏中培养幼儿各类能力的活动方式。
3. 区域活动的好处区域活动有以下好处： - 帮助孩子发展身体和精神能力 - 提升孩子的自理能力- 帮助孩子掌握团队合作的能力 - 直接或间接提升孩子的语言和社交能力 - 通过游戏培养孩子兴趣爱好4. 区域活动的分类区域活动可分为以下几种类型: - 游戏区域：包括室内和室外游戏区域，如大眼仔、凉亭、秋千、滑梯等 - 科技区域：包括电脑、投影仪、电视机等 - 美术区域：包括绘画区域、剪纸区域等 - 阅读区域：包括阅读角、图书区域等5. 组织区域活动的步骤5.1 确定活动目标首先需要明确该活动的目标和参与者，进行针对性的计划，比如：帮助幼儿进行语言、社交能力的训练，或者帮助他们提升创造力和解决问题的能力等。
5.2 确定活动主题根据活动目标，制定符合孩子们认知和接受水平的主题，提高孩子们的兴趣，激发孩子们的积极性。
5.3 设计区域布置设计区域布置要符合活动主题和目标，注重环境的美观、整洁和充满创意，同时要考虑到安全因素，使孩子能够自主活动。
5.4 选择适当的材料和玩具根据活动主题和目标选择适当的材料和玩具，提供给幼儿自主选择和参与，多种材料可以有更多的启发，让孩子们的自主性和创造力发挥到最好。
5.5 指导和监管在活动进行过程中，需要引导和监管孩子们的行为，帮助他们认识事物，掌握注意力和规则意识，及时疏导冲突，维护好整个活动的进行。
5.6 总结和评估活动结束后及时总结和评估幼儿的参与情况和活动效果，提供改进的意见和建议，为下一次的区域活动做好准备。
幼儿园小班区角教研报告(3篇)
第1篇一、引言幼儿园区角活动是幼儿在幼儿园生活中重要的一部分，它能够促进幼儿的全面发展，提高幼儿的自主学习能力。
为了更好地开展区角活动，我们小班教研组进行了深入的探讨和研究。
本报告将对小班区角教研活动进行总结和反思，以期为今后的区角活动提供借鉴。
二、区角活动现状分析1. 区域设置目前，我园小班区角设置包括：阅读区、美工区、建构区、科学探索区、角色扮演区等。
区域设置较为合理，能够满足幼儿不同方面的需求。
2. 活动开展区角活动开展过程中，教师能够引导幼儿积极参与，关注幼儿的兴趣和需求。
但在实际操作中，仍存在以下问题：（1）部分幼儿对区角活动缺乏兴趣，参与度不高。
（2）教师对区角活动的指导不够深入，缺乏针对性的指导策略。
（3）区角活动材料投放不足，无法满足幼儿的探索需求。
三、区角教研活动内容1. 区域设置优化针对区域设置方面的问题，我们教研组进行了以下讨论：（1）增加互动性区域，如合作游戏区、故事表演区等，提高幼儿的参与度。
（2）根据幼儿年龄特点，调整区域设置，如增设认知区、语言区等。
2. 指导策略研究针对教师指导方面的问题，我们教研组进行了以下研究：（1）开展“观察幼儿，了解需求”的教研活动，提高教师对幼儿需求的关注。
（2）学习并实践有效的指导策略，如游戏式教学、情境教学等。
3. 活动材料投放针对活动材料投放方面的问题，我们教研组进行了以下讨论：（1）丰富区角活动材料，提高幼儿的探索兴趣。
（2）根据幼儿年龄特点，合理投放材料，满足不同层次幼儿的需求。
四、区角教研活动成果1. 教师对区角活动的认识有了明显提高，能够更好地关注幼儿的需求，提高区角活动的有效性。
2. 幼儿在区角活动中的参与度明显提高，活动兴趣得到激发。
3. 区域设置更加合理，区角活动材料丰富，满足了幼儿的探索需求。
五、反思与展望1. 反思在本次区角教研活动中，我们取得了显著的成果，但也暴露出一些问题。
如：部分教师对区角活动的认识还不够深入，区角活动材料投放仍需进一步优化等。
区域游戏教研全面计划：幼儿园活动
区域游戏教研全面计划：幼儿园活动1. 背景介绍幼儿园是培养孩子综合能力的重要场所，游戏是幼儿园教育的核心内容之一。
区域游戏是指在幼儿园内设置不同的区域，通过游戏的方式促进幼儿的身心发展。
为了提升幼儿园区域游戏教研的质量和效果，制定全面计划是必要的。
2. 目标本计划的目标是提供一套全面的区域游戏教研方案，帮助幼儿园教师在幼儿园活动中更好地引导幼儿参与区域游戏，促进幼儿的发展和学习。
3. 计划内容3.1 区域游戏设置- 根据幼儿发展需要，设计不同的区域游戏，涵盖感知、认知、语言、社交等方面。
- 设置适合幼儿园活动的区域游戏场地，确保安全和环境的良好。
3.2 游戏材料准备- 确定区域游戏所需的材料和玩具，包括但不限于积木、拼图、玩偶、图书等。
- 购买和准备所需的材料，并定期检查和更新。
3.3 游戏指导和引导- 培训幼儿园教师，提升他们引导幼儿参与区域游戏的能力。
- 提供详细的游戏指导，包括游戏规则、目标和方法，帮助教师更好地引导幼儿参与游戏。
3.4 游戏评估和改进- 建立有效的评估机制，定期评估区域游戏的效果和幼儿的参与情况。
- 根据评估结果，及时调整和改进区域游戏方案，以提高教育效果。
4. 时间安排本计划将在以下时间范围内执行：- 月份1：制定区域游戏设置方案，准备游戏材料。
- 月份2：进行教师培训和游戏指导。
- 月份3-6：实施区域游戏，进行评估和改进。
5. 预期成果通过本计划的实施，预期将达到以下成果：- 幼儿园教师能够有效引导幼儿参与区域游戏，促进幼儿的身心发展。
- 幼儿园区域游戏的质量和效果得到提升。
- 幼儿园活动更加有趣和富有教育意义。
6. 风险与挑战在执行计划过程中，可能会遇到以下风险和挑战：- 资金不足，导致无法购买所需的游戏材料。
- 幼儿园教师对区域游戏的理解和能力有限，需要加强培训和指导。
- 幼儿对区域游戏的参与度不高，需要寻找适合的激励和引导方式。
7. 结论本计划旨在通过全面的区域游戏教研方案，提升幼儿园区域游戏的质量和效果，促进幼儿的发展和学习。
幼儿园游戏设计与指导方法 幼儿园游戏
设计与指导方法一、概述在幼儿园阶段，游戏是幼儿成长中不可或缺的一部分。
通过游戏，幼儿可以获得各种经验，提高自己的认知和社交能力。
幼儿园游戏设计与指导方法对幼儿的发展至关重要。
本文将从理论和实践的角度探讨幼儿园游戏设计与指导的方法，希望能够为幼儿教育工作者提供一些有益的参考。
二、游戏设计的原则1. 关注幼儿的发展特点在设计幼儿游戏时，首先要充分了解幼儿的发展特点。
幼儿的认知、言语、社交等能力都处于不同阶段的发展，因此游戏设计需要考虑适应幼儿的发展水平，避免过于简单或过于复杂的游戏活动。
2. 融入幼儿的兴趣和需求幼儿的兴趣和需求是游戏设计的关键因素。
幼儿喜欢哪些活动？他们想要学到什么？通过观察和交流，了解幼儿们的兴趣和需求，可以设计出更具吸引力和实用性的游戏。
3. 强调游戏的教育性游戏不仅可以带给幼儿快乐和放松，也是其认知和情感发展的重要手段。
游戏设计应该注重教育性，通过游戏活动引导幼儿学习各种知识和技能，培养其创造力和解决问题的能力。
三、游戏设计的具体方法1. 多样化的游戏活动幼儿园游戏设计需要包括各种类型的游戏活动，如角色扮演游戏、运动游戏、手工制作游戏等。
多样化的游戏活动可以满足幼儿不同方面的需求，让他们在参与游戏中获得全面发展。
2. 结合教学内容游戏活动不宜与教学内容脱节，可以设计一些与教学内容相关的游戏，让幼儿在游戏中学习知识。
通过制作拼图游戏来锻炼幼儿的手眼协调能力和空间想象能力；通过角色扮演游戏来帮助幼儿学习社交技能和培养情感认知能力。
3. 激发幼儿的想象力优秀的游戏设计应该有足够的想象力和创造力，能够激发幼儿的思维和想象力。
设计一些富有趣味性和挑战性的游戏活动，可以让幼儿在游戏中不断思考和尝试，培养其创造力和独立解决问题的能力。
四、游戏指导的技巧1. 创设良好的游戏环境幼儿园的游戏环境对于游戏指导至关重要。
环境可以包括一些游戏用具、游戏场地的布置等。
游戏环境要具有丰富多彩、干净整洁、安全舒适的特点，能够激发幼儿的游戏兴趣和参与度。
探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略
探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略在现代社会，户外教育已成为一种广泛应用的教育方式，对于幼儿的教育来说，户外教育是必不可少的一部分。
户外教育可以使幼儿走出教室，接触真实的自然环境，感受并体验自然的气息，增强幼儿的自我认识和自我探索能力，提高幼儿的身体素质和心理素质。
在户外区域活动中，作为幼儿的引导者，教师起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略，通过具体事例，分析教师指导策略是否恰当，并提出优化建议。
一、教师指导策略的分类在幼儿户外区域活动中，幼儿教师的指导策略主要分为以下两类：1.同步指导策略同步指导策略是指教师与幼儿一起进行活动的过程中，不断观察幼儿的行为，及时给予指导和帮助。
例如，在户外野餐中，幼儿教师的同步指导策略可以为：“吃饭前，请洗手；食物不要乱扔，保持环境整洁；注意安全，不要乱跑乱跳。
”幼儿教师还可以利用同步指导的机会，教育幼儿认识自然界中的物体、生物和事物等等。
通过同步指导策略，幼儿教师能够有效地引导幼儿学会自我管理和自我探究的能力。
2.异步指导策略异步指导策略是指教师在活动结束之后进行评估和反思，并对幼儿的活动过程进行总结和指导。
例如，幼儿教师可以组织幼儿进行户外观察活动，观察周围的环境和现象，回到教室后进行异步指导。
“今天我们到了哪些地方？看见了哪些动物？有哪些植物？你觉得这些事情有什么有趣的地方？”等问题。
这种异步指导策略可以帮助幼儿深入地认识自然界和环境，同时提高幼儿对事物的观察力和分析能力。
因此，幼儿教师的异步指导策略必不可少。
二、具体事例的分析1.合理运用同步和异步指导策略在一次户外舞蹈活动中，幼儿教师通过让幼儿感受自然界的美丽，提高幼儿的情感体验和表达能力。
在活动刚开始时，幼儿教师让幼儿一起欣赏自然中的音乐和舞蹈，引导幼儿寻找自己喜欢的节奏和动作，并要求幼儿在舞蹈时保持节奏，发掘自己的舞蹈天赋。
在同步指导过程中，教师注意观察幼儿的表情和语言，及时帮助幼儿克服舞蹈中的困难。
幼儿园游戏活动中教师的观察与指导策略。
幼儿园游戏活动中教师的观察与指导策略。
幼儿园游戏活动中教师的观察与指导策略导言幼儿园是儿童研究和成长的重要阶段，游戏活动是幼儿园教育的核心。
教师在幼儿园游戏活动中起着重要的观察和指导作用。
本文将探讨幼儿园游戏活动中教师的观察与指导策略。
观察策略幼儿园教师在游戏活动中的观察是为了深入了解幼儿的兴趣、能力和发展情况，从而更好地进行指导。
以下是几种观察策略：1. 参与观察：教师应积极参与幼儿的游戏活动，亲身体验并观察他们的行为和表现。
这样能够更好地了解他们的思考方式、社交技能以及问题解决能力。
参与观察：教师应积极参与幼儿的游戏活动，亲身体验并观察他们的行为和表现。
这样能够更好地了解他们的思考方式、社交技能以及问题解决能力。
2. 记录观察：教师可以使用观察记录表、摄像机等工具进行观察记录。
记录时间、地点、幼儿参与的游戏活动、表现和展示等信息，以便进一步分析和评估幼儿的发展情况。
记录观察：教师可以使用观察记录表、摄像机等工具进行观察记录。
记录时间、地点、幼儿参与的游戏活动、表现和展示等信息，以便进一步分析和评估幼儿的发展情况。
3. 合作观察：教师可以与其他教师或专家进行合作观察，分享观察结果和经验。
通过互相讨论和交流，可以得到更全面的观察数据，并且从不同的角度来分析幼儿的行为和发展情况。
合作观察：教师可以与其他教师或专家进行合作观察，分享观察结果和经验。
通过互相讨论和交流，可以得到更全面的观察数据，并且从不同的角度来分析幼儿的行为和发展情况。
指导策略幼儿园教师在观察的基础上，需要制定相应的指导策略，以促进幼儿的全面发展。
以下是几种指导策略：1. 个别指导：根据观察结果，教师可以针对每个幼儿的研究和发展需求，制定个别化的指导计划。
通过个别指导，可以满足每个幼儿的研究兴趣和能力水平，激发他们的研究动力。
个别指导：根据观察结果，教师可以针对每个幼儿的学习和发展需求，制定个别化的指导计划。
通过个别指导，可以满足每个幼儿的学习兴趣和能力水平，激发他们的学习动力。
幼儿园区域活动的设计与指导
幼儿园区域活动的设计与指导幼儿园区域活动既是幼儿园日常活动的重要组成部分，也是幼儿发展的关键环节。
好的区域活动设计与指导，能够有效促进幼儿综合能力的发展，培养他们主动参与的意识和积极合作的态度。
以下是我对幼儿园区域活动设计与指导的一些思考和建议。
首先，幼儿园区域活动应该紧密结合幼儿的兴趣和实际情况进行设计。
幼儿处于探索世界的阶段，他们对周围环境充满好奇心和求知欲。
因此，教师可以根据幼儿的兴趣爱好，设置不同的区域活动，如科学区、美术区、建构区等，来满足幼儿的探索欲望。
其次，区域活动的指导要以问题引导为核心，培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过提问、观察和引导，让幼儿自主思考和探索，培养他们的观察力、分析力和创新力。
例如，在科学区域活动中，可以给幼儿提出一个观察问题，让他们通过实际操作和观察，得出结论并进行总结。
另外，区域活动的指导要注重培养幼儿的交流与合作能力。
幼儿园是一个社交化的场所，培养幼儿良好的交往和合作能力对于他们的成长至关重要。
在区域活动中，教师可以促使幼儿进行讨论和合作，让他们学会倾听别人的意见、尊重别人的观点，并积极参与到团队合作中去。
此外，教师在区域活动中还应注重培养幼儿的自理能力和独立性。
通过给幼儿提供自主选择的机会和自由发挥的空间，教师可以逐渐培养幼儿的独立思考和解决问题的能力。
例如，在美术区域活动中，教师可以提供各种材料和工具，让幼儿按照自己的意愿进行创作，并帮助他们克服困难和挑战。
最后，区域活动设计与指导中要注意评估和反馈的重要性。
教师可以通过观察幼儿在区域活动中的表现，记录他们的学习和发展情况，并根据需要给予及时的反馈和指导。
评估和反馈的目的是帮助幼儿发现自己的优势和不足，并激发他们的学习动力和自信心。
总结起来，幼儿园区域活动的设计与指导要根据幼儿的兴趣和实际情况进行，注重以问题引导、培养思维能力和解决问题能力，培养交流与合作能力，培养自理能力和独立性，并注意评估和反馈的重要性。
幼儿园大班区域游戏活动教案及反思5篇
幼儿园大班区域游戏活动教案及反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、述职报告、演讲稿、心得体会、合同协议、条据文书、策划方案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work plans, job reports, speeches, insights, contract agreements, documents, planning plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!幼儿园大班区域游戏活动教案及反思5篇优秀的教案能够根据学生的学习反馈和评价进行必要的调整和改进，通过教案，教师能够有针对性地准备教学材料，提高教学内容的质量和深度，本店铺今天就为您带来了幼儿园大班区域游戏活动教案及反思5篇，相信一定会对你有所帮助。
浅析幼儿园户外混龄区域游戏中教师的指导策略
浅析幼儿园户外混龄区域游戏中教师的指导策略目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (5)二、幼儿园户外混龄区域游戏概述 (6)2.1 户外混龄区域游戏的概念及特点 (7)2.2 户外混龄区域游戏的教育价值 (8)2.3 户外混龄区域游戏的实施原则 (9)三、教师在幼儿园户外混龄区域游戏中的角色定位 (10)3.1 指导者的角色 (11)3.2 合作者的角色 (12)3.3 引导者的角色 (13)四、教师在幼儿园户外混龄区域游戏中的指导策略 (14)4.1 尊重幼儿个体差异，因材施教 (15)4.2 创设丰富多样的游戏情境，激发幼儿学习兴趣 (17)4.3 注重幼儿合作意识的培养，促进团队协作能力的发展 (18)4.4 引导幼儿正确面对挫折，培养抗挫能力 (19)4.5 关注幼儿安全问题，确保游戏顺利进行 (20)五、教师在幼儿园户外混龄区域游戏中的指导艺术 (21)5.1 运用表扬与鼓励，增强幼儿的自信心 (23)5.2 适时介入游戏，把握指导时机 (24)5.3 尊重幼儿的意愿，调动幼儿的积极性和主动性 (25)5.4 以身作则，为幼儿树立良好榜样 (26)六、结论与建议 (27)6.1 研究结论 (28)6.2 对幼儿园户外混龄区域游戏指导策略的建议 (29)6.3 研究不足与展望 (31)一、内容综述户外混龄区域游戏的概述：介绍户外混龄区域游戏的基本概念、特点及其在幼儿园教育中的价值。
教师的指导意义：阐述教师在户外混龄区域游戏中的角色，包括安全监管、活动设计、观察记录、引导启发等方面的重要性。
教师的指导策略现状：分析当前教师在指导户外混龄区域游戏时的策略，包括成功经验和存在的问题。
指导策略分析：探讨有效的教师指导策略，包括如何制定游戏目标、设计游戏内容、观察幼儿行为、提供适宜的材料和互动方式，以及如何评价游戏效果等。
实施策略的建议：提出针对教师指导策略的优化建议，旨在提高户外混龄区域游戏的效果，促进幼儿全面发展。
幼儿园教师对幼儿游戏指导能力和策略的研究
幼儿园教师对幼儿游戏指导能力和策略的研究游戏是幼儿的基本活动，不仅是幼儿获得知识的重要途经，也是幼儿集中注意力、保持记忆力、培养观察力和创造力并获得自信心的重要途径。
在游戏中,教师的指导可以激发幼儿参与的兴趣,获取知识与经验，对幼儿教师的游戏指导策略和能力进行调查，并发现不足，提出有针对性的措施，切实提高教师游戏指导能力，有助于激发幼儿参与游戏的兴趣,提高幼儿的技能，帮助幼儿获取知识。
一、提高教师幼儿游戏指导能力的价值（一）对课程而言，有助于拓展课程组织形式，完善课程内容体系1.游戏拓展了幼儿教育的组织形式。
在幼儿教育过程中，教师必须关注儿童的主体地位和中心地位，每个孩子都是独一无二的个体，在年龄、心理特征、认知能力、认知结构、学习方式和家庭背景方面存在差异，因此，教育的实施就必须遵循幼儿的特点和差异，因材施教才能取得理想的教育效果。
游戏是对课程组织形式的拓展和延伸，充满了个性化、趣味化，符合幼儿的身心发展特点，有针对性，因此，在教师有针对性的指导下参加游戏活动，幼儿的各方面素质就可以得到实质性的锻炼。
2.游戏完善了幼儿教育的课程内容体系。
与集体性教育活动相比，游戏具备了丰富的游戏材料，环境更加开放活泼，形式更加自由灵活，内容也更加丰富，特别是教师还可以通过指导游戏，将一些关于饮食健康、行为礼仪、沟通艺术等知识潜移默化地教给幼儿，帮助幼儿认识社会环境，积累生活经验，获得更多对世界、对社会的认识。
（二）对幼儿而言，有助于促发幼儿自主学习，提供更多学习机会1.在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和能力自主选择相关游戏活动，自由地探索实践，慢慢积累经验与感受，积累对社会和世界的认识。
在游戏中，孩子们可以在一定的空间里独立选择。
在时间上，孩子们可以根据自己的学习速度进行活动，完成不同的学习内容。
无论在空间上还是时间上，幼儿都有更多自主学习的机会。
2.在游戏中，幼儿获得更多合作教育的机会。
通过动手不断操作材料，获得许多相关信息，积累经验，通过做、玩、看和想，幼儿不但可以发现物品的特性，对世界有更多认识，还学会了等待、合作和协调，其交往能力、表达能力、合作能力、动手能力和想象力都得到极大提高。
幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力研究
幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力研究幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力的研究是教育研究领域的一项重要课题。
随着社会的发展，人们对幼儿教育的意识逐渐增强，对幼儿游戏指导的需求也越来越迫切。
幼儿游戏是幼儿发展的重要途径，通过游戏可以促进幼儿各个方面的能力发展。
因此，研究幼儿园教师的游戏指导策略和能力对提高幼儿教育质量具有重要意义。
一、幼儿游戏指导策略的重要性1.游戏是幼儿主动性发展的重要方式幼儿游戏是幼儿主动参与的活动，通过游戏，幼儿可以主动地探索、发现、创造，从而实现自我发展。
因此，幼儿游戏指导策略的制定和实施对促进幼儿主动性发展至关重要。
2.游戏是幼儿综合能力发展的重要途径幼儿游戏可以促进幼儿的语言表达能力、动手能力、思维能力、社交能力等多方面的发展。
通过游戏，幼儿可以锻炼自己的身体协调能力、观察能力、逻辑思维能力等，因此游戏指导策略的科学性和有效性直接影响幼儿的多方面能力发展。
二、幼儿园教师的游戏指导策略1.设计情境化游戏环境幼儿园教师可以通过设计情境化的游戏环境来引导幼儿进行游戏。
比如，在教室中布置各种游戏角落，摆放各类玩具和工具，为幼儿创造一个与游戏相关的环境，引导幼儿主动参与游戏。
2.鼓励幼儿参与集体游戏集体游戏可以培养幼儿的合作意识和社交能力，并且加强与同伴的亲密关系。
幼儿园教师可以通过组织集体游戏的方式，引导幼儿在游戏中学会分享、合作和竞争。
3.提供适当的游戏材料和玩具幼儿园教师应根据幼儿的年龄和发展需求，提供适合的游戏材料和玩具。
同时，教师应及时调整和更新游戏材料，以保持幼儿的游戏兴趣和挑战性。
4.引导幼儿进行自由游戏自由游戏是幼儿展示个性和创造力的重要途径。
教师在游戏指导中应尊重幼儿的兴趣和需求，引导幼儿进行自由游戏。
同时，教师可以提供一些启发性的问题和思考，促进幼儿在游戏中进行自主学习。
5.加强家园合作，促进游戏能力的发展幼儿园教师与家长共同合作，为幼儿提供游戏指导的连续性和有效性。
幼儿园科学区域活动存在的问题以及研究策略
幼儿园科学区域活动存在的问题1. 忽视幼儿在科学区域活动中的主体性表现由于受传统观念的影响，许多教师往往忽视幼儿在科学区域活动中的主体性，将科学区域视为传授知识、技能的地方，而幼儿则处于被动接受知识的地位。
这种做法违背了幼儿在科学区域活动中的主体性原则，导致幼儿对科学区域失去兴趣，无法发挥其主观能动性。
2. 缺乏科学教育资源的支持由于科学教育资源相对匮乏，许多幼儿园在科学区域活动方面存在很大的局限性。
一方面，许多幼儿园对科学教育的重视程度不够，没有为幼儿提供充足的科学教育资源；另一方面，一些幼儿园由于经费问题，无法为幼儿提供丰富多彩的科学材料。
这使得幼儿无法通过实践操作和探索发现获得有益的经验。
3. 教师指导不够充分科学区域活动的教育价值需要教师充分了解和把握，并加以正确的指导才能实现。
然而，一些教师在指导幼儿进行科学区域活动时存在一定的不足。
例如，有的教师过于强调科学知识的学习，忽视了幼儿的兴趣和需求；有的教师则对幼儿的活动缺乏观察和指导，无法及时了解幼儿在活动中的表现和进展。
研究策略1. 转变教师观念，强调幼儿主体地位教师应转变观念，从以教师为中心的教育观念转变为以幼儿为中心的教育观念，将幼儿视为活动的主体。
教师可以通过开展相关培训、组织经验交流等活动，提高教师的专业素养和指导能力。
同时，教师还应关注幼儿的兴趣和需求，尊重幼儿的个体差异，为每个幼儿提供适合其发展的机会和条件。
2. 挖掘和利用丰富的科学教育资源幼儿园应充分挖掘和利用身边的科学教育资源，为幼儿提供丰富多彩的科学材料。
这些材料应具有安全、实用、环保等特点，能够激发幼儿的好奇心和探究欲望。
此外，幼儿园还可以与社区、企业、科研机构等合作，争取更多的支持和帮助，拓展科学教育的途径和方式。
3. 加强教师的观察和指导教师在指导幼儿进行科学区域活动时，应关注幼儿的个体差异和兴趣需求，为每个幼儿提供个性化的指导。
教师可以通过观察幼儿在活动中的表现，了解幼儿的发展水平和兴趣爱好，从而制定相应的指导策略。
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略摘要：区域活动是一种开放、自主的研究活动。
它不仅培养孩子的创造力和想象力，对培养孩子的研究兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大的推动作用，同时也有利于孩子良好思想品德的形成。
游戏是教师了解幼儿最重要的窗口之一。
在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别。
首先观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。
其次，教师的出现与介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等。
让以孩子为主的活动形式，在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。
关键词：区域活动观察方法指导策略区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。
因而教师地位发生了变化。
教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。
教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。
一、材料投放与主题活动内容相融合。
为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容告竣同等性。
随着主题活动的瓜代开展，根据我班实际情况和幼儿需求，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，和材料的合理投放。
并根据不同主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。
让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。
如主题活动《植物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的植物图片植物玩具，布置植物世界展示台；布置植物饲养角，更好地让幼儿窥察了解小植物的特征和生活性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于植物的图书，放在语言区一起分享。
区角活动浓烈的植物世界的情景，给孩子以强烈的熏染，使整个主题活动开展的绘声绘色！因而材料是幼儿是获得知识、发展本领的工具。
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略1. 引言1.1 研究背景教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略是当前教育领域的一个重要课题。
随着幼儿园教育的不断发展，区域活动已经成为幼儿园教学中的一种重要形式。
区域活动是结合幼儿的自主性和个性特点，通过激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进他们在游戏中学习和发展。
在这种教学形式下，教师的作用至关重要。
目前关于教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略的研究还比较匮乏。
在实际教学中，教师们常常面临着如何有效引导幼儿参与区域活动、如何在活动中发挥幼儿的潜能等挑战。
有必要对教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略进行深入研究，以提升教师的教学水平，促进幼儿的全面发展。
本研究旨在探讨教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略，为提升幼儿园教学质量提供理论参考和实践指导。
希望通过本研究的开展，能够为幼儿园教师提供更多的教学策略和方法，促进幼儿园教育的发展和进步。
1.2 研究意义教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略对于幼儿园教育的发展具有重要的意义。
幼儿园期是儿童成长和发展的关键阶段，区域活动是幼儿园教育中的重要教学方式，通过区域活动，幼儿可以自主探索、合作互动，培养综合能力和社会情感，对其全面发展起到积极的促进作用。
教师作为幼儿园区域活动的主导者和引导者，其指导策略的有效性直接影响着幼儿的学习效果和发展水平。
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略可以提升教学质量，激发幼儿学习的兴趣和积极性，促进幼儿全面发展。
通过针对不同幼儿的个体差异制定有针对性的指导策略，能够更好地满足幼儿的学习需求，促进其个性化发展，培养其自主学习的能力。
研究教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略具有重要的意义，不仅可以提高教学效果，还可以促进幼儿全面发展，为幼儿园教育的不断完善和创新提供有力支持。
深入探讨和研究这一问题，对于推动幼儿园教育的发展具有重要的现实意义和理论意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略，帮助教师更好地引导幼儿参与区域活动，促进幼儿全面发展。
幼儿园活动区指导策略及方法
幼儿园活动区指导策略及方法幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，活动区作为幼儿园中的重要环境之一，扮演着促进儿童身心发展的重要角色。
教师在指导幼儿园活动区的过程中，需要遵循一定的策略和方法，以确保幼儿获得最大的学习和发展效果。
本文将讨论幼儿园活动区的指导策略及方法。
活动区设计首先，活动区的设计至关重要。
教师需要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，合理布置活动区的各个区域，确保每个区域都充满吸引力和挑战性。
比如，可以设置积木区、艺术区、角色扮演区等，让幼儿在不同的区域中得到全面的发展。
活动区规划其次，活动区的规划也非常重要。
教师需要根据孩子们的实际情况和需要，合理安排各项活动的内容和时间，以确保每个孩子都能参与到活动中来。
比如，可以制定每日活动计划表，明确每个活动的时间和内容，让孩子们在有序的环境中学习和玩耍。
激发兴趣为了让孩子们更加积极参与活动，教师需要激发他们的兴趣。
可以通过游戏化教学、多媒体展示等方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
同时，教师还可以根据孩子们的兴趣爱好，设计各种有趣的活动，引导他们主动参与。
鼓励合作在活动区指导过程中，教师还需要鼓励孩子们之间的合作。
可以通过小组合作、团体游戏等方式，培养孩子们的团队意识和合作精神，让他们学会相互尊重和帮助他人。
同时，教师也要及时表扬和奖励合作表现优异的孩子，激励他们更加努力。
个性化指导最后，活动区的指导还需要个性化。
教师需要了解每个孩子的性格特点和发展需求，制定个性化的指导方案，帮助他们克服困难、发展潜能。
比如，可以设置个性化的学习任务或活动，让孩子们根据自身情况进行学习和实践。
综上所述，幼儿园活动区的指导策略及方法包括活动区设计、规划、激发兴趣、鼓励合作和个性化指导等方面。
教师需要在实践中不断总结经验，不断改进指导方法，以更好地促进幼儿的全面发展。
希望本文的内容对您有所启发，谢谢阅读。
幼儿园教师区域活动指导的问题与对策研究
幼儿园教师区域活动指导的问题与对策研究
一、引言
区域活动在幼儿园教育中占据重要地位，它为幼儿提供了丰富的探索和学习的机会。
然而，在实际的区域活动指导中，许多幼儿园教师面临着一系列问题，这些问题在一定程度上影响了幼儿的发展。
因此，本文旨在探讨幼儿园教师区域活动指导的问题，并提出相应的对策。
二、问题分析
1. 缺乏明确的指导目标：一些教师在进行区域活动指导时，没有明确的指导目标，导致活动过程缺乏针对性，影响了幼儿的学习效果。
2. 指导方法不当：部分教师采用的指导方法过于简单或过于复杂，未能根据幼儿的实际情况进行有针对性的指导。
3. 对幼儿的个体差异关注不足：在区域活动中，每个幼儿都有其独特的发展特点和学习方式。
但一些教师在指导过程中对幼儿的个体差异关注不足，影响了幼儿的发展。
三、对策研究
1. 确立明确的指导目标：教师应根据幼儿的年龄特点和发展水平，制定明确的区域活动指导目标，使活动过程更具针对性和实效性。
2. 选择合适的指导方法：教师应根据活动内容、幼儿的兴趣和实际需要，灵活运用多种指导方法，使指导更加有效。
3. 关注幼儿的个体差异：在区域活动中，教师应充分了解每个
幼儿的发展特点和学习方式，根据幼儿的个体差异进行有针对性的指导。
四、结论
幼儿园教师区域活动指导对于幼儿的发展具有重要意义。
针对当前存在的问题，教师应确立明确的指导目标、选择合适的指导方法、关注幼儿的个体差异。
通过这些对策的实施，可以有效提高幼儿园教师区域活动指导的效果，促进幼儿的发展。
幼儿园户外自主游戏中的教师指导研究
幼儿园户外自主游戏中的教师指导研究引言：随着教育理念的不断更新，幼儿教育越来越注重儿童自主学习和游戏，尤其是户外自主游戏。
幼儿园的户外环境为儿童提供了广阔的发展空间，教师在其中扮演着重要的角色，起到关键的指导作用。
本文旨在探讨幼儿园户外自主游戏中教师的指导方式，以及指导的效果，旨在为幼儿园教师在实践中提供一些参考和指导。
一、幼儿园户外自主游戏对儿童发展的重要性幼儿园户外环境提供了大量的机会，使儿童能够在自由放松的环境中学习和发展。
户外游戏能够激发幼儿的好奇心、探索欲望和创造力。
儿童通过户外游戏，可以锻炼和提高动手能力、协作精神、解决问题的能力，以及规划和管理自己的时间等多种综合能力。
此外，户外游戏还能够促进身体的发展，增强儿童的体魄和身体协调性。
二、教师在幼儿园户外自主游戏中的指导方式在幼儿园户外自主游戏中，教师的指导方式应该注重以下几点：1. 尊重儿童的游戏选择：教师应该尊重每个儿童的游戏选择，不干涉或者强迫儿童参与某个游戏。
教师要相信儿童的自主选择能力，在需要的时候给予适当的引导和建议；2. 提供安全保障：在户外自主游戏中，教师应该确保孩子们的安全。
教师要对游戏区域进行安全检查，保证没有危险的物品和区域。
同时，教师还要时刻观察和监控孩子们的行为，及时提供帮助和支持；3. 激发和引导兴趣：教师可以观察儿童的游戏兴趣，选择合适的游戏材料和活动，激发儿童的积极性和学习欲望。
教师可以通过问问题、给予赞扬和鼓励等方式，引导儿童的游戏和学习；4. 提供适当支持：教师应该在游戏中扮演既参与者又指导者的角色，提供适当的帮助和支持。
教师可以进行游戏示范、提供游戏的规则和技巧，并与儿童一起探索和解决问题；5. 鼓励合作与分享：教师应该鼓励儿童之间的合作和分享。
教师可以组织一些团队游戏和合作活动，引导儿童学会合作、分享和互相尊重。
三、教师指导研究的效果教师的指导方式直接影响到儿童的游戏和学习效果。
研究发现，有效的教师指导可以促进儿童的自主性、创造性和解决问题的能力。
【《浅论对幼儿自主游戏的观察与指导》开题报告2100字】
(1)研究意义在幼儿园一日活动中，自主游戏无疑是幼儿最为喜爱的活动，它松散的形式、自由的气氛以及多向的互动强烈吸引着幼儿。
自主游戏承载着诸多教育价值的活动，对幼儿生活及发展具有重要意义。
当前许多幼儿园已意识到视自主游戏的重要价值，并在幼儿园教学中重视自主游戏的开展，不仅配备丰富的游戏材料，设立专门的游戏场地，还安排了独立的游戏时间，比如幼儿晨间入园后的户外活动时间、每天下午的区域活动时间和专门游戏室的活动时间。
但在自主游戏的开展中，却出现了教师观察不足、指导不足等问题，使得部分幼儿在进行自主游戏时出现了安全问题，大部分幼儿也没有在自主游戏中获得足够的乐趣和成长。
教师通过观察可以及时每位幼儿与游戏材料的互动情况，与同伴的交往水平，了解了每位幼儿个性特征和发展水平，这有利于提高了游戏指导和教育评价的准确性，还为教学的有效开展和教师自我反思提供了现实依据。
因此，本文将对教师在自主游戏中的观察和指导行为进行研究，找出目前存在的问题，并结合幼儿园的实际，提出几点针对性的改善对策。
鉴于目前有关幼儿游戏的观察和指导研究缺乏对具体游戏类型的研究，部分研究也多集中角色游戏类，缺乏对自主游戏的研究，而自主游戏却是幼儿一日活动中的重要内容，且也是隐患较多、可塑性较强的游戏，因此，本文的研究有利于丰富学术界有关教师游戏指导研究的理论体系，具有一定的理论意义；同时，本文的研究有利于教师了解游戏观察和指导行为的现状，找出不足，进一步优化现有的行为，从而使得幼儿在自主游戏中获得成长以及全面发展，具有一定的现实意义。
(2)研究内容本文首先提出本文的研究背景、意义和研究方法等，从而引出下文；接着从自主游戏的概念、教师的观察行为和指导行为的概念出发，分析目前幼儿园教师对自主游戏的观察和指导的现状，找出存在的问题，然后结合幼儿园的实际，提出几点针对性的改善对策。
(3)拟解决的关键性问题本文拟解决的关键性问题有：幼儿园教师对自主游戏的观察和指导存在的问题；幼儿园如何改善目前观察和指导行为的对策。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园区域游戏研究与指导。
该课程的内容主要从以下三个方面展开：第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义；第二，区域游戏环境创设和材料投放；第三，区域游戏过程中教师的有效指导方法。
首先，我们先来看第一个大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。
幼儿园区域游戏是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
游戏也是孩子们自身发展的需要。
游戏是幼儿的内在需要。
游戏是孩子们的天性，孩子们天生就喜欢玩耍。
第二，游戏是促进幼儿身心发展的有效途径。
虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特别愿意模仿成人的游戏，也特别愿意和同伴之间摆弄物品。
第三，幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。
有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有童年！现在我们就看一个孩子们在区域游戏中的案例，看看他们在游戏过程中学到了什么。
这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。
其中左侧的这个男孩，他是娃娃家外面的人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。
首先咱们看到老师做的这个玩具材料非常适合小班的孩子。
老师是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上一根管子，作为孩子们学语言的一个玩具。
一个人说、一个人听，这个玩具孩子们非常喜欢。
他们经常把听筒放到嘴边，另一个听筒放到自己的耳边，自说自话。
当然，到了一定阶段，他们也期待和同伴一起玩。
咱们看这两个拿听筒的小朋友，都是用嘴在说，这也是小班的特点——他们都愿意当说的，不喜欢当听的。
这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩，这时候娃娃家的妈妈发话了，她先对男孩说：“谁让你进来的？出去！”又对女孩说：“谁让你跟他玩了？”看得出，这个女孩很犹豫。
但是她又很听妈妈的话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。
这个男孩子第一次受到挫折。
但是他没有气馁，他接着在这里招呼女孩。
对她说：“过来呀，玩吧。
没关系！”咱们再看女孩的动作和表情，她用手捂着嘴，头侧向一遍。
说明她的心里在犹豫，他非常想跟这个男孩子玩，又因为自己在娃娃家是当孩子的。
所以她又觉得应该听妈妈的话，她的心里在做斗争。
这个男孩在第二次受到挫折以后，又想了一个办法。
他把这个小姑娘叫到了娃娃家的门口边，让她一条腿在门里、一条腿在门外，并且把话筒递给她。
看的出这个女孩仍然在犹豫，她手里虽然拿着说话的话筒，但是她没有放在嘴上说，而是竖起小耳朵，在听着：妈妈是不是又发现了。
而这个男孩子实际上是让她钻一个常轨的空子。
如果妈妈说：“谁让你跟他出去玩了？”那她就会说：“一条腿在外面呢，我在外面呢。
”如果妈妈说：“谁让你出去了？”那她就会说：“我这一条腿在里面呢！”这就是一脚在门里、一脚在门外，看！孩子们多么有智慧呀！又被妈妈发现了，女孩子被妈妈呵斥回家了。
男孩子第三次受打击，他依然在那坚持着说：“喂！出来玩吧！”见女孩不敢动，他又改变了方式，说：“别怕她，明天你当妈！”这时候他又从角色里跳出来了。
咱们看的出，这个女孩子虽然是背向男孩，但是她捂着嘴，仍然是一副心情很不情愿的表情。
她非常想跟男孩子玩，但又觉得要听妈妈的话。
第四次受到拒绝，男孩子仍然很坚持。
他又继续想办法：“既然不让她跟我玩，那我就找别人去！”这时候，他来到拼图小组。
有个小朋友正在玩接龙的拼图。
他把话筒递过去说：“来吧，跟我玩会儿吧！”这个小朋友拒绝了，说：“不！我不想玩！”他又强行把话筒递给他。
另外一个孩子使劲向回推。
这时候，这个男孩降低了自己的目标。
他说：“一下！就一下！”这个孩子说：“不行！我在玩拼图呢！”他第五次又受到拒绝。
这时候，他又转变了目标。
放在了对面小朋友的身上。
这时候他把听筒递给了男孩。
男孩也没有积极地接。
这个发起游戏的小朋友就降低了自己的目标。
对他说道：“那我说，你听，总行吧？”终于这个男孩子欣然接受了。
他的目的终于达到了。
通过我们刚才看这个游戏我们可以看到——游戏给孩子带来的发展价值是非常高的。
因为，在这里他们学会了确定目标、学会了跟同伴交往、学会了交往的策略。
那我们看第二方面：什么是幼儿真正的游戏呢？也就是，幼儿园的游戏有什么样的判断指标呢？第一，游戏是孩子自主自愿的活动，也就是我们的游戏定位于孩子们的自主游戏。
是他们自己愿意来玩的，他们自己选择伙伴，他们自己选择主题的。
第二，游戏是在假想的情境中反映周围生活。
这样也就解答了我们一些老师的困惑，比如他们说：“当我们玩商店的时候我们给他真的放上一个橘汁，真的放上一包薯片，反而孩子们交往行为少了。
”比如我们看到过这样的案例：当“商店”里有了真的橘汁以后，一个“售货员”一直在用手把着装有橘汁的大杯子。
如果有人来买，小朋友递给他“钱”，就用嘴一指，售货员立刻给他倒上一杯，而且自己还先要喝一口。
他们之间交往的语言反而变得非常的少了。
因为售货员知道只要有人来，肯定要买橘汁。
来的小朋友也不用多说了。
所以，游戏中更多的是要用假想的材料。
而且假想的材料变化非常多。
比如一根雪糕棍，它可以一会儿当搅拌的物品，一会儿当勺子在吃饭，一会儿又给孩子当试发烧的温度计。
所以每一个玩具材料都可以变换无穷。
第三是咱们的游戏没有社会实用价值，也没有社会义务，也不直接创造财富。
如果我们的游戏是为了完成什么，那对孩子来说，这就不再是游戏了。
我们有一所幼儿园，紧挨着中药厂。
药厂的家长拿来一些中药丸包装盒里的隔板插纸。
当放到幼儿园以后，小朋友非常喜欢。
他们把它斜着插、横着插，插成一条长长的龙一样的东西。
家长一看，孩子也喜欢，就对老师说：“我们这个中药盒的插板纸都是外包的。
我们要请下岗女工帮我们摆好。
既然孩子喜欢，那我就分给你们一些，干脆你带着孩子们在上课的时候连玩带插。
这样还能挣些班费。
”老师欣然同意了。
就要了一批这种插板。
但我们想想，一开始孩子插纸板是可以随意插。
如果我们要完成任务的话，那就需要放在一个纸盒里，只能插成“井”字。
这样，孩子们就不高兴了，坚持不了多长时间。
尤其是当老师提出要求：“每个人必须插 20 个，才能离开这个组。
”这就不再是游戏了。
后来很多人拒绝来这个组，只好老师们加班加点，把这个任务完成了。
第四，游戏伴随着愉快的情绪。
什么是孩子的游戏？就是看他们自己玩的是否开心、自己玩的是否高兴。
一会儿，我们会举具体的图片案例来说明。
第五，游戏是幼儿自由选择的，也是有自由发展可能性的。
也就是幼儿有自由选择的权利和可能性。
那我们给的玩具材料，既然让他自由选择，就一定具备可选性。
比如说，美术区就不能只是把画画儿分成一组，把泥工分成一组，把废旧物制作分成一组。
当孩子们在做纸盒的时候，他们需要用橡皮泥来当汽车的轱辘。
但是在另一组，无法选择。
所以我们的选择性必须要很强。
尽量不要按照材料分组。
要按照孩子的游戏需要来分这些游戏材料。
第六，游戏的难度要和幼儿的能力相匹配。
比如说拼图。
如果我们的拼图，在孩子玩了三十分钟、四十分钟依然都拼不完的时候，孩子们可能就会放弃。
再比如，小班经常投放一种套娃的玩具。
这种套娃是从大到小，有十个对应的不同的套娃的高度。
小班的孩子还区分不出相对的大和小。
所以他们总是套不回去。
有时候就不爱玩了。
当然，我们也允许孩子在玩套娃的时候，一开始大的放下面、小的摞上面。
而不是玩儿玩具本身的功能。
那老师们该如何处理呢？我们可以把套娃隔两个去掉一个、隔两个去掉一个，或者隔一个去掉两个。
使我们小班初期接触到的套娃是明显的大、中、小。
第七，游戏的要求是没有评比的压力，不寻求或者担忧游戏以外的评价和奖赏。
有个幼儿园精心设置了科学区，投放了很多有意义的、有趣味性的玩具材料。
一开始孩子们趋之若鹜，都愿意去科学区玩。
后来，过了几天，孩子们不再去了。
老师就问小朋友：“你们为什么不爱去科学区了？”孩子说：“我怕您让我们说有什么新发现。
”原来在游戏讲评的时候，老师经常问小朋友，尤其是科学区的小朋友：“你们有什么新发现呀？跟小朋友说一说！”孩子就是为了回避老师的这个要求，而不去那里玩了。
那我们来观察分析两张图片。
我们看一看，哪一个是真正的游戏呢？先来看左边的图片。
左边的图片上三个小朋友在玩汽车，老师还把一些道路的标识放在了桌面上。
但咱们大家看一看，孩子的动作都是呆板的，都是每个人把着自己的汽车。
而他们的表情也都不是很丰富。
为什么汽车是孩子们最喜欢的玩具，而他们在这个环节里却没有表现出兴奋和游戏的快乐呢？是因为我们的地点的选择：我们把玩汽车放在了桌面上，既不能开也不能走，而且马路也非常短，所以孩子们只能拿着自己的汽车。
看似在玩儿，实际上这不是让孩子有选择的、快乐的游戏。
咱们再来看看右侧的图片。
右侧是在娃娃家里和制作区中都在给外面的小鸟做鸟窝。
我们看，孩子们的表情非常丰富，有的非常专注。
有一个男孩急得都跳到桌子上了！虽然有个小小的越轨行为，但这是孩子们的游戏。
因为他们非常期待自己为小鸟做成鸟窝，这个男孩一看到一个小女孩想先来剪、后来画。
他就着急地说：“必须先画好，否则你插上就没法再画了！”因此，虽然有了这个越轨行为，反而他们这是真正的游戏。
那我们再来看第三，区域游戏环境的创设和材料的投放。
区域游戏的环境创设直接制约着游戏的水平、直接影响儿童的发展。
首先我们看环境创设与材料投放的原则。
我们主要有三大方面的原则。
第一方面是适宜性原则。
首先玩具材料要适合孩子的兴趣和爱好。
比如说我们小班，在拼插的玩具和镶嵌的玩具，这两类的玩具的玩耍过程中，如果仅仅有插片。
那孩子插什么都又像，又不是。
而他们又没有那么多社会经验。
我们不妨把插片上选出一片，贴上长长的触角和两个眼睛。
让孩子们感觉，一插就是在插长长的虫子。
这样他们的兴趣就非常高。
如果我们大班，一般都爱好这种挑战性比较强的游戏。
有时候我们需要把一个挑战性强的任务交代给孩子，让他们用多种方法去完成。
比如说我们可以把矿泉水瓶削一半。
把里面放上积木、塑料片、曲别针、橡皮泥等。
告诉小朋友：“这里有六个相同的水瓶，里面放着不同的材料，谁能够不把瓶子倒过来，又把里面的东西取出来呢？”第二，要适应已有经验。
我们的玩具材料跟区域环境的创设就要跟孩子的经验相一致。
比如小班是融合性的游戏。
基本上娃娃家里既有温度计，又有几把小梳子。
也就是我们的美发区、我们的医院都和娃娃家融合在一起。
儿童还没有单独对社会角色那么全面的了解，这样的安排就比较适合孩子的特点。
第三，要适应孩子的能力技能。
就像我们刚才举到的套娃和拼图的案例。
如果我们的拼图块数非常多，也不是不能玩。
因为在市场上买的玩具不是按照我们的一岁、一岁这样的年龄段来区分的。
很多玩具写着 3 至 6 岁可以玩，甚至是 4 至 8 岁可以玩。
那我们怎么来改变呢？比如像拼图，我们可以在比较难、块数较多的拼图投放时，先把 4 块粘成一块，用透明胶在后面粘住四块拼图，使它的难度降低。
过一段时间再把它剪开，以适应儿童增长的能力和水瓶。
第四，要适合幼儿的学习特点。
中、大班的玩具材料要具有挑战性。