让文字生动起来——认识描写

让文字生动起来

——认识描写

教学目标：

1、学生初步认识描写。

2、学生能够区别描写和记叙，体会到描写这种手法使文章更加具体形象生动。

3、在写作中，学生能够初步用上描写这种表达方式。

教学重点：

1、区别描写和记叙，体会描写的好处。

教学难点：

1、在写作中用上描写。

教学步骤：

一、导入。

在批改记叙文的时候，我常常给学生写的评语是：“如果多采用描写的手法，你的作文会更加具体、生动、形象。”看到这个批语，我的学生一头雾水地看着我，问：“老师，从小我就知道文章里要多描写，可到底什么样的文字才算是描写啊？”我想这个困惑应该是大家都有的吧！

今天，我就来给大家解答这个困惑，让大家明白，什么样的文字是描写。

二、初识描写。

1、教师分析描写，让学生知道描写。

①我校田径场看台的顶棚，②造型特别独特，③就像大鹏展开的翅膀。（呈现在白板上）

第一句话是叙述，主要给我们介绍描写的对象的基本情况，解决“有什么”的问题，描写对象出现。

第二句话是形容，主要告诉我们描写对象的基本特征，解决“怎么样”的问题，使描写对象具体。

第三句话是修辞，主要把描写对象比作我们更加熟悉的东西，让描写对象更加直观，解决“像什么”的问题。这里可使用一些如比喻、拟人这样的修辞手法。

（此处用到白板，在三个句子下面分别标上：1、叙述，基本情况；2、形容，基本特征；

3、修辞，形象生动）

做好这样的三个步骤，描写就会非常具体形象。

注意：

这样的三个组成部分不是一成不变的。

例如：例一：屋外的园子里，绯红色的杏花拥拥簇簇，似乎都想攀高看看这春之美景，春之繁华。这句话中用到了拟人。（呈现在白板上）这句话，“绯红色”是行用用在了描写对象之前，后面“看看”用的不是比喻是拟人。

例二：“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子，穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。（呈现在白板上）这一句当中没有使用修辞手法，它先提出描写对象，再从各个角度形容描写对象的特征，几笔勾勒，将他的穷困潦倒尽收笔底。这也叫描写，以后大家深入学习描写会讲到的白描。

2、学生分析文段，熟悉描写性文字。

学校办公楼的后面是一排排整齐的竹林。这片竹林有二十多亩，翠竹蓊蓊郁郁，竿竿直立，像一排排英姿飒爽的战士在等待着首长的检阅。（此段文字用白板呈现）

学生分析，上来用电子笔标示。

3、学生比写：

在教室里任意挑选一个物件，进行描写，比比谁写得最形象。

（搜集学生习作，学生将习作投影出来进行点评）

三、区别记叙和描写，深入体会描写的妙处。

1、阅读下面两段文字，说说它们有什么区别，你认为哪段文字更加打动你，为什么？

文段一：不出几秒钟的功夫，我就困了起来，这时妈妈送来一杯浓浓的牛奶，我体会到了浓浓的母爱。

文段二：不出几秒钟的功夫，上下眼皮就打起了架，揉揉朦胧的睡眼，望向窗外的天空，星星和月亮都藏起了光辉，想必他们都困了吧。这时你悄悄推门而入，伴着浓浓的奶香，轻轻地来到我的身旁，你我目光交汇的一刹那，我看到了你甜美的笑容。你没有说话，温柔地将玻璃杯放到我的手上，示意我将它喝下，我轻轻地啜了一口，浓浓的奶茶自舌尖泛起，又从喉咙滑下，直抵心间。我慢慢品味，牛奶的香醇在心中回荡着，在这淳淳的奶香里，我品到了浓浓的母爱。

（上面两段文字呈现在白板上，学生上来讲解，可用笔圈出不同的地方进行比较）总结：第一段文字是偏重叙述，叙述要求把人事物写清楚，所以把事情写下来就可以了；而描写则要求将你所要描述的对象给读者留下深刻的印象，因此，常常要在里面加上一些形容词，一些修辞手法，让文段更加具体形象生动。（蓝字部分呈现在白板上）

2、练习：

发挥想象，把下面的两句诗改写成景物描写，不少于30字。

举头望明月，低头思故乡。

（学生展示自己的习作）

三、师生比写。

给出写作场景：（此处网络链接一个微博，给学生具体的场景。）

学生和教师同时展示自己的作品，比较评价。（用白板展示）

教师作品：

小时候，母亲总是在我耳边唱着：‚小燕子穿花衣，年年春天到这里。我问燕子你为啥来，燕子说：‘这里的春天最美丽。’‛……燕子于我而言，是春的使者。长大了，倒从不留心这微不足道的燕子。

它们再次引起我的注意。却是这番场景。那只仰面躺着的燕子死了，远远看去如同地上一块黑色的泥巴。远处飞来两只燕子，一大一小。大燕子停在死去的燕子的身上，用爪子牢牢抓住它，一双翅膀费力地挥动着。它没有手，不能抱住死去的燕子的身体，只能用这样的方式，似乎想摇醒死去的燕子。可是，上天并没有给它一双如鹰一般有力的爪子，它的爪子只是用来挑拣树枝，搭建家园，却抓不住死去的家人。我看到它受伤的脖子，因为用力，又流下了鲜红的血。

站在一旁个子很小的燕子，从头到尾都在旁边看着，一动不动。因为它们太小，我看不到他们眼里的泪水。

但那一刻，我眼眶润湿，因为我确定它们是相亲相爱的一家燕子。只是于它们而言，此时没有春意。

备注：在教师和学生比写的过程中，如遇学生过度使用描写，可提示学生，描写的好处固然多，但文章也不能少了记叙。描写可以使文章具体形象，可是通篇都用描写会使文章变得非常矫情，如同一餐饭只有肥肉一样令人腻味。记叙和描写结合使用，一篇文章才能恰

到好处。

四、总结。

"绘声绘色"、"活灵活现"、"栩栩如生"、" 历历在目"、"惟妙惟肖"，这些都是好文章的标准，大家今天初步了解了描写这种表达方式，并且能够在文章中用到，我们已经朝着这个标准迈出了第一步。（在白板上写出“描写”这两个字）

今后，我们会接触到更多关于描写的技巧，我相信大家一定能够掌握它，一定能够让自己的文章大放异彩。