关注学生情感,提高课堂实效性[论文]

关注学生情感，提高课堂实效性

摘要：数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感与态度。实践证明，有效性教学的决定因素，取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在数学教学中，倾心关注学生，注重培养学生良好的学习情感，对于提高课堂教学的有效性有着不可忽视的作用。

关键词：学生情感数学课堂教学实效性

情感教学是教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学积极化的过程。情感教学最大的特征是“知情并行”，也就是学生在获取知识的同时其情感也能得到升华。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有情感这道清泉，就不可能有人的智力的全面发展。”那么，如何关注学生的情感，提高课堂教学实效呢？

一、用爱心孕育积极的情感

情感教育，其本质即爱心教育，首先表现为对学生的尊重、信任、期待与欣赏，其次应尽可能地给学生创造一个宽松的数学学习环境。数学课堂是一个师生共同参与的场所，一个特殊的舞台，师生关系是和谐的、平等的。如果学生信任你、爱你，则定会爱数学这门学科，形成一股积极的教育力量。正所谓“亲其师，信其道”。高尔基曾说：“不爱孩子，就不配教育孩子。”优秀的教师，总把爱毫无保留地奉献给学生。缺少爱的教育，即使教学技艺再高超，也是苍白无力的。

教学语言是教师教学的主要手段，是师生间交流的最直接桥梁。积极的情感需要语言的烘托。“话说得好就会如实地表达，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术”。

片段一：

师：老师现在每月的国标工资是830元，请你来调整工资，怎样调整使工资数是3的倍数？

生1：我把工资的个位加1得到831元，就是3的倍数了。

师：很简便，可以！

生2：我把您工资的十位加1得到840元，也就是3的倍数。师：你一下子就给老师多加了10元，老师感谢你！

生3：那我把您工资的百位加1得到930元。

师：哎呀，你真大方，给老师加了100元。

生4：我在工资数的千位上加1，变成1830元。

师：我真是太感动了！我会努力工作，把同学们教好！

生5：我把830元变成10830元！（教室里沸腾起来）

师：我们地区的经济还没有那么发达，目前还达不到那么高的收入。同学们要多学本领，长大后建设祖国，使我们的祖国更加富强，有信心吗？

片断一中教师的语言，不仅仅体现了科学性、逻辑性，更体现了教育性、情感性和灵活性。师生在民主愉悦的氛围中交流，学生的思想、情感再一次得到了升华。

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力，体验到数学的魅力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学学习要达到良好的效果，关键是兴趣的激发。

片段二：

师：平均数会用在哪些方面呀？

生：平均成绩、平均身高……

师：老师这节课上得怎么样？能给老师打打分吗？

生：我给您打92、95、93……（争先恐后）

师：你们真是抬举我了，我觉得我只能得70多分。

师：我想知道全班同学给老师打分的情况，怎么办呢？

生1：可以把全班同学的分数加起来，再除以总人数。

生2：但这样很麻烦，可以选几名代表，算出他们的平均分。师：生1的方法算出的结果很全面，但计算量很大；生2的方法有代表性，很实用。（选6名代表，打分，齐算平均分）

师：同学们给我打这么高的分，以后我会继续努力把课上好。“老师这节课上得怎么样？能给老师打打分吗？”这一问激发了学生的兴趣，学生是很乐意为老师打分的。接着老师说：你们真是抬举我了，我想知道全班同学给老师打分的情况，怎么办呢？很顺

利地过渡到计算平均数方法的总结和应用上，学生兴趣盎然，情绪高涨。当学生听到老师的热情赞语后，内心的成就感、自豪感油然而生，数学学习成为一种自我需要。

四、用信任催生积极的情感

信任、期待是“皮格马利翁效应”的核心词语。作为教师，我们应学会用赏识的眼光寻找每名学生的闪光点，信任鼓励每一名学生，这才是教师的大智。

如提问时，说“谁愿意把自己的智慧展示给大家？”学生答错的时候，微笑着对他们说：“这一步是做对了，可惜还没考虑周全，如果这样……那就会完全正确了。”熟悉知识点后，鼓励学生大胆发表自己的见解，肯定每一个观点好的一面，引导纠正错误的一面。片断三：

师：乘数末尾的0很容易忘记，请你给大家支个招？

生1：数一数。看乘数末尾有几个0，积的末尾至少也有几个0。我们只要数一数乘数末尾和积末尾的0个数是否一致。

生2：当题目基本完成时，再验算一遍。

生3：比一比。我们可以把乘数末尾的0比成是气球，气球在空中爆炸了，最后是升上去，还是落下来了呢？（同学们笑）喜欢篮球的同学还可以把乘数末尾的0比成是投出的篮球，最终是落下进筐了！这样想就不会忘记添0，不信你们试试！（越说越起劲，大家都开心地笑了。）

老师充满期待地问：“乘数末尾的0很容易忘记，请你给大家支

个招？”师生交流、生生交流，大家纷纷“慷慨解囊”，生3的想法有趣、有用，这是信任的最好回报。

把情感带入数学课堂，理解、信任学生，并不意味着放任自流，对学生出现的问题视而不见、姑息迁就，当学生犯错误时，必须进行有效的批评教育。在尊重学生的同时，鼓励他们勤动脑，善思考。让数学学习带有积极的情感印记，让积极的情感这个“催化剂”在数学学习中发挥更有效的作用，让学生在宽松、和谐、洋溢教师关爱的课堂环境中迸发出智慧的火花，激发起学习的动力。