让数学课堂成为学生探索求知的乐园
让课堂成为孩子的“乐园”
人 的 思维 过 程 始 于问 题情 境 ，问题 情
生 与 新知 的距离 ，为学 生 的 学 习做 好 充 分 的心 理 准备 ， 生 亲近 数学 。 让学 ． 例如 ， 教学 《 数 的 初步 认 识 》 ， 在 分 时 可 以这样 设 计 ：请 学 生 用手 指 表 示 每人 分 到 五 、 启学 生 心 智的 大 门 ， 亮学 生 的 开 点 的月饼 个 数 ， 仔 细 听老 师 要求 ， 并 然后 做 如 果 有 ４ ２个 月 饼 ， （） 平均 分 给小 明 和小 红 ， 请 兴奋 之灯 用 手 指个 数 表示 每人 分 到 的月 饼 个 数 。学 生 很快 伸 出 ２ １个 手 指 。教 师接 着 说现 在 （） 三、 活跃 数学 的 课堂气 氛 教 学 幽默 对 学生 心智 的影 响 ，是 为理 有 一块 月 饼 ， 平 均分 给 小 明 和小 红 ， 用 要 请 论 与实践 证实 了的 。现代 心理 学告 诉我 们 ： 手 指 表示 每 人 分 到 的月饼 个 数 。这 时许 多 课 堂 教学 气氛 是 影 响课 堂 教学 效 果 的 常 人把 注 意力 完 全集 中于 一 件事 上 ，而 不 同学 都难 住 了 。有 的 学生 伸 出 弯着 的一 个 种重 要 因素 ， 也是 构成课 堂 教学情 境 的重 被其 他 思想 打 扰 的时 间 是有 限 的 。而在 课 手 指 ， 他 表 示什 么 意 思 ， 问 回答 说 ， 因为 每 要组成 部分 。根 据 教学 内容 的性 质 和需要 ， 堂 教学 中间来 点 幽默 ， 如 “ 奋 剂 ，可 以 犹 兴 ” 人 分到 半个 月饼 。教 师进 一步 问 ： 能 用一 巧妙 的创作 和使 用教 学 幽默 ， 学 幽默有 调 节学 生 的情 绪 ， 散学 生 的 疲劳 ， 你 使教 驱 点亮 学 个数 来 表 示 “ 个 ” ？学 生 被 问 住 了 。此 助 于学 生 加 深 和拓 宽 对 教 学 内容 的理 解 。 生 的兴 奋之 灯 。有 时 一 个风 趣 的 比方 或 反 半 吗 时 ， 种 新 的 数 （ 数 ） 学 习 成 了学 生 自 一 分 的 如 ：鸡 兔 同笼 ， ” 头有 ４ 个 ， 有 １６只 ， ： 诘 ，引 起一 阵 笑声 之 后 留下 的将 是难 以忘 ５ 脚 １ 问 身 的欲 望 。 鸡 兔各 有 多少 只？ ”学 生议 论纷 纷 ，有 的笔 怀 的印象 。 如 ， 答文 字叙 述题 “６ 以 ８ 例 解 ３乘 算 ， 的心 算 ， 算 不 出来 。问题 在 哪里 呢？ 加 ４的和 ， 多少 ？ ” 往有 的学 生 “ 有 却 积是 往 走一 二 、 发 学生 的求 知欲 望 激 鸡 的两 只脚 和兔 的四只 脚在 捣乱 。于 是 ， 老 步说 一 步 ，一看 ８ 乘 近 ， ” 离 就用 ３ ６乘 ８然 ， 师就下 令 ： 全体兔 子立 正 ！ 提起前 面 两只脚 。 后再 加 ４ 显然 就错 了 。 在教 学时 ， 在黑 ， 我 先 美 国一位 教 育 家说 “ 那些 不 设 法勾 起 全班 同学 哄堂 大 笑 ，个个 睁大 了惊 奇 的 眼 板上 写 出一句 话 ：弟弟 吃 了哥哥 的苹果 。” “ 学 生求 知 欲 望 的教 学 ，正 如 同 捶打 着 一 块 睛 ，接着 老 师说 ：现 在鸡 与兔 的 脚数 一 样 然后 带 领学 生 通 过缩 句 找 出句 子 的 主要 成 “ 冰冷 的生铁 。” 教学 幽默 能有 效地 激 发学 了 。 面有 ４ 个 头 ， 而 上 ５ 下面该 有多 少 只脚 呢？ 分 ，即 ：弟 弟 吃了苹 果 。接着 我马 上质 疑 ： ” 生求 知欲望 ， 调动学生学习的积极性 ， 增强 “５ ２ ０只”同学们 齐声 回答 。教 师 问 ： “ 不能 因为 ’ 哥 ’ ４ × ＝９ ， 能 哥 二字 离 ’ 了 ’ 近 ， 吃 最 就 学 习数 学 的 自觉 性 和主 动性 。例如 ， 数 “ 有位 与先前 相 比少 了多少 只脚 呢？ “ 了 ２ ”少 ６只 可 以先 理解 为 ’ 吃 了哥 哥呢 ’ 学 生大 弟弟 ？” 学 教 师外 出上公 开 课 ， 因汽 车 晚点 ， 班 学 脚 ”反应 快 的学生 马上 叫了起 来 。 借 ， 老师 再 问 笑 ， 说 不 行 ， 该 全 面理 解 句 子 的 意思 。 连 应 生早 已坐 着 等候 ，离正 式 上 课 还有 两 三 分 “ ２ 这 ６只脚 哪 里去 了？” 问题 后 ， 等等 同学们 这 时 我再 出示 例题 ， 已 能正确 理解 了。 学生 钟 ，他 抓 紧 这个 时 间 与学 生 进 行 了一 次 简 很 容易 得 出了答 案 。这古 老而 烦人 的题 目， 总之 ， 学校 的课堂 上轻松 和欢 笑声 现代 短 的对话 ： 就 在老 师 幽默地 “ 令”全 体兔 子 立正 ！提 是 越来 越少 了 。 生是 多么 渴望那 一刻 的轻 命 “ 学 师：同学们猜猜 ，我最喜欢怎样 的学 起 前 面 两 只脚 ” ， 学 生饶 有 兴 趣 又 明 白 中 使 松和开 心 啊 ！也 许你 暂 时没有 好心 情 ， 课 但 生？ 的领会 了解题 方法 。 堂是 “ 地 ”容 不得 心 染 杂尘 ； 圣 ， 也许 你 缺 乏 生： 老师 最 喜欢 听话 的学 生 。 点 幽 默 的天 赋 ， 就 努 力 吧 ， 一个 有 幽 那 做 师 ： 家 同意他 的 回答 吗？ 大 四 、 学 生再创 造 让 默感 的教师 ， 的课 堂 多一点 笑 声 。让 数 让你 生 ：齐 ） （ 同意 。 学 课 堂成 为 孩子 的 “ 园” 乐 。我 们 只有 顺 应 师： 我不同意 ！ 学生诧异 ） （ 假如老师讲 数 学 家苏 霍姆 林 斯基 说 ：在 人 的心灵 孩子们 的心理 特征 ， 渐进 ， 志趣 ， 循序 导其 一 错 了 ， 也 听话 ？（ 生大 笑 ） 你 学 深 处 ， 有 一 种根 深 蒂 固 的需 要 ， 是 希望 定能有 效地 促进学 生 主动 、 极的学 习 。 都 就 积 生 ：齐 ） 听话 的学 生 。 （ 不 自己是 一个 发 现者 、 者 。在儿 童 的精神 探索 师 ： 你 们不 听话 也 叫我 喜欢 ？ 学生 世界里 ， 需要 特别 强烈 。 嗯？ （ 这种 因此 ， 当学 生对 【 作者 单位 ： 中年 县姚 家镇 土 山店 希 望 大 笑 ） 行不 行 ！ 不 某 种 感 兴趣 的事 物产 生 疑 问并 急 于 了 解其 小 学 河南 】
数学智慧乐园让小学生在智慧的乐园中享受数学的乐趣
数学智慧乐园让小学生在智慧的乐园中享受数学的乐趣数学智慧乐园：让小学生在智慧的乐园中享受数学的乐趣在当今社会，数学作为一门重要的学科，在小学阶段就开始接触和学习。
然而，对于许多小学生来说，数学并不是他们最喜欢的学科，甚至有些孩子对数学产生了厌倦和恐惧的情绪。
为了改变这种状况，一种名为“数学智慧乐园”的教育理念开始逐渐被小学教育界所关注并应用。
一、数学智慧乐园的定义与目标数学智慧乐园是一种将数学学习与游戏相结合的教育形式，旨在通过创造一个充满趣味和挑战的环境，激发小学生学习数学的兴趣和动力。
它强调学习应该是一种开放和创造性的过程，旨在培养学生的数学思维、逻辑思维以及解决问题的能力。
数学智慧乐园的主要目标有三个方面：1. 培养学生对数学的兴趣：通过游戏化的学习方式，激发学生对数学的好奇心和探索欲望，让他们能够主动参与、积极思考，并从中体验到数学的乐趣。
2. 培养学生的数学思维：数学智慧乐园注重培养学生的数学思维，包括逻辑思维、推理能力、问题解决能力等。
通过锻炼这些思维方式，不仅可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，还可以提升他们的综合素养。
3. 培养学生的团队合作意识：在数学智慧乐园中，学生往往需要与他人合作解决问题，培养了学生的团队合作意识和交流能力，同时也促进了他们与他人共同学习的氛围。
二、数学智慧乐园的教学方式1. 创设生动的情境：数学智慧乐园通过创设生动的情境，让学生在情景中进行数学探索和思考。
例如，在一个模拟的城市园区中，学生可以通过操作“数学游戏机器人”来解决各种数学难题，从而提高他们的学习积极性和主动性。
2. 引导学生自主学习：数学智慧乐园注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们根据自己的思维方式和解决问题的思路去解答数学题目。
教师不是简单地灌输知识，而是充当引导者和学生思维的激发者。
3. 提供多元化的学习资源：数学智慧乐园提供了丰富多样的学习资源，包括数学游戏、电子教具、实物模型等。
学生可以根据自己的兴趣和学习方式选择适合自己的学习资源，从而提高学习效果。
让数学课堂成为学生学习乐园论文
让数学课堂成为学生学习的乐园摘要：兴趣是最好的老师，如果我们上一年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养他们强烈的求知欲，良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。
关键词：兴趣；思维品质；学习习惯；创设情境；启发；自主探索；亲身实践；合作交流怎样才能使数学课堂成为小学生学习的乐园呢？下面浅谈我的一些心得，与大家商榷。
一、故事引入，激起学生的兴趣学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导和家长朋友的影响加以培养。
一年级的学生刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事里，脑袋里想像着小动物们的活动。
他们很爱听长辈讲一些小动物的故事。
每次上新课，要是能根据教材内容，自编一段故事，创设一种情境，再进行启发性提问，那学生的学习兴趣就激发起来了。
例如：教学此较数的大小）时可编《动物餐厅》这样一段小故事：有一次，小鸡和小鸭在路上吃零食，吃着吃着，哎哟！小鸡突然肚子疼起来，小鸭看到小鸡疼得厉害，小鸭赶紧扶着小鸡到医院给医生看病。
小鸭办完事后，肚子也饿了，来到了一个动物餐厅。
瞧，兔子先生吃得多开心啊，服务生小猴和小狗端着盘子来回穿梭，小猴盘子里有21个红果，小狗盘子里有18个红果。
听了这故事，你能提出一个数学问题吗？学生们个个跃跃欲试。
积极性很高，谁都想提出数学问题。
教师加以引导，学生很快地学会两位数比较大小的方法。
二、创设有趣情境，调动学生的积极性数学教学要充分考虑学生的身心特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有趣味和意义的活动，投其所好，让学生快乐地学习数学。
例如：在《拔萝卜》这节课中，我根据学生的年龄特点，以“两只耳朵长又长，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。
”打一动物）这个谜语激起学生的兴趣，再运用学生感兴趣的童话故事作为认识背景，让学生和老师跟着兔妈妈一起去检查两只兔宝宝的劳动成果，让学生进入到新知识的学习中，学生在一种轻松愉悦的心情下，身临其境地提出数学问题并解答问题。
让课堂成为学生学习的乐园
让课堂成为学生学习的乐园《数学课程标准》指出：“……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有”创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。
让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
下面，结合本人教学实践，谈几点体会：1.“想一想”，自由和愉悦的教学情境让学生“要学”课堂教学是学生生命活力焕发，生命价值不断体现的生活过程。
在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，每一个人都充满着幻想。
教师要善于营造良好的教学情境，关注学生已有经验和兴趣特点，从学生的现实生活和童真世界出发，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，让学生学得自由和愉悦，引导学生自主地去学习。
1.1 故事导入，让学生因兴趣而要学孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
”要使学生主动学习，就必须使学生对教学内容产生兴趣。
教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，故事导入就是一种很好的途径。
例如：教学“分数大小比较”，利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。
不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。
悟空说：“为了公平一些，每人吃吧。
”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃，最少也要。
”悟空听了直笑，马上切了给猪八戒，大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自已的脑袋说：“傻瓜，傻瓜。
”这是为什么呢？在学生饶有兴趣的情况下，教师趁热打铁揭示出本课的课题。
这样，把课中的知识用故事穿插并以动画的形式导入新课，有声有色、视听结合，符合小学生的年龄心理特征，诱发了学生强烈的求知欲，为学生学习新知识做好心理准备，学生很自然地把注意力吸引到新课中，并积极地开动脑筋，使学生很快地进入课堂学习的最佳状态，以课堂“主人”参与到学习活动中来。
数学教学如何让学生在乐中求知论文
数学教学如何让学生在乐中求知摘要：大纲特别强调学生要运用观察、操作、猜测等方式学习数学，这就意味着数学教学活动要突出活动性，要让全体学生在活动中学习数学，获得数学知识，增长能力。
“数学乐园”本身就是一次数学活动，因此，教学要体现活动性。
关键词：数学活动；生活；时机中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）09-118-01对于小学生，最重要的是使全体学生感到数学有趣，学起来感到轻松。
这就需要教师在教学过程中，充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平。
设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流中，分析和整理数学问题，让他们感受数学。
最重要的是激发他们学习数学的兴趣，不要让他们感到数学单调、枯燥，从而失去对数学的爱好。
教师要把教材上的内容活化变成学生喜欢的活动，让他们在乐中求知。
一、数学活动中来培养学生的创新能力一堂数学课可以有不同的教法，但要保证在数学活动中来培养学生的创新能力，我觉得，应体现教师的主导作用和保证学生的主体地位。
形象地说，就是在教学活动中教师要给学生来搭“台”，这个台是让学生“唱戏”展示自己的舞台，而且这个“台”搭得要大，四周不能有“框框”。
在这个过程中，教师应该像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演“加油喝彩”！在“多位数读法”这节课为例，我是这样设计的。
首先，设计悬念，把学生引到多位数中有0的数的读法的情境中来。
我先出示几个多位数，请学生读，并小结读数的方法，然后问：如果一个多位数中有“0”的数又应该怎样读？然后步步深入，把学生领进知识的大门，让他们自由自在地在知识的殿堂中遨游。
如，在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。
接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。
这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。
让数学课堂成为儿童成长的乐园
让数学课堂成为儿童成长的乐园【摘要】教育应从儿童出发，因为儿童是数学教育教学的出发点与归宿。
教育要把儿童当作“儿童”，所以小学数学课堂的教学应凸现“儿童味”。
小学数学教学应在教育学和儿童心理学理论的指导下，关注儿童，站在儿童发展的高度，以儿童的眼光，儿童的思维，构建一种“面向儿童、基于儿童、指向儿童”的数学课堂，切实体现数学课堂教学的自身价值，使数学课堂更加的高效，从而让数学课堂成为儿童成长的乐园！【关键词】关注儿童；高效教学儿童的思维具有明显的个性化特征，他们对数学认知的起点是他们的生活常识和生活经验。
著名特级教师张兴华说：只有真正了解了儿童是如何学数学的，才能真正知道我们应该如何教数学。
因此，小学数学课堂的教学应站在儿童发展的高度，以儿童的眼光，儿童的思维，构建一种“面向儿童、基于儿童、指向儿童”的数学课堂，切实体现数学课堂教学的自身价值，使数学课堂更加的高效，最终让数学课堂成为儿童成长的乐园！一、关注儿童的已有经验，合理制定课时目标美国的教育心理学家奥苏伯尔说过：影响儿童的唯一重要因素，就是学生已知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。
因此在课堂教学中，我们要关注儿童的已有经验，在此基础上合理制定课时目标。
在实际制定课时目标时，教师要根据教学内容，能扎扎实实地为儿童的基础知识、基本技能定好位，打好桩；又要以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的眼光关注儿童的学习过程和结果，唤起儿童的智慧，启迪儿童的思维，使儿童自觉地运用数学思想、方法，创造性地解决问题；同时还应小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动儿童学习的积极性、主动性，全力以赴地保护好他们的自尊心、自信心，让儿童在学习中体验数学的价值，促进儿童的全面发展。
二、关注儿童的思维兴趣，精准设计教学活动教学活动的设计意图应精准指向儿童的思维与兴趣。
儿童是学习的主体，因此，精准设计数学活动，激发他们的学习兴趣，让他们参与数学活动，激活他们的思维能力，是构建高效课堂的关键。
让初中数学课堂成为学生乐园论文
让初中数学课堂成为学生的乐园【摘要】随着新课程在实践中的不断深化,课堂教学不应是过去那种呆板的、陈旧的、没有生机的课堂了,而应是一个活泼的、欢快的、让师生都愉快的、乐园式的课堂,它能使教师乐于教学、学生乐于学学习。
【关键词】课堂学生乐园平静的课堂如同一潭死水,激不起半点涟漪。
教师的教学对象是活生生的具有一定发展性的人,教师教学的最终目标是最大限度地促进学生的发展。
我们经常会听到很多老师都在报怨:“这个班的学生真笨,上课的时候,全班同学都在认真听讲,课堂也很安静,但考试的时候就一塌糊涂……”等等。
面对这样的情况,我们不能报怨,应该静下心来好好地想一想:是不是我们的工作不到位,是不是我们的方法不够好,是不是我们没有引导好学生进行自主学习,没有让学生真正成为一个学习的主人?作为一名中学数学教师,应该要打破陈旧的“满堂灌”的教学观念,不要把课堂弄得像个“教堂”,庄严得像一潭死水,没有一点生机和活力,这样的课堂对教师的教学和学生的学习是不利的。
孔子曾经说过:“知之者,不如好知者,好知者,不如乐知者。
”我们应该给学生营造一个良好的、活泼向上的、快乐主动的、乐园式的课堂,让学生在这样的环境中快乐地、主动地学习数学,激发学生的学习兴趣,才能提高教师的课堂教学效果和学生的学习效率。
一、创设情景,集中精力数学课往往是在上午的第二、三节课或在下午,是学生接受知识的疲劳期。
很多学生都会在课堂上睡觉,即使不睡觉的同学,注意力也不够集中,这时,学生接收新知识是不理想的。
因此,老师要精心创设简短的问题情景,使学生的心情迅速地高兴起来、愉快起来,使他们的注意力高度地集中起来,这时候,学生才能快速、高效地接受新知识。
例如,2010年5月5日,我校开展了纪念“五·四”活动,第二天,我上八年级(2)班的数学课时,很多同学都很想睡觉,这时,我就开始提问学生:同学们,昨天的活动精彩不精彩?同学们异口同声而且响亮地回答:精彩。
我紧接着问:还想不想玩?同学们回答:想。
让课堂成为学习的乐园——天津市第四十三中学减负纪实
曦发现他 动手能力 较强 ，就让他 当 “ 实验 Ｃ ｒｓｍａ ” 这个 模 块 时 ，正 好 赶上 圣 诞 ｈ ｉｔ ｓ 小助理 ”。渐渐地 ，他对 物理越来 越有兴 节 ，英 语 教师 杨 蔚 设 计 了 “ 自学 ＋ 自我
生准备 了硬纸板 、双 面胶 、塑料 薄膜等材 说 ，我 们 要 多制 造 “ 成 品 ” 留给 学 生 半 料 ，课上 又发给 每个学生 一个透镜 ，带领 “ 饪 ” ，帮 他 们 “ 制 ” 出 “ 味佳 烹 烹 美 他们制作 “ 照相 机” 。学 生们拿 着 自己制 肴 ” ，这 样才 会 激 发 学 生 的求 知 欲 ，让
趣 ，王老师就鼓励他用身边的器材自己搞 实 践 ” 相结 合 的教 学 活 动 ，让 学 生 自学
小 发明 。从 那 以后 ，他一 放学就 回家 “ 鼓 单 词 、对话 和 课 文 内 容 ，编 写 英 文 课 本 捣” ，再 也不去 网吧 了。后来 ，这个往 日 剧 ，然后创设情景 ，自编 自演。 的 “ 困生” 以优 异 的中考成绩 升人 了理 学 刚布 置 时 ，学 生们 有 些 迷茫 ，感 觉
● 【 日】福 井谦 一
总 体 上 说 ， “ 育 ”这 个 词 不 容 易 贵 的个 性 ，如何 使 人 的这 两方 面 和谐 并 教 讲 清 楚 。施 教 也 好 ，受 教 也 好 ，这 都 不 存 ，这 才是 教育 的根 源 ，也 是 最 为基 本 是 “ 育 ” 的 根 本 涵 义 。我 想 ，人 们 要 的东 西 。 教
作的 “ 照相机 ”对着 同桌 ，对着 老师 ，对 他 们享受到 学习 的乐 趣 。
让数学课成为小学生学习乐园
让数学课成为小学生探究学习的乐园苏霍姆林斯基指出：“在人的心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”新课标也强调要培养学生的探索意识，要求我们以全新的素质教育理念作指导，切实加大小学数学改革的力度。
让学生积极、主动地学习，自主的进行探索、研究，对培养他们的探索意识和提高他们的数学思维水平有着十分重要的意义，也是小学数学教学方法改革的方向。
因此，让数学课成为学生探索学习的乐园显得尤为重要。
什么是探究性学习呢？就是教师“创设一种类似学术研究的情景，学生在这种情景中独立的发现问题，获得自主发展的一种学习方法”。
是学生自主探索问题、研究问题、解决问题、获取知识的一种学习方式。
学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因数，通过：“学、思、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力的过程。
那么，在小学数学教学中怎样引导学生进行探究性式学习，培养他们的探索意识呢？一、创设情境，激发学生探索的兴趣“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。
兴趣是学生探究知识的起点。
教师的任务是通过探究的情境设置，促使学生主动去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
例如：“认识一位小数”的教学，教师先利用多媒体展现一位同学逛超市的画面，然后请学生操作电脑选择商品，教师将学生选中的十余种商品连同单价放大，这时一幅幅生动形象的画面呈现出来，立刻引起了学生的兴趣，再请学生读出这些商品的价格。
学生兴趣盎然，便大声读出：二元四角，十元，三元八角，九元，六角等等。
教师再引导学生将这些商品按单价分类。
学生很快意识到他们可以按单价是否是整元分成两类。
教师接着介绍：整数是我们已经认识过的，像二元四角、三元八角、六角这样的钱我们可以用2.4，3.8，0.6等另一类数来表示，这就是这节课要研究的。
由于每个同学都曾经体验过这情境，因此，读出这些物品的单价对他们来说也非常简单。
构建数学生活的美好乐园
构建数学生活的美好乐园【摘要】在构建数学生活的美好乐园中，我们应该从多个方面着手。
首先是激发学生对数学的兴趣，让他们从内心喜爱这门学科。
其次是建立互动式数学学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中探索数学的乐趣。
提供多样化的数学学习资源，满足不同学生的学习需求。
开展有趣的数学活动也是必不可少的，让学生在实践中体会数学的魅力。
最重要的是培养学生的数学思维能力，让他们具备解决问题的能力和自信心。
持续努力，打造更完善的数学教育体系，共同努力，构建数学生活的美好乐园。
通过这些努力，我们可以让数学不再是一座高山，而是一片芬芳的园地，让学生愉快地学习、探索和成长。
【关键词】数学生活、美好乐园、激发兴趣、互动式学习、多样化资源、有趣活动、数学思维能力、完善教育体系。
1. 引言1.1 构建数学生活的美好乐园一个美好的数学乐园，应当是一个让学生乐于探索、享受学习数学的场所。
在这个乐园里，数学不再是一座高高在上的堡垒，而是一片充满趣味和创造力的园地。
通过激发学生对数学的兴趣，建立互动式的数学学习环境，提供多样化的数学学习资源，开展有趣的数学活动，培养学生的数学思维能力，我们可以共同努力，打造一个让每个学生都能享受数学学习的美好乐园。
在这个数学乐园中，学生可以不再因为数学而感到困惑和焦虑，而是可以通过参与各种有趣的数学活动，激发自己的学习兴趣，提高自己的学习积极性。
老师们也可以通过创新的教学方法和资源，帮助学生更好地理解和应用数学知识，从而提升他们的数学能力和思维水平。
通过持续努力，我们可以共同打造一个更加完善的数学教育体系，让每个学生都能在这个美好的数学乐园中茁壮成长，共同努力，构建一个让数学生活变得更加美好的未来。
2. 正文2.1 激发学生对数学的兴趣激发学生对数学的兴趣非常关键，要让学生从内心深处喜欢数学，而不是只是为了应付考试而学习。
以下是一些方法可以帮助激发学生对数学的兴趣：1. 创设生动有趣的数学教学场景。
可以通过故事、游戏、实验等方式，将抽象的数学知识用生动的形式呈现给学生，让他们在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣。
演示实验,让课堂成为学生的乐园
演示实验，让课堂成为学生的乐园1. 引言1.1 演示实验，让课堂成为学生的乐园在教育教学领域，演示实验是一种极具吸引力和效果的教学方法。
通过演示实验，老师可以将抽象的知识具体化、形象化，让学生在实践中学会思考、观察、实验，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
演示实验能够让课堂成为学生的乐园，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
通过演示实验，老师可以采用互动的方式与学生沟通交流，引导学生自主探究和解决问题，培养学生的动手实践能力和创新思维。
提供多样化的实验内容，让学生在实践中体会到科学知识的神奇和趣味，激发他们对学习的热情。
实验课程设计要贴近学生生活，让学生能够将所学知识与实际生活联系起来，增加学习的实用性和趣味性。
通过演示实验，老师可以创造积极的学习氛围，激发学生学习的动力和热情。
探索学生的创新潜力，鼓励他们开展自主研究和实验，培养他们的创新思维和能力。
演示实验丰富了课堂教学内容，使学生更轻松地掌握知识，激发学生对科学的兴趣，让课堂变成了一个充满乐趣和惊喜的学习天地。
2. 正文2.1 通过互动的方式激发学生兴趣通过互动的方式激发学生兴趣是演示实验让课堂成为学生的乐园的重要环节之一。
在教学过程中，老师可以通过提出问题、展示实验过程、让学生参与实验操作等方式，与学生进行互动，让学生主动参与到学习中来。
这种互动不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还可以增强学生与老师之间的互动和沟通，营造出轻松愉快的学习氛围。
老师可以在演示实验中设置一些有趣的题目，让学生猜测实验结果，引导学生思考实验原理，从而增强他们的学习兴趣。
通过互动的方式激发学生兴趣还可以帮助学生更好地理解课程内容。
当学生在实验中积极参与并和老师、同学进行交流时，他们不仅可以将课堂上学到的理论知识运用到实践中，还可以在交流中发现自己对知识的理解不足之处，从而更深入地学习和掌握知识。
通过互动的方式激发学生兴趣，不仅可以使课堂更加生动有趣，还可以提高学生的学习效果。
让课堂成为学生自主乐园
让课堂成为学生自主探索的乐园【摘要】《数学课程标准》强调：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”作为新课程实施的实践者，本人认为：在数学学习活动中，动手实践与合作交流的学习方式必须是建立在自主探索学习方式的基础上，才能达到有效的数学学习活动。
【关键词】激发欲望自主探索鼓励创新学生主动参与学习过程是学好数学的关键，引导学生自主探索是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。
教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。
由于小学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成探索任务，因此还必须依靠教师的组织和指导。
那么，在数学课堂中怎样才能达到有效的自主探索学习呢？一、创设情境，激发探索欲望心理学研究表明：学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。
因此，教学中我通过创设情境来诱发学生的学习动机，向学生提供从事数学活动的机会，从而激发他们的积极性，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
1、创设问题情境，激发学生的求知欲古人云：“学起于思，思源于疑”。
问题是数学的心脏，有了问题思维就有了方向，有了问题思维才有动力，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
如教学“分数、百分数应用题”后，可设计这样一个问题情境：把含盐20%的盐水100千克改制成含盐30%的盐水，该怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题迅速激发了学生的探索动机。
于是学生说出了三种方法：①加盐；②蒸发水；③加浓度更大的水，进而导出三个问题：①需加多少盐？②需蒸发多少水？③需加浓度多大的水多少千克？这样就能打开学生思维的闸门，培养了学生考虑问题的全面性和严谨性。
2、创设生活情境地，激发学生的学习兴趣《数学课程标准》中明确指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生学有用的数学”、“数学学习的内容应该是现实的，有意义的和富有挑战性的”。
打造“五味俱全”课堂,使课堂成为学生的乐园
课程教育研究 教学方法·102· 导，要给予学生充分的诵读时间，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
引导学生学习和积累语言，还可在品析中进行。
语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”的确，语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累，语言的积累水乳交融、相得益彰。
如在学习《月光曲》过程中，教师可出示皮鞋匠听贝多芬弹钢琴时产生的“月亮从海天相接的地方升起来时的情景”的句子，要求学生细细品析，这些句子哪些地方写得好，好在哪里。
教师可先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上明月升起时的壮观和作者用词造句的准确。
“……月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云……这时，海上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个接着一个朝岸边涌来……”，可先指导学生从海面动态变化入手，想象朗读，品味描述月亮上升时海面动态变化的词语，体会海面从温柔平静到波涛汹涌的样子变化，学习作者抓住特点描写景物和见闻结合联想的写作方法。
这样，学生在品词、析句的过程中，自然而然地把一些好词佳句记忆在脑，丰富了自己语言仓库的储备。
3.轻松背诵，沉淀积累 背诵，作为最古老的积累语言的方式，有它独特的魅力和作用，但孩子们一听到背诵就头疼。
孩子的记忆是一种形象的记忆，充满了情感性和实践性。
一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行背诵积累。
如：背诵宗璞的《绿》，可以课件出示灵隐、飞来峰、花港的景物，让学生边欣赏边借助课文中的语言为画面配解说词；背诵《草船借箭》的片段，可把背诵与演故事结合起来；背诵《月光曲》，可听着《月光曲》的音乐进行；背诵《鸟的天堂》，可模仿鸟的叫声、做做鸟的动作进行……借助生动形象的方式背诵，学生不会感到枯燥单调，也只有这样的积累，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，才能让这些语言文字具有生命力。
教师应学会把学生带进数学乐园
文化 教 育 ｆ
教 师应学 会把学 生带进 ， 黑龙江 哈 尔滨 １０ ０ １ ５０１
摘 要： 数学是一 门具有 高度抽 象性 ， 密逻辑性 和应用广泛性的学科。 严 教师在设计教学过程 时， 必须激发 学生的学 习兴趣 ， 能达到预定的 目 才 的与要求。学生对数 学学科兴趣 的强弱 决定 了学生数学质量的高低 兴趣 对传授数学知识， 高数 学能力， 提 增效减 负， 学习质量具有十分重要 的意
义。
关键词： 数学兴趣 ；带进 ；数学乐园 在数学课 中如何创设悬念情境来激发学 习 首先 的教学之法 ， 关键 的开巧之术 ， 在于教 解决问题 的强烈愿望 ， 作为自己学习活动目的的 兴趣？ 数学是一门思维严密、 逻辑性很强的学科。 师“ 寓教于乐 ”根据学生特点和容易乐 于接受这 ， 种情景 。 瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明 ： 但教师对所授内容的平铺直叙 ，势必会给学生的 要求 ， 使教学内容进行加工处理， 并运用生动形 当感Ｉ 生输入的信息与人现有认知结构之问具有中 学习带来不便， 使学生感到所学内容枯燥无味。 象 ， 因 具体鲜明， 妙趣横生的语言表达 出来 ， 才能使 等程度的不符合时 ， 人的兴趣最大， 因此， 课堂教 此，教师要研究如何在教学过程的４ － ＦＶ 阶段启发 学生在领会知识的同时， 把学生学习数学的艺术 学中，创没良 好的问题情景能有效地激发和培养 诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法 美 、 科学美的感受得到积极性和主动性调动起来。 学生的学习兴趣 ， 为澡堂教学创设一种紧张 ， 活跃 激发起学生对数学的学习兴趣，这样才能使学生 因此，教师在教学中运用恰 当的教学方法是培养 和谐生动， 张驰有效的理念气氛。创设问题 景是 在迫切的要求下主动地进行学习。 和激发学生学习数学兴趣的关键和重要手段。 种心理机制 ，它对大脑皮层具有很强烈的持续 人常说， 没有兴趣的学习无异是一种苦役。 ２ｌ史料法 的刺激作用， 人 使 一时猜不透 ， 想不通 ， 又丢不开， 兴趣是调动学生积极思维， 探求知识的内在动力 ， 数学史是学生学习兴趣的摇篮， 它孕育着学 放不下，尤能激发学生的学习热情 ， 促使思维活 也是引 导学生进 ＾ 、 宫殿的入门向导。所 以要调动 生的好奇心和求知欲，有了这两者我们的课堂就 跃 ， 想象丰富、 记忆力加深。例如 ： 讲授“ 直角三角 学生思维 的积殴陛， 发挥学生学习的主动性 ， 就必 不再会枯燥乏味了 ，通过平时教学和与学生的交 形” 这一章知识时 ， 教师提出如下问题： 你能否不 须要培养学生的学习兴趣。 孔子日： “ 不愤不启 ， 不 谈 中， 我们发现现在的中学生仍有喜欢听故事的 过河就测出河宽？ 不上山测出山高？ 不接近敌 ＾ 阵 悱不发。 就是说教师要善于引导学生揭示和解决 习惯 ， ” 尤其是教师在数学课堂上讲一些与当天学 地而测出敌我之间的距离？从而 让学生产生悬念 ， 学习兴趣 和理解教材的矛盾 ，调动学生积极主动 习数 学有关 的数学 趣事 ，可 以 让学 生对 所学 内 容 急于要了解问题的结果。使学生一开始就对新问 地思维 ， 使他们在“ 迷惑 ”“ 、 疑问” “ 、 好奇” 的感觉 留下深刻的印象，也会让学生产生学习这些榜样 题的学习产生浓厚的兴趣 ，因而尽管这节课在后 中， 在跃跃欲试的心理状态下 ， 激起思维发动， 进 的动力，古今中外的数学家故事以及数学趣 闻能 面的内容都是一些繁杂的运算 ，但学生在学习中 行分析 、 综合、 较 、 、 比 概括 判断、 推理等思维活动。 激发学生学习数学的兴趣和培养学生学习数学的 热隋高涨 ， 兴趣盎然， 得到了极大的满足。 数学在许多人 目中， 往往是—个枯燥乏味， 充满 求知欲 ， 因此教师应结合教材 ， 在教学过程 中， 适 ２ ， ４惊异欣喜法 着各种怪异符号的学科， 加之数学学科抽象性高， 时恰当地 向学生介绍一些数学史，从古埃及的土 心理学研究表明： ‘ 认知矛盾是动机的根源” ， 连 贯性强 ， 使得许多学生学而生畏 ， 畏而生厌， 从 地丈量到几何学的形成；从勾股定理到 《 九章算 课堂上教师创设认知不协调的情景 ，以激发学生 而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的 术》 ，从终生勤奋好学的欧拉到才华横溢 的高斯 ； 探索问题的动机， 通过探索消除剧烈矛盾 ， 获得积 动力，造成学生学习数学成绩的下滑。因此可以 从黄金分割到优先法的应用 ，—个个历史境头会 极的心理满足 ， 这样兴趣的创设 ， 我们称为惊异欣 说： 学生对数学学科兴趣的强弱决定了学生数学 让学生深深沉浸在古人奋斗的情景中， 它必激励 喜法。如在讲“ 分类讨论” 的必要性时， 可举例 ： ～ 质量的高低 。 兴趣对传 授数学知识 ， 提高数学能 学生追求真理、 努力上进 ， 同时 ， 学生也会从数学 个正方体去掉—个角还有几个角？很多学生毫不 力， 增效减负 ， 学习质量具有十分重要的意义 。 那 家的成功与失败 巾 得到不少启迪，从而产生学习 犹豫地回答：三个”也有 的同学想了想 回答“ “ ， 五 么在数学教学中如何 数学的极大热隋。 耍做到这一点 ， 教师要多读点数 个”也有的同学回答“ ， 四个” 。然后教师否定每一 学习兴趣呢？ 学史。 个同学的 答案 ， 学们都感到惊讶。 同 通过教具分析 ｌ明确学习数学的 目的。 激发学生学习数学 ２ ２故事法 发现 ， 每个同学都只答对了三分之一 ， 于是由惊讶 的兴趣 美国著名数学家波利亚曾说过 ：为了使学 转为惊喜 ， “ 理解了 分类讨论的必要性。 再如讲到为 １ 在数学教学 中， ． １ 向学生介绍数学在科学 、 生富有成效， 学生应该对所学知识倍感兴趣， 并在 什么要用逻辑推理时 ， 教师先在黑板 Ｅ 画互相垂 生产和生活中广泛应用的实例， 通过这些事例使 学习中寻求欢乐” 。所以在数学教学中， 不能照本 直的符号‘ ， － ’ 的两条等 长 线段 ， 让学生观察判断 学生们异 口同声地 回答“ 竖着的那条 学生领悟到宇宙之大、 粒子之微 、 火箭之速 、 化工 宣科 ， 对学生灌输数学知识 ， 而应积极创设数学情 哪条线段长 ， 之巧 、 地球之变、 生物之迷 、 日月之繁 ， 无处不用数 景 ， 启迪学生数学思维 。 学生都喜爱听故事 、 猜谜 较 长” 。我用尺子一量发现一样 长， 同学们感到奇 学， 使学生明确数学在社会和现代科学发展中的 语、 作遐想。教师应适时仓设一定的教学情景， 怪 ， 以 但不得不承认这是事实。 通过此例使学生明确 重要作用 ； 这样可以克服大部分学生认为学习数 引起学生心理矛盾冲突。使他们意识到经过 自己 数学问题光凭眼看是靠不住的 ，它需要严密的推 学仅仅是为了应付升学考试需要的片面认识 ， 加 的努力 ， 可以解决这些矛盾的冲突， 从而引起他们 理论证 ， 的数学课趣味浓 、 这样 余味长， 能使学生 深了对数学学习的重要性的理解，从而培养和激 的好奇心， 激发起学生学习的动机 ， 使他们兴趣盎 留下深刻的印象 ， 提高了学生学 习数学的兴趣 ３ 变换教学形式， 增强学生学习数学的 兴趣 发学生学习数学的兴趣。 然地投 ＾学习 ， 要我学” 我要学” 变“ 为“ 。由于数学 １ 在数学教学过程中， ２ 还应让学生切身体 知识 多， 与一些知识相关的故事也不少 ， 尤其是 除了在改进教学方法 中培养学生学习的兴 会到学习数学对于提高思维素质，培养逻辑推理 些脍炙人口的经典故事。 讲无理数时引用帕 趣 ， 如： 还可以根据各类学生学习基础的不同情况， 利 能力和想象力都具有重要作用。这是因为理解数 斯金 因发现无理数而被扔进大海的故事， 讲授“ 反 用不同的教学形式来增强学生学习兴趣。 时引用“ 道旁李苦” 的推理故事 ， 讲授对数应 ３ 开展多媒体汁算机的辅助教学 ． １ 学概念 ， 进行推理论证， 解答应用问题 ， 都要广泛 证法” 应用逻辑的统一律 、 矛盾律、 排中律和充足的理由 用时引用印度赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故 利用多媒体计算机辅助教学 ， 可以直观形象 它 趣味陛和鲜 律等基本规律 ， 并利用分析 、 、 综合 演绎、 归纳 、 类 事 ， 充分利用故事具有非凡的吸引力来增强课堂 地再现客观事物与现象 ， 的生动性、 比等重要思维方法 ， 它能养成人们从事确定的、 不 情趣， 是激发学生学习数
让兴趣引你走进数学乐园
让兴趣引你走进数学乐园摘要:学生对数学的内在兴趣是学习数学的强大动力。
笔者指出,应在教学中激发和培养学生的学习兴趣。
关键词:兴趣数学学习爱因斯坦说过:“兴趣是学生最好的老师。
”学生的求知欲源于兴趣,有了兴趣就会产生探索新知识的欲望。
学生对数学的内在兴趣是学习数学的强大动力。
学习兴趣在数学教学中有现实的积极意义,注重培养学生学习数学的兴趣,大面积提高数学教学质量成为刻不容缓的任务。
如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣,并使兴趣得以长久,从而转化为学习的动力呢?一、营造和谐的课堂氛围,激发兴趣学科教学应该建立良好的师生关系,营造和谐的课堂氛围,数学知识的内在逻辑性和相关性相当强,知识系统的连续性作用也较大,客观上要求学生对这一学科的兴趣有相当的连续性和持久性。
师生关系就显得很重要,在教学过程中,师生关系处于一种平等、信任理解的状态,那么它所营造的教育氛围必是和谐、愉悦的,学生的学习兴趣是与一定的情感相联系的,学生在感受师生关系的过程中,可以让学生感觉到自尊,在学习过程中得到同学和教师的认可,可以让学生得到内在的满足的积极的情感体验,会加强学生的学习兴趣,也会让学生对这一学科的兴趣得以延续和发展。
二、学以致用,使学生爱上数学数学来源于生活,又服务于生活,教学大纲也指出:“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练,形成应用数学的意识。
”对任何知识的学习,只有感到有用,学生才会有学的兴趣。
教师若能从生活中抽象出数学问题,将实际问题和数学问题紧密联系起来,使学生确信生产生活离不开数学,便可进一步激发他们学习的兴趣。
在课堂教学过程中,要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识,用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题,让学生觉得学有所用,激发学生学习兴趣。
如学过勾股定理以后,我提问:“学生们想知道如何测量咱们学校旗杆的高度吗?”这时学生们马上被吸引过来,是上去量一量呢,还是有更简单的方法呢?我提示他们旗杆上还有什么呢?学生们想了想,还有红旗和拴红旗的绳子。
激发兴趣培养能力,构建孩子们的数学乐园
激发兴趣培养能力，构建孩子们的数学乐园作者：陈士卫来源：《读写算》2013年第23期【摘要】知之者不如好之者，好之者不如乐之者教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美让数学课堂成为孩子的乐园。
【关键词】兴趣能力小学数学知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜的变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美让数学课堂成为孩子的乐园。
那么如何上好数学课呢？根据平时的体会在此前谈几点1、创设良好的学习情境，培养学习兴趣小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。
教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。
如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。
培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲
培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲教育心理学研究表明，兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素，是一种强大的内驱力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，浓厚的兴趣能有效地诱发学生学习的积极性，促使其主动地探求知识，研究规律，把握方法，从而创造性地运用知识。
因此，要大面积提高数学教学质量，就必须从培养学生学习数学的兴趣入手进行教学。
一、引导学生与学科建立感情，唤起学生对学习数学的兴趣“兴趣是最好的教师”，心理学认为，学习兴趣是一种内在的学习动机，唤起学生对学习数学的兴趣应该使学生了解这门学科的实用价值，各种知识技能对他们有什么直接或间接的用途。
当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时，他们就会产生求知欲和认识的兴趣。
事实证明，在数学教学中，帮助学生明确学习数学的目的，是培养和激发学生学习数学兴趣的有效办法。
（1）在数学教学中，向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通过这些事例使学生领悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之迷、日月之繁，无处不用数学，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用；这样可以克服大部分学生认为学习数学仅仅是为了应付升学考试需要的片面认识，加深了对数学学习的重要性的理解，从而培养和激发学生学习数学的兴趣。
（2）在数学教学过程中，还应让学生切身体会到学习数学对于提高思维素质，培养逻辑推理能力和想象力都具有重要作用。
这是因为理解数学概念，进行推理论证，解答应用问题，都要广泛应用逻辑的统一律、矛盾律和排中律等基本规律，并利用分析、综合、演绎、归纳、类比等重要思维方法，它能养成人们从事确定的、不矛盾的、有序的、有依据的思维习惯。
所以说“数学是锻炼思维的体操，使人变聪明的特效药”。
从而给学生树立“学数学能使人更聪明”的观念，以培养和激发学生学习数学的兴趣。
数学探秘之旅——引领学生深入了解数学的奥秘的教学设计方案
学生反馈与改进建议
学生对教学内容的掌握程度
学生对教学方法的评价
学生对教学进度的反馈
学生对教师表现的评估
THANK YOU
汇报人：XX
教学实验室与设备
数学实验室：提供各种数学软件和工具，方便学生进行数学实验和探究
数学图书馆：拥有丰富的数学书籍和资料，供学生查阅和学习
数学教具：包括几何模型、数学软件、计算器等，帮助学生更好地理解数学知 识
多媒体教室：配备先进的数学教学设备和软件，方便教师进行多媒体教学
07
教学评估与反馈
课堂表现评估
数学探秘之旅的教 学设计方案
汇报人：XX
目录
01 单 击 添 加 目 录 项 标 题 02 教学目标 03 教学内容 04 教学方法 05 教学步骤 06 教学资源
01
添加章节标题
02
教学目标
知识目标
掌握数学的基本概念和原 理
理解数学在现实生活中的 应用
学会解决数学问题的基本 方法
培养数学思维和逻辑推理 能力
力。
添加标题
实施步骤：选择 合适的案例，引 导学生分析、讨 论和总结，最后 进行评估和反思。
注意事项：案例 的选择要具有代 表性，能够与教 学内容紧密相关， 同时也要考虑学 生的实际情况和
认知水平。
添加标题
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小组讨论法
案例教学法：通过具体案例的分 析和讨论，帮助学生理解和掌握 数学知识，提高解决问题和分析 问题的能力。
小组讨论法：通过分组讨论，激 发学生的学习兴趣和主动性，培 养学生的合作精神和沟通能力。
探究式教学法：通过引导学生 自主探究和发现数学规律，培 养他们的创新思维和实践能力。
情境教学法：通过创设生动有趣 的情境，将数学知识与实际生活 相结合，增强学生对数学知识的
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对学 习这 一科 目产生 了恐惧 心理 ． 失去了自 信． 那 又怎么 可能指 望学 生学好 物理 这 门课 呢！ 道理很 简单 ， 进入八年 级 ． 学 生才刚 刚接 触 到物理 这 门课 ． 在 学习 的过程 中产 生一 些 问题 ． 遇到一 些 困难 和挫 折是很 正 常的 如 果孩 子再 有畏 惧 心理 ． 那么 ． 一 丁点 的 困难 就可能使 得学 生退缩 ．从 而害怕 学 习物理 因此 ． 在学 习时引导 学生树 立信 心是 非常 重 要的 二、 引导学生对学 习物理产生浓厚 的兴趣 可以说 ． 兴趣是学 习最好 的老师 。只要学 生对某 一 门学 科 的学 习产 生 了浓 厚 的兴趣 ． 他就有很大 的信 心要把这 门学 科学好 在 教 学中 ． 为 了激 发学生学 习物理的兴趣 ． 我经常 引导学生关 注现实生活 中的物理现象 ． 让 学 生 自己动脑筋 去思考 ， 去解 释 比如 ． 在讲 到 “ 浮力 ” 时． 我就用 了一个 生活 中 的事 例进 行 说明 在家 里 ． 大家都 吃过饺子 ． 但在 煮饺子 的过 程 中有 这 样 的现 象不 知 大家 注 意到 没 有？为什么生饺子放在水里会下沉 ， 而煮熟的 饺子却可 以浮起 来呢？ 由于这个问题是生 活 中常见 的现 象 ．因此引起 了大家及其 浓厚 的 探究兴趣 。经过学生 的探 究 ． 他们认 为 ． 生饺 子太重 ． 水对 它的浮力 就小 ． 因此它就 沉到水 底： 煮熟后 的饺子变轻 了 ． 水对它 的浮 力就大 了， 因此 ， 它就浮到 水面上来了 。听 到学生的 解释 ． 我 鼓励 学生说 ． 大家能够 了解 到煮饺子 是运用了浮力的原理 ． 这相当不错 我顿 了顿 然后 说 ． 不过． 饺 子煮熟 后并 不会变 轻 ． 更 不 会因为变轻 而浮起来 ．那 到底 它为什 么会 浮 起来呢？这其 实是一种很有 意思 的物理现象 。
学 羁 ２ ０ １ ５ 年 第 ５ 期
让 学 生学 习物 理 不再 难
付 锦其 （ 河 北省 大城县 平舒 镇 童子初 级 中学
人 们通常会用 “ 学好数理化 ． 走 遍天下 都 不 怕” ． 来形容理 科学习 的重要 性。大多数 家 长 也希望孩子 能够学好理科 ．以便 将来能 够 找 到一份具有竞 争力的工作 但 根据我多 年 的教学经验发 现 ．有相 当一部 分学生从初 一 升入初二后 ． 学习成绩会有 一个 突然的下 降 为什么会 出现 这一现象 呢？这 与初二年级新 开设的一 门课——物 理课有关 在 与这些 学 生交流时 ． 我 听到最多 的就 是 “ 物理太难 学 了” “ 我可 能天生 就不是 学习理 科 的材 料 ” 这 样 抱怨 的话 。这时我才发现 ．在升入初二 之 前 ．学生可能 就已经对物理课 产生 了畏惧 之 感． 进而对学 习物理失去 了信 心 后来经过调 查我 了解 到这 与家长 的一些 观念有关 很 多 家长在孩子升 人初二前都会 找孩子谈话 ： “ 初 二要增加一 门新课—— 物理课 ． 尽 管有些难 ． 但 一定要认真 学好 ． 因为它很 重要 ” 这样 的 教育无疑 给孩 子这样 的暗示 ：物理学科很 重 要． 但是很难 学 这种暗示对孩子的负面影响 太大了 ． 使得 孩子还没有学 习物理课之前 ． 就 对物理学 习产 生 了强烈 的恐 惧心理 ．给孩 子 心理造 成 了一种 “ 物理难 学” 的影 响 ． 因而 直 接影响 到了以后物理课 的学习 根据这 种情 况． 我在物理课 教学 中是这样做 的 引导学生树 立学好物 理的信心 自信 是成功 的源 泉 无论做 什么 事情 ． 自信 心都非 常关键 。试想 ． 在 做一件 事情 之 前 ．我 们就对 这件 事情产 生 了恐 惧心 理 ． 从 而使我 们对做 这件 事情失 去 了 自信 ． 那无 论 采 用 什 么样 的 方法 ．成 功 的 可能 性都 非 常 低 同样的道理 ． 在学 习物理之 前 ， 如果 学生
一
移 教 学 动态 静
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看着学生神 奇而渴望答案 的表情 ．我 则引导 大家 回家后通 过做实验 的方 法 ．仔细 观察一 下在煮熟 的过 程中 ， 饺子 的变化 ． 然后再 去探 究其中的原因 过 了几天后 我们 又对这一话 题进行探究 ． 学生经过 自己亲身实验 ． 把 自己 探究的情况 向我做 了汇报 生饺子和 煮熟 的 饺子 比起来 ． 体积要小 ． 它受到的浮力 小于重 力， 因而会下沉 ； 而饺子受 热之后 ． 体 积变大 ． 所受到 的浮 力会大于重力 ．根据阿基 米德定 律 ．浮力大 于重力 ．熟饺子 就会浮到水 面上 来。 我对学生 的探究结果 给予 了肯定 。 在这个 过程 中． 我并 没有直接 给学生答案 ． 而是让学 生通过 自己的生活实验去 观察 、 去思考 、 去探 究． 最终 自己运用所 学的知识得 出答 案 学生 在这个过程 中发现原来物 理这么有趣 ．从而 爱上了物理学 习 三、 引导学生积极关注生活中的物理现象 为 了使学 生对 物理学科 产生兴趣 ．我在 教学过程 中 ．积极引导学 生关注生活 中 本子 ．专 门记 录在生活 中发现 的有趣 物理 现象 ． 然后 在课堂教学 时与教师 、 同学分享 自己的发现 比如 ． 有个学生就发现 家里炒菜用 的铁锅 ．在用 完后一定要 用火将 其烤干 ． 否则 ． 下次再 用时里面就会产 生一些 铁锈 ． 原 因是铁锅在沾 水的情况下被 氧化 ． 产 生 了四氧化 三铁 这 个方法实施 了一 段时 间 后． 我发 现很多学生都 爱上 了学 习物理 ． 并对 物理 的学 习充满 了信 心 ．物理学 习在 学生 眼 里变得不再那么难了 （ 责编 赵建荣）