(优选)第四讲学生动机迁移等
第四、五章 学习动机与学习迁移
他们感到自己无愧于接受这种奖赏 v 3、应该建立一套明确的奖励办法 v 4、奖励方式要适应学生的年龄特点：低年级
学生－高年级学生？ v 5、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅
v 6、合理使用惩罚： v 1）惩罚“就事论事”，避免“翻老帐” v 2）公正 v 3）切忌体罚 v 4）坚持正面教育为主
向迁移）、垂直迁移（纵向迁移） Ø 根据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移 Ø 根据内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应
性迁移、重组性迁移 v 迁移的作用：解决问题 / 概括化 / 指导
学习迁移的基本理论
v 早期迁移理论 § 形式训练说（训练心理官能、无条件自动迁移） § 共同要素说（迁移是具体有条件的） § 经验类化说（贾德：概括化经验或原理） § 关系转换说（格式塔，整体关系）
影响学习的因素
v 认知因素－能不能学：智力（注意力、观察 力、记忆力、思维能力、创造力等）
v 非认知因素－愿不愿学（学习动机、兴趣、 态度等）＋会不会学（学习策略、学习风格、 学习习惯等）
学习动机：愿不愿学
v 动机：内部动力
v 激活功能；指向功能；强化功能
v 学习动机：
v 两个基本成分：学习需要－内驱力
v 现代迁移理论 § 认知结构说 § 相互作用说
迁移与教学
v 影响迁移的主要因素 § 相似性 § 原有认知结构 § 学习的心向与定势
v 促进迁移的教学措施 教材 / 内容 / 程序 / 学习策略
时，往往会表现出较强的主动性和热情，具 有较高的内在动机。而当人受到外界压力去 做并非自己想做的事情时，则往往会降低内 在动机与兴趣。
v 如果奖赏较多的作为控制性因素出现，即对 人的行为起到控制作用，如一味地要求学生 按照外部强化的要求去做，这就会损害个人 的自我抉择，乃至影响自尊和自信。
第四章幼儿学习的动机与迁移
• 4. 特殊迁移与一般迁移（J.S.Bruner） • 特殊迁移(special transfer)：具体知识与 动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 • 一般迁移(nonspecial transfer)：原理和 态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。
• 5. 侧向迁移与纵向迁移（R.M.Gagne）： （也称横向迁移和负向迁移） • 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、 规则或解决问题的方法在新的情境中的运 用。 • 纵向迁移（垂直迁移）：不同任务难度的 两种学习之间的相互影响和迁移。低级概 念和规则与高级概念和规则间迁移。
• （二）共同因素说（桑代克E.L.Thorndike,武德沃斯 R.S.Woodworth） • 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时， 一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑 代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联 结上的相同要素。 • 实验：判断图形面积 • 前测：请大学生被试先估计多种图形的面积，测量成绩 • 训练：用90个平行四边形进行充分训练 • 测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面 积 • 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有 提高。
三、幼儿学习的主要特征 （一）内在动机以好奇和兴趣为主 （二）外在动机逐渐增长 （三）较稳定的学习成败归因形成
四、幼儿学习动机的培养 （一）奥苏伯尔提出的三种常见的学习动机 类型 1．认知内驱力 2．自我提高的内驱力 3．附属的内驱力
（二）幼儿教育中三种驱力的应用 案例分析与讨论： 一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们 听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿 对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那 种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐 每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不 要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着 迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对 这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我 一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！ 这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱， 说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱 啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给 你踢呢！从此就不再踢了。
学习动机与学习迁移
第三节 学习动机的培养与激发
一、内部学习动机的培养和激发 （一）学生成就动机的培养 （二）学生归因信念的训练 （三）学生自我效能的增强 （四）学生学习中自我价值的维护 （五）学生学习自主性的支持
第三节 学习动机的培养与激发
二、外部学习动机的培养和激发 （一）表达明确的期望 （二）提供明确、及时且经常性的反馈 （三）合理运用外部奖励 （四）有效的运用表扬
第一节 学习动机概述
三、学习动机的分类
（三）根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。 （四）根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提 高内驱力和附属内驱力三个方面。
第一节 学习动机概述
四、学习动机、学习行为和学习效果的关系
维度 学习动机 学习行为 学习效果
（一）激发功能 （二）指向功能 （三）学习动机的分类
（一）根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。 （二）根据动机持续作用的时间来分，可以分为近景性动机和远景性动机。 远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。 近景性动机指与近期目标相联系的一类动机,又可分为间接近景性动机与直接近景性动机。
含义：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 （一）班杜拉认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。 1. 结果因素是强化。 2. 先行因素：结果期待和效能期待
第二节 学习动机的理论
（五）自我效能感理论——班杜拉
（二）班杜拉认为，影响个体自我效能感的因素主要有四个：成败经验、对他人的观察、 言语劝说、情绪和生理状态。 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
第二节 学习动机的理论
（四）成败归因理论—韦纳
第二节 学习动机的理论
学习的动机与迁移
38
习得性无助的矫正
第一，充分理解习得性的成分。 第二，帮助学生发现根本的信仰，以及引起 他们自我挫折不足的歪曲知觉。 第三，教给学生改变、驳斥歪曲信仰的方法， 减少不足。
39
学习动机的激发
设置合理目标 反馈与评价 增加学习的趣味性 运用奖罚 竞争与合作 增强自我效能感 进行归因训练
在奥苏贝尔看来，一切新的有意义学习都是 在原有的学习基础上所产生，不受学习者原 有认知结构影响的有意义学习是不存在的， 这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁 移，而学习者原有认知构的特征则始终是影 响新的学习与保持的关键因素。
52
认知结构迁移理论
奥苏贝尔认为，下面三个变量对学习迁移会 产生直接的影响。第一个变量涉及学习者原 有知识的内容特征。第二个变量涉及学生个 人知识的组织特征。即原有知识与新知识之 间的异同。第三个变量是它的巩固性。原有 认知结构越巩固，越有助于促进新学习。
40
学习动机的综合辅导策略
激发认知兴趣 促升自我效能 建立合理目标 适当运用奖赏 培养积极归因
41
学习迁移的一般概念
学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所 产生的影响。既包括先前学习对后继学习的 影响，又包括后继学习对先前学习的影响； 同时，所谓影响，既包括积极影响，又包括 消极影响。
26
成就动机理论
高成就动机者的特征：①对中等难度的任务 有挑战性，并全力以赴地获取成功；②对达 到的目的明确，并抱有成功的期望；③精力 充沛，探新求异，具有开拓精神；④选择工 作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲 疏关系为前提。
27
成就动机模型
第四讲 学生动机、迁移等
---精品---
0.999….<1
设X=0.999…… 两边同乘以10得 10X=9.999… (2)-(1)得 9X=9 两边同除以9得 X=1
(1) (2)
---精品---
（二）学习内容与方法的新异性
---精品---
（二）分类
1.正迁移与负迁移： 正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
负迁移 也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起 阻碍作用。
2.顺向迁移与逆向迁移：
顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。
---精品---
---精品---
（六）引导学生对学业成败作合理的归因
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业 成败的归因。 归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
---精品---
成败原因
能力 努力 工作难度 运气 身心状况 其他
成败归因维度
内外源
稳定性
内部的 外部的 稳定的 不稳定
∨
∨
∨
∨
∨
∨
∨
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5.学习动机对学习的作用表现在三方面 （1）激活作用 （2）指向作用 （3）维持，学生 就会发生相应于这种期待的效应。
---精品---
四、学习动机的激发
（一）创设问题情境，实行启发式教学 问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，
此时学习者指向学习活动以外的目的。
---精品---
（四）亲和动机与成就动机 亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系 的动机。 成就动机：个人对于他认为是有价值的工 作愿意去做，并力求有所成就的动机。
小学教育心理学项目九 小学生的学习动机与学习迁移教学教案
4.为祖国的前途、人民的利益等而勤奋学习。
（二）培养和激发
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.利用学习结果的反馈作用
3.正确运用竞赛与评比
4.正确的评价和适应的表扬与批评
5.正确指导结果归因，促使学生继续努力
6.利用原有兴趣和动机的迁移
任务三：学习迁移
言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化
辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。
概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。
规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系，相当于命题的学习。
解决问题学习：指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终目的。
“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之光。----{中}刘向”引出主题。
二、进入课程内容
任务一：学习概述
一、学习
（一）广义
学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的个体行为或行为潜能的相对持久的变化。
（二）小学生学习活动的特点
1.学习成为小学生的主导活动
2.具有一定的被动性和强制性
2.按结果分类
言语信息：有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习。
智慧技能：解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。辨别——概念——规则——高级规则（解决问题）等智慧技能。
认知策略：支配自己的注意、学习、记忆和思维的等内部心理过程的技能的学习。
动作技能：通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。如写字技能、体操技能等。
3.学习任务是明确的和特定的
第四章幼儿学习的动机与迁移演示文稿
• （三）学习动机的作用
• 1、对学习过程的作用
• （1）引发作用 • （2）定向作用 • （3）维持作用 • （4）调节作用
• 2、对学习效果的作用
-----耶克斯和多德逊 定律
第七页，共60页。
（1）学习动机对学习效果有重要促进作用， 正确、强烈的学习动机有助于取得 好学习效果。
（2）但两者不完全成正比，过高或过低的 学习动机都不利于取得好教学效果，存在 一个最佳动机强度水平。
（3）最佳动机强度水平随课题性质不同而 不同：
第八页，共60页。
• 容易动机强度的最
佳水平点高些
• 困难动机强度的最
佳水平点低些 • 中等动机强度的
最佳水平点中等
第九页，共60页。
• （四）学习动机的类型
第二十七页，共60页。
• 海某德：人由为于外什部因么素-会---情有境归这因样的行为？
•
由于内部人格因素----性格归因
• 维纳：导致人成功失败的因素有哪些呢？
• 类型：能力、努力、运气、任务难度、
他人帮助、身心状况等
维度：内部---外部（控制源）
稳定---不稳定（稳定性）
可控---不可控（可控性）
第三十三页，共60页。
三、幼儿学习动机及其特点
（一）幼儿学习动活动都有较强 的内在动机。
偏重型学习动机：只对某一项或几项领域有 较强的学习动机
第三十四页，共60页。
2．内在动机与外在动机 内在动机：幼儿对学习活动本身感兴趣，而
•
能激 励个体乐于从事自己认为重要
•
的或有价值的工作，并力求获得成功
•
的一种内在驱动力。在人的学习活动
•
中，成就动机是一种主要的学习动机
简述学习动机与学习迁移理论及其应用
学习动机与学习迁移理论及其应用院系：计算机科学与技术系班级：计算机软件姓名：张磊学号：1110451006 摘要：从我们出生到现在，我们不断在学习不断在进步，高考中白万雄狮过独木桥，老师家长都在考虑智力问题，其实占半壁江山的还有非智力因素，有些人有智力但是就是不想学习，这就是没有学习动机，另一些人智力一般般可是由于种种原因（如深山的孩子想走出大山），产生了很大的动力，使他们金榜题名。
幼儿时期的教育对孩子终生有很大的影响，孩子在幼儿时期学得多在以后的学习中就影响，孩子学习了一些知识，当他们学习其他知识时由于以前的学习就会使新的的知识更容易被吸收，这就是学习迁移，所以学习动机和学习迁移在我们学习生活中有很多的应用。
关键字：学习动机理论、学习动机迁移理论、学习动机和学习迁移理论的应用一、学习动机的主要理论1、学习动机的人本理论马斯洛的需求层次论认为，人有七种基本需求：生理需求、安全需求、归属和爱的需求、自尊需求、求知需求、美的需求、自我实现的需求。
【1】这些需求在马斯洛的眼里是有层级的，即从低到高，低层的是人体生存所必需的，人在得到了一定的满足之后，会向高一层次发展，低层次是人体的基本需求，高层的是让生命更加有意义，完成人生理想，实现人生价值。
例如，我们在学习过生活程中，会遇见一些现象，这些现象是我们以前没有看见过的，我们就会对其产生好奇，为了满足自己的好奇感，大部分的我们会问身边的人，我们所看见的或听见的事情是怎么回事，为什么会出现这样的情况？这就是求知的欲望，是我们想知道，通过一些途径去寻求答案，当然，现在的我们会上网查资料去了解。
2、学习动机的成就理论当人们面临失败时，就会产生挫败感，这挫败感可能来自别人的嘲讽、自己对自己的否定（因为自己的某方面不足而完全否定自己）、没有达到自己对自己的期望等等。
这是对失败的情感反应，而人是有自尊的，会有避免失败的意向，很想证明自己的能力，就会给自己定下一个或者一些目标，无论如何也要排除困难，尽力施展自己的才华，努力比别人都做得更好，一雪前耻，当成功的光环照耀在他（她）的头上时，就会产生一种自豪感（其实这也是满足自己的虚荣心），并寻求更高的目标，努力提高自己的能力、提高自己的综合素质，达到更高的境界。
教师资格证科目二教育知识与能力-学习动机迁移策略
第四节 学习心理学习动机1学习迁移2学习策略3学习动机•（一）学习动机的含义•（二）学习动机的结构•（三）学习动机的功能•（四）学习动机的分类•（五）学习动机与学习效率的相互作用•（六）学习动机理论•（七）学习动机的培养与激发（一）学习动机的含义学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，它是直接推动学生学习的内部动力。
学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
内学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
外学习动机 = 学习需要 (内驱力) +学习期待（诱因）（二）学习动机的结构兴趣、爱好奖励、表扬AB C激活功能指向功能维持功能（三）学习动机的功能（四）学习动机的分类213动力来源1.一般分类内部动机←内在需要外部动机←外部奖励社会意义高尚的动机← 利他低级的动机← 利己动机作用与活动的关系远景性动机← 远景性间接动机近景性动机← 近景间接性动机近景直接性动机认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力2. 奥苏贝尔成就动机的分类童早期最突出学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要1.【2018 上】初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。
根据奥苏贝尔的相关理论，驱动许明行为的是（ ）。
A. 认知内驱力 B. 附属内驱力C. 自我提高内驱力D. 成就内驱力2.【2015上】进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习。
根据奥苏贝尔的理论，小磊的学习动机属于（ ）。
A. 认识内驱力 B. 自我提高内驱力C. 附属内驱力D. 生理内驱力小试牛刀1.学习动机与学习效率的关系：倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成2.耶克斯—多德森定律：在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成耶克斯—多德森定律（五）学习动机与学习效率的相互作用【2019下】根据耶克斯—多德森定律，学生解决困难和复杂的任务时，哪种动机水平最有利？（ ）A. 中等偏下水平 B. 中等水平C. 中等偏上水平D. 高水平小试牛刀（六）学习动机理论1.强化理论2.需要层次理论3.成就动机理论4.成败归因理论学习动机理论5.自我效能感理论行为主义学派人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系马斯洛人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的受到强化的行为更易出现归属与爱的需要、尊重的需要强化理论需要层次理论（六）学习动机理论麦克里兰、阿特金森趋向成功（50%难度的任务）+避免失败（难、简单）努力归因+现实归因成就动机理论成败归因理论韦纳成败归因维度因素来源稳定性可控制性 内部外部稳定不稳定可控制不可控制能力√ √ √努力程度√ √√ 工作难度 √√ √运气 √ √ √身心状况√ √ √外界环境√√√（六）学习动机理论3.归因指导(1)习得性无助习得性无助:是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
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二、学习的迁移的意义
(1) (2)
（二）学习内容与方法的新异性
教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、 矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但教学提供的信息 量应符合学生信息加工的最佳水平。
（三）学习的反馈
学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉. 为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分 的。 学习反馈的作用表现在两方面： （1）激励动机作用 （2）提供信息作用
二、学习动机的分类
（一）高尚动机与低级动机：社会意义 （二）近景动机与远景动机：作用 （三）内部动机与外部动机：动力源
内部动机：由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学
习者的目的指向学习活动本身。
外部动机：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。
此时学习者指向学习活动以外的目的。
（四）亲和动机与成就动机 亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系 的动机。 成就动机：个人对于他认为是有价值的工 作愿意去做，并力求有所成就的动机。
负迁移 也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起 阻碍作用。
2.顺向迁移与逆向迁移：
顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。
3.特殊迁移与一般迁移（J.S.Bruner） 特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延 伸。 一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 4.侧向迁移与纵向迁移（R.M.Gagne）： 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方 法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。麦克来 伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特金森 （J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两 种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机 倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工 作；
避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
（优选）第四讲学生动机迁 移等
学习动机
一、学习动机的含义
定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使 其指向一定目标的内部动力。 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的 因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。
需要层次理论：马斯洛
生理 安全
爱与归属 尊重 自我实现
避败型、求成型
Ms- 个人追求成功的动机强度，人格动机。 Mf- 个人避免失败的动机强度，人格动机。 Ts- 个人对某项任务的追求成功的动机倾向，情境动机。 Tf- 个人对某项任务的避免失败的动机倾向，情境动机。 Ta- 个人完成某项任务的动机倾向，情境动机。 Ps- 成功的主观概率。 Pf- 失败的主观概率。 Is- 成功带来的满意感。 If- 失败带来的不满意感。
奖惩效果取决于许多条件：
1.奖惩由何人来实行 2奖惩次数的多少. 3学生的年龄特点. 4.学生的个性特征 5.学生对奖惩的认识 6.学生对奖惩的期待 7.学生的自尊心、上进心
（五）合理的组织竞赛
竞赛的消极作用：
（1）竞赛不利于复杂作业的完成； （2）竞赛助长了中差等生的自卑感； （3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念 淡薄，干扰合作行为。 合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、 自我竞赛。
（六）引导学生对学业成败作合理的归因
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业 成败的归因。 归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
成败归因维度
内外源
稳定性
可控性
成败原因 内部的 外部的 稳定的 不稳定 可控的 不可控
能 力∨
∨
∨
努 力∨
∨
∨
工作难度
∨
∨
∨
运气
∨
∨
∨
身心状况 ∨
∨
∨
（四）奖励与惩罚，表扬与批评
惩罚的效果不如奖励是因为： 1.惩罚只能禁止一个错误的反应； 2.过多的惩罚损害了学生的自尊心，学生为了维护 自己的自尊心，常常故意地对抗教师，拒绝学习； 3.连续的惩罚造成学生过重的心理压力，损害了其 心理健康； 4.惩罚有时候满足了学生“设法引起他人注意的需 要”，强化了学生错误的行为； 5.体罚给学生提供了侵犯行为的榜样； 6.经常性的惩罚会造成学生不良人格。
显然有： Pf =1- Ps
假定： Is =1 - Ps
If = 1 - Pf =Ps
有关系式： Ts= Ms ×Ps ×Is
Tf= Mf ×Pf×If
而
Ta= Ts-Tf
= Ms ×Ps ×Is-Mf ×Pf×If
= Ms ×Ps ×(1 - Ps)- Mf ×(1- Ps) ×Ps
=( Ms- Mf) ×Ps ×(1 - Ps)
罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生 就会发生相应于这种期待的效应。
四、学习动机的激发
（一）创设问题情境，实行启发式教学 问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，
学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。 问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。
0.999….<1
设X=0.999…… 两边同乘以10得 10X=9.999… (2)-(1)得 9X=9 两边同除以9得 X=1
其他
∨
∨
∨
（七）根据作业难度，恰当控制动机水平
活
高
中
低
动 效
任务难度
率
低
中
高
唤醒水平
学习的迁移
一、学习的迁移及其分类
（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得 的经验对另一种学习的影响。也就是我们常说的 触类旁通，举一反三。
（二）分类
1.正迁移与负迁移： 正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
三、学习动机的作用
1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的 充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。 2.对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对 必要的。 3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程， 因而它对学习的影响是间接的。 4.中等强度的动机水平有利于各种学习。
5.学习动机对学习的作用表现在三方面 （1）激活作用 （2）指向作用 （3）维持作用