当前初高中学生心理特点分析

当前初高中学生心理特点分析(转载）

我们现在面对的对象是初高中学生，因此，有必要了解他们的心理特征，这样，才能全方位地了解他们，从而帮助他们“传道授业解惑”。为此，我重温了吴老师给我们上的《化学教育心理学》相关内容，并做简要归纳如下：

1初中生的心理特征

处于半幼稚、半成熟的过渡时期，独立性与依赖性，自觉性与幼稚性错综复杂，在认知、情感、个性等方面的具体表现是：

①认知方面：

观察能力有所发展，能按照教学的要求有意识地较长时间地观察，但观察的精确性、深入性不够，不能透过复杂的现象看本质；注意的广度接近成人，但稳定性多由兴趣引起的无意注意；有意识记有所发展并逐渐占主导地位，但个别差异明显——男生反对死记硬背，女生偏重机械记忆；抽象逻辑思维开始占优势，但具体的形象思维还时有表现，其抽象的概念思维还需要感性经验的支持；想象随着兴趣的扩展、知识的增长、能力的提高，变得十分丰富、生动和负责，表现在想象的有意性、目的性、创造性增强，现实性有所发展。

②情感和意志方面：

情感内容日趋丰富、深刻，表现在对道德感、理智感和美感的理解性和自觉性上，也表现在自我评价与自我意识等方面；例如在人物的评价方面，多数学生追求的内心和外在的统一，但其情绪易冲动且不善于自我克制，因此，心理学家认为12-14岁是情感发展最困难最令人操心的阶段，这可能是神经兴奋过程较强而抑制过程较弱的缘故。他们开始表现对异性的感兴趣，有接近异性的的倾向和愿望，有表面疏远而内心又很爱慕的矛盾心理；意志方面表现在依赖性减少，目的性增强，但意志行为易受“暗示”并愿意模拟心中的偶像。

③个性方面：

自我意识发生了质的飞跃。表现其“独立感”“成人感”，因为少年的身体的发育处于第二个高峰期，身体的变化，知识、经验、能力的积累及社会地位的改变，使他们感觉到自己长大了成人了；自我意识的视线由外部转向内心，仿佛刚刚发现“自我”，他们不仅关心自己，也对别人的内心世界发生了兴趣，但自我意识具有一定的个别差异，性别差异和城乡差异。

2高中生的年龄特征

年龄14、15～17、18岁，青年初期

心理特征：

①认知发展

A．思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辩证思维。表现在：抽象与具体得到了较高的统一。少年时期，思维或多或少地依赖个体感性经验的支持，思维主要属于经验型。那么到了青年初期，由于经常要掌握事物发展的规律和系统的科学理论，抽象的逻辑思维就开始迅速发展，在这个过程中既包括从特殊到一般的归纳过程，又包括从一般到特殊的演绎过程，也就是从了解具体的现象、事实上升到学习理论又用理论去指导具体知识的获得的过程，从而实现了抽象的理论思维与具体的经验思维的结合，并逐步形成了全面地、运动地、辩证地认识问题、分析问题和解决问题能力，不过，辩证逻辑只是起步，还并不完善，教师可有意训练，促使其迅速发展。

B．扩散思维（求异思维）很活跃。

由于辩证逻辑思维的发展，高中生求异思维很活跃，他们不轻信，不盲从，善于从各个方面和不同的角度，去思考、探索，这是一种可贵的品质，切不可打击和压制。

C．思维的品质

敏捷性——思维比成人和儿童都要敏捷灵活，但敏捷性常会导致敏感性，也可能产生不能客观对待现实可能的行为与动机。

批判性——由于知识经验的丰富，认识能力提高，独立性增强，常对一件事或一个问题有自己的看法和见解，常对师长甚至书本知识持分析批判的态度，这有利于独立思考能力和勇于追求真理的精神的进一步发展。

但又可能形成对什么都持怀疑的态度，甚至出现不听劝告和教育的固执行为。这也是思维既成熟又不成熟的表现。

创造性——高中生辩证思维的发展和扩散思维的活跃，常常会提出一些新的见解和、设想或谋略，并运用新的方法、思路来解决问题，从而表现出强烈的创造欲望，如动手做学生实验时，任意将两种药品混和观察是否产生新物质。

②情感的发展，意志发展的特点

a．情感的倾向基本定型，高中生随着自我意识的发展，首先观念的形成，爱憎丑恶变得越来越分明，另一方面，但情绪的产生往往具有强烈的冲动性与爆发性，有时可因小事大动肝火，也可因一件小事而振奋，自控能力较差，有时易从一个极端走向另一个极端，如在烦闷苦脑时受到鼓舞，可为之振奋，在热情澎湃时，受到挫折而心灰意冷。

b．内向性与表现性共存

高中生没有孩童的坦率，喜怒哀乐常积郁于心中，不轻易地显露出来，不愿让人知道，但另一方面又有一种强烈地自我表现的愿意，以期望在别人面前展现自己的才华，只是碍于情面与自尊不愿被人知道自己有这种愿望。

c.高级情感的发展

如道德、理想、信念及人生观的初步形成。

d.学习等行动的目的更加明确、现实

随着社会知道的增加意志更加坚定，通常与自己的未来前途命运联系考虑。例如面对日趋严峻的社会竞争，便意识到只好好好学习，才能在今后的生活中立于不败之地。

③个性的发展

处于理想的自我与现实的自我的肯定与否定的矛盾冲突，这是自我认识，自我发展的阶段，但又易形成孤独、自卑心理封闭性的障碍。

老师的角色：a、心理导向 b、文化传递

心理导向包括三个方面：

一个方面是发展引导。青少年的发展不是自发的，随意的，而是有目的，有方向的，发展的目标和方向不是老师确定的，而是由有关行政部门根据社会需求决定的，老师便受社会的委托，专门从事青少年学生的发展的引导职责。

社会越发达对这种引导者要求越高，包括文化水平，知识结构和心理素质等，因为发展的内容是全面的，包括生理机能，心理素质、智力水平和劳动技能等。发展的方向是多维的，包括生产、科学、技术、行政、管理、音乐、美术等。

当然，一个人不可能样样都精通，但对于教师应当尽量都学会一些，这样才能全方面开发学生的潜能，才能有效地发现学生的特长。

另一方面是心理矫正。青少年学生，面对复杂的社会、激烈的竞争、沉重的学习负担，心理压力，难免会造成精神和心理异常和行为异常现象，如焦虑、压抑、暴躁、孤僻等，这些是不能全靠思想政治工作解决，要靠老师感化、疏导和矫正，才能使其自我调节和适应，从而促进其心理健康发展。

再有就是榜样示范。中学生是处于半幼稚、半成熟的发展时期，也是世界观、人生观、价值观的初步形成时期，由于他们的社会经历有限，他们急需的是榜样的示范，以便在心理上、行为上参照模仿而起步。