英语阅读中元认知策略的调节与监控

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元认知策略在初中英语阅读中的应用研究

元认知策略在初中英语阅读中的应用研究一、引言随着教育的不断发展和改革，初中英语教学对于学生的阅读能力要求越来越高。

为了有效提高学生的英语阅读能力，教育者们开始探索各种教学策略。

其中，元认知策略作为一种重要的学习策略，逐渐受到广泛关注。

元认知策略强调学生对自己认知过程的理解和掌控，对于提高学生的自主学习能力和阅读效率具有重要意义。

本文旨在探讨元认知策略在初中英语阅读中的应用，以期为初中英语教学提供一些有益的启示。

二、元认知策略的内涵与特点元认知策略是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。

元认知策略主要是指学生对自己的认知过程及结果进行有效的监视及控制的策略。

它主要包括计划策略、监控策略和调节策略。

计划策略是指学生在学习前对学习活动的目标、过程和步骤进行规划；监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈；调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。

三、元认知策略在初中英语阅读中的应用1. 计划策略在初中英语阅读中的应用计划策略是元认知策略的重要组成部分，对于提高学生的英语阅读能力具有重要作用。

在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生制定阅读计划，明确阅读目标，从而提高阅读效率。

例如，教师可以指导学生制定每周的阅读计划，包括阅读内容、阅读时间和阅读目标等，帮助学生养成良好的阅读习惯。

2. 监控策略在初中英语阅读中的应用监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈。

在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生对自己的阅读过程进行监控，及时发现并纠正阅读中的问题。

例如，教师可以引导学生养成边阅读边思考的习惯，通过自我提问、自我回答的方式，帮助学生加深对文章的理解。

此外，教师还可以通过组织小组讨论、课堂展示等活动，鼓励学生相互交流、互相评价，从而提高学生的监控能力。

3. 调节策略在初中英语阅读中的应用调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。

中学英语阅读教学中的元认知策略应用

- 88-校园英语 / 基础教育研究中学英语阅读教学中的元认知策略应用徐州市第三十三中学/陈昌山【摘要】中学阅读教学能有效提高学生语言能力和思维方式。

但从阅读教学调查情况得知，大部分学生对英语阅读教学没有较大的兴趣，甚至少数学生对阅读产生恐惧、焦虑心理，长期以往导致阅读效果不理想。

元认知策略能帮助学生制定科学合理的阅读目标和阅读方案，同时监控阅读过程，最后再从客观角度评价学生阅读成果，有利于促进学生加工和记忆所读材料，提高阅读能力。

本文则从阅读前准备、阅读过程监控以及阅读后评价等分析元认知策略在中学英语阅读教学中应用，望给予英语教师提供教学参考。

【关键词】中学英语阅读教学元认知策略应用新课程改革的实施和素质教育的推进要求中学英语教师改变传统教学方式，尤其在阅读教学中，着力培养学生阅读理解能力。

相关心理学研究指出，英语阅读过程并非简单的加工、记忆、识别、开解所读材料的认知过程，更是调节和监控的过程，这样才能避免出现断章取义现象。

元认知教学策略能从阅读前准备、阅读过程监控以及阅读后评价方面纠正学生阅读偏差，养成良好的阅读习惯，进一步提高阅读能力。

一、阅读教学元认知课前准备当前很多初中英语教师受传统教育观念影响，依然采用陈旧的教学方法，即教师被动地在课堂上讲解英语词汇、语法、句子等，学生被动的记忆。

可以说许多教师都习惯了在课堂上运用一言堂的方式给学生传授知识点，并没有注重学生实际学习过程，也没有给予学生在课堂上展示自我的机会，更没有用正确的方法引导学生学习英语，造成英语课堂沉默。

学习动机是维持个体活动的关键因素，能调动个体参与活动积极性。

积极的阅读动机能推动学生自主阅读，不断提高英语阅读水平。

通过相关调查研究结果得知，大部分学生在英语阅读中缺乏内部动机，他们阅读的目的是为了完成教师布置的任务，并非满足自己阅读兴趣。

教师在日常教学中内容也是围绕考点，学生也深陷这种困境中苦不堪言，阅读兴趣更不知从何谈起。

元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究

元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究随着经济的发展和社会的进步，英语教育在我国高考、中考及其他考试中变得越来越重要。

在这种背景下，如何有效地提高学生英语阅读能力成为学者们关注的焦点，而元认知策略在初中英语阅读教学中的应用也成为了学者们研究的一个重要课题。

本文聚焦元认知策略在初中英语阅读教学中的应用，旨在探究初中英语阅读教学过程中如何利用元认知策略，以及如何实施元认知策略，以期得到最佳的教学效果。

一、元认知策略在初中英语阅读教学中的含义元认知策略，又称“高层次策略”，是阅读理解中能够帮助学生分析、综合、概括及解决阅读中发生的问题的一种方法，它能够帮助学生梳理和理解阅读材料，便于其做出正确的解释。

元认知策略让学生从全局去理解文章的结构，这一套策略是以同步和持续性学习为基础的，可以帮助学生全面把握阅读材料的宏观结构。

二、元认知策略在初中英语阅读教学中的作用元认知策略在初中英语阅读教学中发挥了重要作用。

其一，它能够提高学生阅读理解能力。

通过元认知策略，学生不仅可以掌握基本的阅读技巧、理解文章的细节，还能够从全局去理解文章的结构，从而提高他们阅读理解能力。

其二，元认知策略能够提高学生自学能力。

通过使用元认知策略，学生能够学会认真阅读文章，思考问题，自主学习英语，培养他们的自学能力。

其三，元认知策略能够提高学生的口头表达能力。

通过使用元认知策略，学生可以学会总结概括文章，加深文章的理解，为他们的口头表达提供更多的参考。

三、元认知策略在初中英语阅读教学中的实施为了发挥元认知策略在初中英语阅读教学中的作用，必须得当地实施。

首先，教师应该在教学中灵活运用元认知策略，如重点突出，反复提示，看图问题，比较分析，总结概括，归纳概括等。

其次，教师应该在这种情况下让学生活动起来，对学生所作的错误采取纠正的方式，让学生尝试利用所学过的策略去解决问题，并给予评价，以激发学生学习的积极性。

最后，教师应该培养学生独立解决问题的能力，让学生用自己的思维去表达。

元认知策略在大学英语阅读教学中的应用

元认知策略在大学英语阅读教学中的应用摘要:元认知策略在高级阅读理解过程中起着重要的作用。

文章首先分析了阅读理解中的元认知因素,然后着重从教学方面谈了元认知策略在阅读中的应用并通过五个阶段介绍了教师及学习者各自在元认知策略学习中的角色。

关键词:元认知策略英语阅读教学五个阶段1 元认知策略概述元认知这一概念是由美国儿童学家Flavell于1971年在《认知发展》一书中明确提出来的。

Flavell认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习方法的认知和监控”,“他既包括正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知,又包括认知主体对本身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身各种认知活动的计划、调控和评价。

”西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

元认知策略包括:提前准备、自我管理、自我监控、自我评价等,是学习者用来监控、调节或自我知道学习行为的策略。

概括起来,元认知策略大致可以分为三种:计划策略、监控策略和评估策略。

元认知策略是关于认知过程的知识,因而它可以协调各种学习策略。

也就是说它可以直接计划、监控各种学习的策略,直接关系到各种学习策略使用的效果。

因此,元认知策略和大学英语阅读教学有着重要关系。

2 元认知策略在阅读教学中的应用“学会如何学习”是基本元认知知识的阅读法的核心。

在阅读过程中,读者按照篇章信息积极主动地修正假设,忽略无关细节以达到正确理解。

该过程包括了阅读者的监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。

在这一过程中,从字词识别、句子理解、直到课文意义的建构都包含着一系列复杂的认知活动。

一个读者若要有效地完成这一系列活动,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。

Palincsar和brown提出了六种策略能够监控和助于阅读理解:（1)清楚阅读目的以便确定合适的阅读策略;（2)激活相关背景知识,并于阅读材料相联系;（3)识别阅读重点;（4)用自己的学习的知识来评价阅读材料是否连贯、一致;（5)自我空间(例如:通过自我提问来确定理解是否准确；（6)得出推断,并检验推断是否正确。

英语阅读中的元认知策略研究

英语阅读中的元认知策略研究概述：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略。

在英语阅读中，元认知策略起着重要的作用，能够帮助学生更好地理解和应用所读的英语文本。

本文将介绍一些常见的元认知策略，并探讨其在英语阅读中的应用。

关键词：元认知策略、英语阅读、学习过程、认知策略导言：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略，包括了学习目标的设定、计划和组织学习活动、监控学习过程并进行评价等方面。

在英语阅读中，元认知策略能够帮助学生更加有效地理解所读的英语文本，提高阅读能力。

一、元认知策略的种类1.设定学习目标：设置具体、可实现和有挑战性的学习目标有助于激发学习动力。

2.预测文本内容：学生可以根据标题、封面、摘要等文本的相关信息预测文本的主题和内容，从而更好地调整阅读策略。

3.提前激活相关知识：通过回顾已有知识，创造一个与所读文本有关的背景，有助于更好地理解文本。

4.注重关键词和主题句：识别文章中的关键词和主题句，有助于抓住文章的核心思想。

5.制定问题解决策略：当遇到难懂的单词或句子时，学生可以采取一些具体的解决办法，如上下文推测、词根词缀分析等。

6.笔记和总结：学生可以通过笔记和总结的方式将所读文本的重要信息记录下来，以便复习和进一步理解。

二、元认知策略在英语阅读中的应用1.预测文本内容：学生可以根据文章的标题、摘要、目录等信息来预测文章的主题和内容，从而调整阅读策略。

这有助于提前建立与文本相关的背景知识，提高理解和表达的能力。

2.联想已有知识：学生可以运用自己已掌握的知识，将所读文本与已有知识进行联想，以帮助理解和记忆。

3.阅读速度控制：学生可以通过采用不同的阅读速度来应对不同难度的文本，比如对于简单的文本，可以采取快速阅读，而对于复杂的文本，则需要慢下来，仔细阅读。

4.注重关键词和主题句：学生可以通过识别文本中的关键词和主题句，来抓住文章的核心思想，更好地理解文章。

5.发现和解决问题：学生可以通过运用各种解决问题的策略，如上下文推测、词根词缀分析等，来解决阅读中的难点和问题，并加深对文本的理解。

元认知监控与英语阅读的关系

是建立在母语的基础之上的，其结论是否适用于
元认知理论是本研究的理论基础。元认知可
以简单地定义为关于认知的认知，是更高层次的
思维活动，包括对学习过程中认知过程的控制。
一
些活动诸如怎样计划去完成一个学习任务、理
解监控、对过程的评估都具有元认知特点。
程，以保证认知目标的实现。元认知监控具体体此，把元认知理论尤其是元认知监控与外语阅读现在对元认知策略的运用上。Ｋｕｅ（９２ｌｗ１８）认为相结合有着重要价值。
这是一个学习者监控策略的选择、应用，监控问题解决效果的过程。这些过程有助于监督和管理学习，并检验学习效果。Ｏｆｄ（９０认为，学ｘｒ１）ｏ９习者正是通过元认知策略来完成学习中的管理过程的。三、实验
王昊杨晓健
摘要：过问查、训练通卷调课堂对高中英读与生语阅元认知监控的相关性的表明：研究元认知监控与
高中生英语阅读高度相关。元认知监控训练有助于阅读能力的提高。
关键词：认知监英读；元控；语阅英语学策习略
中图分类号：６．１文献标识码：文章编号：１９５２６０（－Ｇ２３３Ｂ０－３ｏ）３￣１６０２６（０－０
研究在教育教学领域的展开，阅读作为教学中一
个复杂的认知任务，也开始倍受国内外研究者的关注。
在元认知与阅读理解的研究中，元认知监控
一பைடு நூலகம்
监控与阅读相结合的实证研究寥寥无几。笔者采用实证的方法研究了高中生阅读中元认知的监控过程及其作用，并试图解答以下两方

论英语阅读中元认知策略的运用

论英语阅读中元认知策略的运用作者：严慧琳来源：《中学生英语·外语教学与研究》2012年第04期元认知是弗拉维尔于20世纪70年代提出的一个概念，弗拉维尔认为，元认知就是对认知的认知，是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些认知过程的能力。

元认知策略是一种典型的学习策略，包括对自己整个学习过程的有效计划、监控和调节的策略。

阅读是一个复杂的心理活动过程，是阅读者运用所有能调动的元认知和认知知识去预测、感知、识别、获取信息的过程，是与阅读材料形成积极互动的过程。

英语阅读包含了很多涉及元认知的技能和活动，在英语阅读中运用元认知策略能够弥补认知方面的缺陷。

英语阅读过程是读者认知英文作者写作意图的交际过程，同时也是读者的英语概念能力、美英背景文化知识和处理策略三者相互作用的过程，而这几方面的技能和策略恰好符合弗拉维尔提出的元认知的三方面知识，即个人知识、任务知识和策略知识。

因此，英语阅读过程既是一个认知活动过程，也是一个元认知活动过程，在英语阅读教学中纳入元认知策略的训练，帮助学生掌握正确的英语阅读方法和技能，对于提升英语阅读效果和提高英语阅读能力具有重要的现实指导意义。

在英语阅读教学、学生的阅读学习、阅读训练与测试中可运用的元认知策略大致分以下三种。

一、英语阅读前的计划策略1.1为阅读测试和英语听说训练所制定的准备策略给英语阅读作计划就像篮球比赛前教练针对对方球员的特点预先提出对策。

对策中应包含词汇积累策略、语法积累策略、美英文化背景积累策略、把握英语阅读方向、预测阅读所需时间及可能提出的问题等等。

成功的学生并不只是听课、作笔记、死记硬背和等待教师布置测查的材料，他们会有计划地每天完成一定的英语阅读任务。

要通过阅读去积累词汇，对阅读中遇到的生词先联系上下文猜测它的词意，许多英语单词有不同的含义和用法，例如：Let’s face the problem.中的face是动词，意为“面对”，容易猜测它的词意，不能猜测词意又对阅读起关键作用的生词可查阅词典，这样，出现频率较高的生词就自然被记住了，从而达到在阅读中积累词汇的目的。

元认知策略在高三英语写作中的应用

元认知策略在高三英语写作中的应用1. 引言1.1 介绍元认知策略元认知策略是指个体对自身认知过程的认知和控制，是指导、监控和调节个体认知活动的策略。

在学习和写作领域，元认知策略被认为是提高学习效果和写作水平的重要途径。

通过运用元认知策略，学生可以更有效地认识自己的学习方式和能力，并对学习过程进行规划和控制。

在高三英语写作中，元认知策略尤为重要。

高三是学生准备高考的关键阶段，英语写作作为高考考试的一部分，对学生的综合能力和语言表达能力有着重要的影响。

运用元认知策略可以帮助学生更好地提升写作技能，规划和控制写作过程，以及对写作中的问题进行反思和修正。

了解和运用元认知策略对高三英语写作的提升至关重要。

通过引导学生认识自己的写作方式和水平，制定合理的学习计划和策略，高三英语写作水平将会得到有效提升。

1.2 高三英语写作的重要性高三英语写作在学生的英语学习中占据着重要的地位。

随着高考的临近，写作成绩往往是考生最终成绩的关键因素之一。

在高三阶段，学生需要通过写作来展示自己的英语语言能力和思维能力，同时也需要通过写作来表达自己的观点和思想。

高三英语写作不仅是对学生英语知识的考验，更重要的是对学生综合运用语言能力的考核。

写作是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创造性思维能力的重要途径，同时也是学生学习英语的有效手段之一。

在高三英语写作中，学生需要不断练习和提升自己的写作技巧，以确保能够在高考中取得优异的成绩。

高三英语写作的重要性不言而喻，只有通过不懈的努力和练习，才能在高考中取得优异的成绩。

1.3 元认知策略在高三英语写作中的作用引言:高三英语写作在学生的学习中占有重要地位，不仅仅是学业成绩的体现，更是学生思维能力和语言表达能力的展示。

通过运用元认知策略，学生可以更好地规划写作过程，提高写作效率和质量。

元认知策略在高三英语写作中的作用还体现在学生的反思和修正过程中。

通过反思自己的写作过程和结果，学生可以发现自己的不足之处并及时加以修正，从而提高下一次写作的水平。

元认知策略在大学英语阅读教学中运用论文

元认知策略在大学英语阅读教学中的运用摘要：元认知策略在大学英语阅读教学中的作用越来越重要。

教师把元认知策略运用到大学英语阅读教学中，加强大学生运用元认知策略的意识，培养大学生对英语阅读进行有效的计划、监控、调节、评价和自主学习，从而提高大学生英语阅读水平，成为终身学习者。

关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有积极作用，得到了许多教学者和语言学家的证实。

教师在大学英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增强教学效果，从而提高大学生英语阅读水平。

一、元认知与元认知策略flavell在二十世纪70 年代提出，元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也是对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与控制的策略。

元认知策略与元认知知识、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标计划的制定、学习过程的监控和调节、学习效果的评估和反思。

二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名大学生进行元认知策略调查，计分采用likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=经常；5=总是或一直)。

结果显示元认知策略的平均值为2.972，标准差0.662，表明大学生的元认知策略水平处于中等水平。

三、元认知策略在大学英语阅读教学中的运用根据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到大学英语阅读的教学中。

1.加强大学生运用元认知策略的意识。

大学英语教师首先清楚地认识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向大学生传授相关元认知策略的知识，培养他们运用元认知策略的意识。

比如，教师在授课的过程中，有意识地鼓励学生使用元认知策略，使学生积极主动地为自己制定阅读计划，自觉地在执行计划的过程中进行自我管理和监控，及时反思和总结，并为下次阅读计划的执行奠定基础。

元认知策略在初中英语阅读教学中的应用

基本属于同范畴的策略。如，通过阅读材料的难易程度和信息量来合理调节阅读速度；对于信息量大或较难的段落阅读可
让学生重读来调节学习行为。
虽然元认知策略可以帮助学生站在更高的角度上来理解阅读材料，但在初中英语阅读教学中只采用元认知策略来提
元认知策略指导下的计划策略包括在教师的引导下让学生设置阅读学习目标，通过阅读理解文章材料，然后产生需要
解决的问题，以及完成分析阅读教学任务。这就需要教师在学生阅读文章材料之前，让学生设置阅读的目标。比如：Ｗｈａｔ
ｗｉｌｌｔｈｅｐａｓｓａｇｅｔａｌｋａｂｏｕｔａｎｄｗｈａｔｗｏｒｄｓａｎｄｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｗｉｌｌｂｅ
实际情况出发．探讨如何在元认知策略指导下进行英语阅读教学，试图从计划策略、监控策略和调节策略及其操作来提高学生的
英语阅读能力。
关键词：元认知策略英语阅读教学应用
．二、元ຫໍສະໝຸດ 认知策略指导下的阅读模式及其操作
１．计划策略．
读较难的、信息量大的段落和句子，而且也可以采取反复阅读来理清信息，完成既定的阅读目标。
３．调节策略
学生在阅读过程中的调节策略和前面所提到的监控策略
、
目前中学生的阅读实际情况
１．概括归纳能力欠佳

元认知策略在英语阅读理解中的运用

且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。阅读理解教学中，在时元认知的研究具有重要意义。本文认为在阅读过程中自觉地运用元认知策略能促进学生提高阅读理解水平，出了元认知对大学英语阅读教学的启示。提关键词：元认知策略；阅读理解；学英语大中图分类号：３９Ｈ１．４文献标识码：Ａ文章编号：０８７５｛０９０－０９０１０ — ３４２０）４－７－２０
关认知监控的能力。ｏｄａ认为，Ｇｏｍｎ阅读是一个选择的过程、预期的过程。读者预期的基础上从知觉中选择在对出来的，少的语言线索进行加工。成暂时的概念，最形这些暂时的概念随着继续阅读的过程被证实或否定或进一
假设判断、析归纳、理验证等逻辑思维能力等。要真分推正达到大纲的要求，阅读课教学质量的提高是十分关键
三、读理解与元认知策略的关系阅
阅读是语言输入的一种主要方式，是提高英语综合也
摘
要：文通过分析阅读理解过程，出阅读不是一个机械的被动过程，一个复杂的、态的认知心理过本指而是动
程在阅读理解中元认知策略起着至关重要的作用。相关研究表明７ｋ，学生英语阅读理解不但有直接的影响，Ｌｉｅ对而

元认知策略在英语阅读教学中的应用

元认知策略在英语阅读教学中的应用随着教育理念的不断发展，元认知策略在教学中逐渐受到广泛关注。

元认知策略指的是学习者对自己的学习过程和学习策略进行监控、调节和评价的过程。

在英语阅读教学中，运用元认知策略可以帮助学生更好地理解和应用阅读内容，提高阅读理解水平。

本文将详细介绍元认知策略在英语阅读教学中的应用，并探讨如何将其运用于实际教学中。

其次，元认知策略可以帮助学生监控和评价他们的阅读理解。

在阅读中，学生可以使用元认知策略来监控自己的理解过程，确保自己对文章的理解是准确的。

例如，学生可以通过自问自答的方式来检查自己对文章内容的理解程度。

他们可以问自己一系列问题，如“我是否理解了这个段落的主要意义？”，“我是否有足够的证据来支持我的理解？”等等。

通过这种方式，学生可以发现自己的理解差距，并对不理解的内容进行进一步的学习和探究。

此外，学生还可以使用元认知策略来评价自己的阅读理解水平。

他们可以判断自己是否理解了文章中的重要概念和关键信息，是否能够运用这些信息进行思考和解决问题。

通过自我评价，学生可以及时发现自己的不足之处，并采取相应的措施加以改进。

最后，元认知策略可以帮助学生选择和应用合适的阅读策略。

阅读策略是学生在阅读过程中使用的方法和技巧，它们可以帮助学生更好地理解和分析文章。

运用元认知策略，学生可以更加清楚地了解自己在阅读中使用的策略，并评价这些策略的有效性。

如果学生发现一些策略在实际阅读中不够有效，他们可以尝试其他的策略来解决问题。

例如，如果学生在理解词汇意义上遇到困难，他们可以尝试使用词根词缀分析来推测词汇的意思。

如果学生在理解句子结构上遇到困难，他们可以尝试使用绘图或标记关键词来帮助自己理解句子的逻辑关系。

在将元认知策略运用到英语阅读教学中时，教师可以采取以下几个步骤：1.引导学生认识到元认知策略的重要性和应用范围。

教师可以向学生介绍元认知策略的定义和功能，并与他们分享一些成功的故事，以激发学生对元认知策略的兴趣和学习动机。

英语学习中的元认知策略研究

英语学习中的元认知策略研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。

元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。

元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。

它包括计划策略、监控策略和评估策略。

计划策略指学习者在学习前对学习目标、内容、时间和方法等进行规划；监控策略是在学习过程中对自己的学习进展、方法的有效性等进行监视和控制；评估策略则是在学习结束后对学习效果进行评价和反思。

在英语学习的初始阶段，计划策略显得尤为重要。

学习者需要明确自己的学习目标，是为了通过考试、提高口语交流能力还是为了阅读英文文献等。

根据目标，制定合理的学习计划，例如每天学习多长时间、学习哪些内容等。

例如，一位想要提高英语口语能力的学习者可以计划每天模仿一段英语原声对话，并找机会与外教或英语较好的同学进行交流练习。

监控策略在英语学习过程中能够帮助学习者及时发现问题并进行调整。

比如，在阅读英语文章时，学习者可以监控自己的理解程度，如果发现理解困难，可以停下来思考是词汇量不足还是语法结构不熟悉导致的，并采取相应的措施，如查阅词典或复习语法知识。

在听力练习中，监控自己是否专注于听力材料，是否抓住了关键信息。

评估策略则是对整个学习过程和结果的总结和反思。

学习者可以通过定期的自我测试、与他人对比等方式来评估自己的学习效果。

如果发现学习效果不理想，就要分析原因，是学习计划不合理，还是学习方法不正确，然后对后续的学习进行调整和改进。

元认知策略在英语听说读写各个方面都有着具体的应用。

在听力学习中，学习者可以在听之前通过浏览题目、预测内容等方式进行计划；在听的过程中，注意自己是否跟上了语速，是否理解了主要内容；听完后，评估自己的答题情况，总结听力中的难点和易错点。

在口语学习中，计划可以包括准备话题、积累常用表达；监控自己的发音、语速和语调；评估自己在交流中的表现，是否表达清晰、流畅。

元认知监控策略与高中生英语阅读能力的培养和提高

目标— — 对文章内容的理解和掌握。是，代外语教学的能带着阅读目标去完成整个认知过程。但现目标是要 “ 以人为本 ” 要教会学生学会如何更加有效地实，
现他们的学习目标。因此，英语阅读理解课上，们也提在我
过程呢？
《［制义务教育普通高级中学英语课程标准＞全－ｔ提倡学
生通过亲身实践来参与学习，通过独立思考体验学习，要求
调节，终达到提高学习能力。最因此，英语阅读理解课上，在
控制自己的学习行为。而对自己的学习进行调节．从以提学生在学习的过程中有较强的自我认识、自我控制和自我
（）制阅读的速度。在阅读过程中，２控学生要学会变化自己的阅读的速度。会不同性质的文章有不同的要求。领比
心理学研究认为，所有认知过程的背后，在着对认阅读过程中执行控制。为了既定的阅读目标他们会带着这在存
பைடு நூலகம்
知过程本身的认知，即元认知— — ｍｔｃｇｉｖ。元认知的个策略去阅读文章．ｅａｏｎｉｔｅ如果找出了有关的重要细节．者抓住或
元认知是智力结构中的高级因素．一种高级思维，对就会体验一种挫折感。们的领会监控显示目标没有达到，是是他

运用元认知提高学生英语自主阅读能力

运用元认知策略提高学生英语自主阅读能力摘要学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面。

元认知策略是学习策略的一种，它的应用能更有效地帮助学生进行英语学习。

本文就学生普遍存在的英语阅读速度慢、阅读能力弱的现象入手，从元认知策略的内涵出发，进一步阐述英语阅读的重要性，探讨如何在英语阅读中运用元认知策略，从而提高学生的英语阅读能力。

关键词自主学习元认知策略阅读能力英语阅读能力的发展在英语学习中占据及其重要的位置，侧重培养阅读能力也是教学大纲中的一项具体要求。

然而，目前学生英语阅读现状不容乐观，普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。

学生能力欠缺主要由这样几点因素导致。

首先学生被动阅读束缚阅读能力的提高，阅读的目的似乎仅仅是借助所读材料来学习词汇、语法，忽视培养学生语篇分析（discouse analysis）的能力。

其次，非语言因素，包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等，这些不良现象与不足也阻碍英语阅读能力的发展与提高。

所选材料不能引起学生阅读兴趣，英语阅读训练局限于作几道阅读理解题，学生有阅读焦虑心理体验，无法从阅读中获得兴趣。

重要的是对学习策略缺乏应有的认识和运用，在一定程度上影响着学生英语阅读速度和英语阅读能力。

所以，教师应该正确的认识阅读，阅读师为了得到乐趣，为了获取信息。

学习外语的一个途径是把该语言作为本族语的国家去生活，另一个途径是用目标语进行大量的课外阅读，从中得到乐趣。

一、认识阅读过程阅读是人类的一种独特的认知活动过程，它既是语言文字的处理过程，又是对已有背景知识的运用和处理的过程。

在英语阅读过程中，常见的阅读模式包括“自上而下”模式或“意念驱动”模式和“自下而上”模式或“信息驱动”模式以及两种过程的相互作用模式，也称“综合或交替”模式。

无论是哪种模式，每一过程都离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用，更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。

在阅读过程中，就元认知策略来说，阅读理解监控起着极其重要的作用，即学生必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。

元认知监控在英语阅读教学中的运用

效。
、
英语阅读教学的本质
教学由学生、教师和课程三个基本要素组成，是师生围
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、教学元认知监控的实施（一）制定教学计划英语阅读既具备阅读学科特点的普遍性，又有其特殊性，教师在制定教学计划时应根据英语阅读的科目特点和学生的综合水平及个体因素来确立教学目标。所制定的教学计划覆盖课程的总进度、单元或课时的具体教案，并且对综合因素做全面而详尽的考虑，依照课程的总目标和单元或课时的阶段性目标来进行计划。教学计划的内容还应包括教学策略的选择，设想教学中可能出现的问题和解决方
绕教学内容展开的教与学的活动。有效的教学包含 “ 课在多大程度上对学生有意义；教师在多大程度上监控学生的学习，并采取适当的教学进度 ” ＿４Ｊ。束定芳也认为，成功的
外语课堂教学应该 “ 培养学生兴趣，提供合适的语言输入，培养学生的学习策略，为学生的课外学习提供指导” ５Ｊ。英语阅读教学从本质上说是学生、教师和文本之间的对话过程，能否实现对话的顺畅，很大程度上依赖于教学的有效性。教师是架构在学生与文本之间的一座桥梁，同时
专业知识，根据学生的知识需求和课程特点，采取恰当的手段设计和安排教学，及时评价教学活动、修改教学策略，以
达到教学效果的最优化。
二、教师的元认知
元认知的概念最早由美国心理学家Ｆｌａｖｅｌｌ提出Ｊ。

元认知策略在高中英语阅读教学中的应用

元认知策略在高中英语阅读教学中的应用作者：杨美竹来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第09期高中英语阅读教学作为高中英语教学内容中极为重要的环节，对学生英语学习能力的提高有着重要的作用。

然而传统的高中英语教学模式在实际的应用过程中存在着一系列的问题，影响英语阅读教学质量的提升，这就要求教师在今后的教学中需要采取切实可行的教学策略。

而元认知策略的应用，能够通过计划、调节、监控以及反思等策略，改善当前英语阅读教学的现象，为教学质量的提升奠定基础。

1. 元认知策略所谓的元认知策略主要指的是，在学习的过程当中，学习者要综合分析并且计划好所要完成的学习任务，科学优化配置学习的资源，选取切实可行的学习策略，对学习的过程进行有效的控制。

元认知策略是一项重要的学习策略，元认知策略的有效应用能够体现出学习者自身所具有的智力，并且能够充分发挥学习者的主观能动性以及学习的自主性。

同时，元认知策略也是一种监控类型的策略，能够计划并监控好学习者的学习过程，使得学习过程能够得到科学的调节，提高学习者对于知识的认知，从而寻求最佳的问题解决策略。

2. 当前高中英语阅读教学存在的问题2.1学生缺乏学习兴趣兴趣是学习的动力。

然而，就目前来看，高中英语教师在进行阅读教学的过程中，往往会忽视学生阅读兴趣的培养，没有做好对学生英语阅读的引导，因此，在进行高中英语阅读之时，往往会感觉十分枯燥，久而久之，使得高中英语阅读成为了一种学习负担，影响学生英语阅读能力的提高。

2.2教师缺乏教学创新在高中英语阅读教学的过程当中，教师往往会对文章中的重点词汇以及语法进行讲解，忽略了对文章知识背景或者是风俗文化的介绍，使得学生的视野仅仅局限在文章当中，不能够延伸出去，影响了学生综合能力的培养。

2.3重精度轻泛读在现实的高中英语阅读教学的过程中，很多教师过于重视文章几段甚至几句的讲解，忽视了引导学生对文章进行泛读，导致学生的阅读能力根本得不到有效地提高，致使学生英语学习水平的下降。

浅析元认知策略在英语阅读教学中的应用

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浅析元认知策略在英语阅读教学中的应用
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（东学院外语学院辽辽宁丹东１８０）１０１摘要：认知策略的运用能力直接影响学生阅读水平的高低。教师在阅读教学中应该强化学生的元认知意识，养学生应用元认知元培策略的水平．强学生的自主学习能力，高阅读教学的效率和质量。增提
关键词：阅读教学元认知元认知策略
中图分类号：３９５Ｈ１．
文献标识码：Ａ
文章编号：６２１７（０２０－０６０１７ — ５８２１）４０１－２
阅读是最基本的语言应用技能，其水平的高低是评定学生
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为了保障阅读计划的顺利执行，必须对自己的思维活动进行有效的监控。教师要指导学生从三个方面进行监控：先，首要
步提出了元认知这一概念，认知又称认知的认知，元即个体关
于自己的认知能力、知策略等的知识．认知主体对自身的心认是理状态、力、务目标和认知策略等方面的认识以及对ｔ身各能任ｈ
种认知活动的计划、控、价和调节。］ａｅ认为元认知包括监评Ｅｌｖｌ２Ｆｌ