人教版二年级数学下册《除法的初步认识》教案

人教版二年级数学下册《除法的初步认识》

教案

除法的初步认识

1教学目标

一、知识与技能：

1、结合“平均分”的具体情境与经验，抽象出除法算式，

体会除法算式的两种意义。

2、会读、写除法算式，熟悉并掌握除法算式各部分的名称。

二、过程与方法：通过学生动手合作，教师引导学

生探究对比出除法的两种意义，经历除法算式的形成

过程，掌握体验归纳、概括的思想和方法。

三、情感态度与价值观：通过学生动手合作分的过程，培

养注意观察的惯，激发学生探究新知的兴趣，陶冶学生热爱数

学的情操。

2学情分析

本课是在学生已经认识研究了“平均分”基础上进行教学的。教学中结合学生的生活实际，通过分一分.摆一摆.猜一猜.写一写.比一比.说一说.等数学活动，让学生认识除法的概念，掌握除法算式的读写及除法算式中各部分的名称，理解除法的两种表示意义，培养和发展学生的符号感。通过解决现实生活中的问题，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

3重点难点

教学重点：结合“平均分”的详细情境与经验，笼统出除法算式，体会除法运算的意义，并会准确读写除法算式，掌握除法算式各部分的名称。

教学难点：结合“平均分”的详细情境与经验，笼统出除法算式，体会除法运算的意义，并会准确读写除法算式。

教学措施：创设情景，灵活处理教材。

4教学过程

4.1第一学时

教学活动

1【导入】创设情境，激趣引入

1、出示（大熊猫抱竹笋）

师：同学们，大熊猫今天可开心了！看，他收获还真不少，他想和家人一起分享这些好吃的竹笋。瞧！它拿来了4个盘子，怎样分呢？（出示大熊猫挠头的图片）人人能帮帮它吗？（学生探究：当遇到平均分的时候，可以用除法办理。）

2、同桌为一小组合作拿出你们准备好的盘子动手分一分。用小棒代替竹笋分完后请举手。

3、学生汇报，老师用磁扣代替竹笋在黑板上演示分的过程。

4、根据学生刚才已分的经验填空。【黑板上提前板书好的：例4、把（）竹笋，（）放在4个盘子里，每盘放（）个】。

5、现在请同学们把100根小棒平均放在20个盘子里，每盘放几个？动手分一分。

生：我们没有那么多的小棒。

生：我们没有那么多的盘子。

师：如果每次遇到平均分的时候，我们都要去动手，你们觉得麻烦不麻烦。生：麻烦。师：数字小还可以，

数字大了那就要分很长时间，分得晕头转向，说不好还分错了，有没有好一点的方法呢？

6、教师引出：像刚才这样把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？”的问题是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，也就是平均分，在数学上我们用一种新的方法表示——除法（除法）。（设计意图：

情境演示激起学生研究的兴趣。

通过学生动手实践，一是体验平均分的过程，为后面讲到包含除，两者区分做准备。二是通过动手实践引出研究除法的必要性。

再次让学生体会分的进程，加深“平均分成几份”分法及思路。

突出重点，为列除法算式做铺垫。

制造学生的认知矛盾，激起学生研究“除法”的欲望。

准确叙述除法的表示意义，让学生对除法的意义有一个开端认识。

2【讲授】探究新知

一.、教学例4

1、我们先来认识除法的符号（师边说边板书）：先画一横，再上下个一点，书写横时注意，短、平、直，上下两点要对齐。同学们，请拿出你的右手在空中写一写。（学生探就：动手操作除号的书写方法。自主探究“÷”这个符号的读法）（设计意图：

先示范再让学生自己在空中用手写一写，激起学生的兴趣，符合二年级学生的特点，起到了巩固作用。

学生自己起名字，有种高傲感，影象比较深入。

师：给它起个名字吧！

生：除号。因为加法有加号，减法有减号，乘法有乘号，除法当然要有除号了。

2、师：下面就和教师一起列除法算式吧！（边讲边板书）把需求分的总数12写在除号的前面，平均分的份数4写在除号的背面，每盘放几个？也就是分得的结果，写在等号的背面。（学生探究：探究列除法算式的方法。）（设想意图：通过讲解让学生明白该如何准确列除法算式。

3、这个算式我们也就写完了，试着读一读。师板书：（读作：12 4 3）在学生汇报的过程中再把板书补充完整，12除以4等于3。

4、谁能说一说“12”在这个除法算式里叫什么呢？“4”呢？“3”呢？师板书：12是被除数，4是除数，3是商。

5、谁能说一说在什么时候我们要用“除法”呢？

6、“12÷4=3”这个除法算式表示什么呢？

生：表示把12平均分成4分，每份是3。

同学们，你们还想分一分吗？

生：想。

（设计意图：

让学生自己读一读，大多数同学都会读错，把“除以”读成“除”，这是常见错误，通过我讲解纠正再结合分层次板书，突出正确读法，加深学生印象。

这不是难点，学生通过知识的迁移，我的引导自学完成，培养了他们自主研究的好气。强化除法的意义。

把除法的意义具体到实际问题中，再次强化理解除法的意义。

二、教学改编过的例5。

师：把12个竹笋，每3个放一盘子里，可以放（）盘。

师：“每3个放在一个盘子里”怎样了解？

师：“1”个能不能放在一个盘子里？“2”个呢？“4”个呢？生：不能。

师：也就是说只要有3个竹笋就能放一盘，我们只要知道12内里有几个3就知道能放几盘？请同学们把刚才分好的放在上面一排，把现在分的放在下面一排，对比一下两次分的结果，和你的同桌说一说。

生汇报。

教师在黑板上板书分的进程。“1个3,2个3,3个3,4个3”，末了把它们分别圈出来。同学们，发觉了什们？

生：两道不同的题，末了分得的结果是相同的。

师小结：相同：都在分12个竹笋，都是4个盘子，每个盘子里都有3个。不同是：例4告诉我们了份数，求一份数，也就是把12平均分成4分，每份是3个。例5告诉我们一份数求份数，也就是求12里面有几个3。两种不同的思路，相同的方法，这就是除法的两种表示意义。请同学们自己在本子上列一列除法算式，说一说是怎样列除法算式的。（师板书）。请同学们试着读一读，写在本子上，并说一说除法算式中各部分名称。

大熊猫说：“你们真棒，谢谢啦！考考你们吧！

（学生探究：

通过着手合作使学生自主探究“每3个放在一个盘子里”怎样了解？