教育评价的种类

教育评价的种类
第一篇：教育评价的种类
教育评价的种类
教学目标：能够掌握教育评价的种类
教学过程：
一，根据不同的分类标准，可将教育评价分成不同的种类。

（一），根据评价的对象和范围不同
1，宏观教育评价（是以教育全领域及宏观决策方面的教育现
象）
2，中观教育评价（十一学校为对象，对学校内部各方面工作
进行的评价）
3，微观教育评价（是以学生为对象的评价）
（二），根据评价的时间和作用不同
1，诊断性评价(是指在教育活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性，摸底性评价)
2，形成性评价（是指在教育，教学活动计划实施的过程中，对计划，方案执行的情况进行的评价）
4，总结性评价（是指在教育，教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价）
（三），根据评价基准不同
1，相对评价
2，绝对评价
（四），根据评价的性质不同
1需要性评价
2可行性评价
3配置性评价
（五），根据评价的主客体不同
1，自我评价
2，他人评价
二，板书设计
姓名：党万斌学号：090802105
第二篇：评价的种类
评价的种类
一、师评生是激发学生乐学的动力。

在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。

因而，在教学中，我能面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极地评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学习有困难的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向，采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。

二、生评师可增强学生自信
新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。

在教学中我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。

三、生评生是学生互学的手段。

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。

在教学
中，我要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。

四、自我评价是学生自我完善的体现。

学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。

因而，在课的总结阶段，我注重创设让学生进行自我评价的数学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，作为学习者的学生本人，他总结学习的自我感受往往比他人（包括教师）
更贴切。

评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情感等方面的评价。

我经常问：“这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？”等。

总之，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为目的的评价。

课堂教学实施“多元化”评价是为学习目标服务的重要辅助手段。

它具有导向性、激励性和发展性。

它能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。

第三篇：教育科学研究方法有哪些种类
教育科学研究方法有哪些种类？
教育科学研究方法的分类有不同的分类标准。

（一）根据教育科学研究的普遍适用程度分哲学方法论跨学科方法论具体学科方法论
教育科学方法论属于哲学方法论指导下的具体学科的方法论。

（二）根据研究目的分1.基础研究回答的是“为什么”的问题，目的在于探索创新知识、扩展和完善理论。

如：教育基本原理的研究。

教学过程、德育过程的理论等等。

2.应用研究回答的是“是什么”的问题，目的在于用有关理论来决实际问题。

3.发展性研究回答的是“如何改进”的问题，目的在于找到改进教育的策略。

4.比较与评价研究回答的是“怎么样”的问题。

目的在于通过收集和分析数据资料，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。

5.预测研究回答的是“将来会怎么样”的问题。

目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。

（三）按研究方法分1.历史研究回答的是“过去是怎样”的问题。

目的在于了解事情的来龙去脉，解释当前和预测未来事情。

2.描述研究回答的是“现实的状况如何”的问题。

目的在于描述现状。

3.相关与比较研究回答的是“教育现象之间是否有关或异同”。

目的在于揭
示相关和求异同。

4.实验研究回答的是特定的教育措施和效果之间有无因果的问题。

目的在于揭示教育现象之间的因果联系。

5.理论研究回答的是“教育现象的性质和本质联系是什么”。

目的在于通过分析、综合、抽象、概括，揭示教育规律。

第四篇：教育评价
教育评价
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

教育评价的功能有：
1、导向功能，
2、鉴定功能，
3、监督功能，
4、调节功能，
5、诊断功能，
6、激励功能。

“让那面墙壁说话”该案例主要体现了评价的导向功能、监督功能、调节功能和激励功能。

在案例中主要采用了自我评价和他人评价的方法，体现了以人为本、注重发展的评价理念的评价理念，评价活动中突出人的主体地位和作用。

创设民主、平等、和谐、自由的评价氛围。

充分发挥评价对象的主观能动性。

新课程评价改革重视自评、互评的重要作用。

新课程评价改革重视学生、教师、学校的自我评价和学生之间、教师之间、学校之间的互相评价。

学生和家长共同参与对教师的评价，参与各种评价体系和指标的建立。

有利于被评价者的自我评价，自我发展能力的提高。

在我的教案中主要评价采用单一的方式，由老师说了算，学生在评价中的地位没有充分体现，往往是教师急得不行，而学生不为所动。

今后我应该认真考虑，多元评价，把学生学习的主动性调动起来。

第五篇：浅谈教育评价
浅谈教育评价范文
推进教育“双减”政策落地，教育评价是关键。

当前，随着新课程改革“素养目标”的提出，各地各学校结合“双减”目标和新课程改革目标，对教育评价的思考与实践正在深入推进。

当前新的教育教学评价方式正在应运而生。

一、健全综合评价。

落实党的教育方针，提升学生的核心素养，教育评价就要改变传统的仅关注学习成绩的单一维度评价，转向关注学生德智体美劳全面发展、关注学生差异性和多样性的综合评价，评价方式也要改变单纯的笔试为情景测试、语言表达、动手实践、体能展示等多种形式的水平能力测试。

二、强化过程评价。

注重对学生学习行为、学习能力、学习态度等过程性数据的记录、收集和分析，注重对伴随学生学习过程中非智力因素的关注与评价，让教育教学评价更加科学全面，更加综合理性和客观，做到过程性与终结性评价、定量与定性评价有机结合，提高评价的科学性与准确性，让评价变成教育，让评价准确客观地反映每一名学生的成长历程。

三、探索增值性评价。

多关注每一名学生在一定时间内的成长与进步，及时收集、记录、分析学生个性成长和发展过程中的典型数据、案例，为每一名学生在一定时间段内德智体美劳全面发展的情况进行数据分析、纵向评价、科学评定，为学生健康全面发展进行导航引领。

四、追求发展性评价。

发展性评价注重过程性，尊重学生个性
和差异性，多采用纵向性评价，更容易发现学生的成长与变化，更容易面向全体学生，面向学生各个方面，便于及时发现学生付出努力后的成长进步或存在的问题，便于有针对性地进行教育帮扶。

当然，教育评价是一个系统工程，需要教育管理部门、学校、教师、家长及学生共同参与、协同合作、相向而行。

一切为了学生，为了学生的一切。

只要我们奋斗的目标和方向一致，措施科学合理，上下同心，相信随着国家教育评价改革政策、教育双减政策及新课程改革的深入有序推进，科学有效的教育评价体系会伴随新课程改革逐步形成，从而推动教育科学发展、高质量发展。