“小学语文课堂教学有效性研究”结题报告草稿2_11[1].17晨

“新课程背景下小学语文课堂教学有效性研究”

结题报告

20世纪以来，受科学思潮的影响，心理学特别是行为科学得以发展，教育科学运动扎实推进。大家普遍认为，教学不仅是门艺术，更是门科学，可以用科学的方法来研究。于是，国内外有识之士开始关注教育教学的理论基础即哲学、心理学、社会学等，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，这种思潮的核心问题就是教学效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？当前，小学语文课堂教学广泛存在着“学生学得苦，教师教得累，教学效果不理想”等现象。在当今新课程大背景下，学校应积极推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，让每位学生都能充分发展并获得成功，这是每位教师义不容辞的责任，提高小学语文课堂教学有效性势在必行。基于此，在市教科所、区教研室的悉心指导下，结合学校实际，我校提出了“新课程背景下小学语文课堂教学有效性研究”这一课题。本课题于2011年1月正式开题，计划于2013年12月结题，历时两年多时间。现将课题研究工作汇报如下：

一、课题研究的目的及意义

研究此课题的目的在于通过研究，使语文学科教师树立有效教学的理念，掌握并运用语文课堂有效教学的策略，提高语文课堂教学的效果，提升学生的语文素养。

提高小学语文课堂教学的有效性意义重大。它有助于转变学生的学习方式，有利于促进学生的全面发展，有利于促进教师的自身发展。

二、课题研究的主要内容

我们主要从以下几方面研究小学语文课堂教学实践中存在问

题。

：

1.有效的目标定位。目标定位的基本要求是：要以学生基础为依据，体现文本特点，力求恰当、全面、明确，力求达到三个维度。

2.有效的内容选择。就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。教学的内容孩子已经知道或者根本掌握不了，那么有效性就值得怀疑。语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教学作“二度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最具有教育价值的教学内容。

3.有效的过程展开。教学应当遵循教学规律，由浅入深地展开，让孩子亲历过程。提倡学生自主学习，经历探究过程，优化练习过程。

4.有效的反馈评价。当前反馈评价常见的问题：不臵可否，态度暧昧；一概肯定，过于矫情；简单否定，无情指责。有效的反馈评价应建立在客观、科学、公正、肯定的基础之上。

三、课题研究的步骤和方法

（一）主要研究阶段

1．准备阶段：2009年5月——2009年9月

成立课题小组；召开开题会；做课堂教学现状分析；撰写实验方案。

2．实施阶段：2009年10月——2011年9月

组织全体实验教师开展学习、讨论研究活动。

（1）两年时间里，课题组教师要大量学习业务理论书籍，做好教科研随笔，勤写教学反思、撰写研究案例、论文。

（2）每一年度制定切实可行的分步研究计划，通过听课、研讨、专题讲座、专题交流等方式实施实验计划。

（3）每一年度课题组组织2—3次大型活动，对有研究成果及时在区域内进行有计划、有目的的宣传，并逐步推广。

（4）在实施阶段中，每一年度针对教育现象解决一个普遍存在的实际问题。

3．总结阶段：2011年10月——2011年12月

（1）指导实验教师进行全面总结，展示实验成果。

（2）课题组撰写研究报告，申请结题，请专家做成果鉴定。

（二）阶段性成果呈现形式

现状分析、教学反思、研究案例、研讨交流、专题讲座……

（三）最终完成时间及成果呈现形式

2011年12月为最终课题结题时间。最终成果呈现形式为研究报告、论文（集）、优秀教案集、展示课等形式。

四、课题研究的实施策略

两年来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法，积极开展一系列理论学习和实践

探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的作，取得一定成绩，达到预期效果。

1．加强学习，专家引领。课堂教学的有效性是通过课堂教学使学生获得发展，大面积提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是确立有效教学理念，促进教师教学行为的转变，梳理课堂教学中无效、低效的表现行为；从长远角度说，应采取针对性措施提高教师的专业素养，因为这是课题研究的根本支撑。课题组订阅大量学习资料供教师们阅读并及时做读书笔记，不断学习现代教育理论，逐步确立有效教学的理念，为课题研究提供有力的理论依据。统一订阅的学习资料有《语文课堂的有效教学》《小学语文教师》《小学语文教学》《小学教学参考》《小学生作文辅导》等。两年来，学校多次邀请经验丰富的专家来校指导课题研究工作，如市教科所孔立新、王和欣、车文胜老师，南京民生实验小学杨俊校长，芜湖教育学院承泽恩教授，师范学校张致根主任等。

2．内外兼修，积淀成长。两年来，我们以课题研究为载体，以集体备课、观课议课为主要活动形式，有计划组织校内互学交流活动。课题研究以来，课题组共有40余人次参与过有效教学研讨课（人均两次以上），从中推选的优质课在市、区级竞赛展示中取得了不俗的成绩。执教者首先与本年级组教师进行集体备课，备课前大家都要熟悉教材，以便在交流时发表自己的见解，最后由执教者自己整理归纳，设计教法并实施。执教时课题组所有成员（还吸引其他学科的教师）都去观课，仔细听，认真记，反复思。议课时，结合集体备课，围绕课堂教学的有效性展开讨论。这样一来，不仅使大家在言语交锋中，进行课

题研究的探索，更在思维碰撞中，将自己逐步培养成高品位、科研型教师。同时，学校开源节流，组织了形式多样的研讨活动。两年来，我校和南京民生实验小学的友好交流每学期一次，与区内联动学校卜家店小学经常性地开展教研活动，组织课题组成员参加省课题研讨会、中期论文交流会，指导教师参加各级各类课堂展示或竞赛活动，参加第11届现代与经典全国小学语文教学按观摩研讨会等。这些活动增加了教师们的学习机会，增强了科研意识，有利于研究人员开阔视野、汲取经验，为课题研究工作的顺利开展提供了保障。

3．深入反思，提炼升华。没有反思的教学苍白的。在课题研究过程中，我们积极引导教师细挖掘、深反思，可谓形式多样。一种是鼓励教师及时撰写“教后小记”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好习惯。不管是集体备课还是独立备课，要求教师的教后小记都必须是“货真价实”的。另一种是通过研讨交流课集体进行案例反思。每学期，我们都要利用互学研讨课，进行教学反思，并从中遴选优秀作品提炼升华成文章，参加市、区级各类评比并获奖。第三种是小讲座大反思，每两周一次的课题组活动，我们都安排1—2名组员开展小讲座并提出辩题，内容涉及课题研究的方方面面，教师结合自身实际准备发言稿，待下次课题组活动时展开讨论，课题组成员对这样的活动拍手称赞。引导教师深入反思，能不断提高教师对新理念的内化水平和教育教学现象的洞察能力，促进了课堂教学的有效性。

4．创新活动，夯实研究。丰富多彩的语文课堂拓展活动，是对课堂教学有效性研究的检验。教师策划、组织、引导学生