如何利用提问与理答引领高效课堂

如何利用提问与理答引领高效课堂
摘要：课堂提问，既能有效增加师生之间的互动，又能帮助学生更好地理解
及运用所学知识。

而课堂理答，是指在课堂上，教师对学生回答问题后的处理及
引导，是一项考验教师知识储备、教学能力以及教学机智的行为。

智慧的提问与
理答能够直接引起学生对问题的再思考，最终实现对学生思维品质的全方位提升。

关键词：英语课堂教学提问与理答行为思维
一、问题的提
出
自新课标实施以来，“促进学习的评价”这一理念就受到了广大教育工作者
的关注和研究，进而引发了大家对教师课堂提问与理答的关注度。

既有问又有答，这是一种教学与评价的双向行为。

在这个行为过程中，教师既要智慧地抛出问题，又要在学生回答后进行智慧理答，指引学生向深处探讨，从而引导学生生积极的
思考状态。

二、英语课提问与理答现状分析
（一）笔者目前所在学校，部分老师因为课程紧、任务重，所以在上英语课
时往往缺乏提问环节。

就算提问，也只需要学生回答“Yes”、“No”、“OK”，而教师用“Good” 、“Well”、“OK”等来对学生的回答进行评价，这种模式
化的问答方式对学生的思维发展意义不大，教师和学生之间的关系也很生疏，有
些学生还厌烦教师，厌倦这种课堂，学生在英语学习中出现的疑问困惑也会越来
越多。

（二）提问缺乏技巧性，有一部分教师在上英语课时，也经常会有提问题环节，来增加课堂的互动，可是如果缺乏提问的技巧，或者只是单一的输入输出很
容易让学生终失去学习英语的兴趣。

比如人教版七上第三单元Where is the
schoolbag?教师如果只是不停地换名词，换方位介词这样一个句型去反复操练，让学生觉得索然无味。

（三）、理答的随意性，笔者在听课过程中发现，有的学生答不出问题时，习惯性说“I don’t know”或者直接沉默不语，这时候有的教师的理答等待时间有限直接点头示意坐下，或者回应“Never mind，sit down please”，或者“Who can try?Anyone else”之类的催促语。

这样的行为有意无意地阻挡了学生对问题的思考及表达，也影响了学生用英语表达的积极性。

（四）、理答的机械性、刻板化，笔者发现有些教师知道理答的意义，但是缺乏有效的策略，学生只是按部就班地回答教师的问题。

而教师的评价语语言单调、艺术性不够，习惯性回答“Good”，却又不说具体好在哪。

理答是一种教学行为，教师应该结合学生实际回答的情境进行及时的反馈与处理，根据学生具体的回答，给予恰当的理答，机械式的理答对激发学生学习的内在动力起不到任何作用，“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。

”
三、创建高效课堂的建议和策略
（一）优化提问方式引领高效课堂
研究表明，在日常的课堂教学中，教师并非没有问题或不设计问题，而是随意设计问题、不成章法，这就导致教师在课堂中所提的问题散乱无序，缺少系统性。

西南大学朱德全教授曾说过，问题是教学的逻辑起点，也是引领学生思维发展的助推器，问题运用得好可以激发学生的求知欲和主动性，启发学生的思维[[i]]。

既然提问如此重要，那么如何提高问题的有效性就成为创建高效课堂至关重要的一点。

1、关于合理设计问题，首先要根据学生层次设计问题。

在教学过程中，一般会将学生分成三类，有较强学习能力，可以在基础课程上进行创新的学生被划分为A类；能够很好地掌握基础知识，并能够在教师的指引下进入深层次的学习的为B类；而C类学生的学习能力有效，在教学过程中教师只需要让其能够熟记基础知识便可。

在对学生进行分类之后，教师需要按照每一类学生的学习能力充分设计问题。

比如直观出现答案的由C类同学回答，稍微有点难度的由B类同学，如果需要开
放性的思维，可以考虑A 类学生了，如此层层深入，层层递进，让每个学生可以
参与进来。

在提问之前，教师需深思熟虑。

在预设问题时，要增加记忆性提问的
比例，以促进学生认知技能的发展。

教师的提问要具有开放性、综合性，让学生
不能轻易从教材中直接找出答案。

要通过提问促进学生分析与应用能力的发展
2、联系生活实际，贴近学生心理设计问题。

为了使学生对新的知识产生强烈的学习兴趣，英语教师需要联系生活实际设
计问题，激发学生学习英语的内驱力。

或者联系生活经验、事件进行提问，使学
生感到亲切、自然，有话可说，充分调动其主观能动性，促使学生投入思考。

提
问题的方法有很多，比如八下第四单元，本单元话题是“讨论问题并给出建议”，这个单元不管是听说课、口语交际课还是文本阅读课，学生都有很多话想说，教
师只需要稍加引导。

3、巧抓提问时机。

在课堂上，适时的提问是引领高效课堂的一个重要方式。

在一次新课的授课
开始时，教师不妨设计一些新颖的的问题，通过某些巧妙的方法，作为导入环节，以此调动学生的学习兴趣，引起学生对接下来所授课内容的好奇心。

这样就能使
学生在课堂的一开始就进入一个较好的状态，从而提高课堂效率。

在授课过程中，教师不妨通过一些行之有效的课堂提问，来帮助学生加深对
某些难懂或易混淆知识点的理解，从而促进学生对课堂知识的掌握。

特别是在重
难点处提问。

比如，在句型教学中，首先提问学生句型的主要成分及作用。

提问
只有指向重点处、关键处，才能实现对知识点的提炼总结，促进学生对知识的内
化吸纳，帮助学生化解难点。

再例如，在“动词不定式”的教学过程中，重点是“动词不定式”在句子中的功能，难点是“有些单词需要的动词不定式省to”，
在此，教师可以提问学生：“动词不定式构成是什么”，接下来呈现句子要求学
生辨析其在句子中的成分，再观察特例，通过问题的引导，让学生进一步明确动
词不定式的相关语法，从而达到教学目的。

（二）使用理答策略引领高效课堂
1、活用诊断式理答，激活思维发散性
诊断式理答即当学生回答Yes或No时教师做出判断和引导的理答方式，这
是最直接、最简单、最常见的理答策略。

教师要巧用诊断式理答，对学生的回答
进行提升式的诊断，即教师顺势而导，激活学生思维的发散性，将旧知与新知进
行一个链接，从而引出新话题。

教师通过“简单肯定—简单重复—深入话题”，
不仅对学生的回答进行了有效的理答，还激活了学生的思维，为下一环节开启了
思维之门。

教师可以通过上一单元学到的一些语言表达来激活学生已有的知识储备，让学生主动学习，在复习旧知的同时又为后面的学习做好铺垫。

教师要做的
是“肯定—重复—提升”。

当然，也要活用否定理答，对于学生犯的错误，教师
要用好这一资源，从错误中帮助学生分析问题，进而掌握知识。

2、锤炼发展式理答，引发思维深入性
发展式理答是指在所学文本的话题背景下，通过转变提问、追加提问等方式，进行多个来回的理答，从而拓展学生思维的深度与宽度。

这一理答策略常用于新
授环节中。

当学生在具体的语境中进行新知的感知学习时，教师对学生的回答进
行追加式理答，通过追问引导—适时归纳，从而更方便学生提取文本信息、理解
文本语言，使学生的思维走向深处。

这种理答很多用在阅读文本课，通过有梯度
的问题将学生的思维引向深入。

教师主要想通过问题让学生大胆地说，一步步将
学生的语言表达引导到本部分的重要语言点，这样的教学自然且合乎逻辑，同时
使文本教学更加生活化，体现了语言交际的真实性。

3、巧用拓展式理答，涌现思维创造性
教师如果认真研读教学内容，可以发现很多思维的拓展点。

因此，在平时的
听力教学中，教师可以通过插图抓住文本的空白点，让这个空白点成为学生的思
维活化点，通过呈现—思考—留白，巧妙地运用拓展式理答这一策略，让学生去
思考、去发散、去充实，并且试着用英语表达出来。

在情境交际对话中，教师也
可以鼓励多种问答方式，只要可以表达同一个意思。

这样，学生不仅思维被拓宽
了，其想象力、表达力等综合语言素养也会得到慢慢提升，会有意想不到的课堂
生成。

4、善用肢体语言
当学生回答问题很精彩时，教师可以通过击掌“Give me five”或者一个拥抱，奖励学生给予了那么精准并精彩的回答，这样可以拉近和学生们的距离。

当
学生回答问题有点难度，可以走近他，轻抚头发并悄悄点拨，给时间让学生去思考，并鼓励回答。

教师的评价要真诚，要让学生感受到真诚的回应，感受到教师
对他的关注。

这样，学生对课堂才能更投入，对学习才能更深入。

课堂提问并理答虽然是课堂中的一个小环节，但在教学中占有很重要的地位。

教师的提问与理答是否恰当，表面上关系到课堂氛围，关系到学生学习的积极性，本质上则关系到学生英语思维品质的提升，关系到学生的终身发展。

在平时的教
学实践中，教师可以将理答和有效的提问结合，不断提升自己的意识，使课堂变
得更出彩，使学生变得更自信，使教师变得更智慧。

[[i]]朱德全, 李鹏. 课堂教学有效性论纲[J]. 教育研究, 2015, 36(10):8.。