《下雪的早晨》第二课时教学设计与

《下雪的早晨》第二课时教学设计与

反思

教学目标

1、学习二

2、3节诗歌，理解诗人情感。

2、有感情地朗读诗歌，展开想象体会情境。

重难点、关键

1、有感情地朗读诗歌，体会诗人情感。

2、展开想象，领悟诗歌所描写的情境。

教学过程

复习导入

1、师导生读，这是一个下雪的早晨，雪下着，下着……

2、过度：在这个宁静的下雪的早晨，作者浮想联翩，请大家翻到教材109页，我们接着学习作者想到的内容。

学习2、3节

（一）教学第2小节

1、自由朗读第2节，思考：读了这部分内容，你印象最深的是什么？

（引导学生找出描写小男孩所玩的诗句。）

2、学生交流印象最深的部分，为什么会对这部分印象深刻呢？（引导学生找出诗人从哪些方面描写小男孩，进行写作指导）

3、根据生汇报情况，相机板书（想起夏天树林里的小孩子：脚、脸、嘴、手、头、眼……）

4、诗人通过这些方面为我们形象地描写了一个在树林里玩耍的孩子，你们以后在习作的时候，也可以采用这种方式。请你静静地、慢慢地读一读这些描

写小男孩的句子，你仿佛看到了什么？5、指名说想像到的情景。（学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。）

6、（小结情景），谁愿意把你看到的情景用朗读展现出来？（指名读）（引导评价朗读）

7、（师读他仰起小小的头……）这里有一个省略号，你觉得诗人还有哪些话没写出来？（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？）你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景）

8、刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子？（板书――可爱）

9、谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感受这个孩子的可爱形象？（朗读指导）

10、你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？（猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。）介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。

（在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。）

（二）教学第3小节

1、语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。

2、让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、体会诗歌所要表达的感情。）

3、学到这里，你认为作者通过这个孩子的描写，到底想表达一种怎样的感情呢？

4、是啊，诗人在他不如意时想到了这个可爱的孩子，在这个寒冷的冬日想起了夏天，我们也一样，常常会在夏天想起冬天，又在冬天想起夏天，你有过这样的经历吗？谁来说一说你的经历？

抒发情感，美读背诵

1、（过渡）诗人也和你们一样，在他不如意时想起了这个孩子，他是多么地渴望自己也能像这个孩子一样自由自在、无忧无虑地生活啊，你们愿意来抒发诗人的情感吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们一起朗读全诗。（学生齐读全诗）

2、.这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。（同桌互背喜欢的部分）

四、拓展

1、欣赏过大诗人艾青的这首托物言志的《下雪的早晨》后，让我们再一起去听听另一位诗人笔下的“下雪的早晨”是什么样的？你准备好了吗？

2、范读诗歌——《江南下雪的早晨》。边听边想想你感受到了什么？

3、谁来说一说你的感想。

附：板书设计

下着……下着……

雪花飘飞：xx了……xx了……

多么……多么……

下雪的早晨想到：夏天的树林

小孩子

（脚、脸、嘴、手、头、眼……）可爱

表达：对自由、美好生活的渴望和向往

《下雪的早晨》第二课时教学反思

执教：xx

本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的想象描画，将自己的美好情感熔铸于其中。

根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。

(一)进行了“走近xx”的语文实践活动

由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青一生的经历、他在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流，有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣。

(二)注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶

在第一课时教学导入课题时，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。遗憾的是，由于我把本次课定义为便于操作的随堂课，所以并没有制作多媒体课件，如果我能勤快一点，借助现代点化教育设备，制作以雪花纷飞的视频材料为背景，配以清幽而又有淡淡哀伤的笛子演奏版《雪绒花》，注意用诗化的语言创设情境，那就更能够帮助学生深刻体会诗情。

这一切我都曾设想过，也相信自己能够做出这样的课件来，可就是没有去付诸实践，真是一份付出一份收获，教训——人就是不能太懒！