第一次工业革命(时空观念)

素养 水平
素养2：史料实证
知道历史材料的类型（如文字材料、图像材料、实物材料、实地材料等）； 尝试从多种渠道获取与历史有关的材料；能够基本读懂教学中提供的文献史料。 了解历史材料的来源与材料的性质及其价值的关系；掌握获取历史材料的基 本方法，能够根据有关的材料对历史进行思考；理解证据在进行历史论证时的重 要性，形成历史的实证意识。 能够自主地搜集有关的历史材料，并判断历史材料的价值；能够对历史材料 进行整理，从材料中提取有效信息；能够将材料与所学的历史叙述进行比较，说 出其中的关联。 能够比较、分析不同来源、不同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证 据来支撑对历史的论述；在自己对历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将 有价值的史料作为证据；在自己的历史论述中能够符合规范地引用史料。
电力、内燃机 源于科学研究，科学 与技术紧密结合
电力工业、化学工业 、汽车工业、石油 工业
合
从新兴部门 纺织业、煤矿业、铁 看 路业
中国为什么没有开展工业革命？
英
条 政治制度 资 本 劳动力 技 件 术
国
中国（清朝）
封建专制制度 买房置地 小农经济，束缚土地
资本主义制度的建立 海外贸易和殖民掠夺
圈地运动
概念解读
一、什么是工业革命？
请大家试着用简练的语言指出：什么是工业革命？(100字 以内) 要点提示：时间//地点//标志//生产方式或生产组织形式变 化等。
示例：
工业革命是指发生于 18世纪60年代至19世纪中期，以 英国为中心，以蒸汽机使用为标志的技术革命。它极大提高 了生产力，人类的生产方式由手工生产到机器大生产，手工 工场逐渐被工厂制度取代，世界市场初步形成。 第二次工业革命是指发生于 19世纪70年代至19世纪末 20世纪初，德美为中心多国同时发生，以电力使用为标志的 技术革命。它极大提高了生产力，垄断组织产生，大企业时 代到来，促进了世界市场最终形成。
工场手工业时期的积累 科举僵化，文化专制
市
场
殖民扩张
重农抑商、闭关锁国
谢 谢 各 位
素养
水平 水平2
素养1：时空观念
能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、 历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉以及 空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
水平二：1、以时间为依据，梳理工业革命发展的历程和 主要成就，学案上展示此时段的历史年表，更方便直观地 让学生们把握时空观念。
（1）经济领域的工业化和市场化 鸦片战争后中国自然经济逐步解体，陷入资本主义世界市场；②地主阶级洋务派领导 了洋务运动，成为中国工业近代化的开端；③民族资本主义产生并获得发展（6分） （2）政治领域的民主化和法制化。 政治体制的近代化实现了重大突破，民族资产阶级开始登上历史舞台，推翻了封建君 主专制制度，建立起资产阶级共和国，有力推动了中国近代化的进程。主要表现在;① 资产阶级上层维新派领导了戊戌维新运动，这是中国政治近代化的一次重要尝试；② 清政府进行了预备立宪；③资产阶级中下层革命派领导了辛亥革命——推翻了封建专 制制度，建立了资产阶级共和国，颁布了《临时约法》，民主共和的观念深入人心。 （6分。答对其中三点即可） （3）思想文化领域的理性化和科学化。 ①近代中国有识之士在向西方学习过程中，经历了器物、制度、思想文化的学习历程 ，由浅入深，由表及里；②在“西学东渐”过程中，中国出现了新式教育和新的学制 ，科举制度最终被废除；③五四运动后，马克思主义开始成为新思潮的主流，为中国 社会的变革提供了学科理论和强有力的思想武器；马克思主义与中国革命实践和具体 国情相结合，产生了毛泽东思想。（6分） 考生对公式进行补充，言之有理亦可，如补充： （4）社会生活的文明化、西方化。在西方文化和生活方式的影响下，中国民众的物质 生活、社会习俗、交通方式、通讯手段等方面都发生深刻的变化。（6分）
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素养1：时空观念
能将其置于具体的时空框架下，理解中外共时性大事的关联，能够选 择恰当的时空尺度进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。
水平四：1、时空结合，构建以工业革命为中心的中外历史 共时性大事，在大历史视野下探究工业革命对中国的影响。
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水平4
素养1：时空观念
能将其置于具体的时空框架下，理解中外共时性大事的关联，能够选 择恰当的时空尺度进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。
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素养1：时空观念
能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对 较长时段的史事加以描述和概括，理解相关史事的深远意义。
水平三：从纵向出发，探究工业革命的影响之深；从横向出发 ，探究工业革命的影响之广。我们可以清楚地认识到工业革命 为人类文明进步奠定了雄厚的物质基础，密切了国际交流，改 变了世界格局。
领域
发明人
哈格里夫斯 (织工) 阿克莱特 (钟表匠)
国别 领域/成就
英国 珍妮纺纱机
西门子 德国 爱迪生（科学家） 美国 格拉姆（工程师） 比利 时
电力
英国
水力纺纱机
卡尔· 本茨 福特
德国 美国
交通 石油
通讯
卡特莱特 克隆普顿 (工 人) 瓦特(机工) 史蒂芬孙
英国 英国 英国 英国 美国
水力织布机 骡机 改良蒸气机 蒸汽机车 汽船
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素养5：历史价值观
能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国的认同感；了解并认同 中华优秀传统文化；了解中外历史发展的多样性与特殊性。 能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成民族的认同感，具有民族 自信心和自豪感；认识到中华文明的历史价值和现实意义；形成世界发展是由多 元文明组成的观念。 能够判明历史叙述中的思想导向和价值取向；形成继承和弘扬中华优秀传统 文化的信念；理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有正确的国际意识。 能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问 题；能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体 现出正确的历史意识，运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法。
如何处理好教学进度与教学效度的关系？
一轮复习时间紧，任务重，所以很多老师一味地赶 教学进度，包括我。 不能一味赶进度，要充分让学生参与思考和表达， 要舍得给学生时间，阅读的时间，思考的时间，通过课 堂教学培养学生的学科核心素养。不要因为赶进度，而 丢掉了真正的核心素养培养的教学目标。我感觉宁可牺 牲进度，也不要牺牲效度。 本节课侧重于从第一次工业革命入手，强调时空观 念的培养。
素养
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素养1：时空观念
能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、 历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉以及 空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
水平二：2、以空间为基础，分析来龙去脉，结合同时期 的欧洲其他国家，分析英国首先开展工业革命的原因。
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空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
水平3 能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对 较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、 局部与整体及其意义。 水平4 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空 框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础 上作出合理的解释。
贝尔（大学教师、 美国 发明家） 意大 马可尼（科学家） 利 诺贝尔（化学家） 瑞典
Hale Waihona Puke 化工富尔顿第一次工业革命 从轻工业扩展到重工 从领域上看 业
从范围上看
第二次工业革命 以重工业为主 德美为中心，多国同 时进行
从英国一国扩展到各 国
从动力上看 蒸汽
从发明来源 源于实践经验，科学 看 与技术尚未真正结
时空观念的培养——以工业革命为例
素养 水平 水平1
素养1：时空观念
能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意 义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
水平一：知道工业革命起止时间，能够准确说出开展工业革
命国家的地理位置。设计了关于“工业革命”概念的解读，
从总体上把握工业革命的时空范围。 工业革命是指发生于 18世纪60年代至19世纪中期， 以英国为中心，以蒸汽机使用为标志的技术革命。它极大 提高了生产力，人类的生产方式由手工生产到机器大生产， 手工工场逐渐被工厂制度取代，世界市场初步形成。
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素养4：历史解释
能够有条理地讲述历史上的事情；能够概述历史发展的基本进程，比较清晰 地说出重要史事的内容（如重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、 重要历史现象的基本状况）。 能够分析有关的历史结论；认识到历史叙述包涵记述者的分析与解释，能够 区分历史叙述中的史实与阐释，并识别构成某一历史解释的重要因素；在论述历 史时能够把握历史发展的各种联系，如纵横联系、古今联系、中外联系，并能够 将历史知识与其他相关学科知识加以联系。 能够对史事的前因后果进行合理的说明；能够分辨不同的历史解释，说明导致 其中差异的原因；能够根据有关的历史材料说明对史事为何有不同的解释。 认识到对史实的解释是对历史的建构；能够以史料为证据对历史进行正确的 解释；能够全面、客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的解 释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合。
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如何处理好基础知识与核心素养的关系？
听说过这么一句话，一轮复习重基础，二轮复习提 能力/素养。我感觉这种传统做法欠妥，一轮复习也要 基础知识与核心素养同时并举。 在教学中，基础知识固然重要，但一味的强调基础 知识的教学，新课是基础知识教学，一轮复习还是基础 知识教学，结果基础知识熟悉了，知识框架建立了，但 这只是在基础知识再现再认这一层面上的低水平重复。 当然，学生基础有差异，但是，即使是基础差的学 生也应该适当贯彻素养教学。比如工业革命对中外共时 性大事时空观念的教学，让学生们结合三本教材梳理相 关历史事实也是很好的选择。