浅谈高中地理新课程标准的课程理念

浅谈高中地理新课程标准的课程理念
1.启发式教学法
在教学过程中，坚持以学生为主体，围绕创业项目的多方面问题，老师提出关键问题，启发、引导学生，学生在撰写创业计划书和在制定营销策略时边调查，边思考，边分析，边解决问题，充分发挥学生的主观能动性。

这样能很好地创造师生之间的平等、和谐、愉悦、健康的学习氛围，从而培养学生发现问题、分析问题、处理问题的能力。

2.头脑风暴式教学法
头脑风暴教学法是针对要解决的问题，以小型会议的组织方式，让团队成员在自由轻松、畅所欲言的气氛中，交流思想，各抒己见，以此激发灵感，寻找好的创意，最终达到解决问题的目的。

头脑风暴教学法特别适用于团队作战。

学生在组建创业团队后，将要完成任务的各个环节的决策都需要创业小组成员多次讨论研究。

创业团队在一种自由轻松、毫无约束的氛围中，从不同角度、不同层次提出各种想法，想法越多，越有创意，就能得到可行性越强的方案。

总的来说，头脑风暴教学法能够充分发挥学生的创新潜力。

3.情境式教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学需要有目的地创建一定的教学场景,以引导学生对所学内容的体验，从而帮助学生理解教学内容。

在讲授《市场营销学》这门课程时，为了让学生更好地理解产品、价格、渠道、促销等内容，我们将会根据课程的进程，安排学生进入校内实训基地及校外实训企业进行参观考察或实训，让学生更好地与市场接轨，更好地了解今后所要从事的职业的真实情境。

4.案例引导式教学法
案例教学法源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导。

我们在《市场营销学》的教学过程中，注意收集大学生特别是本校大学生自主创业成功或失败案例，还会邀请成功创业者到课堂进行现身说法、传经送宝。

5.素质拓展式训练法
“大学生素质拓展计划”是共青团中央、教育部、全国学联为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》而
联合发起和组织开展的一项旨在适应广大青年学生成长成才、就业创业的迫切需求，更好地服务和促进高等学校素质教育的重要活动。

根据高职学生心理、生理的发展规律和职业岗位的要求标准，我们在课程教学过程中设计了“大学生素质拓展训练”项目。

6.以赛带训式教学法传统的《市场营销学》课堂教学无法满足
学生的发展需要，建立校内外实训基地的实训教学模式成本运作较大。

因此，我们必须转变观念，探索新的模式来推进教学改革和发展。

近几年，我们比较好地运用了“以赛带训”模式，充分利用全国高校市场营销大赛、广西蓝海PPT大赛、创业比赛等各种比赛的平台，调动学生学习的积极性，训练学生的各综合实践技能，培养学生的团队合作精神。

四、课程考核方式综合性，注重综合能力
培养
考试具有指挥棒的作用，为了使这种作用更有利于教学，考核方式必须与教学中所倡导的指导思想相一致。

由于
《市场营销学》教学的目的是要求学生既掌握基础的营销知识又具有
创新、
创业精神和技能，而传统的以知识记忆为主的闭卷式考核方法，已无法正确引导学生的学习方向，
不利于对学生创新、创业精神和动手能力的培养。

为此，我们在《市场营销学》课程考核的内容、
方式、成绩分配比例等多方面进行必要的改革与尝试。

在考核内容的选择上，既考知识，又考能力，着重考核学生的综合素质和实践创新能力。

在考核内容上，降低卷面理论知识考核占总成绩的比重，体现对知识运用与实践能
力的重视。

在考核形式上，对学生的评价贯穿于整个教学过程中，
运用笔试、撰写创业方案、团队提案和答辩等多种渠道，检验学生的学习能力、理解能力、分析能力、计算能力、表达能力、创新实践能力、团队精神、学习态度等。

考核方式更注重综合性、
实践性、实操性。

考核的具体方式包括三个部分：
1.理论考核成绩占40%
《市场营销学》作为经济、管理类专业的核
心课程，理论考核方式是必不可少的。

考核的内容主要围绕学生应掌握的基本知识，主要考核学生的记忆、学习能力。

理论考试的进行也
是为了今后参加营销师职业资格证考试打下
良好的基础。

2.创业方案的撰写、提案、答辩占50%这是考核的主体部分，也是本课程教学改
革的重点所在，主要考核营销知识在创业中的运用。

这部分的考核要求学生以团队开展，对学生的要求也比较高，既要完成创业计划书的撰写，也要面对全班同学及老师进行提案，还得解答师生针对方案提出的具体问题。

这个环节主要考核学生的写作能力、口头表达能力、应变能力、团队合作能力及PPT的制作能力。

3.平时成绩占10%
这部分是学习过程考核，也是必不可少的
部分，主要考核学生的组织纪律性。

任课教师根据学生在教学过程的出勤表现作出评判，促进学生养成良好的学习纪律观念。

五、教学效果明显，教学方式深受师生认可根据上述思路，我们在实践中进行了教学
改革，结果深受师生欢迎，初显成效。

1.学生方面学生的学习目标明确，学习兴趣增加，学习主动性增强；在校生及毕业生创业人数逐年增加。

2.教师方面
老师的教学方向明晰，教学资源共享，教学压力减轻，科研成果增加。

参考文献：
［1］高斐.创设情境法在中职市场营销教学中的运用.新课程：教师，2010（3）.［2］王旭红.“任务驱动”式教学法刍论.中国
成人教育，
2009（4）.［3］季宵磊.大学生素质拓展训练在高职院校推广的可行性.中国科教创新导刊，2010（32）.（作者单位广西工商职业技术学院）
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随着全国教育改革的推进,重庆市高中也将实施新课程标准。

我通过参加《高中地理新课程标准》的培训和对《高中地理新课程标准》的
研读，学到了很多新的教育教学理念，下面我就《高中地理新课程标准》的课程理念谈一谈我的看法。

一、《高中地理新课程标准》指出：作为高中学生，应当“学习未来公民必备的地理知识”
那么什么是公民必备的地理知识呢？我认为，高中地理课程的设置应当紧紧把握我们所生存的环境和当今社会发展的时代特征与地理需求。

现在，中国正处在经济快速发展的时期，同时也出现了一些问题，如中国人口过多、人口
素质偏低等人口问题，资源的合理利用问题，环
境问题，区域发展问题等，这些问题都需要我们
去思考和解决，也是当今高中生今后成才必然面对的问题，所以了解我们所生存的自然地理环境，以及人口、资源、环境和区域发展等问题
浅谈《高中地理新课程标准》的课程理念
文/李
立
摘
要：《高中地理新课程标准》明确指出了高中地理课程设置的基本理念，就是要培养学生基本的地理素质，同时也灵活处理，让学生在地
理知识学习上有所选择，满足学生学习需求；要求教师培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力，培养他们的实践能力、分析能力等，力求信息技术与地理学科的整合，注重学生学习过程与学习结果的评价。

这对高中地理教师提出了新的挑战，作为高中地理教师的教学应当在新课标的基本理念下进行教育教学活动，培养符合近代步伐的学生。

关键词：高中地理；新课程；标准理念；教学活动
的相关知识就是未来公民必备的地理知识。

因此，作为高中地理教师，在教育教学过程中，除了要让学生掌握地理的基本知识外，还要注重增强学生的地理学习能力，紧跟时代节拍，关注当今社会的主要地理问题，帮助学生正确认识人地关系，树立正确的人地观，帮助学生形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境，只有这样才能增强学生在未来社会的生存能力。

二、《高中地理新课程标准》指出：高中地理教学要“建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等”，以“满足不同的地理学习需要。

”
所以，《高中地理新课程标准》把高中地理课程分为必修与选修，必修部分就是学生必须要掌握的地理基本知识，选修部分就是用来满足不同的地理学习需要的。

正是由于新课程标准的这种理念，才出现了一个课程标准、多个
教材版本的局面，这就要求我们高中地理教师
在教材的选取上必须要按照因地制宜的原则
去选取学生所用的教材。

在教学内容的处理
上，要以“课标”为本，灵活处理教材，整合课程
资源，增加教学的有效性。

目前，高中地理教材
有人教版、
中图版、湘教版、鲁教版等几个版本，学生当然只能用其中的一个版本的教材，
但教师不妨收集全部版本的教材。

因为这几种
版本的教材各有亮点，如湘教版的“活动”，人
教版的
“读图思考”，鲁教版的“情境问题、单元活动”，中图版的“章首课题、节首探索”等，教
师可以把他们作为备课讲课时的参考，可以灵活选择，以适应不同学生的学习需求。

三、《高中地理新课程标准》在课程理念中要求：在高中地理教育教学过程中应“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

”
我认为教师应该注意以下几个问题：1.要注重学生学习方法的培养
在新课程标准下，教师应注重培养学生分析、
归纳总结地理问题、规律、原理的方法，这样就能增强其自主学习的能力，也能达到举一反三的效果，如果再辅以学习计划的制订，相信学生能达到很好的学习效果。

2.要注重学生合作学习能力的培养
我认为，新课程背景下的合作学习应当包括“师生合作”、“生生合作”、“师师合作”。

“师生合作”
意味着教师应一改以前高高在上的角色，要以与学生平等的身份去参与到学生的学习过程当中，要以“先进者”带动“后进者”的观念参与到教学中。

“生生合作”则是学生之间的学习合作，可以将学生每四人为一组（其中应当有一个优等生，二个中等生，一个差生）分成若干组，组内实行合作，共同学习进步，组间实
行竞争，这样既可激发他们的学习激情与兴趣，也可促进组内同学之间的相互帮助，达到全体学生共同进步的目的，也培养了学生的合作与竞争能力，为今后出社会作好准备。

“师师合作”则是同学科教师之间、同一个班的任课教师之间的合作，同学科教师之间主要是相互交流
教学心得，教材内容的处理等、同一个班的教师之间则要交流分组情况，每个组的具体情况，了解每一个学生的每个学科学习状况，以让学生全面发展。

3.要注重学生问题意识的培养学生在学习中会提问题，才意味着他们在思考、在探究，他们的创新能力才能提高。

如果学生不爱问问题，那么教师就应当反省自己的教学行为，反思自己在教学中是否培养了学生的问题意识。

一旦学生有了问题，教师则要积极引导学生去探究，
去解决，让他们在对问题的探究中锻炼他们分析问题的能力、归纳总结规律的能力等。

同时，如果问题在他们的探究下得以解决的话，他们就会体会到成功的喜悦，从而就会对地理产生浓厚的学习兴趣。

4.要开展地理观测、地理实验、地理调查与
地理专题研究等实践活动
在《高中地理新课程标准》的内容标准中列
出了很多在教学中要做的实践活动，如：观察天
文现象、
地质野外考察、模拟大气温室效应的小实验、环境调查等等，这些活动都是利用学生学习地理知识，增强他们分析问题、探究问题的能
力，同时也对他们正确的人地观的形成有很好
的帮助。

四、“注重信息技术在地理课程中的应用”是《高中地理新课程标准》适应社会发展的一
个新举措
随着信息技术的发展，信息技术在教育教学中的应用也越来越深入，它在高中地理教学中的应用显得特别有优势，因为我们可以通过信息技术的手段，帮助学生提高地理空间想象能力，演示地理事物的形成过程，地理事物的
空间分布等等。

在新课程背景下，
教师应注重信息技术与地理学科的整合研究，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

《高中地理新课程标准》中也多处提及利用信息技术的应用，如：“宇宙中的地球”内容标准中就提出要求学生制作一个动画演示地球
的公转、自转等；在“自然地理环境中的物质运动和能量交换”内容标准中要求学生设计
气压带、风带的移动，水循环或洋流运动的动画；还要求学生运用网络电子地图查找相关信息等等。

五、《高中地理新课程标准》对学生的评价也做出了新的理念要求，即要注重“学习过程评价和学习结果评价相结合。

”新课标提倡评价目标的多元化、手段多样化、形成性评价与终结性评价相合、定性评价与定量评价相结合。

在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重参与、重全员参与。

地理学习评价应发挥其激励和发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发他们的学习兴趣，积极参与学习活动，提高他们的地理学习水平。

教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价。

这与传统的评价学生的方法有所不同，新课标的这种理念要求教师不能只看学生对知识掌握的结果，更应注重学生知识的获取过程评价，这实际上也是要求教师对学生获取知识的能力有一个认识，也有利于学生出社会后学习能力的提高，为学生的发展着想。

总之，《高中地理新课程标准》的课程理念认为，地理应当充分发挥文理兼备的综合优势，以可持续发展为主线，以“人—地”系统相互作用的科学原理为基础，以当前人类面临的重大的人口、资源、环境、发展等问题为对象，以培养国民现代文明素质为宗旨，在现代科学技术与方法的支撑下，构建符合中华民族利益、体现国家需求、具有中国特色、适应我国发展阶段的课程体系。

在完成国民素质必备的地球科学（地理科学）素养教育的基础上，增加选择性，满足不同学生个性发展的需要，特别在培养探索宇宙海洋奥秘的兴趣、了解与初步掌握现代地理技术方法、起步建立设计自己的生活活动与合理进行生活环境规划的能力、提高认知自然环境灾变与应对水平等方面，给予学生较大的课程选择空间，也留给地方、学校和教师开发建设的余地。

我们地理教师的教学活动也应当采取多种手段，以灵活多变的形式对学生因材施教，让学生成为对社会有用的人。