浅谈小学语文如何实现个性化阅读
小学语文个性化阅读教学
小学语文个性化阅读教学浅谈《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”如何在新课标下的小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？一、坚持自主性阅读小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。
如何引导？怎样点拨？笔者认为主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。
如教学《菩萨兵》一课时，要让学生体会朱德司令及其所带领的红军的高尚品格，可设计“到底怎样的司令、怎样的兵才可被敬称为‘菩萨’？”的问题，展示朱德司令及其所带领的红军一心为藏民的画面，联系学生平常助人为乐的体验，观察彩图，潜心品读课文，抓住重点词语：急坏、赶紧、尽心尽力等，让学生反复诵读，体验语言文字所描绘的鲜明形象，产生真切的情感体验。
从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。
由于本然状态下的生活只能以直觉的形式存贮于人们的记忆之中，这就决定了阅读的过程是文本的言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。
课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需找到这些生活底蕴。
阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文内容。
二、尊重主体，张扬学生阅读个性《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择阅读材料。
”进行阅读时，学习氛围愈宽松，学生的阅读个性愈能得到张扬。
1.让学生自主选择阅读方式。
教学中，让学生自由初读课文时，有的喜欢大声诵读，有的喜欢轻声朗读，有的喜欢无声默读。
无论采用何种方式的读，只要学生专注读书，身心处于与文本的真情互动中，教师就应该支持他们，指导他们，而不应该以大众化的模式束缚他们。
小学语文课外阅读存在的问题以及对策
小学语文课外阅读存在的问题以及对策问题一：缺乏个性化选择小学语文课外阅读往往缺乏个性化选择，学生对于阅读材料的喜好和兴趣很少被考虑。
目前的阅读材料大多是经典文学作品和教材推荐的书籍，但并不一定符合每个学生的口味和阅读能力。
解决方案：为了解决这个问题，我们可以采取以下措施：1.学校图书馆和班级小图书馆应当增加多样化的书籍，涵盖不同题材、风格和难度的阅读材料，以满足学生个性化的阅读需求。
2.鼓励学生自由选择阅读材料。
可以推荐学生阅读一些现代儿童文学作品、科普读物、漫画书籍等，以丰富他们的阅读体验。
3.学校可以组织一些阅读活动或者建立阅读俱乐部，让学生互相推荐、交流自己喜欢的书籍，培养他们的阅读兴趣。
问题二：缺乏阅读指导小学生对于阅读的理解和分析能力有限，他们可能对于一些文学作品中的隐含意义和情感表达较难理解。
缺乏阅读指导的情况下，学生可能只停留在表面理解阶段，无法深入挖掘作品的内涵。
解决方案：为了解决这个问题，我们需要以下对策：1.教师在布置阅读任务之前，可以先进行解读和讲解，帮助学生理解作品的背景、故事情节、人物性格等，引导学生深入思考和准确理解。
2.在学生完成阅读任务后，教师可以组织小组讨论或开展班级阅读分享会，让学生们互相交流和分享自己的理解和感触。
3.学校可以邀请专业人士或阅读推广机构，进行阅读指导讲座或工作坊，提供更深入的阅读指导和技巧。
问题三：测评方式单一化目前小学语文课外阅读的测评方式往往只停留在考察学生对书本内容的理解和记忆程度上，缺乏对学生阅读能力的全面评估。
解决方案：为了解决这个问题，我们可以采取以下措施：1.引入多样化的测评方式。
可以通过学生的口头报告、书面记录、小组讨论等形式，来评估学生在阅读过程中的思考能力、问题分析能力和社交合作能力。
2.设置阅读成果展示和分享环节。
学生可以通过制作海报、写读后感、演讲等形式，将自己的阅读成果展示给其他同学和老师，从而激发学生更多的阅读参与和互动。
浅谈小学语文个性化阅读
作 者 此 时 会 涌起 哪 些 感 想 ．教 者 引 导 学 生 通 过 朗读 来 表 现。 学生或重读、 或轻读、 或快速 、 或缓慢 ， 且 都 言之 有 理 教 师 对不 同 意 见 的 学 生给 予特 别 表 扬 。这 对 张扬 个性 、 发展 求异 思 维是 大 有 益 处 如 有 一 位 教 师教 学 周瑜 黄 盖 火 烧 赤 壁 的 精 彩 片断“ 火光 照 得 满天 通 红 ， 浓 烟 封 住 了江 面 ， 分 不 清哪 里 是 水 ． 哪里是岸 。哭声喊 声混成一片 ， 曹操的人马烧死的 ， 淹死的 ． 不 计 其 数 。” 朗读 时 ， 先播放课件 ， 问 学 生 有什 么 感 受 ？你 觉得 这 段 该 怎 么读 ？ 为什 么 ？同 学们 大 多谈 了曹 军伤 亡 惨 重 ． 士兵 们很 可怜 ， 应该 悲伤、 沉重地读 ， 而 且 学 生 一 个 比 一 个 读 得 低 沉、 伤 心、 入情入境 这 时老 师没有 满足 于此 ． 因为语文课程丰 富的 人 文 内 涵 对 学 生 的 精 神 领 域 的 影 响 是 深 广 的 ．学 生 对 语 文 材 料 的 反 应 又往 往 是 多元 的 怎 样 解 放 孩 子 ． 让“ 一 千 个 读 者 就 有 一 千 个 哈 姆 雷特 呢 ” ？没 有 多样 化 的启 迪 就 不 可 能 实现 学生的个性化发展 ． 于是 这 位 教 师 又 以 “ 刚 才我 们 从 曹 军 的 角 度带 着的 悲伤 的情感来品读 有没有人从别 的角度体 会 出不 同的 情 感 ？” 激发学生的灵感 ， 使他们情动而辞发 。 有 的 说 应 该 读 的 高兴 、 自豪 点 ． 因为东吴的周瑜赢 了： 有 的说 应 该 读 出恨 、 文 教 学更 扎 实 、 更 深 刻 可悲 ． 因为 那 些 士 兵 的 家属 在 盼 着 他 们 回 家 团圆 这 样 的 朗读 个 性 化 阅读 要 强 调 个性 ， 但 共 性 的 理 解 也 绝对 不 能 丢 弃 教 学 ， 既尊 重 了学生的个性化 ， 让他 们 的 个 性 得 到 了 张 扬 ， 又 读 者只有尊 重文本 ． 尊 重作者 ， 才能真 正做 到 “ 我 心知他 心” ． 使 朗读 训 练 得 到 充 分 落 实 ．从 而把 语 言 文 字 学 得 更 扎 实 ． 有
小学语文个性化阅读点滴谈论文
小学语文个性化阅读点滴谈《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。
受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。
教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
一、张扬阅读的个性讲求自主阅读的效果个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。
学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受，学习课文。
一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。
所以，小学语文教师理应认清现状，推翻”唯自由阅读独尊”，走出盲目推崇放任自流式阅读的现状.教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。
克服一切艰难险阻，披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学。
阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。
良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。
教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。
此外，我还非常重视做好以下两点工作：第一是加强自主阅读的指导。
第二是切实保证自主阅读的时间。
学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特。
因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处。
二、创设良好氛围，激发个性学习的趣味性“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
如何培养学生个性化阅读
浅谈如何培养学生的个性化阅读摘要：通过文本把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上面来，使语文教学达到一个较高的境界。
关键词：个性化阅读独特感受价值导向一、问题的提出随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对正确把握语文学科教学特点，建设开放而有活力的语文学习方式、语文课程，全面提高学生的语文素养进行了深入探索，取得显著效果，有效地改变了语文教学的面貌；但同时也发现小学语文课堂中还存在着不少问题。
例如：一教师在教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。
可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。
这位学生固然打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。
但这种通过甜言蜜语，不择手段而骗取食物的行为，教师如不加以“手段甚高明、品质却低下”的价值引导，我们又将如何面对学生，教育他们要明辨真伪，分清善恶呢？在阅读训练中，一方面要尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受；另一方面学生的阅读理解和体验必须是与文本相联系的，与文本的价值取向相归依，否则就丧失了“阅读对话”的品格，把阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，使阅读课上成了学生的“自由交谈课”。
所以撇开文本或远离文本的阅读理想，教师不敢扣文“讲解”、不敢扣文“分析”、不敢扣文“训练”，忘记自己是“平等对话中的首席”，甘当“伙伴”的时尚做法，实际上违背了“阅读对话理论”是不能自觉用阅读学指导阅读教学的表现。
阅读教学既要尊重学生的“读”，又要坚持教师的“教”，要避免“独立篡位”，纠正“读误”，补充“读漏”，使阅读沿着正轨方向健康地发展。
二、问题的研究每个文体，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如蒙眬诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。
阅读蒙眬诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
小学语文阅读教学中的个性化指导
小学语文阅读教学中的个性化指导引言在小学阶段，语文阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。
个性化指导在此过程中起着至关重要的作用，有助于满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。
本文将探讨在小学语文阅读教学中实施个性化指导的策略和方法。
一、了解学生的个体差异每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学习习惯等方面都有所不同。
教师首先需要对学生进行全面的了解，包括：阅读水平评估：通过小测验或阅读理解活动，评估学生的阅读能力，找到他们的优点和不足。
兴趣爱好调查：通过问卷或访谈了解学生的阅读兴趣，如喜欢的书籍类型、作者等，以便为他们推荐合适的阅读材料。
学习习惯分析：观察和记录学生的学习习惯，如课外阅读的频率、阅读时的注意力等，以制定个性化的阅读计划。
二、设定个性化阅读目标根据对学生的了解，教师可以与学生共同制定个性化的阅读目标。
这些目标应具备以下特点：可测量性：目标应明确、具体，便于评估。
例如：“每月阅读三本书，并完成书评。
”适宜性：目标应与学生的实际水平相符，既要有挑战性，又要能让学生感受到成功的喜悦。
灵活性：根据学生的阅读进展和兴趣变化，及时调整目标，以保持学生的阅读动力。
三、提供多样化的阅读材料为了满足不同学生的兴趣和需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括：经典文学作品：推荐适合小学阶段的经典书籍，如《小王子》《汉字的故事》等，帮助学生建立扎实的阅读基础。
图画书和漫画：选择一些生动有趣的图画书或漫画，吸引低年级学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
网络资源：利用网络平台，推荐优质的在线阅读资源，如电子书和有声书，让学生有更多的选择。
四、个性化的阅读指导策略在实际教学中，教师可以采用多种个性化的指导策略，如：一对一辅导：对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供一对一的辅导，帮助他们理解阅读内容，提高阅读能力。
小组讨论：将学生分成不同的小组，根据他们的阅读水平和兴趣，组织小组讨论，促进相互学习和交流。
阅读日志：鼓励学生写阅读日志，记录他们的阅读体验和感受，教师可根据日志中反映的问题给予指导和建议。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力
小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力在小学语文教学中，培养学生的阅读理解能力是提升其语言素养、思维能力的关键。
以下是几条实用的策略，旨在有效提高学生在语文学习中的阅读理解能力：1. 注重文本分析与深入阅读鼓励学生不仅浏览文本，而是深入分析和理解文本的结构、主题、隐含意义以及作者意图。
可以引导学生采用“5W1H”的方法，即谁（Who）、什么（What）、何时（When）、何地（Where）、为何（Why）、何如何（How）进行文本分析。
这有助于学生全面把握文本内容，深入理解文本意图。
2. 开放式提问策略采用开放式问题进行引导，比如“你觉得这个故事中的主人公面对的最大的挑战是什么？”这类问题可以激发学生的思考，促使他们主动从文本中挖掘细节，培养批判性思考能力。
3. 精读与泛读结合结合精读和泛读的教学方法，鼓励学生在接触经典文本时，进行深入细致的研读；同时，开展丰富多样的泛读活动，如阅读优秀儿童文学作品、报刊杂志等，扩大学生的知识面和词汇量。
4. 阅读笔记与反思鼓励学生在阅读时做笔记，记录关键信息、主题回顾、个人感受和不懂的问题，之后定期开展阅读分享会或反思会，分享各自的阅读发现和思考，相互启发，加深理解。
5. 个性化阅读路径关注学生个体差异，提供个性化的阅读材料和指导。
对阅读能力较弱的学生，提供更基础、兴趣相关的文本；对于阅读能力强的学生，则可提供更挑战性的文本或阅读深入研究任务。
6. 培养阅读兴趣与习惯通过创设愉快的阅读环境，定期举办阅读分享会、故事讲述比赛等丰富多彩的活动，增强学生对阅读的兴趣。
同时，鼓励学生设立自己的阅读计划，坚持每日阅读，培养良好的阅读习惯。
7. 家长与教师的合作建立家校共育机制，定期向家长提供阅读指导材料，鼓励家长参与学生阅读活动，如共读一本书，讨论阅读心得等，共同推动学生阅读理解能力的提升。
8. 利用科技辅助工具合理利用电子阅读资源、阅读应用等科技手段提升阅读的便利性和趣味性。
小学语文个性化阅读教学实践研究
小学语文个性化阅读教学实践研究一、引言个性化教学旨在实现教育的差异化，满足每一个学生的学习需求。
在语文学科中，个性化阅读教学是一项重要的教学任务。
通过个性化的阅读，学生能够主动参与阅读过程，提高阅读兴趣和阅读能力。
本文将针对小学语文个性化阅读教学实践进行研究，探讨如何有效地实施个性化阅读教学，以提高学生的阅读水平和阅读能力。
二、个性化阅读教学的意义与目标个性化阅读教学旨在培养学生主动阅读的习惯，并提高学生的阅读理解能力、积累阅读词汇和提高阅读速度。
通过个性化阅读，学生可以选择与自己兴趣相关的书籍，提高阅读的主动性和积极性，同时培养学生对不同文本类型的阅读能力。
个性化阅读教学的目标是让每个学生都能找到适合自己的阅读材料，通过阅读提高自己的阅读水平和阅读能力。
三、个性化阅读教学的实施步骤（一）了解学生的阅读需求了解学生的阅读兴趣和阅读能力是个性化阅读教学的第一步。
教师可以通过调查问卷、个别交谈等方式了解学生的阅读习惯和偏好，以及学生对不同文本类型的阅读难度的感受。
在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以有针对性地选择适合学生的阅读材料。
（二）建立个性化阅读档案在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以建立个性化阅读档案。
档案可以包括学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等信息，以便教师能够有针对性地为学生选择适合的阅读材料，并能够更好地指导学生的阅读进程。
（三）提供多样化的阅读材料根据学生的个性化阅读需求，教师可以选择丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括小说、散文、诗歌、科普读物等。
教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供适合学生的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣和主动性。
（四）指导学生的阅读过程教师应该根据学生的阅读能力和需求，指导学生的阅读过程。
针对不同文本类型的阅读，教师可以提供相应的阅读策略，帮助学生更好地理解和分析文本。
此外，教师还可以组织阅读小组讨论，促进学生之间的阅读交流和合作。
（五）评价学生的阅读成果个性化阅读教学不仅要关注学生的阅读过程，还要关注学生的阅读成果。
浅析小学语文个性化阅读教学
浅析小学语文个性化阅读教学随着教育教学理念的不断更新和改革，教育者们越来越注重学生的个性化发展和学习方式。
在小学语文教学中，个性化阅读教学是非常重要的一部分。
通过个性化阅读教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的阅读能力和语文素养。
本文将从个性化阅读的意义、实施方法和教学策略等方面进行浅析。
一、个性化阅读的意义1.1培养学生的阅读兴趣个性化阅读教学可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平为他们选择适合的阅读材料，让他们在阅读中找到快乐和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣，激发他们主动阅读的积极性。
1.2促进学生的阅读能力提升通过个性化阅读教学，可以根据学生的实际情况，在阅读材料的选择、阅读速度、阅读难度等方面进行个性化设置，从而更好地促进学生的阅读能力提升。
1.3提高学生的语文素养个性化阅读教学可以让学生根据自己的兴趣和能力选择适合的阅读材料，使他们在阅读中积累丰富的语言知识，提高自己的语文素养和综合素质。
2.1建立个性化阅读档案2.2提供丰富的阅读资源2.3鼓励学生进行多样化的阅读活动教师可以鼓励学生进行多样化的阅读活动，包括课外阅读、朗读比赛、阅读分享会等，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而提高他们的阅读积极性。
2.4定期进行阅读评估教师可以定期对学生的阅读能力进行评估，包括阅读速度、理解能力、阅读兴趣等方面的评估，及时发现问题并进行针对性的指导和帮助。
3.1启发式教学策略在个性化阅读教学中，教师可以采用启发式教学策略，引导学生积极探索阅读材料，激发他们的阅读兴趣和求知欲。
3.2个性化指导策略教师可以采用个性化指导策略，根据每个学生的实际情况进行个性化的指导和帮助，让每个学生都能够得到适合自己的阅读指导。
3.3合作学习策略在个性化阅读教学中，教师可以引导学生进行合作学习，让他们在阅读中相互交流、相互启发，从而获得更多的阅读收获。
3.4情境化教学策略教师可以采用情境化教学策略，让学生在真实的情境中进行阅读，从而更好地感受阅读的乐趣和实用性。
小学语文教育中个性化阅读的分析
小学语文教育中个性化阅读的分析一、个性化阅读的概念个性化阅读, 其实就是根据学生的个体差异, 制定相应的阅读计划, 让每个学生都能找到适合自己的阅读内容和方式。
对于小学生来说, 他们的阅读兴趣和阅读水平都存在着很大的差异, 因此, 教师必须根据每个学生的实际情况, 给予个性化的指导和帮助。
这种教学模式能够帮助学生更好地理解和掌握知识, 提高语言表达能力, 培养阅读兴趣, 培养健康的阅读习惯, 提高综合素质, 促进学生的全面发展。
个性化阅读实施的方式主要有以下几种:1. 调整阅读材料教师可以根据学生的实际水平和兴趣, 选择适合他们的阅读材料。
对于阅读能力较强的学生, 可以选择一些深入一些的文学作品或者有一些挑战性的非虚构作品, 从中培养他们的批判性思维和文学素养；而对于阅读水平较弱的学生, 可以选择一些简单生动的小说或者故事书, 帮助他们建立基础, 激发阅读兴趣。
2. 指导阅读方法教师应该针对不同的学生, 采取不同的阅读指导方法。
对于阅读速度快却理解能力弱的学生, 教师可以要求他们多读几遍, 并思考其中的含义；对于阅读速度慢而理解能力强的学生, 教师应该给他们提供一些拓展阅读, 让他们多接触不同领域的书籍, 帮助他们扩大自己的视野。
3. 定制阅读计划个性化阅读在小学语文教育中具有重要意义, 主要体现在以下几个方面:1. 能够满足学生的阅读需求每个学生的阅读需求都是不同的, 有的学生喜欢看小说, 有的学生喜欢看漫画, 有的学生喜欢读科普类的书籍, 只有根据学生的实际需求, 给予相应的满足, 才能激发他们的阅读兴趣, 提高阅读效果。
2. 能够促进学生的个性发展个性化阅读模式能够更好地满足每个学生的发展需要, 有利于培养他们的阅读兴趣, 促进他们的个性发展。
只有让学生享受到阅读的快乐, 才能激发他们对知识的渴望, 从而有利于他们的全面发展。
3. 能够提高教学效果个性化阅读能够有针对性地提高学生的阅读兴趣和积极性, 有利于增强他们的记忆力和理解能力, 提高课堂教学的效果, 为学生的学习打下坚实的基础。
小学语文个性化阅读论文
浅谈小学语文个性化阅读《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
”无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。
小学语文阅读教学的方法很多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。
”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。
选择合适的教学方法对学生的个性化阅读能力是有很好的促进和提高作用的。
如何做到个性化阅读呢？我觉得应做到以下几点。
一、自主阅读，体会文本内容文本是学生和教师之间的桥梁，在这座桥梁上教师和学生针对文本进行互通有无的阅读活动。
但同时阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，和思想启迪，享受审美乐趣，所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解，让学生自主阅读。
因为语言是情感的载体，只有深刻地理解语言文字，才能更好地理解课文内容，体会课文的思想感情。
例如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我是这样设计的：首先，我叫学生初读课文，要求学生大声朗读课文，边读边动笔圈画，然后请学生自由谈一谈你与课文对话后的感悟，最后又读课文，要求结合同学对文章的感悟再用心来读读课文，看看自己对课文言语的感悟是否加深一些，让学生提出自己还不理解的语句。
此环节是在没有接受老师任何点拨的情况下，学生直接触摸感受文本，自由探索的言语实践活动。
初读课文后，学生又根据学习伙伴间的交流情况再读课文，能提升自己独特感受。
学生感悟时，所关注的对象包括言语所含的作者的情思，还有学生个体自身的情思。
小学语文个性化阅读教学浅谈
吕 芝 萍
（ 广 丰县 霞峰 中心 小 学 ， 江西 广丰 《 语文课程标准》 指出： “ 阅读教学是学生 、 教师 、 文本之 间 对 话 的 过程 。 阅读是学生的个性化行为 ． 不 应 以 教 师 的 分析在 主 动 积 极 的思 维 和情 感 活
的情 感 体 验 。
强 了学 习 主人 翁 的意 识 ， 在 学 习过 程 中 充 分 体现 了个 性 化 。 学 生 多 能 做 到 自觉 要求 自己 看 书 ， 自学 能 力 明 显 提 高 ， 学 习、 生 活 有 自信 心 ， 遇 事有 自己 的观 点 和 敢 于 发表 自己 的看 法 。 这 样 培 养 了 学 生 的 自信 心 ， 使 学 生 在 成 功 中 感 受 了 自己 的 能 力 。 在 能 力 中增 强 了 自信 心 ， 有 了 自信 ， 才 不 怕 困难 ， 敢于挑战 ， 充 分 调 动 了 学生 的积 极 性 。使 学 生 的个 性 化 在 学 习过 程 中得 到 了 充分体现。 四、 采用 积 极 的 评价 方 式 。 创 建 个 性 化 阅 读 平 台 评 价 改革 是 课 程 改 革 的 重 要 组 成 部 分 ．是 影 响 课 改 顺 利
动 中， 加深理解和体验 ， 有所感悟和思考 ， 受 到情 感 熏 陶 ， 获 得 思 想 启迪 ． 享受审美乐趣 。” 如 何 在 新 课 标 下 的小 学 语 文 教 学 中实 施 个 性化 阅读 教学 呢 ？ 坚 持 自主 性 阅读
一
３ ３ ４ ６ ０ ０ ）
经 验用起来不 那么灵 了 ， 只能改 变 自己的做 法 ， 继 续 在 阅 读 教 学 中探 索 。对 于 中 高 年级 的 学 生 来 说 ． 理解课文或读课文 ， 已经积累了相当丰富的经验 ， 知 道 从 哪 些 方 面 下 手 。对 于 刚 刚升人小 学一年级 的小朋友来 说 ， 似 乎不是 那么 容易 ， 不 懂 得 怎样 读 。 因 此 ， 我从 一年级开始 ， 利用 录音训练学 生的读 ， 在 教学 中反复地放 给学生 听 ， 而且要 学生 听过后 ． 再 进 行 练 读， 看谁读得最像 ， 最有表现力 ， 从 读 中 体 现 自己 的 理 解 。 经 过反反 复复地听与练 ， 学 生 就 能 把 课 文 所 蕴 含 的 思 想 感 情 表 达 出来 。长 此 以往 ， 学 生 在 这 种 富 有 感 情 的 朗 读 中受 到 熏 陶 ， 变得 爱读 。 变得爱有感 情地朗读 ． 读起来就 不那么生 涩 ， 不 那 么 拖声拖调地 读 ， 融人感 情 ， 使 课 文 从 无 声 的 文 章 变 成 了 有
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇
小学语文教学中个性化阅读的方法5篇第1篇示例：小学语文教学中个性化阅读的方法语文教学是小学教育中极其重要的一部分，而阅读作为语文教学中的重点环节，更是需要我们重视，因为好的阅读习惯和技巧，对孩子们的语文成绩和综合素质的提升是非常有益的。
每个孩子的性格和兴趣爱好都是不同的，所以，在小学语文教学中，我们要注重个性化，我们有必要思考一下如何进行个性化阅读的教学方法。
我们需要根据孩子们的兴趣爱好，选择适合他们阅读的书籍。
每个孩子的兴趣爱好都是不同的，有的孩子喜欢看动漫书籍，有的孩子喜欢看科幻小说，有的孩子喜欢看历史故事等等，所以，我们要根据孩子们的兴趣爱好，有针对性地为他们选择适合他们阅读的书籍。
有的孩子喜欢看《猫和老鼠》，那我们可以给他们推荐类似的故事书籍；有的孩子喜欢看科幻小说，那我们可以为他们准备一些科幻类的阅读材料。
这样一来，可以更好地激发他们的阅读兴趣，从而更好地进行个性化阅读。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择适合他们阅读的难度。
每个孩子的阅读能力都是不同的，有的孩子阅读能力较强，可以阅读一些较为复杂的文章，而有的孩子阅读能力较弱，只能阅读一些简单的文章。
我们要根据孩子们的阅读能力，选择合适的阅读材料。
有的孩子阅读能力较强，我们可以为他们选择一些内容较为复杂的故事书籍或文章；而有的孩子阅读能力较弱，我们可以给他们选择一些内容较简单的故事书籍或文章。
这样一来，不但可以更好地满足孩子们的阅读需求，还可以更好地提高他们的阅读能力。
我们还可以采取一些个性化的阅读教学方法，来更好地引导孩子们进行阅读。
我们可以根据孩子们的阅读习惯，为他们制定个性化的阅读计划，比如有的孩子喜欢在晚上睡前阅读，那我们可以鼓励他们养成这个阅读习惯；有的孩子喜欢在课间阅读，那我们可以让他们在课间多读一些书籍等等。
我们还可以鼓励孩子们进行阅读交流，比如让他们分享自己喜欢的书籍，或者让他们一起阅读同一本书籍然后进行讨论，这样既可以增加他们的阅读乐趣，又能锻炼他们的语言表达能力。
语文课堂如何实现个性化阅读
性化 阅读
语 文课 堂所呈 现的 阅读 方式 ，往往
更 多地 取决 于 老 师对 文本 解 读 的 深度 ， 老 师总希望在解读 的过程 中，读 出独特 ， 以显示 自己 的教 学功 底与水 平 ，却往往 忽视 了学生 的个性 化阅读 的作 用。笔者 并不 否认老 师 自我 的文本 解读和 阅读 方 式 的设计 ，只 是说不 关注 学生 的视 角的
影片。如 ： 小班 幼儿不 能理 解篇幅较长 ，
效 果 。 我 在 预 观 片 时 ，发 现 影 片 《白 雪
内容 复杂 的影 片如 《 木偶 奇遇 记 ＞ ， ＜ 宝 莲灯 ＞等 ，使其 丧 失兴趣 。他们 喜欢 篇 幅短 小精 悍 ，语 言 。情 节 简 单 的影 片 ，
公主 》中，有 白雪公主 引导七 个小矮 人
语文课堂如何实现个性化阅读
西成新 区沣东新 城三桥街小学 刘 瑾
紫 龟
课 程 改革 以来 的阅读 教学 ，越 来越 关注学 生 对文本个 性化独 特体验 ，关注
学生 阅读 的兴趣。 阅读是 学生 的个性 化 行 为 ，不 应 以教 师的分析 来代 替学 生的 阅读 实 践。应让学 生在主 动积 极的 思维 和情 感 活动 中加深理解 和体 验 ，有 所感
自己 画 的 内 容 回 家 讲 给 爸 爸 妈 妈 听 。 并
猎人打死 了，斑 比在 伤心地哭 。 ”……孩 子们充分体验到 了 自由创 作的快 乐。
四 、应 注 意 的 问 题
开 活 动 ，使 幼 儿学 到 自己想 学 的知 识 。
例如 ： 在 观 看 程 德 吴 小 朋 友 ，从 家 里 带
老 师，我们把 它画下 来吧。 “ 由此 ，我们
生 成 了一 节 美 术 活 动 。 孩 子 们 画 的 “ 斑
小学语文高年级实施个性化阅读教学的对策
小学语文高年级实施个性化阅读教学的对策个性化阅读教学是指根据学生的个体差异和发展需求，为每位学生量身定制的一种教学模式。
在小学语文高年级的教学中，实施个性化阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，提高阅读水平和语文素养。
以下是一些实施个性化阅读教学的对策。
一、了解学生的阅读兴趣和阅读能力了解学生的阅读兴趣可以根据学生喜欢的题材、作家、书籍类型等进行问卷调查或个别谈话，并进行总结和整理。
了解学生的阅读能力可以通过课堂阅读活动、考试和阅读测试等方式进行评估，确立学生的阅读水平。
只有真正了解学生的阅读兴趣和阅读能力，才能开展针对性的个性化阅读教学。
二、提供多样化的阅读材料根据学生的阅读水平和阅读兴趣，为他们提供多样化的阅读材料。
可以选择一些经典的文学作品、儿童文学、科普读物、经典文化故事等，让学生根据自己的喜好选择阅读材料。
也可以引导学生选择一些适合自己阅读能力的杂志、报纸、博客、微信公众号等非书籍类阅读材料，使学生接触不同类型的阅读材料，丰富阅读内容。
三、因材施教，个别辅导在个性化阅读教学中，要根据学生的阅读能力和需求进行精确的因材施教。
对于阅读水平较低的学生，可以通过导读、精读、泛读等手段，帮助他们理解和提高阅读技巧。
对于阅读水平较高的学生，可以提供挑战性的阅读材料，开展深度阅读训练，扩展学生的知识面和思维深度。
对于一些阅读难度较大的学生，还可以进行个别辅导，帮助他们克服阅读困难，提高阅读能力。
四、开展阅读分享和交流活动为了激发学生对阅读的热情和兴趣，可以开展阅读分享和交流活动。
可以组织学生们进行读书分享会、读书报告、阅读心得等活动，让学生们互相交流阅读体验和感受。
可以设置阅读墙、阅读角，展示学生们的阅读心得和读书成果，激发学生们的学习动力和阅读欲望。
五、给予个性化的阅读评价和反馈在个性化阅读教学中，教师应该给予学生个性化的阅读评价和反馈。
可以根据学生的个体差异和实际情况，制定出不同的评价标准和评价方式。
小学语文个性化阅读浅探
教 师 要带 领学 生深 入文 本 ，教师 只有 以 自己独 到 的感 悟 去
解读文本 ， 以深 邃 的思 想 分析 文 本 ， 才能 激 活文 字 内质 ， 才
能激发学生的个性化阅读。 比如 ， 领悟《 一面五星红旗》 中主
人 公 “ ” 五 星 红旗 的 拳拳 赤 子之 心 ， 学 时可 引 导 学生 我 对 教 感 悟 三 个 重 点句 子 ：． １ 我犹 豫 了一 下 ， 国旗 慢 慢 解 下 来 ， 把
这一 形象 更加 真实 、 明和 生 动 。 鲜
提倡 多角 度 阅读或 有创 新 阅读 ， 是正 确 的 ， 但基 本 的是 非观和 道 德标 准 、 正确 的价 值观 不能 背 离方 向 ， 弘扬 主流 思 想 这 一教 育宗 旨不能动 摇 。
语。 刚开 始试 教 的时 候 ， 学生 对 “ ” 时 自身难 保 的情 况之 我 当
素养 和人 文 素养 的凭 借 。阅读 的本质 是 读者 与作 者之 间 通
过文 本所 进行 的 一场跨 时空 的无 声对 话 ，是思 想 撞击 火 花 的伟 大 对话 ， 个性 化 的 行为 ， 与高 尚的 人对 话 的 过程 。 是 是 只有 深入 理解文 本 ， 握文 本 的思 想精 髓 ， 把 才能 真正 把 握 阅
读 的个 性化 。
导学生阅读时 ， 提倡多角度 阅读 ， 或有创意阅读 ， 但基本的
是 非观和 道 德标 准不 能被 扭 曲 ，教 材本 身具 有的 人文 性 不 能被 削 弱 。阅读 是学生 的个 性化 行为 ，由于 学生 的生 活 环 境 、 庭背 景和 知识 层次 不 同 ， 于 同一 篇文 章就会 出现 不 家 对 同的 理解 ， 有时甚 至 会 出现过 于偏 激 的看法和 言 论 。 时候 这 学生 的个 性得 到 了充 分的展 示 ，但他 的看 法和 观 点未 必正 确 。这时 ， 果为 了追 求 阅读创 新和 凸 显 阅读 的个 性 化 ， 如 淡 化材 料本 身所 承载 的人 文 内涵 ，曲解 或偏 离 阅读 内容 的价 值 取 向 ， 会 导致 学生 正确 价值 观 的迷 失 。 们应把 个性 化 就 我
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文如何实现个性化阅读
作者：贾清
来源：《学周刊·下旬刊》2015年第01期
作为语文教学的重中之重的阅读，受应试教育的影响，往往是采用的是以教师为中心的分析式教学，学生并没有充分的阅读权。
现代教学非常关注阅读教学，新课改明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这为我们的阅读教学指明了教学改革的方向。
改变为教师为主体的传统阅读教学，实现以学生为中心的个性化阅读，这是小学语文教学改革的重要内容。
那么在小学语文教学中如何来实现学生的个性化阅读呢？在教学中我着重从以下几个方面进行改革：
一、突出学生阅读的趣味性
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是教学成功的重要因素，在学生的认知活动中起着推动与促进作用。
要实现学生对文本的个性化解读，就必须要重视学生阅读兴趣的激发与培养。
只有激起学生浓厚的阅读兴趣，才会展开主动阅读、思考与分析，才能从阅读中体会到满足与愉悦，这样才能让学生将阅读当作一种乐趣、一种爱好。
可以说个性化阅读就是建立在学生对阅读材料浓厚的兴趣基础之上。
为此在教学中我们要改变以往枯燥的阅读教学模式，灵活运用多种教学方法与手段，为学生营造愉悦的教学氛围，以激起学生浓厚的阅读兴趣。
1.音乐渲染。
音乐是跳跃的符号，比起单一、枯燥而静止的文字，更加富有吸引力与感染力，更能愉悦学生的身心，激起学生特定的情感，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
为此在教学中我们可以为学生播放相关的音乐，以起到先声夺人的效果，让学生畅游其中，进而使学生对文本产生强烈的阅读欲望。
2.画面烘托。
小学生正处于形象认知阶段，他们对直观的图片与形象的画面更加感兴趣，为此在教学中我们要充分利用课本插图，并收集相关的图片、视频等，将文本转换成图片与图像，以刺激学生的视觉，激发学生的想象，引起学生强烈的阅读动机。
3.语言吸引。
语言是一门艺术，如果只是用不变的语气与语调，即使是再优美精彩的内容也无法表达出来，只会让学生感受到干瘪而空洞。
相反善于运用肢体语言、语气语调等就可以起到很好的渲染效果，使得文字更感人、更煽情。
为此我们要讲究语言艺术，要学会运用语言来调动学生阅读的主动性与积极性。
二、确立学生阅读的主体性
个性化阅读并不是教师对学生的主观臆断，而是建立在学生主体参与基础之上。
实现学生的主体参与，确立学生的主体地位是实现个性化阅读的核心环节。
因此在教学中要实现个性化阅读首先就必须要改变以往以教师为中心的对文章的讲读式分析、填鸭式教学，而是将课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人、阅读的主体，为学生营造一种平等、和谐而融洽的教学氛围，这样才能激起学生的主体参与，才能真正实现个性化阅读。
我们要深入落实新课标所提出的以学生为中心的教学理念，要从高高在上的教者、不容质疑的师者转换成与学生平等的学习主体，与学生真正站在平等的位置上，将学习的主动权还给学生，强化学生的主体意识。
要让学生明白，自己并不是教师的附属，而是与教师有着平等权利的共同参与者，是阅读的主人，是主动的行为者，而不是被动的追随者。
这样学生才能真正参与到阅读中来，不是教师要我们读什么，怎么读，而是我们需要读什么，应该怎么读。
这样学生才能以主体身份展开阅读，才能真正地走进文本，与教师、文本进行积极的互动。
三、保证学生思考的独立性
孔子提出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”孟轲提出：“尽信书，不如无书。
”这些都指出了思考在阅读中的重要性。
阅读是大脑对知识的存储过程，思考是大脑对知识的筛选过程。
如果只“存储”而不“筛选”，就只能成为“书袋”也就是装知识的容器，对文本根本谈不上深刻理解，只是局限于文字表面的肤浅记忆，这又如何实现个性化阅读呢？
要实现学生对文本的个性化解读就必须要让学生将阅读与思考结合起来，保证学生思考的独立性与思维的积极性，这样学生才能不仅获取文本的基本信息，而且还有更多意想不到的收获，能够将书本知识加以灵活运用，促进学生知识的真正内化。
因此在教学中我们不仅要让学生有更多阅读的时间，而且还要发挥好教师的引导与启发作用，不要让学生的阅读只是浮于文字表层，而是要为学生的思考留有充分的余地，让学生展开独立的思考与思维。
在具体的教学中我通过巧设疑问，以富有探索性与启发性的问题来拓宽学生思考的深度与广度，让学生能够真正将读与思结合起来，将文本与生活结合起来。
在设计时要突出问题的开放性、探索性。
开放性就是说问题的答案不能拘泥于文字表面，而是要打破文本的限制，能够将文本与实际结合起来。
这样更能开阔学生的思考，能够将学生的思考延伸到宽广的现实生活，引导学生展开创造性阅读、探究性阅读，这样才能依托文本、超越文本，既可以让学生加深对文本的理解，同时又可以真正将学习与生活结合起来，让学生学会用文字来表达，用所学来指导行为。
四、体现学生阅读的独特性
新课标提出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
在以往的教学中我们为了完成所谓的教学目标，而将学生的思维限定在教材上，让学生按照教师预定的思路以固定的模式来进行阅读。
学生的阅读体验是标准化，是教师所预想的教参的标准答案。
这忽视了学生的自主探究意识，忽视了学生的个体体验，无法实现新课改所倡导的个性化阅读。
为此我们要从预设走向生成，要重视学生在阅读中的独特体验与感悟。
这就需要广大教师首先要打破视教材为经典与权威的教学观，具有批判精神，同时更要鼓励学生勇于质疑、善于挑战，为学生创设情境，还原生活、回归生活，让学生能够将文本与生活结合起来，这样学生才能产生更多独特见解与感受，才能畅所欲言，这样学生才能实现对文本的个性化解读。
总之，我们要认真学习新课标，以新课标先进的教育理念与教学思想来指导我们的阅读教学活动，让学生快乐阅读、主体阅读，将阅读与思考结合起来，重视学生体验的独特性，这样学生才能与作者进行直接对话，产生情感共鸣，才能实现对文本的创造性阅读、探究性阅读。
（责编金东）。