小学六年级牛津英语6A Unit 3 P1说课稿

Spending a day out together
说课稿
教材分析：
本节课选用的教材是牛津英语上海版（新版）Module1 Unit3 Spending a day out together(第一课时)。

本节课的主题是“一起外出度假一天”，通过对Green Island这个小岛和岛上人们的活动的讨论，使学生能看懂英文地图上的地名，掌握方位和远近的表达方式。

并且通过各种活动设计，让学生掌握运用wh-问句提问、回答以及如何应答选择疑问句，并能运用一般现在时态就经常发生的事情进行讨论；使学生能熟练运用时间频度副词，以及在方位地点前能搭配恰当的介词。

学生情况分析：
我任教的该班学生来自于一所普通农村学校，英语基础薄弱，相对城市里的孩子眼界也显狭窄。

因而，我没有选用教参上教学方案，而是将拓展部分的“讨论上海市区地图”，替换成讨论”我们自己家乡南汇的地图”，从而增强了学生对该地域的亲切感，使他们愿意说话，有话可说。

在生词教学上，我根据学生的实际情况和生词重要性不同，采用多种教授方式，有英-英互译教学方式，比如（核心词）：spend、weekend；有图片教授方式（地名词），如：island、dragon；还有传统的出示中文的教授方式（地名词），如：bay。

我的学生虽然英文底子不够扎实，但是他们上课很积极，喜欢竞争机制。

因而，我把全班分成5个小组，构成“单—单”、“双—双”、“团体—团体”的竞赛模式，让每个学生都能在某个环节中有获胜的优越感，以鼓励他们的课堂积极性。

并且，我在这节课中根据教学主题和各阶段目标设计了一些令他们非常喜欢的任务，比如：“Brainstorming”、“On Spot”、采访他人、推荐自己等游戏，让学生在体验中学习，在学习中体验。

但是，正因为我的学生出门的机会少，阅历贫乏，所以，他们对于家门口的事情也略显木纳。

所以，我要通过这堂课，能让学生看到自己家乡某些文化传承的东西和近几年的巨大变化间的强烈对比，逐渐让他们从小城市关注到大城市上海，乃至2010年世博会，让他们更好地理解Better city, better life的涵义。

我希望通过这节课，能使他们为自己的家乡，为自己的城市感到自豪，并且愿意为我们的世博贡献一点微薄的力量。

教学设计说明：
现在的英语教学强调的是“学生本位主义”和“任务型教学模式”。

所以，为了更好地贯彻与落实这两个理念，我把本节课的教学过程划分为四个步骤：
Stage1：教学预热阶段。

Stage2：教学实施阶段。

Stage3：教学巩固阶段。

Stage4：教学思考提升阶段。

在Stage1，按照日常教学惯例，我和学生一起唱一首英文儿歌《Make new friends》，以此活跃气氛，并引出我新交的一位外国朋友——Jessy，她在奥运会期间来过中国，因此喜欢上了中国。

通过对Jessy的介绍，说到她曾经邀请我去过她的家乡，然后进行“Brainstorming”引出美丽的Green Island。

在Stage2，我将该阶段分成两个步骤：
第一步骤着重语言技能目标的落实。

我会就Green Island的地图和学生一起学习看英
文地图，读地名，了解方位。

为之后的操练和拓展打下基础。

学习是一个新旧知识紧密衔接的过程，而学生的理解只有在循序渐进的基础上，由简入深的方式上才能事半功倍。

所以在第二步骤，我会环环紧扣地引入本课重点。

本课的教学内容有两个句型：选择疑问句和含有一般现在时态的特殊疑问句句型。

首先，我通过巧妙询问引出旧词：near—far。

然后出现：near—far away from。

再由一般疑问句的设问，检测学生对于near—far away from的掌握程度，逐步推进到含有near—far away from的选择疑问句以及其特殊回答方式。

所有“字—>词—>句”的演变都在Green Island的地图背景下潜移默化形成，使学生能掌握好生词和句型的同时，不会感到枯燥并且紧密联系本课主题，能顺利完成第一组句型的操练。

其次，我通过谈论我在Jessy家乡Green Island的感受，引出“Green Island的人们周末过得很愉快的”，引发学生的兴趣，并愿意与我就该话题继续讨论下去。

在正式谈论岛上人们的周末生活前，我会随意地询问学生：“平时双休日都和谁一起活动，你觉得那些活动怎样？”这一小环节主要是为了复习Unit1 学过的activities，为后面的对话操练拓展做铺垫，同时也拉近了我和学生的情感距离。

紧接着，会通过几幅动态图片，开始讨论岛上人们的幸福周末生活。

并在最后一个环节设置“On Spot”的活动，检测学生对于本课重点句型的掌握程度，以及要让他们在给别人纠错的过程中改进自己，并且使他们明白倾听别人说话的重要性。

Stage3，是一个非常重要的部分。

教学的巩固，课堂教授内容的“输出”在这个环节中都将完全体现。

本节课是讨论外出一日游，学生学会用一般现在时谈论经常发生的事情并能在地图上分辨出不同地点间的远近和方位，因而，我为这个部分设计了一个“A one-day Plan for Jessy”的活动。

我们有了朋友，就应该在朋友间“礼尚往来”。

Jessy已经邀请我去过Green Island，所以我也要回请她来我的家乡南汇玩。

但是她很忙，只能抽空呆一天，所以我精心挑选了四个热门景点，希望我的学生能帮我选出最适合Jessy一日游的地方。

全班分成5个小组，每个小组6人，每组会有一张Information Card，上面有Jessy 可能要问的问题和可以如何回答对方提出的问题的提示。

信息中会出现“你是否已经去过那里？”等问题，意在复习Unit2的重点和“have/has been to”语法结构。

但是，除此外，还需要学生运用自己已有的常识和看地图的本领才能更完美地完成。

这样，就可以使学生在小组讨论中学会合作，信任和信息共享。

我预计给学生3分钟进行讨论，2分钟小组完成报告，并由每日的轮值组长进行反馈。

而反馈环节并不是传统地向老师反馈，而是向现场视频的Jessy本人进行反馈，各组可以充分发表自己的看法，力求将本组挑选的热门景点推荐给Jessy。

Stage4本来不能单独算一个阶段，因为它是教学任务巩固的延续。

为了使反馈过程中表现不佳的小组重拾信心，我请所有学生将课堂内的口头计划付诸于行动，帮我完成一封邀请函，最后选择哪个景点将视其信的推荐力度而定。

并且希望他们能够关心周遭的城市发展变化，从而真正理解better city，better life。

以上就是我对本课设计的思考与说明，敬请各位专家老师批评指教。

谢谢！。