生本课堂的问题教学
生本课堂教学实践
情境适应能力
增强在不同情境中灵活运用知识的能 力,有助于学习者将知识迁移到更广泛 的应用场景中。
实践应用能力
培养将理论知识转化为实践操作的能 力,有助于促进知识的深入理解和迁移 。
终身学习能力
养成主动学习、持续更新知识的习惯, 有利于学习者不断拓展知识边界,提高 知识迁移的广度和深度。
ห้องสมุดไป่ตู้创意激发
作为引导者,我们能够激发团队成员的创意思维,鼓励他们 勇于尝试新的想法,为组织带来创新与突破。
问题解决
我们能够洞察问题的本质,运用批判性思 维和创造性解决方案,帮助团队成员克服 困难,共同推进工作。
激励士气
作为引导者,我们能够给予团队成员及时 的反馈和认可,提升他们的工作热情和归 属感,营造积极向上的氛围。
通过角色扮演，让学生更深入地 理解和参与到学习内容中。
通过小组讨论和及时反馈，激发 学生的思考深度和广度。
鼓励学生互相帮助，在合作中实 现共同进步和知识共享。
情境创设
真实情境，增强学习体验
通过真实的情境创设，让学生在接近现实的环 境中进行学习。
问题导向，激发思考
设计具有挑战性的问题情境，激发学生主动思 考和解决问题的能力。
03
实践与体验
鼓励学生通过实际操作和亲身体验，深化对知识的理 解。
生本课堂的理论基础
建构主义理论
生本课堂借鉴建构主义理论，认为知识是通过学生 主动建构而获得的。
多元智能理论
基于多元智能理论，生本课堂关注学生多方面的发展和 潜能。
自主学习理论
生本课堂重视自主学习理论，鼓励学生自主探究和自我管理。
助力农业 助力乡村
选择典型案例进行分析和讨论,培养学生的批判性思 维和解决问题的能力。
生本课堂需关注的问题
生本课堂需关注的问题1.前置作业与生本课堂生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。
但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
这就是生本课的前置作业（preset-homework）。
它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。
展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩的展示。
前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。
2.如何看待课堂开放的问题。
勿庸至疑，我们需要开放的课堂。
今天我们重提开放诚然是对过去我们习惯性地用一个个小问题去牵着学生走，甚至是强迫学生按照教师自己预先设计的线路走而言的。
而本质的问题是教师预先规划的线路、程序是不是站在有利于学生学习的角度来考虑？于是课堂的学习没有活力，没有张力，没有生命力便接踵而来。
我们需要“生本的课堂”便是在此种背景下应运而生的。
站在“生本课堂”的视角下，我想说的是：“生本课堂”的本质不是小组建设，也不是“前置性作业”，“生本课堂”的本质应该是“开放”。
“开放”落实在具体课堂上首先应该表现在问题或者话题的开放上。
精心设计问题或话题，应该是教师设计教学程序必然要思考的问题。
有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。
这部分内容的开放也许在很多时候还要依赖于前置性学习的研究与深入上。
需要指出的是问题的开放、交流的开放，还是属于浅层次的开放，我们追求的开放其本质还是思维的开放。
思维的开放代表认识能力的提升，代表学习策略、学习方法的提炼。
思维开放的大与小，其实就代表了学习智慧的强与弱。
3.如何看待教师把握课堂角色的问题。
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨随着新时代的到来，教育的重要性逐渐被社会所重视。
教育不仅仅是培养学生的知识，更是培养学生的能力和品质。
在小学数学课堂中，如何实现“生本教育”，成为了教育工作者需要思考的问题。
本文将从数学教学中的方法、策略和实践等方面展开探讨。
一、简述“生本教育”的概念“生本教育”是指关注每一个学生的个性特点和兴趣爱好、注重学生的参与和互动，基于学生的生命体验进行教育。
在数学教学中，就是以学生为中心，构建与学生需求相适应的教学内容和方式，达到“生本教育”的目的。
1.建立和谐的教育氛围在小学数学课堂中，教师应该创造和谐、积极、友好和开放的教学环境，营造良好的教育氛围。
教师需要关注每个孩子的情感需求，在课堂上给了学生更多的发言机会，尊重孩子们的想法，允许孩子们有不同的观点和见解，为积极互动的学习氛围做好铺垫。
2.体现因材施教的原则在小学数学教学中要遵循“因材施教”的原则。
教师应该了解每个学生的数学学习情况，了解学生的认知和语言水平，根据学生的实际水平，采用适当的教学方式和策略。
3.步入学生的“认知区域”学生的认知水平在不断地发展，学习内容应当呈递进式的推进，严格按照学习阶段逐步推进。
在实践中，根据学生的认知水平付出更多的努力，针对学生不懂的问题进行详细解答，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.采用多媒体技术辅助教学多媒体技术在数学教育中的应用是十分广泛的。
教师可以通过多媒体技术展示丰富的教学内容，如数学实物、数学作图、实例演示等，使学生对学习内容的认识更加直观，更易于理解。
5.激发学生学习的兴趣在小学数学教学中，教师应该适时地引导学生，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
可以采用游戏化教学、实践教学等方法，加强与学生的互动，让学生觉得数学学习是充满乐趣的。
6.注重数学素养的培养“生本教育”强调学生的能力和品质的培养，数学素养是其重要的组成部分。
教师在教学中强调学生的数学思维、数学语言和数学应用能力，用多种方式和形式培养学生的数字素养，做到让学生学得轻松愉悦，更具实际应用价值。
课题《生本教育中的课堂教学策略分析》研究方案
课题《生本教育中的课堂教学策略分析》研究方案1. 研究背景1.1 生本教育的概念生本教育是一种以学生为本，注重学生主体性、全面发展和终身的教育理念。
它强调教育应尊重学生的天性，关注学生的个体差异，激发学生的兴趣和内在动力，培养学生的自主能力和创新精神。
1.2 生本教育的重要性随着社会的发展和教育改革的推进，生本教育逐渐成为教育界关注的焦点。
它有助于提高学生的效果，培养创新人才，适应社会需求。
1.3 研究目的通过分析生本教育中的课堂教学策略，本课题旨在探索适应生本教育理念的有效的课堂教学方法，提高学生的兴趣和效果。
2. 研究内容2.1 课堂教学策略的分类与分析我们将对生本教育中的课堂教学策略进行分类，包括：启发式教学、小组合作、探究式、翻转课堂等。
针对每一种策略，我们将分析其理论基础、实施方法、优缺点等。
2.2 生本教育课堂教学策略的有效性评估我们将通过文献研究、问卷调查、访谈等方法，评估生本教育课堂教学策略的有效性。
评估指标包括：学生的兴趣、动机、自主能力、创新能力等。
2.3 生本教育课堂教学策略的实践案例分析我们将收集和分析一些成功的生本教育课堂教学案例，总结其成功的经验和不足之处，为其他教师提供借鉴。
3. 研究方法3.1 文献研究我们将通过查阅相关的文献资料，了解生本教育的发展现状、理论基础和研究成果。
3.2 问卷调查我们将设计问卷，对教师和学生进行调查，了解他们对生本教育课堂教学策略的认识和评价。
3.3 访谈我们将对一些经验丰富的教师进行访谈，了解他们在实施生本教育课堂教学策略中的经验和困惑。
3.4 数据分析我们将对收集到的数据进行统计分析，评估生本教育课堂教学策略的有效性。
4. 研究进度安排第一阶段：查阅文献，确定研究内容和方法（1个月）第二阶段：设计问卷、访谈提纲，进行问卷调查和访谈（2个月）第三阶段：收集和分析数据，撰写研究报告（2个月）5. 预期成果通过本课题的研究，我们期望能够为教师提供一些实用的生本教育课堂教学策略，提高学生的兴趣和效果，推动生本教育的发展。
浅谈生本教学的课堂互动 (2)
浅谈生本教学的课堂互动摘要生本教学是一种以学生为中心的教学方法，注重培养学生的主动学习能力和合作精神。
课堂互动是生本教学的重要组成部分，通过师生互动、学生间互动，促进知识的交流和学习效果的提升。
本文将深入探讨生本教学的课堂互动，包括互动方式、应用工具以及互动效果等。
关键词生本教学、课堂互动、学生学习能力、合作精神1. 引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也迎来了一场革命。
传统的教学模式已无法适应学生发展和社会需求的要求，生本教学应运而生。
生本教学强调学生在学习过程中的参与性和主动性，注重培养学生的自主学习能力和创造思维。
而在生本教学中，课堂互动是一种重要的教学策略，可以极大地促进学生的学习效果。
本文将从互动方式、应用工具和互动效果等方面，对生本教学的课堂互动进行深入探讨。
2. 互动方式在生本教学的课堂中，互动方式可以分为师生互动和学生间互动两种。
师生互动是指教师与学生之间的互动，包括教师的提问、解答学生问题、引导讨论等。
学生间互动则是指学生之间的互动，包括小组合作、辩论、分享等。
2.1 师生互动师生互动是生本教学不可或缺的一部分。
教师在课堂上要善于启发学生思考，引导学生思维的发展。
教师可以通过提问来促进学生的思考，激发学生的兴趣。
同时，教师还要及时解答学生的问题，帮助学生理解知识点。
此外，教师还可以运用情境教学、案例分析等方法来引导学生思考，从而提高课堂互动的效果。
2.2 学生间互动学生间的互动是生本教学中的重要环节。
通过学生间的互动，可以促进学生之间的交流与合作，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生可以在小组中进行合作学习，互相交流和讨论，共同解决问题。
此外，还可以组织学生进行辩论，激发学生的思辨能力和表达能力。
学生间互动的方式多种多样，教师可以根据不同的教学目标和教学内容，选择适合的学生互动方式。
3. 应用工具在生本教学的课堂互动中，应用工具可以起到辅助与促进的作用。
现代技术已经为教师提供了丰富的教学工具和资源。
学校生本课堂实施方案
学校生本课堂实施方案一、背景分析。
随着教育改革的不断深入，学校教育也迎来了新的发展机遇。
生本课堂作为一种新型的教学模式，受到了越来越多教育工作者和家长的关注。
在当前教育形势下，如何有效地实施生本课堂，已成为学校教育工作者共同面临的问题。
二、实施目标。
1. 提高学生学习的主动性和参与度，激发学生的学习兴趣；2. 培养学生的创新思维和实践能力；3. 加强师生之间的互动交流，促进教学质量的提升；4. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、实施步骤。
1. 制定生本课堂教学计划。
教师根据学生的实际情况和学科特点，制定生本课堂的教学计划，明确教学目标和任务。
2. 提前准备教学资源。
教师需要提前准备好所需的教学资源，包括教学课件、实验器材、教学工具等，以保证课堂教学的顺利进行。
3. 激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上要善于运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到教学活动中来。
4. 引导学生进行合作学习。
教师要鼓励学生之间相互合作，共同探讨问题，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 注重实践操作。
生本课堂注重学生的实践操作，教师要引导学生进行实际操作，培养学生的创新思维和实践能力。
四、实施方法。
1. 创设宽松的教学氛围。
教师要创设宽松、轻松的教学氛围，营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 注重学生的体验和感受。
教师要注重学生的体验和感受，引导学生在实践中体验知识的魅力，激发学生的学习兴趣。
3. 多样化的教学手段。
教师要善于运用多样化的教学手段，如讲解、实验、讨论、展示等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
4. 注重学生的反馈和评价。
教师要注重学生的反馈和评价，及时了解学生的学习情况和学习需求，调整教学策略，提高教学效果。
五、实施效果。
通过生本课堂的实施，学校可以有效提高学生的学习主动性和参与度，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，加强师生之间的互动交流，促进教学质量的提升，培养学生的合作意识和团队精神。
“生本四环五步”教学模式
“生本四环五步”课堂教学模式 【四个环节】 【 五步 】
【五步教学法具体解读】
第一步：情境导航，自学铺垫
这一步骤，一般在课前以预习形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。
在教师的指导或明确目标引领下，学生运用已有的知识经验，自主完成其内容，以培养学生自主学习能力。
第二步：展示收获，梳理学点
这一步骤，在教师的组织下，引领学生展示自学收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况。
第三步：问题引领，合作分享
这一步骤，教师以问题为起点，引导学生小组合作，相互交流，使学生在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点探究，体验成果
这一步骤，教师在教学中以重点问题，难点问题为探究点，引领学生合作，探究，使学生在探究中获得其成果，以培养学生探究能力，进而升华为创新能力的培养。
第五步：巩固反馈，拓展提升
这一步骤，教师在学生对基础知识已掌握的基础上进行检测与反馈，进而对所学知识加以深度化、广泛化、应用化（生活化），从而提升学生的知识层次。
自学先导 合作探究
拓展应用
情境导航，尝试自学
问题引领，合作分享 重点探究，体验成果 交流学点 展示收获，梳理学点
巩固反馈，拓展提升。
生本课堂如何培养学生的问题意识
生本课堂如何培养学生的问题意识摘要：课堂教学是培养学生主体素质的主渠道，教师在教学过程中要做到：少分析综合多发散批判，强化思维能力训练；少集中讲评多自学思考，留给自主发展空间；少课堂提问多质疑问难，精心营造问题情境；少抽象知识多直观操作，鼓励学生探究实践。
关键词：生本课堂培养学生问题意识新教材的培养目标，由原来的“双基”扩展为“知识与技能、思考、解决问题、情感态度”四个层面，赋予学习的主体——学生，以全面的人格化，强化思考和问题解决在学习中的地位。
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学生问题意识的培养成为当前推动学生自主学习的动力，成为培养创新意识和创新能力的基石。
课堂教学是培养学生主体素质的主渠道，下面拟对初中数学课堂教学中如何培养学生的问题意识进行探讨。
一、少分析综合多发散批判，强化思维能力训练一直以来，我们都把数学中的应用题作为数学学科教学的重难点和学生思维训练的基本途径，然而部分应用题材料脱离学生已有的生活经历，显得高度抽象化、公式化，学生学得枯燥无味，反而成为学习的障碍。
而且一部分问题几乎都具备完整的条件，习题和课题的任务是寻找唯一的答案，这样的学习容易使学生满足于得到正确答案，学生墨守成规，容易按固定模式去找答案，对于解题思路的多样性、问题的内在因素缺乏进一步探讨的动力。
教学上教师则多用分析综合的方法加以阐述，来发掘和训练学生思维的深度。
长此以往，容易造成学生思维单一、呆板，思路狭隘，创新萌芽被扼制，问题意识得不到培养。
而开放型的题目本身具有综合性、多向性、新奇性和条件的多余性，这样的问题有利于强化学生发散、批判思维的训练；且学生在解题的过程中自然地处于主动参与的地位，能充分激发学生的好奇心、好胜心以及频频寻根问底、寻找满意答案的强烈愿望，使他们思维飞跃、想象丰富，有助于让学生参与知识发生的全过程，了解知识的来龙去脉，加强知识理解，突破传统观念的束缚，进而培养学生质疑的能力。
二、少集中讲评多自学思考，留给自主发展空间实施生本教育以来，我们教师比较注重学生自学能力的培养，但多是流于形式，课堂教学本质上没有大的改变，往往在宣布自学以后，真正给学生独立自学的时间极少，很快便转入集中讲评。
“知识问题化,问题情境化”的生本课堂教学设计
“知识问题化，问题情境化”的生本课堂教学设计第一节概述生本课堂要求教师在课堂教学中，将思维权、演练权、表达权、归纳总结权等交还给学生。
为有效落实“四权下放”，教学设计不仅要考虑“问题化”，还要考虑“情境化”，即“知识问题化、问题情境化”，通过将知识转化为问题融入情境中，引领学生在一个又一个问题情境中领悟知识，达到对知识掌握和迁移的目的，这样的教学设计是生本课堂必备的支撑条件。
古希腊哲人普罗塔戈的名言:“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”---“问题”就是点燃学生思维的火种!从根本上说，教学设计就是问题设计，没有问题的课堂是没有生命的课堂。
在教学设计的过程中，问题的设计显得尤为重要。
有效的问题设计可以提高课程的教学深度与广度，可以增强师生互动，优化课堂生态，提高教学的有效性。
而问题设计时要创设问题情境，学生学习的过程，就是把知识重新进行重组过程，这就需要教师给学生创建情境平台，让学生在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。
把学生置于问题情境中，并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，提高学习的内驱力。
总之，我们应该积极引入“知识问题化，问题情境化”的理念，多设计有效问题，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维培养目标，多设计生动情境，让学生在问题的探究过程中，充分发挥自主思维权、演练权、表达权、归纳总结权。
利用“知识问题化、问题情境化”理念进行教学设计时，要有针对性、目标性地将知识点问题化，再寻求合适的情境将问题串融入进去，让学生在解析问题的过程中完善思维体系，将知识内化，促成智慧的升华。
第二节知识问题化的原则与方法著名教育家陶行知说：“只有问题，才能引起思考，只有思考，才能解决问题。
”，问题，是一个围绕核心知识点设计的，能引起学生深入思考的，具有探究性和开放性的问题。
学生是问题设计的主体，在教学活动中不是教师简单地罗列和灌输知识，而是引导学生在解决实际问题的过程中自主构建知识体系。
关于课堂教学存在的问题及改进方法计划(最新6篇)
关于课堂教学存在的问题及改进方法计划（最新6篇）课堂教学改进计划篇一一、自己的优势与不足：优势：教学态度端正，对自己的教学工作认真负责。
尊重、理解、信任学生。
对待每一个学生对本班学生十分了解，有利于我因材施教。
得到了学生和家长的信任和喜欢。
不足：对本年级教材不是很熟悉，需要多钻研。
二、具体改进措施：1、精心准备教学内容。
根据本学期的教学任务，可以把其他学科结合到自己的学科中，增加学生的学习气氛，使学生学会知识的迁移，提高学生的学习兴趣。
2、要教会学生学会学习。
倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，要让学生自己发现问题、分析问题和解决问题3、在课堂上要顾全整体，也要照顾个体学生。
在教学任务中有基础的，也有提高的，帮助学生发现个人的学习成就和意义，激励学生更有效的开展学习。
4、要建立良好的师生关系。
对学生的学习态度、学习方法、行为规范等方面全面真实的评价，促进学生的发展。
5、对于课堂所需实现的目标，我们要心中要有数，以增强教学的针对性；同时也要注意目标又不要太多或者难度太大，也就是我们平时所说的要降低教学的重心。
6、教学设计符合学生实际。
教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。
7、注重提问、讨论及课堂活动的有效性有效的提问并激发学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态8、重视课堂练习的有效性课堂练习一定要精，精的内涵就是：量少、典型、针对性要强。
课堂教学改进计划篇二一、课堂教学优势分析我们组的教师认为，要分析自己的优势，真的拿不出什么与人家相媲美的，也觉得自己没有什么显而易见的优势，只得简单一论了。
1、能够在课前阅读教材，分析教材，研究教材，对于处理教材比较有一套，虽然有时没有把课跃然纸上，但决不会没读教材就去上课。
总认为自己有的教学设计比较有新意，能在工具性与人文性的统一上下工夫，在课堂中也能激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的提高。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念强调从学生的实际生活出发，关注学生的个性发展和全面素质培养，倡导教师因材施教，注重学生的自主学习和合作学习。
在小学数学课堂中，如何贯彻“生本”教育理念，构建适合学生发展需求的数学教学策略，是当前教育工作者需要思考和探索的课题。
本文将围绕“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略进行分析和探讨。
一、注重以儿童为中心的教学设计“生本”教育理念要求教育者以儿童为中心，关注学生的学习需求和发展特点，在数学课堂教学中，应注重从学生的实际生活和学习经验出发，开展贴近学生生活的教学设计。
可以通过引导学生观察周围事物，认识数学在日常生活中的应用，培养学生对数学的兴趣和实践能力。
根据学生的认知水平和学习风格设计不同形式的教学任务，给予学生足够的探究和发现的机会，激发学生的学习动力和参与热情。
这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
二、设计多元化的教学任务为了促进学生的全面发展，小学数学课堂的教学任务应该多元化，既要注重知识的传授和技能的训练，也要注重学生的创新能力和实践能力的培养。
教师可以设计各种形式的教学任务，如数学游戏、数学实验、数学探究等，吸引学生的兴趣，激发学生的学习潜能。
还可以设计一些开放性的问题和课题，引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的团队协作精神和创新能力。
这样既能够促进学生的认知和情感发展，又能够培养学生的实践能力和创新意识，有利于学生的综合素质提升。
三、强化因材施教的教学策略“生本”教育理念强调因材施教，即根据学生的学习特点和发展需求采用不同的教学策略和手段，在小学数学课堂教学中，教师需要根据学生的认知水平和学习风格设计不同的教学任务，并采用不同的教学方法和手段进行教学。
可以采用示范引导、启发式问题、案例分析等多种教学方法，引导学生主动参与学习，激发学生的学习热情。
还可以根据学生的学习水平设置不同的教学目标和要求，针对不同的学生采取个性化的教学策略，帮助学生达到最佳的学习效果。
生本课堂形态实施方案
生本课堂形态实施方案首先，生本课堂形态实施方案的核心理念是以学生为主体，以生活为素材，以问题为导向，以实践为基础。
在教学过程中，教师应该尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，教师要善于把生活中的实际问题引入课堂，让学生通过实践活动去解决问题，从而提高他们的综合素质和实际能力。
其次，生本课堂形态实施方案强调教学内容的生动性和实用性。
在课堂教学中，教师应该注重引入生动有趣的教学资源和案例，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教学内容要贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，让学生在学习中获得实际的收获和成就感。
再次，生本课堂形态实施方案倡导教学方法的多样性和灵活性。
在教学过程中，教师应该根据学生的特点和学习需求，灵活运用各种教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、观察、实践等，使教学过程更加生动有趣，更加符合学生的认知规律，提高教学效果。
最后，生本课堂形态实施方案需要倡导教学环境的创新和优化。
在教学过程中，学校和教师应该不断改善和优化教学环境，提供良好的学习条件和资源支持，为学生的学习创造良好的氛围和条件。
同时，也要注重学校和家庭的合作，加强学校和家庭的沟通和配合，共同关注学生的学习和成长，共同促进学生的全面发展。
综上所述，生本课堂形态实施方案是一种符合现代教育理念和学生学习需求的教学模式，它强调以学生为主体，以生活为素材，以问题为导向，以实践为基础，注重教学内容的生动性和实用性，倡导教学方法的多样性和灵活性，倡导教学环境的创新和优化。
相信通过全面实施生本课堂形态，我们将能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果，促进学生的全面发展。
“生本课堂”让数学教学“活”起来
“生本课堂”让数学教学“活”起来随着教育教学模式不断更新，越来越多的教育者开始关注如何让课堂更加生动活泼，让学生更好地参与从而提高教学效果。
在数学教学中，如何让抽象的数学概念更加具体形象，如何让抽象的运算方法更加灵活运用，如何培养学生的数学思维能力和解决问题的能力等等，都成为了现阶段数学教学要关注的重点。
而“生本课堂”正是应运而生的一种教学模式，它通过多种教学手段和方法，让数学教学更加“活”起来，让学生更主动、更愉悦地参与从而提高数学教学的效果。
一、生本课堂的教学特点1. 融合多种教学手段生本课堂不再是老师一味地讲解，而是融合了多种教学手段，包括课堂讨论、小组合作、实验操作、游戏互动等等，让学生在不同的教学环节中得到更全面的学习体验。
在教学中可以设置一些小组合作的环节，让学生相互讨论、相互交流，以此激发学生的学习兴趣和学习积极性。
2. 引入真实情境生本课堂注重在数学教学中引入真实情境，让学生将抽象的数学概念与现实生活中的问题相联系，从而更好地理解、掌握数学知识。
在解决问题的过程中，可以引入一些日常生活的例子，让学生在实际问题中运用所学的数学知识，从而更好地理解和掌握。
3. 注重培养学生的问题解决能力生本课堂不再是单纯地传授知识，更加注重培养学生的问题解决能力和数学思维能力。
在教学中可以设置一些开放性的问题，让学生通过探索、分析、提出解决方案，从而培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
1. 探索性教学生本课堂在数学教学中推崇探索性教学，通过设计一些富有启发性的问题，让学生自主探索、发现问题的解决方法，从而培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在教学中可以设计一些有趣的数学问题，让学生通过观察、实验、总结等方式来解决问题，从而激发学生的学习积极性。
2. 教学内容具体化三、生本课堂的意义和价值1. 提高教学效果生本课堂的教学方式更加贴合学生的学习特点和学习需求，让学生更主动、更愉悦地参与从而提高教学的效果。
生本课堂中的困惑
生本课堂中的困惑
实施生本课堂教学以来，我有以下困惑。
一、生本与课堂
实行生本教育的课堂与以往的课堂大不相同。
课堂比以前开放了，但是教学任务却难以完成。
根据学生的前置性作业导入新知识的学习，中间再通过小组合作探究来解决问题。
时间给了学生，学生却不会珍惜，一节课时间到了，问题解决不到位，老师想要引导却没有了时间。
更不用说练习，学生根本不能保质保量的完成。
毕竟，我们的教材不是专门的生本教材。
二、生本与学生
课堂上实施了生本教学，学生的自主权大了，所以教学中会出现很多与本课无关的问题。
虽然一再强调要与学习的知识相关联，但一部分学生还是爱自我发挥。
课堂上，爱表现的孩子越来越能说，不爱说的孩子越来越沉默。
为了鼓励他们，老师承诺：谁解决问题给谁加分。
结果把这部分孩子调动起来了，另一部分孩子却越来越差。
看来，要想实现理想中的生本课堂必须先下功夫研究出一个合适的评价方式。
但是我们看到录像中人家学校的小组合作学习训练的特别到位，他们的学生表现比我们精彩，语言比我们优美，兴趣比我们浓厚，热情比我们高涨，精神比我们专注，这些兴趣、习惯、热情我们怎么训练？也没有发现人家有特别的评价方式啊，只用了口头的评价，难道我们的语言不如人家有魅力？
有很多不当的地方，希望能得到领导们的指导、指正。
在今后的生本道路中自己也要善于总结和反思，争取把生本教学探索出新的创意。
《生本教育观下的课堂教学探究》研究方案
《生本教育观下的课堂教学探究》研究方案研究方案：生本教育观下的课堂教学探究研究背景在当前教育领域，越来越多的教育者开始关注学生的个体需求和发展，强调以学生为中心的教学方法。
生本教育观作为一种新的教育理念，提倡将学生视为的主体，并将其个体差异和发展需求融入到教学过程中。
本研究旨在探究在生本教育观下，如何进行有效的课堂教学。
研究目的本研究的目的是通过深入分析和调查，探讨以下问题：1. 生本教育观对学生成效的影响；2. 生本教育观下的课堂教学策略；3. 学生对生本教育观下课堂教学的态度和反馈。
研究方法本研究将采用以下方法进行数据收集和分析：1. 文献综述：对生本教育观相关研究进行综述，了解该教育观的理论基础和实践经验。
2. 问卷调查：设计问卷，调查学生对生本教育观下的课堂教学的认知和体验。
3. 课堂观察：对生本教育观下的教学实践进行观察记录，包括教师的教学策略和学生的参与情况。
4. 数据分析：采用统计学方法对问卷和观察数据进行分析，探讨生本教育观对学生成效和参与度的影响。
预期结果通过本研究，预期可以得出以下结论：1. 生本教育观能够提高学生的成效和参与度；2. 在生本教育观下，采用个性化教学策略可以更好地满足学生的需求；3. 学生对生本教育观下的课堂教学持积极态度，并提出相关建议和改进建议。
研究意义本研究的意义在于：1. 为教育实践提供生本教育观下的课堂教学策略和方法；2. 推动教育领域对学生个体差异和发展需求的关注；3. 促进学生参与和积极的氛围营造。
研究计划本研究计划将按以下时间表进行：1. 第一阶段（一个月）：文献综述和理论框架的构建；2. 第二阶段（两个月）：问卷设计、数据收集和课堂观察；3. 第三阶段（一个月）：数据分析和结果整理；4. 第四阶段（两个周）：撰写研究报告和论文。
参考文献- 参考文献1- 参考文献2- 参考文献3。
生本课堂教学的四个流程
生本课堂教学的四个流程课堂教学是教师与学生互动的过程，为了使教学更具针对性和高效性，常常会经过四个流程：导入环节、讲授环节、练习环节和总结环节。
导入环节：导入环节是课堂教学的开始，其目的是吸引学生的注意力，激发学习兴趣，并引入本节课的主题。
下面是一些导入环节的参考内容。
1. 启发思考：可以通过提出一个引人入胜的问题，引导学生思考，激发学习的主动性。
例如，在教授数学知识时，可以提出一个关于实际生活中的问题，如：你们有没有遇到过需要利用数学知识解决的问题？2. 引用故事：可以通过讲述一个生动的故事或者引用相关的名言警句来引入本节课的主题。
例如，在教授历史知识时，可以引用一段历史名人的名言，如马克思的“历史是个最好的教科书”。
3. 示范行为：可以通过展示一个实际操作或者行为来引入本节课的主题。
例如，在教授一门艺术类课程时，可以向学生展示一个画家如何运用颜色和线条来创造美。
讲授环节：在导入环节之后，教师开始讲授具体的知识内容，这个环节主要是教师的一对多教学。
下面是一些讲授环节的参考内容。
1. 讲解概念：可以通过定义和解释的方式来澄清学生对某一概念的理解。
例如，在讲授物理知识时，可以先解释什么是动能，再通过实例来说明。
2. 举例说明：可以通过实例来说明一个概念或者理论的应用。
例如，在讲授化学知识时，可以通过举例来说明一个化学反应的过程和结果。
3. 组织讨论：可以通过提出问题或者情境，引导学生展开讨论。
例如，在讲授文学作品时，可以提出一个具有争议性的问题，引发学生参与讨论，拓展学生的思维。
练习环节：在讲授环节之后，学生需要通过练习来巩固所学知识和技能。
下面是一些练习环节的参考内容。
1. 个人练习：可以提供一些练习题，让学生独立完成。
例如，在讲授数学知识时，可以提供一些数学题目，让学生自主思考和解答。
2. 小组合作：可以组织学生进行小组讨论，互相交流和讨论解题思路。
例如，在讲授语言类课程时，可以组织学生进行小组活动，通过对话和合作完成一个任务。
生本课堂存在的问题及对策研究
生本课堂存在的问题及对策研究生本课堂存在的问题及对策研究用生本教育的理念进行教学，反思授课情况,存在的问题主要有：（1）学生课前准备不充分.生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生,全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来.如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
（2）讨论过程中少数学生参与意识差。
生本教育的课堂中“讨论"是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主,学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。
在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现,多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见.(3)交流时不发表自己独到的见解。
生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧,讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。
（4）教师总是受教学进度的制约。
教师心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务，如何保证教学进度。
在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。
主要采取下列教学对策：(1）认真备课，设计好问题。
课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题.每个小问题都向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，都要给予肯定和表扬。
使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做.（2）关注所有学生在学习中的参与度。
在学生学习小组讨论的时候，常到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。
（3）及时鼓励，增加学生的自信心。
在共同的全班性学习交流中，更要关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错,都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。
让“生本教育”在课堂生根
让“生本教育”在课堂生根“生本教育”是以学生为本体，以学生的需求、兴趣和情感为出发点，以培养学生的自主学习能力和创造力为目标的一种教育理念。
在传统的课堂教学中，老师往往是主导者，学生则是被动接受知识的对象，这种教学模式容易让学生对学习失去兴趣，从而影响他们的学习效果。
将“生本教育”引入课堂教学，让学生在课堂中生根，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和创造力，从而提高学习效果。
本文将从“生本教育”理念的内涵和实践策略两方面，探讨如何让“生本教育”在课堂中生根。
一、“生本教育”理念的内涵1. 尊重学生的个体差异。
每个学生的个体差异是存在的，不同的学生有不同的学习需求和兴趣。
教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学设计，让每个学生都能在学习中找到乐趣和成就感。
2. 激发学生的学习兴趣。
学生对课堂教学的兴趣直接关系到他们的学习积极性和学习效果。
教师应该注意通过多种方式激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、情感化的教学方法或者趣味性的教学形式，让学生在学习中感受到快乐和成就。
3. 培养学生的自主学习能力。
自主学习是学生成长过程中的一个非常重要的能力，它能让学生在学习中更加积极主动，更加独立自主。
“生本教育”应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中更加自觉地制定学习目标、选取学习方法和评价学习效果。
4. 提高学生的创造力。
创造力是学生综合素质的一个重要方面，它不仅能让学生在学习中更加灵活，更加有创意，还能帮助学生更好地解决问题。
“生本教育”应该注重培养学生的创造力，让学生在学习中更加灵活地运用知识，更加有创意地解决问题。
二、“生本教育”在课堂中的实践策略“生本教育”在课堂中的实践策略，主要包括教学内容的设计、教学方法的选择和教学形式的创新等方面。
1. 教学内容的设计。
教学内容是教学的核心，它关系到学生的学习兴趣和学习效果。
教师应该根据学生的实际情况和需求，设计有针对性的教学内容，选择符合学生兴趣的知识点，以及生动有趣的教学材料，满足学生的学习需求和调动学生的学习兴趣。
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生本课堂的问题教学
许多教师对课标中要求“改变情境的呈现方式，让情境与生活紧密结合”已能很好把握，而对问题情境的核心要求“具有数学味与富有挑战性”突破不大，有的甚至走向另一个极端——过分追求形式，而忽视数学本质。
要改进这些问题就需要教师重视数学本位与学生本体。
数学本位是教师创设问题情境的第一切入点。
无论哪一种教材，其例题的编制都是经过专家、学者认真思考，并结合数学知识的内在联系与有序发展合理安排的，因此教师创设问题情境，其基点是要清楚问题情境的知识点和这一知识点在数学知识体系中的地位和作用。
改进教材情境或重新创设问题情境也应在不改变其问题内涵的基础上结合学生生活实际进行。
其次，问题情境必须是现实的、简约的、整合的，教师应该对各种基于生活的情境进行加工，让问题的数学信息便于学生观察，使学生的数学思维尽快激活，而不是让情境牵引学生走向语文类或其他学科类的思考，这也是数学源于生活，又高于生活的本意所在。
学生本位是指教师创设问题情境要以学生为本，能激发起学生内在的学习兴趣。
有的教师认为自己创设的问题情境已经贴近学生的生活了，那就是以生为本。
诚然，这是吸引学生自主学习十分重要的一方面，从心理学上说有认同感。
然而，好的情境更应关注的是能否让学生产生新的认知冲突，对学生具有挑战性。
苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、
探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。
教师为学生创设这样的条件和机会，这才是真正的以生为本。
而让学生长期停留在低起点的问题情境中，只能说是一种低层次的“生本”。