陈鹤琴教育思想的启示

儿音乐兴趣、情感、能力、习惯等方面的评价，促进幼儿的全面发展；其次，要重视对幼儿音乐技能、知识、能力等方面的评价，提高幼儿的综合素养；最后，要重视对幼儿音乐态度、情感及价值观等方面的评价，促进幼儿的健康成长。

音乐教育活动评价的基本原则包括客观性原则、全面性原则和发展性原则。

客观性原则是指音乐教育活动评价要真实有效；全面性原则是指音乐教育活动评价要全面考查幼儿的音乐能力与素养；发展性原则是指音乐教育活动评价要具有发展性。

以教师专业发展为目标，构建培养培训体系《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确规定了幼儿园教师所要具备的基本能力和专业技巧，进一步突出了培养教师技巧的重要性和必要性，也特别强调了教师“必须拥有卓越的教师道德素养和职业操守，具有专业知识、技术和能力”的理念。

我们坚信，只有通过持续的教育、研究、实践和反思，幼儿园的音乐教育水平才能真正提高，进而达到培养幼儿关键素质的目标。

因此，要构建科学合理的培养培训体系，为教师提
供优质培训资源，让教师能够从不同层次、不同角度学习新知识、掌握新技能；并通过多种形式、多种渠道的交流与合作，提高音乐教师的职业素养和教学水平。

幼儿园是幼儿接受教育的起始阶段，也是培养幼儿核心素养的关键时期。

通过幼儿园音乐教育活动，可以培养孩子正确的人生观、价值观、世界观，陶冶孩子情操，塑造孩子良好的性格，促进他们的全面发展。

因此，幼儿教师在日常教学中一定要重视音乐教育对幼儿核心素养培养的重要意义，积极探索核心素养视域下幼儿园音乐教育的实施方法，通过各种有效方式培养和提升幼儿的核心素养，从而促进幼儿的健康成长和全面发展。

注：本文系安徽省学前教育专业联盟教学研究一般项目《基于工作过程系统化的学前教育音乐课程设计与实施》（项目号：2019jyxm0941）、安徽省学前教育专业联盟教学研究一般项目《学前教育专业学生“弹、唱、跳”艺术综合表现力培养实践研究——以合肥幼儿师范高等专科学校为例》（项目号：2020jyxm0645）阶段性成果。

陈鹤琴先生是中国幼教之父、中国近代学前儿童教育理论与实践的开创者。

20世纪40年代，他提出了“活教育”思想，并不断充实和发展，提倡“做中教，做中学，做中求进步”。

不但儿童要在“做”中学，教师也要在“做”中教，要不断地在“做”中求进步，而以“做”为中心的游戏化教学则是最好的教学方式。

陈
鹤琴教育思想的启示
□ 杨 庆 安
徽省宣城市教育体育局
这种兼顾幼儿直接体验、动手教育和动手能力培养的“以幼儿为学习主体”的理念，在环境创设中突出了幼儿的主体参与性。

环境创设应注重幼儿的参与性。

陈鹤琴先生提出的“做中教，做中学，做中求进步”实际上是一种新型师幼互动模式。

“做”成为新型的师幼互动中的桥梁，教师与幼儿之间是平等、合作、互助的关系，教师可以通过“做”表达对幼儿的尊重和理解，幼儿则可以在“做”中充分享有自主和快乐。

“做”既不是单纯的教师行为，也不是单纯的幼儿活动，而是师幼之间沟通、理解和合作的过程。

因此，教师在日常环境创设中，要鼓励幼儿大胆地说出自己对环境创设的想法，并
游戏是儿童的本性，陈鹤琴先生认为：“儿童既然有这种强烈的本性，就要利用这些去教导他。

”因此，作为一名幼儿教师，不能随意终止幼儿的游戏，而应把游戏的机会提供给幼儿，并对幼儿的游戏进行指导。

对于如何创设幼儿园游戏环境、如何更好地体现环境的育人价值，陈鹤琴教育思想给我们带来了很多启示和思考。

游戏环境创设中的儿童主体性区域环境创设就是教师要为幼儿创设的“有准备的环境”，但并不是说区域环境创设是教师一个人的事情，而是需要教师以幼儿为本，把布置环境的过程变成幼儿学习的过程，把自己的工作变成幼儿学习的任务。

学习与交流
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充分参与其中，还要确保创设过程符合幼儿的主体经验和生活经验，促使幼儿产生共鸣。

教师也可以在环境创设中为幼儿预留空间，使幼儿能动手实践。

幼儿与教师一起进行环境创设，一方面有利于幼儿主观能动性的发挥，激发其主人翁意识；另一方面，也有利于幼儿融入环境，爱护幼儿园的环境。

环境创设应体现“以幼儿为中心”。

在创设游戏环境中，教师要了解幼儿是环境的主人，要考虑幼儿的年龄特点和身心发展规律及幼儿的兴趣爱好。

比如，利用幼儿的绘画作品、手工作品等来进行环境装饰，这样不仅能调动幼儿的积极性，凸显幼儿的主体地位，还能彰显环境创设的价值和意义。

游戏环境创设中的生活化
陈鹤琴先生在《现今幼稚教育之弊病》中说道：“总而言之，小孩子的知识是由经验得来的，所接触的环境越广，所得到的知识就越多。

”大自然、大社会都是活教材，因此要让幼儿和环境有充分的接触。

回归自然的户外游戏环境创设。

游戏环境创设要回归自然，自然会赋予幼儿灵性的力量。

例如南京鹤琴幼儿园，该园园舍不大，唯一一块面积较大的场地地面还不平，是一块高高低低的坡地，像一个连片小山坡。

家长们都建议将小山坡铲平做成操场，张俊园长则提出保留坡地，给孩子一片真实自然的游戏环境。

最后，小山坡留下了，在这里，孩子们从小班走到大班，从春天走向冬天，每一天都有着不同的体验。

在环境创设时，教师还可利用草地、树枝、木棍、沙石、泥塘、竹林等自然资源。

这些得天独厚的自然资源是幼儿们的“活教材”，它们不仅能供幼儿观赏，还能让幼儿自由自在、随时随地地探索。

如高高低低的山坡、大片的草坪、不规则的小土丘、路旁的小池塘等。

贴近幼儿生活的户外游戏环境创设。

教师在创设游戏环境时，应注意贴近幼儿生活。

例如，在种植区，可为幼儿提供小锄头、小铲子、小水桶等劳动工具。

在饲养角，可让幼儿观察小动物的习性和行为，并喂养、照顾小动物。

如在“你好鸭”这一课程教学中，教师通过引导幼儿帮助小鸭搭窝、为小鸭准备食物等，让幼儿近距离接触小鸭，并进行观察、记录。

这些贴近幼儿生活的环境创设以及行为支持，使幼儿积累了生活经验，体验了生活乐趣。

游戏环境创设中的互动性
陈鹤琴先生指出：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手，通过思想和双手布置的环境可以使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。

”幼儿园环境创设的过程是幼儿和教师共同合作、实现环境与幼儿互动的过程。

游戏环境创设中互动的创生性和持续性。

幼儿园环境是幼儿与小伙伴、教师的亲密生活空间，是孩子游戏及探索未知世界的空间。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“直接感知、实际操作、亲身体验是幼儿建构经验的主要途径。

”因此，幼儿园环境创设应尊重幼儿的学习特点，回应幼儿的学习方式，以支持幼儿获得学习经验为目的，体现创造性、互动性和挑战性。

幼儿园环境创设应是不断创生丰富的过程，而过多选择漂亮美观、精致有序的环境元素，最终呈现出来的，仅仅算是幼儿园的“装饰”。

如果幼儿园的环境创设处处留白，刺激并吸引幼儿参与，则会创生更多的可能性，使环境变得丰富、生动并充满“儿童化”，更好地体现幼儿和环境的互动。

游戏环境创设中互动的教育性和有效性。

陈鹤琴先生曾说：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。

”幼儿园活动中的环境，在教育过程中起着一定的作用。

因此，在进行环境创设的过程中，教师可以结合主题教学活动，发挥主题活动的教育价值，增强互动的教育性和有效性。

游戏是幼儿园开展教育教学的主要方式，也是教师常用的教学手段。

从陈鹤琴先生的教育思想中，我们获得了许多启示，明白了应当如何创设游戏环境，从而充分发挥环境的育人价值。

在环境创设中，教师应注重儿童主体性、生活化和互动性，为幼儿创设优
质的环境，支持幼儿的全面发展。

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