让学生自觉融入文本的“批注式阅读”的实践探究

让学生自觉融入文本的“批注式阅读”的实践探究
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

”这些阅读教学的理念表明阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。

为了让
学生的阅读真正有效，真正体现学生是阅读的主人，笔者尝试通过学生运用“批注式阅读”进
行教学，取得了较好的教学效果。

一、“批注式阅读”的含义
所谓“批注式阅读”，就是在阅读的过程中，阅读者从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达
自己的思想情感。

“批注式阅读”是人们最基本也是最常用的阅读方法，也是积累写作素材的
重要方法。

对于初中学生而言，“批注式阅读”是指接触一篇新的文章，对自己感兴趣的、认为写得好的
句与段进行圈点，写上理解和评价，从而获得自我发展的过程。

“批注式阅读”更是一种研究
性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维
过程。

在“批注”过程中，学生根据阅读的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动运用
已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛、深入、全方位的对话。

二、实施“批注式阅读”的原则
1.自主性原则
首先，“批注式阅读”的教学视角是学生，学生是开展阅读批注的主体。

在初中语文课堂教学中，学生不是被动地记忆、理解教师所传授的知识，而是主动地探究文本的价值，以自己独
特的视角品读文本，从而形成自己独到的、充分享有自主知识产权的理解、感悟和评价等。

在阅读文本的过程中，学生可以根据自己的能力与特长来合理地分配时间、支配自己的阅读
思维方式和思维过程，学生有较大的思维自由，可以是理解、感悟，可以是发表的评论，可
以是自己的认识，更可以是课文的延伸等。

其次，在同一研究专题下开展批注式阅读。

由于个人的兴趣、经验和研究问题切入口的选择
以及结果的表达方式的不尽相同。

批注具有很大的灵活性与开放性，这为阅读批注者发挥个
性特长和才能提供了广阔的时间和空间，从而形成一个更加开放和自主的阅读过程。

2.合作性原则
由于“批注式阅读”增强了学生阅读的深度，扩大了学生阅读的广度，所以在客观上使学生产
生了合作学习的需要，在我们以往的初中语文学习中，学生间各自为阵，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的这种缺乏必要交流与沟通的陈旧观念在“批注式阅读”中必然必遭抛弃。

因为“批注式阅读”不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是在进行一种群体性的自主合作学习。

正因为“批注式阅读”注重个体的感悟和思考，真正地变学生“学会”为“会学”，学生在批注的
过程中势必会产生许多个性化的观点，所以在交流的过程中凸现的各种感悟、理解、思考、
评价等都自由地表达了主观的感受，体现了鲜明的个人特色。

学生在自主阅读批注的过程中，可以充分地展开合作。

每个学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听
别人的见解，汲取他人的观点，以达到使批注的内容更加完善具体。

也可以从他人的表达中
发现独特之处，可以使自己的批注更加深入。

同时，小组内也可以相互交流自己的批注情况。

3.目标性原则
开展“批注式阅读”教学，就是把阅读材料即文本看作是一个信息的集合，学生充分运用自身
的知识储备、生活积淀对这个信息集进行解码、破译，以过滤次要的信息，筛选与课文专题
有用的信息，使隐性信息显性化，更好地理解和感悟文本。

“批注式阅读”必须在学生充分阅
读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。

如果脱离了
一定的问题中心，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生
阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。

因此，开展批注式阅读
必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。

以课文学习目标为中
心的阅读批注，它必定能促使学生自觉地筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着
的有效信息。

以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他
们对阅读材料进行深层次的思考。

因此，在“批注式阅读”时确立的学习目标就显得非常重要。

三、“批注式阅读”的教学阶段
1.创设问题情境，确立研究专题
批注式阅读的实施，关键是选择好进行批注探究的中心问题，即阅读探讨点。

教者应根据课
文情、趣、理、义等特点，在引导学生充分阅读文本、整体感知的基础上，与学生一道共同
议定所要研究的专题。

《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学目标可以有以下这些：
①理解、积累“读读写写”中的词语。

②了解罗布泊的过去和现在，理变化的原因。

③揣摩
语言，领会对比和引用数字的方法使语言表达更鲜明、更准确的特点。

④感受并理解作者强
烈的忧患意识，培养学生爱护自然、保护环境的意识。

教学重点：了解罗布泊的过去和现在，归纳理解变化的原因。

教学难点：深入理解课文传达的忧患意识，加强社会责任感。

在引导学生解题、释题基础上，引导学生整体感知课文，师生共同提炼研究专题：“罗布泊
现在成怎么样了？仙湖为什么会消逝？”学生根据研究专题，开展批注阅读，教师深入每个小组作适当倾听与指导。

2.根据专题，开展批注阅读
在阅读批注时，教师要留给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书中写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。

同时教师还要对学生进行一些方法上
的指导和思路的点拨，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点。

批注的方法可因文而异，不拘一格，可以是朗读，默读，圈画；可以是批注、赏析、评价、
质疑；还可以是查找、翻阅、交流、讨论。

特别要鼓励学生进行自己感悟和学会质疑，抓住
课文重点或有价值的字词句及片断进行自悟，发表自己的感想，并能据此提出“价值型”的观
点与问题，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。

3.展示自己的批注成果
“批注式阅读”的目标指向有两个：一个是让学生自觉地、能动地融入文本；一个是为了能开
展有效的合作学习提供基础。

学生展示自己的批注成果，目的就是为了有效地开展合作学习，取长补短，提高学习效率。

通过文本阅读批注的交流，既解决了学生“小和尚念经，有口无心”的阅读状况，又改观了学生“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的学习现状。

4.总结评价
师：美丽的罗布泊消逝了，美丽的青海湖“瘦身”了，美丽的月牙泉缩小了……这些，都是我们人类“征服自然”的后果。

当我们的生活变得越来越丰富多彩时，我们对大自然的索取却越来
越多，大自然受到的伤害也越来越多。

同学们，大自然和我们人类一样，也是有生命的，也
是懂感情的。

我们只有用心地去爱护她、亲近她、尊重她，我们的生活才会更美好、更和谐。

批注是学生个性化阅读的有效途径，我们要想方设法使之成为学生终身学习的良好习惯，并
坚持下去。

所以，教师的总结评价十分重要，这既是对学生批注的肯定，也是对文本批注的
概括。

五、“批注式阅读”的常用方法
1.感想式批注
如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。

为了培养学生边读边想的习惯，我
要求学生读完文章之后，随时在旁边写下自己的感想。

如学生读了《再塑生命》后，这样写道：“功夫不负有心人，你终于获得了成功，我为你高兴！”“一个双目失明、双耳失聪的人，
通过自己的不懈努力，居然考上了大学，真是不简单！”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会
有‘海伦考上大学’这一激动人心的结果？”“海伦没有不屈不挠的精神，就不会有‘生活的勇气
和信心’，她面对的将是无边的黑暗和寂寞。

”这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。

2.质疑式批注
学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。

学生带着问题去读书，才会真正进入文本，与文
本对话。

质疑式批注的阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。

如有的学生读了“去打开大自然绿色的课本”这一课题后，写下了“为什么说大自然是绿色的课本”这个问题。

有的学
生读到《孔乙己》中“他大约的确已经死了”这句时，提出了自己的见解：“‘大约’与‘已经’是两
个矛盾的词语。

”正因为他的这个批注，学生间展开了激烈的辩论，课堂生成了意外的精彩。

这种阅读方法为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。

3.联想式批注
读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。

因此，在指导学生阅读时，笔者采用了联想式
批注的方法。

有的学生读了《再塑生命》一文后，写道：“一个残疾人都能有这么大的成就，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。

有的学生在读到《山中访友》时，批注道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”这是类似联想。

学生在这种由
此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。

4.评价式批注
这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。

例如学习《台阶》后，有的学生写下了
对父亲的评价：“纯朴善良，老实厚道，谦卑诚实。

”一种是对语言文字的评价，指出作者遣
词造句的精妙。

例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：“一个‘绿’字，让我看到了一个生机勃勃的江南。

”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性。

“批注式阅读”首先是让学生自己去探究语言文字，研读文本，读出文本的个人意义。

其次是
培养学生开展合作学习的有效手段。

所以，在指导学生开展“批注式阅读”时可以根据实际，
以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题，确立正确的阅读目标，运用质疑、感悟、联想等批注方法，抓好批注阅读的实施和评价。

只要教师能持之以恒，提高语文
课堂阅读教学效率将成为现实。