高二研究性学习及创新成果

高二研究性学习及创新成果
高二研究性学习及创新成果一、课题的来源和确定：
培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的重要目标。

中学实践活动课的开展，是贯彻这种教育目标的一种重要方式。

上个世纪以来，许多学校都对此作了积极而富有成效的探索，在新课改的教材中，各科也安排了有关探究性学习的课程。

我校是一所农村中学，软硬件都相对落后，学生基本都来自于农村，他们不如城里的同龄人见多识广，独生子女或者留守少年的家庭教育环境，使他们缺乏自信，也缺乏对周围人事的关心。

我校实行双休日，对距家较远而不能回去的寄宿生而言，往往有大量时间可以支配，作为班主任正好可以适时引导学生开展一些有意义的研究性活动。

开展研究性学习，对我校老师和学生都是一个挑战。

在阅读了大量研究性学习案例后，结合我校实际和学生实际，我将课题定为校园生活。

营造一个文明安全的校园，需要广大师生的共同努力。

只有引导学生用自己的眼睛去发现，才能使学生关爱自己的校园，了解自己的生活，才能更好地激发学生校园主人翁的意识，自觉遵守和维护校园文明，远离危险，参与营造平安校园，同时，提高自己的学习能力和道德素质。

二、课题目标与方案设计：
(一)课题目标
1.认识到维护和创造校园文明、安全需要大家共同参与。

2.让学生学会设计、收集和处理信息，学会合作、讨论以及与他人的沟通，学会基本的调查研究方法。

3.培养学生热爱校园，关爱他人。

(二)方案设计
1.子课题的确立
校园生活涉及面很广，学生也各有所长，各人兴趣爱好也不一样，又要调动所有学生的参与热情，我和学生共同设计了以下七个课题：
校园生活
纪律现状与问题
卫生现状与问题
校园安全现状与问题
校园水电节约情况调查
教学情况调查
校园饮食情况调查
学生课余时间安排情况调查
2.具体方案设计
课题组成员为高一(7)班66名同学。

在公布七个子课题后，由学生自由选择研究内容，编成七个小组。

每小组任命一名组长，再由组长组织成员共同讨论本小组研究方案，然后进行分工实施。

三、活动实施过程：
1.学习培训：对学生进行社会学研究方法(问卷法、访谈法、信息分析、撰写报告等)指导。

2.分组讨论，制定调查问卷并各复印30份。

讨论确定本组研究方案并进行调查。

3.各小组对资料进行整理分析讨论，并撰写调查报告。

由班主任进行整体汇整。

4.课题总结。

由班主任撰写整体报告，并利用班会课，对学生的调查活动进行总结点评。

四、学生的研究成果：
(一)纪律现状与问题调查报告
总体来说，我校大多数学生的纪律状况良好，上课能够认真听讲，尊敬师长，考试和作业过程中都有较强自主性。

但也有11%的学生存在一些问题，如打饭插队，上课玩手机或者睡觉现象等等。

问题存在原因主要是学生缺乏自律，同时和部分老师要求不严格也密切相关。

(二)学校卫生现状调查报告
对于寝室卫生，有一半同学认为寝室卫生间设计不合理。

59%的同学认为寝室区有异味、不卫生。

但同时，同学也坦承各班寝室垃圾能够及时清理。

对于教室卫生，高中部有近五成的班级达不到清洁要求。

从调查结果来看，普遍原因是少数同学没有养成良好的卫生习惯。

对于校园卫生区卫生，绝大多数同学能够将垃圾倒在指定场所，对校园卫生间卫生也基本满意，但近七成的学生认为校园整体不是很清洁。

在调查中，我们发现，绝大多数同学都有较强的卫生意识，能够自觉维护校园和教、寝室卫生，几乎所有的学生都希望生活在一个清洁的校园环境中，并承认这对学习有影响。

学生们对良好卫生环境的普遍心理需求，是学校能彻底改善卫生的希望所在，只要学校适当调整卫生间布局，改善部分设施，加大宣传，班级进一步加强对卫生管理，并实施有效的监督机制，一个清洁美丽的校园一定会展现在我们面前。

高二研究性学习及创新成果
一、研究背景
1、高中语文学科之现状与困境
进入新世纪，我们语文教学的现状就普遍而言，仍然是没有
大的改观。

仅以我们学校及接触的周边学校为例新安中学地处深圳市南头关外，是深圳市宝安区教育局直属学校。

就生源水平而言，属区内二类学校。

经过深入调查了解，学生的阅读潜力和写作水平，多处于中等甚至中下水平。

如阅读量少，阅读面窄；思维缺乏深度和广度；写作资料空洞、幼稚，字里行间充斥的或风花雪月般的柔弱无物，或新新人类样的无病呻吟此种现象，在我们这类学校以至往下的三、四类学校比比皆是，往上的一类的学校也绝不少见。

笔者曾多次参与过各种级别的语文统考改卷工作，作为一个有二十年教龄的一线教师，看到学生阅读理解答卷，答案似是而非、不得要领；作文表达资料肤浅、空洞无物，内心极为焦虑。

一句话，阅读和表达缺少甚至没有文化含金量，著名教育家于漪比之为缺钙乃至失语。

2、语文新课程教育理念之要求
本次语文课改的基本理念之一，就是让学生在已习惯了的理解性学习之外，学会探究性学习。

《高中语文新课程标准》其基本理念第二条注重语文应用、审美与探究潜力的培养，促进学生均衡而有个性地发展就明确提出：高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有必须的阅读表达潜力和知识积累，发展他们的探究潜力应成为高中语文课程的重要任务。

应在继续提高学生观察、感受、分析、决定潜力的同时，重点关注学生思考问题的深度和
广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为用心主动探索未知领域的过程。

3、信息技术与课程整合形势的迅猛发展
李克东教授指出：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以我媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类潜力的创造性工具。

信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类潜力的提高和发挥作用带来了新的空间。

（江泽民在亚太经合组织人力资源潜力建设高峰会议上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。

信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有必须相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践潜力具有重要好处。

二、理论依据
1、依据建构主义的认知发展的理论
专题研究性学习的理论构架是建构主义。

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，利用建构主义能够比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、好处如何建构、
概念如何构成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

建构主义理论体系中的一个核心概念是认知结构。

当代美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为：所谓认知结构是指学科知识的实质性资料在学习者头脑中的组织。

它是由有组织的、稳定的概念组成。

认知结构的构成遵循不断分化和综合贯通的原则，使其构成一个按层次高低和纵横联系组织起来的金字塔式的结构。

处于结构顶端的是最抽象和概括性最强的知识或概念，下面是逐级向下分化的从属概念、命题或具体信息。

（张奇，《学习理论》，湖北教育出版社，1999年版第184185页）
专题研究性学习就是要帮忙学生建构个人的认知结构。

这是整个阅读和表达过程的最终目标。

所要建构的好处是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮忙学生建构好处就是要帮忙学生对当前学习资料所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系到达较深刻的理解。

这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学资料的认知结构。

学习的质量是学习者建构好处潜力的函数，而不是学习者重现教师思维过程潜力的函数。

换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的好处的潜力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授资料的潜力。

专题研究性学习就是期望能集中给学生语文素养所务必的资料，以构成稳定的认知结构。

2、依据教育心理学中的同化理论
要想有效的获得就务必加大刺激，单篇课文的力度显得苍白，只有把同话题或同主题的文章，多角度多方位的展示，才会触发学生个体经验、发散学生思维潜力、扩大言语表述的可能。

并有效地构成言语潜力。

这种类属似的学习是教育心理学中同化论的一个理论。

所谓类属，是指学习者认知结构中已有概念与所学概念之间的关系。

同化论认为，如果二者是上位与下位、下位与上位等关系，那么所学的概念就容易被同化，那么学习者对所学概念的记忆与持续也容易完成。

类属学习是借助于有待学习的概念与学习者自身已有概念之间所存在的关系来完成的一种学习。

人类的认识总是依循着从个到类的过程。

那里的个，是具体的事物，具有具象性；而类是具有相同属性的具体事物的概括，具有抽象性。

这种不同水平的个与类，不仅仅证明人的认知的发展，而且预示着教育空间所在。

这就是说，学校教育作为新生一代第二次归属的中介，应当在促使其认知的类属性获得较高水平的发展上有所作为。

这种作为，具体说就是学会深刻认识个、学会从个到类的概括，学会从已知个的类的特点推测未知的个、学会创造新的个等等。

有专家指出：
类属化阅读是将阅读活动中获得的案例文本信息归入到必须的类属之中，使案例文本信息的个在这个类的层面上构成联系，
或者将若干个的案例文本信息进行归并，构成新的类及类属关系。

《现代语文教育论》，华东师范大学出版社20__年4月，（魏国良，
第162页）
有识之士强烈呼吁现代语文教育更需要，也更有条件编排更重视类属化系统化的教材。

（区培民主编，《语文课程与教学论》，浙江教育出版社，20__年9月，第29页）也充分认识到专题学习的重大好处。

从信息论、方法论、认识论好处上看，类属化学习是信息处理、策略运用、认识深化与升华发展的统一，是一种高水平的活动。

3、依据自身长期的教学实践的反思
记得有人说过：我国古代语文教育基本是文字型教育。

及至上世纪初，转变为文字语言型教育。

而近十多年来，又出现了第二次重大转变，即语言思维型教育。

但这次转变，并未改变我国语文教育沉疴日重的现状。

进入本世纪，笔者想，该不该出现第三次重大的转变呢？转变为思想精神型教育，即构成一条以思想铸就为核心，专题研究为手段，让精神和言语共生的学习主线，循序渐进，逐步攀升。

我们总觉得，我们的高中语文学习之所以突破不了少慢差费的瓶颈，原因就在于我们文字语言型教育的痕迹太重，要明白，这是小学至初中阶段就应完成的任务，即蒙学阶段的教育资料；而十多年来我们进行的语言思维型教育因为没
有思想的支撑又显得无序和乏力。

我们要清醒地认识到：什么年龄读什么书，什么学段做什么事。

高中阶段，我们就应多去研究精神和思想注入学生灵魂骨髓的方法和过程。

什么是思想呢？刘再复说：精神生命流动着的血液就是思想。

没有思想，生命只是一片沼泽。

所谓精神生命流动着的血液就是对现实有真见，对人生有透彻，对历史有深知，对宇宙有参悟。

如果说小学至初中是以言语技能的学习去领悟作品的思想、精神、意蕴，培育其用心健康的情感态度，即侧重于先技后道、由技悟道这一学习过程的话，那么，高中阶段的语文学习则务必把价值观的.锻造，精神家园的构建放在首位，务必先道（精神、思想层面）后技（技巧、技能层面），由道悟技，以道御技，即由形而上至形而下。

试想一下，没有了思想，你能说或者写出些什么呢？我国古代文艺理论主张文以意为主、意在笔先、以意役法不正是此理吗？而要在短时间内使没有或者缺乏直接人生体验的中学生渐进为一个会思考、有思想、有见地、有创意的人，就务必选取专题研究性学习。

三、研究目标
（一）语文学科层面
1、专题研究
专题为的是集中，研究为的是深入。

一个人专注于某一个专
题（或一个人物，或一部著作，或一段历史，或某个话题），材料不断积累，认识逐步加深，体验点点汇聚，思想层层积淀，分解化合，发酵蒸馏，就会凝结成一种对社会、人生独一无二的个体认识；就会去陈言、留真意，除粗秽、存精气，由博返约，厚积薄发。

2、读写一体
苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新说：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

其实，你读什么就决定了你写什么。

我们努力探究读与写、输入与输出这一现象的过程和机制。

3、言意互转
语文修养绝不是一个单纯的言语技能问题，而是一个人的心智活动和人文素养的综合反映。

语文学习如果不顾及心智的开发，个性是思维训练、文化教养和精神世界的培育，孤立地就工具抓运用，那无异于缘木求鱼、舍本逐末。

能够这样说，语文教学的终极目标只有两个，一是语言，二是思想。

一个人言语世界的拓展，同时也就是精神世界的充实。

我们努力实现言意互转，精神和言语共生。

（二）学科与信息技术整合层面
1、整合后的课堂形态
2、整合后的课型形式
四、研究方法
1、实验法
2、案例研究法
3、调查法
4、观察法
五、研究过程
1、课题申报
20__年4月，中央电教馆批准我校申报《家园高中语文专题研究性学习网站建设及应用》的子课题立项。

与此同时，我们也购进深圳润万年公司的后台管理系统，开始自己课程网站的开发和建设。

2、组织机构
《家园》专题学习网站由深圳市新安中学特级教师吴泓主持。

参加人员：陈运桂、罗宗填、邹小新、严太波、倪岗、李擎、钟诚、刘翠兰、马金兰、陈志刚、吴锐荣、陈秋影、潘冬云。

后续加入人员：深圳教院附中特级教师陈继英老师，深圳市宝安中学高级教师唐宝康老师。

聘请学术顾问：湖北大学邹贤敏教授，广西师范大学黄汉清、黄麟生教授，苏州大学陈国安博士，山西师范
大学桑建中教授。

3、建设网站
①取名。

网站取名家园，源于2000级高一（6）班做专题研究性学习时所办的班刊名，意在构建学生的精神家园。

构建精神家园、精神和言语共生是我们网站的主题词，也是我们追求的目标。

②设定了网站栏目的功能构成：即专题文粹精读；专题资源拓展；题外天地延伸；习作展示评价；师生讨论社区；步骤方法探索；评价活动思考。

③定题。

建成的有28个系列的专题课程：如感受其芬芳，理解其哺养读《诗经》；南方的天空词章华美与屈子行吟；寂寞圣哲感悟诸子的言说；日月清朗，千古风流读《世说新语》；桃源梦境与归去来兮解读陶潜；李杜文章在，光焰万丈长李白与杜甫；东林悲风明代士子的脊骨和喉骨；末世悲歌伤红楼读《石头记》；百年寻梦读蒋廷黻《中国近代史》；走进鲁迅世界读《呐喊》、《彷徨》；生与忧患解读苏轼；科学的巨擘，人类的良知爱因斯坦；永远的校园北大、清华与西南联大；我的朋友胡适之先生；神话《边城》读沈从文等。

④上传与专题课程相关的文章1000多篇。

经过较长时间的摸索，《家园》网站的栏目得到了完善，资料得到极大的充实。

4、操作实践
（1）整理出专题学习的操作顺序：
①师生共商选定专题（定题），或由师确定专题，充分发挥教师闻道在先的引导者、启发者和咨询者的作用；
②师生围绕专题迅速收集材料，熟练上传材料。

这既需要较熟练的操作技术（如熟悉后台操作、前台协调配合等），也务必具备良好的人文素养（如检索、捕捉重要信息或有效信息）；
③师生高效阅读上传材料，研究他人对此专题的研究路径及方向；
④师生共商确定各自的研究路径及方向（定向）；
⑤师生围绕专题的路径及方向精读材料：
一是欣赏、分析、理解他人创新的思想或见解；
二是批判性地思考（或置疑、或探究），归纳出自己的思考和理解；
三是平等地交流、互换、共享思维成果；
⑥学生写出（即归纳、整理、表达）自己的研究性成果（或小论文或随笔、散文等）；
⑦教师阅读学生的研究性成果，与学生共商成果的优劣、长短。

原则是不将学生分为三六九等。

对有个性、有见解的文章，即便结构欠完整，阐述欠周密，都予以褒奖和鼓励并使之完善；
对思想欠成熟，见解尚偏颇的，只要有一闪光处，也予以表扬和激励；对借鉴他人过多的，我也名之为重新组合就是创造。

我们反对抄袭，但对于重组得好、能化为个人的一种特殊表达的文章，也予以肯定和保护；
⑧修改或重写是作者重新认识、重新发现、重新创造（包括思想、思路、文体、样式、遣词、造句等）的过程。

好文章是改出来的，这个环节不容忽视；
⑨学生成果修改成册或上传网站，为的是便于相互的交流、沟通、借鉴和评价，以产生辐射效应和体验成功的愉悦。

（2）摸索出网络学习的管理方法：
①保证每周二至三课时的上网学习时间；
②规定每节课的学习任务（如阅读量、摘录量）、学习方式（或搜索，或讨论，或写作）和学习区域（或师生讨论区，或具体评论栏）；
③创设生动活泼的学习情境，或图片动画，或音频视频，或设置问题；
④营造平等和谐的学习氛围，那里特指教师主角的定位或转换：要及时引导，参与学习，即时评价，平等探究等。

高二研究性学习及创新成果
现行的高中生物教材对于实验教学这一块，较以往的老教材
相比有了重大的突破。

根本就在于增加了学生动手能力和实践能力的培养项目。

比如媒体针对生物科学技术的报道、被子植物花粉管的观察探析、人类的遗传病探析等等贴近实际生活的教学版块，在教学方法上主张培养学生研究性学习的能力。

高中生物研究性学习的开展，有效地打破了传统生物教学死板单一的模式，对于学生实际能力的提高具有很大的作用。

一、学习内容的选择
高中生物研究性学习的开展，是基于一定的总体原则指导下的，具体可以分为五项基本原则：
（一）需要性原则
对于研究性学习内容的选择上，首先要遵守需要性原则。

一切研究开展的目的是为了更好地认识事物，处理事物，并且为人类的生存发展提供技术支持和保障。

研究性学习要选择那些人们看得见、摸得着、用得上的项目进行研究，这样可以更好地实现生物研究的价值。

（二）开放性原则
高中生物研究的内容要是开放的、广泛的，不能只局限某个领域的某项实验，要结合当今生物界的整体发展方向，对于研究内容进行选择。

（三）实践性原则
高中生物研究性学习不是简单的课后作业，靠的是学生切身参与到研究学习的所有阶段，不能简单地糊弄了事，要让学生在研究学习的过程中提升自己的实践能力。

（四）新颖性原则
事物都处在不断变化发展之中，为了更好地适应社会的发展，在研究内容的选择上要与时俱进，注重创新。

（五）可行性原则
高中生物研究性学习内容的选择要以可行性原则为基础，不能天马行空的发挥想象，从实际出发，对最贴近学生本身的内容进行着手。

二、学习的基本方法
在坚持上述基本原则的基础上，高中生物研究性学习还要讲求科学的方法，这样才可以切实提高学生的实践能力，增加学生的认识。

（一）观察与实验法
观察与实验法是进行生物研究最基本的方法。

观察法就是通过肉眼直接观看或是借助仪器细致观看的方法，对所研究的事物或者现象进行仔细的、直观的认识，比如对植物的花粉管研究时的仔细观察。

实验法就是参杂人为因素，对所研究的事物和现象就行干预并获得相关数据，通过数据得到研究结果。

比如在研究
生长素对于植物发育的影响时人为的对植物添加生长素，以此来获得实验结果。

（二）调查法
调查法也是研究性学习常见的方法之一。

顾名思义，就是学生依靠各种方式对所研究对象的调研、考察，并且结合相关的理论，从而得到研究结果。

这主要适合研究范围较大的使用。

例如研究人类遗传病，就需要做大量的调查记录才能获得较为有代表性的结果。

（三）文献法
文献法本质上属于调查法。

但是由于它主要是针对各类历史文献进行的调查，所以可以自成一法。

学生在研究学习过程中，通过翻阅相关内容的文献资料，既可以指导自身的研究活动，又可以丰富自己的理论知识。

此外，对于时间较长的文献，由于事物的变化发展，可能在数据上偏离真实水平，这时也可以起到纠正的作用。

（四）比较与分类法
生物研究结果的最终得出，往往是通过多次重复实验的结果，而每次实验的数据对比就显得尤为重要，要尊重事实，对实验的结果进行记录对比，保证实验的客观性与准确性。

另外，为了使研究学习更加富有代表性，常常会将实验的对象内容进行分类。