小学语文阅读教学管见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见我对小学语文阅读教学的见解，主要包括三个方面：阅读的重要性、阅读教学的方法和策略、阅读教学的评价与提高。
我认为小学语文阅读教学的重要性不可忽视。
阅读是语文学习的基石，是学生获取知识和信息的主要途径。
通过阅读，学生可以拓展视野，丰富词汇，提高语言表达能力。
阅读也能够激发学生的思维、触发想象力，培养学生的情感体验和审美能力。
小学语文阅读教学必须重视起来。
小学语文阅读教学应采用多种方法和策略。
要注重阅读的兴趣引导。
通过选择生动有趣、贴近学生生活的课文，激发学生的阅读兴趣。
要培养学生的阅读理解能力。
可以通过提问、讲解词义、寻找关键词等方式，引导学生思考、理解文本。
要注重学生的阅读技巧训练。
教授学生如何找主题句、关键句，如何根据上下文猜测词义等技巧。
还要注重培养学生的写作能力。
通过阅读优秀的作文，学生可以学到更多的写作技巧和表达方式。
小学语文阅读教学应多角度、多层次地进行，注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和思维品质。
对小学语文阅读教学的评价和提高也是十分重要的。
评价小学语文阅读教学的好坏，应从两个方面进行：一是学生的阅读兴趣和阅读能力是否提高；二是学生的思维品质和创造力是否得到培养。
只有通过科学的评价，才能发现问题所在，及时进行改进。
如何提高小学语文阅读教学呢？我认为可以从以下几个方面着手：一是教师要提高自身的阅读素养和教学水平。
只有教师具备丰富的阅读经验和专业的教学能力，才能引导学生更好地进行阅读。
二是学校要提供良好的阅读环境和资源支持。
学校要配备丰富的图书馆、阅览室，提供各种类型的阅读材料，让学生能够随时随地进行阅读。
三是家长要积极参与学生的阅读教育。
家长可以与学生一起选择好书，给予鼓励和指导，培养学生的阅读习惯和兴趣。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，要采用多种方法和策略进行教学，同时要进行科学的评价和提高。
只有这样，才能培养学生全面发展的语文素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学语文阅读教学的策略和方法
小学语文阅读教学的策略和方法语文阅读是小学语文教学的重点之一，培养学生的阅读能力对于提升学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
以下是小学语文阅读教学的一些策略和方法：1.创设良好的阅读环境：教师要鼓励学生多阅读，充分利用教室的角角落落，搭建阅读角、阅读室等阅读环境，让学生在一个安静、舒适的环境中进行阅读。
2.引导学生的主动思考：在进行阅读教学时，教师应引导学生自主思考、独立解读，并培养学生提出问题、主动探究的习惯。
教师可以提问学生关于阅读材料的问题，激发学生的思考，并引导学生通过查询书籍或网络获取信息。
3.合理选择阅读材料：教师在进行阅读教学时应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择合适的阅读材料。
杜绝过难过简的教材，尽量选择既符合学生年级的要求，又能激发学生兴趣的阅读材料。
4.多样化的教学活动：通过多样化的教学活动激发学生的阅读兴趣，如朗读、角色扮演、小组合作等。
朗读可以提高学生的阅读语速和语音语调的准确性；角色扮演可以让学生更好地理解文章的情感和角色的内心世界；小组合作可以促进学生之间的互动和合作。
5.注重阅读技巧的训练：在进行阅读教学时，教师要注重培养学生的阅读技巧，如快速浏览、精读等。
快速浏览是培养学生阅读速度和整体把握能力的方法，教师可以通过选择篇幅适当的短文，让学生在限定时间内进行快速浏览，提高阅读速度；精读是培养学生深入理解和归纳总结能力的方法，教师可以在课后指导学生进行精读，帮助学生理解文章的要点和细节。
7.鼓励学生写读后感：在阅读教学结束后，教师可以布置给学生写读后感的作业，让学生通过写作来总结和思考阅读的过程和体会。
学生写读后感可以帮助学生将阅读的内容内化为自己的知识，加深对文章的理解。
总之，小学语文阅读教学的策略和方法应以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读思维为目标，在教学过程中注重合理选择阅读材料，引导学生主动思考，进行多样化的教学活动，并培养学生的阅读技巧和情感体验能力。
怎样提高阅读教学效果之管见
怎样提高阅读教学效果之管见语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。
在语文教学过程中，师生关系以提高学生的语文素养，提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣。
通过语言品味来转化阅读能力和表达能力，才能真正实现语文阅读中有味。
一、阅读要“以读为本”，理解感悟文本。
“读书百遍，其义自见”.教师应把课堂给学生，让学生自主读书，默读，朗读，浏览读等多种方法去读，这样可以促使学生集中精力，从而理解语言的内涵。
如小学六年级上册《卖火柴的小女儿》。
在初读了解内容，把握画面后可让学生阅读思考：1.小女孩每一次是如何擦火柴的？为什么这么擦？2擦燃火柴后为何会看到那些神奇的画面？3.火柴熄灭后的情景如何？为什么？通过读中思考：学生则明白：小女孩第一次下定决心擦火柴说明她冷得厉害，为了取暖，什么也顾不了了，在第二至第五次那样急切地擦火柴，是因为她第一次擦燃火柴后看到了神奇的东西，而火柴一灭就什么也不见了，为了留住那美好的画面，所以是那样急切。
小女孩擦燃火柴看到大火炉，是因为她非常寒冷，盼望得到温暖。
看到烤鹅是因为她非常饥饿，盼望食物。
看到圣诞树，是因为她非常痛苦，盼望得到快乐。
看到奶奶是因为她非常孤独，盼望得到爱抚，每一次火柴熄灭后，什么都消失了，而最后一次小女孩被奶奶带走了，这些都说明小女孩所看到的画面是美好，但这些都是她幻想，在当时只有资本主义国家里才有的，这样读思让学生在不同的阅读方式中读书，在读书中感悟了文本。
二、阅读依靠的是文本本身的语言力量。
小学生按照顺序阅读课文，有助于思维的逐层深入，逐步感悟，学生的独立阅读更多的是依靠文本逐渐展现的线索。
丰富语境，让语言引领读者入情入境，要求学生阅读，阅读能够教会学生会读书，读好书，多读书是提高学生语文素养的唯一途径，没有其他捷径可走，每一个语文优秀的学生，每一个出色的文人，没有一个不是博览群书的。
通过阅读学生无形中可以学到学习的方法。
小学语文阅读教学方法和策略
小学语文阅读教学方法和策略一、培养学生的阅读兴趣：1.多样化的教材选择：引导学生接触不同类型、不同题材的阅读材料，如童话故事、小说、诗歌、报刊、杂志等，以满足不同学生的阅读兴趣和需求。
2.美化阅读环境：在教室中设置一个舒适宜人的角落，放置一些有趣的图书和阅读材料，激发学生的阅读欲望和好奇心。
3.阅读分享活动：定期组织学生分享自己喜欢的书籍和阅读体验，让学生们相互借鉴、交流，增强对阅读的兴趣。
二、提高学生的阅读理解能力：1.预测猜测法：在阅读前，请学生先根据标题、插图、小标题等内容猜测文章的大意和主题，从而引导学生进入阅读状态。
2.图文导读法：在学生阅读推理文时，可以先让学生观察插图，根据插图猜测故事情节，然后再进一步展开阅读。
3.提问引导法：在阅读中设计一些相关问题，引导学生对文中细节和主旨进行思考和回答，培养学生的逻辑思维和阅读理解能力。
4.组织讨论活动：将学生分成小组，让每个小组选择一篇阅读材料，然后进行讨论和交流，提高学生的口头表达能力和思维能力。
三、提高学生的阅读表达能力：1.朗读训练：教师可以安排学生进行诵读或朗读活动，创设适当的情境和角色，提高学生的语音语调的准确性和表达的自然流畅性。
2.写读后感：学生阅读完一篇文章后，要求他们写一篇读后感，对文章的情节、人物、教育意义等方面进行总结和思考，提高学生的写作能力。
3.绘图概括：要求学生通过绘图的方式对文章的内容进行概括和归纳，提高学生的综合能力和图示表达能力。
4.互动表演：设计一些剧本，让学生扮演其中的角色，通过角色扮演的形式表达对文章的理解和体验，提高学生的表演能力和沟通能力。
四、提高学生的阅读速度和阅读技巧：1.快速阅读训练：配合计时器，要求学生在规定的时间内阅读材料，通过训练提高学生的阅读速度和阅读准确性。
2.划重点技巧：教授一些划重点的方法，如圈点、下划线等，帮助学生快速找到文章的关键信息和重点内容。
3.多种阅读方式：指导学生采用不同的阅读方式，如略读、精读、速读等，根据不同的阅读目的选择合适的读法，提高学生的阅读效率。
小学语文阅读教法之管见
小学语文阅读教法之管见（重庆市江津区圣泉学校姓名：电话：学科：小学语文）当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。
依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的。
阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。
当然，每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。
一、创设情境，披文入情“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。
在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言，同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。
二、“读、思、议、导”结合阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。
但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。
小学语文阅读教学的三个管见
130神州教育小学语文阅读教学的三个管见葛娇湖南省娄底市第一小学摘要：在语文阅读教学中，如何引导学生抓住关键，掌握课文的核心内容非常重要。
要善于抓题目、抓“题眼”，从课文题目入手来阅读。
同时，恰当、充分地运用多种朗读手段，帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，自觉自愿地、全神贯注地去读书，边读边思，边议边得，逐步提高阅读能力和分析能力，从而适应未来的发展需求。
关键词：阅读教学；朗读；阅读方法从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依，下面就谈谈自己在阅读教学中的几点拙见。
一、教学生寻找文章题目中的秘密1、从课题的类型入手，了解课文内容。
小学阶段，常见课文题目的类型可简单地分为以下几种：用地点作题目；用人物作题目；用动物作题目；用景物、景观作题目；用物件作题目；以事件作题目；用拟人、比喻等手法作题目。
在阅读教学中，首先要指导学生弄清题目的类型，这样有助于学生从侧面了解课文的大概内容，也方便学生对同类型的课文进行比较阅读。
2、分析题目中重点词的含义，从文章的思路入手，指导学生阅读，简单地说就是“抓审题，揭思路”。
题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的重点词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。
3、从题目的特点入手，猜想文章的内容和作者的写作思路。
进而分析比较整个单元课文题目的共同特点，从单元训练重点入手进行学法迁移，学习课文。
教学生寻找课题中隐含的秘密。
二、从大声朗读中加强阅读的效果小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
指导学生朗读有以下方法。
1、教师范读，感染学生。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见语文阅读教学是小学语文教学的重要环节之一，对于学生的阅读能力和语文素养的培养具有重要意义。
我在实践中发现，小学语文阅读教学存在一些问题，也有一些值得肯定的地方。
以下是我对小学语文阅读教学的一些见解和建议。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习的最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，才能够主动阅读，从而提高阅读能力。
在教学过程中，我们应该引导学生选择自己喜欢的阅读材料，从而培养他们的阅读兴趣。
我们可以通过讲解故事内容和背景，引发学生的好奇心，提高他们的参与度和阅读情绪。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文学习的核心，也是学生综合能力的重要组成部分。
在教学中，我们应该通过讲解课文的内容和结构，分析词语的含义和句子的结构，引导学生深入理解课文的意义和内涵。
我们还可以让学生进行课文的朗读和分角色表演，提高他们的表达能力和理解能力。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读技巧和方法。
阅读技巧是提高阅读效率和阅读质量的关键。
在教学中，我们可以给学生介绍一些常用的阅读技巧，如快速浏览、精读法、归纳总结等，帮助他们更好地处理阅读材料中的信息。
我们还可以教给学生一些阅读策略，如提前预测、主题思考、推理判断等，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的文学素养和审美能力。
文学素养是培养学生的人文精神和人生情趣的重要途径。
在教学中，我们应该让学生接触和欣赏各种形式的文学作品，如诗歌、散文、小说等，培养他们的审美能力和文学情趣。
我们也可以采用诵读、欣赏画面等方式，让学生更好地领略作品中的美和意境。
小学语文阅读教学是一项重要的任务，需要教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣、理解能力、技巧和文学素养。
我认为，只有学生对阅读感兴趣，才能够主动阅读；只有学生能够深入理解课文的意义和内涵，才能够提高阅读质量；只有学生掌握了一些阅读技巧和方法，才能够提高阅读效率；只有学生具备了一定的文学素养和审美能力，才能够从中获得精神的享受和心灵的滋养。
小学阅读教学管见
小学阅读教学管见摘要：小学阅读教学是语文教学的一个十分重要的环节，是培养学生感悟语言、领会文章思想、阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：自主性小学阅读教学阅读能力培养阅读教学是小学语文教学的一个难点，也是考试中令学生最头疼的一个问题。
学生的阅读理解能力弱，这类试题的失分最多。
因此，提高学生的阅读理解能力一直是语文教师奋斗的方向。
阅读是心灵交流的过程是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质、健全学生的心灵、培养学生的人格有重要的作用。
因此，加强阅读教学，提高学生的阅读能力，是培养学生获得知识的有效途径；培养学生的阅读能力，是语文教师重要的教学任务和教学目标。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生进行力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯对于学生的阅读效果非常重要。
如果不培养学生自觉、专心的思考习惯，阅读就会毫无效果。
小学语文阅读教学管见
小学语文阅读教学管见阅读教学是语文教学的重要组成部分。
然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想等，而忽视了学生阅读能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使得阅读教学缺乏情趣，缺乏活力。
师问生答的教学模式仍一统天下，学生始终处于被动学习的客体地位。
在此，就阅读教学谈几点肤浅的体会。
一、激发学生的阅读兴趣俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的不罢休的求知欲望。
我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
比如我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、让朗读贯彻教学的始终新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
阅读教学应抓住“阅”和“读”。
“阅”即看，实际上是在用“心”读的过程。
“读”—般指看着文字读出声音来。
无论是“阅”还是“读”，都是学生的学习活动。
反思我们过去的教学，阅读教学实际上是教师设计好问题，学生回答的过程。
课堂上学生围着教师转，不需要有自己的思维。
如此被动地学习，不能培养学生的能力。
阅读教学过程实质上是一个感知一—领悟一—习得的过程。
过去的阅读教学只停留在感知的层面上。
领悟即领会，领略事物而有所体会。
领悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读来体验的。
小学语文阅读教学的技巧
小学语文阅读教学的技巧阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，它对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要的作用。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面探讨小学语文阅读教学的技巧，以提高阅读教学的效果和质量。
一、明确教学目标教学目标是阅读教学的基础，它应该根据学生的实际情况和教学内容来确定。
在小学语文阅读教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，同时也要注重培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
因此，教师在制定教学目标时，应该根据学生的实际情况和教学内容，制定出具体、明确、可操作的教学目标，以帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。
二、精选教学内容教学内容是阅读教学的重要组成部分，它应该根据教学目标和学生的实际情况来选择。
在选择教学内容时，应该注重选择具有代表性、典型性和启发性的阅读材料，同时也要注重选择与学生生活实际和兴趣爱好相符合的阅读材料。
此外，教师还应该注重对教学内容进行适当的加工和处理，以更好地适应学生的实际情况和教学需要。
三、运用多种教学方法教学方法是实现教学目标的手段，它应该根据教学内容和学生的实际情况来选择。
在小学语文阅读教学中，教师应该运用多种教学方法，如讲解法、讨论法、探究法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
同时，教师还应该注重培养学生的独立思考能力和创新能力，以提高学生的综合素质。
四、注重教学过程的设计教学过程是实现教学目标的关键环节，它应该注重教学的层次性和连贯性，以帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重设计清晰的教学思路，合理安排各个教学环节的时间和内容，以更好地实现教学目标。
此外，教师还应该注重与学生之间的互动和交流，以更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法。
五、合理运用教学评价教学评价是阅读教学的重要组成部分，它应该注重评价的客观性和全面性，以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，同时也有助于学生更好地认识自己的优点和不足。
小学语文课内阅读教学之管见
、
渗透政治思想教 育
我们小学教育的根本任务就 是塑造一代新人 ， 培养一代新人 ， 去建设两个 文明的新世界 ， 这是 当前极 为重 要的战略任务 。 阅读教材每一篇课 文都有鲜明 的思 想性。《 大纲 》里讲到 ， 语 文教学是一门思想性很强 的学科 ，它具有两性 ： 是 工具性 。 二是思想性 。 这门学科的政治思想教育 ， 是凭借 阅读教 材 ， 在字 、 词、 句、 篇 的教学 中进行 的。每教一篇 文章 ， 就要指导学生学习这篇文章 的字 、 词、句 、篇 ，通过这些语言形式来理解其所表 达的内容和思想 ，在语言文字的 教学 过程 中进行思想教育 。这就说明语言文字训练是语文教学 的任务 ， 思想品 德教育也是语文教学 的任 务，二者都重要 。还说明 ， 进行思想 品德教育不能孤 立地进行 ， 而要在语 言文字教学中相机渗透 ， 二者是有 机结合的 ， 相辅相成 的。 当然 ， 我们反 对不顾 思想 内容的纯语言文字 的教 学 ， 也反对脱离课文 ，架空的 分析思想 内容 。总之 ， 语文课 的思想 品德教育要从教材实际 出发 ，要根据课文 中固有的思想 内容在 阅读 教学 中进行 。
面对丑小 鸭的经历 ， 孩子们会产生强烈 的感 情共鸣 ，回眸丑小鸭 的蜕 变过 程 ，孩子们会深深地思考 ： 重新认识 自己 ， 评价 自己 ， 看到 自己的优点 ， 燃 起 对生活 的希望 之火 ，形成积极的 自我意识 ，建 立宝贵 自信心 。 读名篇 、品美 文 ，学会坚韧与执着 ，懂得 自我调节 任何人 的生活都不可能是一帆风顺 的， 尽 管现在物质条件非常 丰富 ， 但 挫 折， 风 雨还是会不期而至 。由于当今社会很多孩子都 是独生子女 ， 在家人 的溺 爱 中长大 ，物质条件的优越也让他 们缺乏面对苦难 的人生体验 。当生活 。 心理 挫折突然袭 来的时候 ，很多孩子便手足无措 ，消极逃避 ，甚至 出现离家 出走 ， 自杀等过激 行为。这一 系列 现象警 示着每一个成人 ，孩子坚韧品质的缺失 ，自 我调节能力 的低下。作为教师 。 有义务抓 住每一次机会无声无息地告诉孩 子们 成功就在 于坚持 ， 风雨 中只有靠 自己的调节才能抬头挺胸 ， 不至于被淋得太透 。 如人 教版九年级下册 中有 一篇课文 《 热 爱生命 》 ，便是很好地渗透意 志品 质教育 的素材。 他从梦里慢慢苏醒过来 ， 觉 得有条舌头在顺着他的一 只手舔 去。他
阅读教学管见
阅读教学管见在课堂教学中，我们一方面要以课文为依据，不脱离语言环境，即紧扣文本，另一方面要以学生为主体，充分调动他们的主观能动性。
从不同角度，不同层面分析理解课文。
那么，怎样做到“文本”与“人本”有机结合呢？1.注重感悟阅读，充分发挥学生的主体作用古人云“书读百遍，其义自见”。
这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。
在感悟的基础上要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体创造，整个阅读过程需要他们自己完成，而不是老师包办代替，还学生思想以自由。
当然，教师也不能撒手不管，放任自流，而应适时加以指导。
教师可以从以下几个方面加以指导：（1）为学生指导思考的方法；（2）帮助学生拓展思路，引导他们多角度地想问题；（3）把学生思维引向深入；（4）引导学生展开丰富的联想。
在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，让学生相互交流所得，并抓住学生中对问题的不同看法，引导学生凭借教材和有关资料加以辩论，让学生在相互学习中，取长补短，拓展思维。
2.利用阅读教学促进写作语文教材入选的课文，大都文质兼美，文情并茂且与生活联系紧密，特别是文学作品，既有鲜活、生动的人物形象，又凝聚着强烈、丰富的情感，为我们写作提供了很好的范本。
3.要做到具体形象与理性分析相结合通过阅读，学生从文中获取信息，并已不自觉地将信息加工，即把文字具体化、形象化。
在此基础上再进行理性分析，获得更深层次的认识。
通过具体形象与理性的分析，充分调动了学生主动学习、探索知识的热情，促进了同学之间的合作与交流。
感悟到了课文的语言美和情感美，对学生语文素养的提高起到了潜移默化的作用。
4.课外阅读指点4.1 注重整体感知，注重语感培养。
鼓励、倡导课外阅读，要求在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么？是怎样写的？你觉得这篇文章好在哪里？并要求摘抄且附简评。
4.2 强调语言文化积累。
要求学生对成语、名句、警句、妙语，要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。
阅读教学[阅读教学之管见]
![阅读教学[阅读教学之管见]](https://img.taocdn.com/s3/m/e3e0276203768e9951e79b89680203d8ce2f6aaf.png)
阅读教学[阅读教学之管见]小学语文教学的根本目的是培养学生阅读、写作能力。
阅读教学一直是语文教学中的一个极为重要的方面，它不仅是让学生对时下学习内容的把握，更是让学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
”形成终身受益的重要基础。
面对新的形势，新的挑战，作为一名小学语文教师又该去怎样面对呢在多年的语文阅读教学中，我作了一些探索和尝试，形成一管之见，与同行探讨交流。
一、把读书的空间留给学生把读书的空间留给学生，实际上就是把读书与理解、体验相结合，使学生真正成为学习的主人，教师只需做好组织指导工作。
例如教师指导：围绕课文内容，提出几个小小的、明确的题目，要求学生通过默读来解决这些问题，同时让学生自己提出问题自己解决问题，相互提问，互相解决。
通过“读”来解决问题，以实现“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。
二、在读的教学中不断转换教师角色把读书的权利还给学生，放开手脚，让学生敢于放胆读书。
给足学生读书时间，让其尽情高声朗读，享受朗读的乐趣。
教师只需在朗读的方式方法上给予点拔，时时掀起朗读的高潮，多种形式读段落，读全文，读散文，读韵文。
体验读的技巧，掌握读的方法，体验语言文字的优美。
实现读通读懂，读出感情的目的。
在读的教学中，默读是尤为重要的环节，它是大多数人终身运用的一种读书方法。
三、把朗读与形成良好的语感相结合培养学生良好的语感，主要通过以下几个环节加以体现。
1、韵文。
在朗读韵文时，特别是古诗，要引导学生体会押韵，注意诗句的抑扬顿挫，体会诗中的意境。
2、在读散文时，首先指导学生把握全文的感情基调；其次是注意朗读中的变调，儿化韵，轻声等音变现象，体验语感；指导读好陈述句、疑问句、感叹句；指导学生学会断句、停顿。
四、上好精读课，教给学生阅读方法阅读教材是按单元分组的形式编写的。
教学时，教师要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以一篇带多篇，有计划、有重点的训练学生，逐步提高阅读能力。
培养小学生阅读习惯管见
培养小学生阅读习惯管见21世纪是知识经济时代，国际经济和科技竞争，主要围绕人才和知识的竞争展开。
谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占据主导地位。
为了适合未来社会的需要，应重新理解课外阅读在小学教育中所处的位置。
我国著名的教育家叶圣陶先生在五十年前就明确提出：“学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读的习惯”。
小学语文课程标准规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读水平和良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯对形成阅读水平、保证阅读质量、提升阅读效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。
良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身受益。
阅读是一种习惯，这种习惯在人的一生中越早养成越好。
阅读的习惯需要在实践中培养。
实践证明,阅读习惯的养成要以激发兴趣为突破口，有了兴趣，学生就会自觉阅读。
心理学原理曾指出，兴趣是在需要的基础上，在社会实践过程中形成发展起来的。
所以要培养学生阅读兴趣，也必须从学生的“需要”出发，让他们体验到读书的乐趣，从而激发阅读兴趣。
如何激发小学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升阅读水平呢？下面谈谈我的几点看法。
一、创设阅读情境，激发阅读兴趣兴趣是小学生最好的老师，激发小学生浓厚的阅读兴趣，是养成良好阅读习惯的第一步。
在教学实践中，能够从以下几个方面入手：1.利用学生的“阅读期待效应”。
如教师从只讲一半的故事入手，最终让学生自己去借阅相关书籍，从而主动投入阅读活动。
例如，在引导学生阅读既定书目之前教师能够将其中生动有趣的故事情节，采用多种形式与同学们实行交流，引起学生的兴趣和期待，使之不知不觉投入到故事情节中来。
教师适时引导学生主动去阅读相关书籍，从而达到学生自主阅读的目的。
2.树立阅读榜样，介绍阅读经验。
能够组织局部阅读兴趣浓烈，语文成绩优秀的同学现身说法，在班集体中介绍自己的阅读经验和阅读体会，促使同学们向这些优秀同学学习。
3.组织展开多种形式的阅读活动，吸引同学们加入到活动中来。
小学语文支架式阅读教学策略管窥
小学语文支架式阅读教学策略管窥一、支架式阅读教学的定义支架式阅读教学是指教师在阅读教学活动中，通过提供适当的支撑和指导，帮助学生将策略和技能应用到阅读中，提高阅读水平和效果的教学模式。
其目的是通过合理设计的学习任务和教学策略，引导学生根据自己的阅读目的和阅读材料的特点，积极探求新知，独立思考，提高阅读理解能力和思维能力。
1. 提供结构化的教学环境。
支架式阅读教学强调在教学过程中提供结构化的教学环境，给学生提供清晰的学习目标和任务，明确学习的步骤和过程，使学生能够清楚地知道自己在进行什么样的学习活动，从而有助于学生的学习组织和规划。
2. 引导学生运用策略。
支架式阅读教学强调教师提供的支撑和指导，帮助学生学会运用各种阅读策略，如预测、推测、提问、概括、归纳等，提高学生的阅读效果。
通过有意识地引导学生运用策略，帮助学生理解和解决问题，增强学生的自主学习能力。
3. 注重师生互动。
支架式阅读教学重视教师和学生之间的互动，通过互动引导和解释，帮助学生更好地理解阅读材料，激发学生的阅读兴趣，促进学生的积极参与和思考。
教师通过提问、讲解和讨论等方式与学生进行交流，及时纠正学生的错误和不足，促进学生的学习。
4. 提供多样化的学习资源。
支架式阅读教学注重提供多样化的学习资源，如图书、文献、报纸、杂志等，让学生在丰富的阅读材料中进行选择和研究，培养学生广泛阅读和深度阅读的能力。
教师还可以通过鼓励学生参加阅读活动、进行合作学习等方式来丰富学生的阅读体验。
在支架式阅读教学中，教师可以通过以下策略来帮助学生提高阅读能力和策略运用能力：1. 教师演示策略的运用。
教师可以通过演示阅读策略的应用来引导学生，教师可以先读一段文字，然后解释自己在阅读过程中使用的策略和思考过程，然后再让学生模仿教师的方式进行阅读。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握阅读策略，并将其应用到自己的阅读中。
2. 及时纠正学生的错误和不足。
在学生阅读过程中，教师及时纠正学生的错误和不足，指出学生理解错误的地方、提醒学生在阅读中漏掉的问题等。
小学语文教学中的阅读技巧与策略总结
小学语文教学中的阅读技巧与策略总结在小学语文教学中，培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力是非常重要的。
本文将总结一些小学语文教学中的阅读技巧和策略，旨在提供一些指导和借鉴。
一、提前预习在进行课文阅读之前，学生可以通过浏览标题、图片和重点句子等方式进行提前预习。
这样能够激发学生的阅读兴趣，对课文的整体内容有一个初步的了解，为后续的阅读打下基础。
二、注重词汇积累词汇是阅读的基础，学生在学习过程中需要注重积累课文中的关键词汇。
教师可以组织词汇卡片活动，让学生通过游戏的方式记忆和巩固词汇，提高词汇的掌握程度。
同时，教师还可以设置一些词汇拓展活动，让学生在课外也能积极主动地进行词汇拓展。
三、理解概括技巧学生在阅读时，需要能够理解和概括每个段落的主题和内容。
教师可以引导学生在阅读后进行思维导图或者总结概括，帮助学生提炼出每个段落的核心信息，增强对课文的整体把握能力。
四、推理推断能力在阅读过程中，学生可以通过分析上下文的暗示、推理人物的动机和行为等方式进行推理推断。
推理推断能力的培养不仅能够提升学生的阅读理解水平，还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。
五、多元素理解小学语文教学中的阅读不仅仅局限于文字，还包括对图片、插图和配乐等多种元素的理解。
教师可以引导学生观察课文中的图片和插图，与文字进行对照理解，丰富学生的阅读体验。
六、阅读策略的灵活运用在阅读过程中，学生可以根据不同的题型和要求，灵活使用各种阅读策略。
例如，对于选择题，可以通过排除法找到正确答案；对于填空题，可以通过前后推断填入合适的内容。
教师可以针对不同的题型进行详细的技巧指导和练习。
七、阅读乐趣的培养阅读应该是一种乐趣，教师应该引导学生树立正确的阅读态度和价值观。
可以通过开展课外阅读活动、分享读书心得等方式，让学生感受到阅读的快乐和收获。
总结通过以上的总结，我们可以看出，在小学语文教学中，培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力是必不可少的。
教师要注重教学方法的多样性，灵活运用各种阅读技巧和策略，引导学生积极主动地参与到阅读中去，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，从而提高他们的语文素养。
小学语文阅读教学之浅见
小学语文阅读教学之浅见小学语文阅读教学是培养学生语言表达能力、思维能力和审美情趣的重要环节。
现在，我将结合自己的教学实践和教育理论，浅谈一下小学语文阅读教学的一些浅见。
一、重视培养学生的阅读兴趣小学语文阅读教学的首要任务是培养学生的阅读兴趣。
在教学中，教师应该积极创设一种让学生愿意读书、爱读书的环境，激发学生的阅读兴趣。
可以通过讲述有趣的故事、分享精彩的读书经历、提供丰富的阅读材料等方式来吸引学生的注意力，激发他们的阅读愿望。
二、注重培养学生的阅读技巧阅读技巧是学生进行有效阅读的基础。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读技巧。
比如，教会学生正确使用标点符号，帮助学生掌握理解词义的方法，指导学生学会运用上下文推断词义等。
通过多种形式的阅读活动，如朗读、默读、解读等，帮助学生掌握不同类型的阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。
三、培养学生的阅读理解能力阅读理解能力是小学语文阅读教学的重点。
在教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过提问、讨论、写作等方式来检测学生对文章的理解程度。
例如，可以设计一些开放性问题，引导学生分析文章的主题、中心思想等，激发学生的思维和创造力。
四、关注学生的情感体验语文阅读教育不仅关注学生对文字的理解和表达能力，还要注重培养学生的情感体验。
学生在阅读过程中应该感受到美的享受、情感的激发。
比如，在教学中可以引导学生品味经典诗词、欣赏名著中的优美语句等，让学生对古代文化有更深的认识和理解。
五、发展学生的创新思维小学语文阅读教学应该培养学生的创新思维。
教师可以通过阅读活动来培养学生的想象力和创造力。
例如，可以让学生根据所读的文章进行续写，激发学生的创作潜力。
同时，教师还可以组织学生进行课外阅读，鼓励他们进行写作、讨论、演讲等多种形式的创新实践，提高他们的综合能力。
在小学语文阅读教学中，教师应该充分发挥自己的主导作用，精心设计教学活动，创设良好的学习环境，引导学生主动参与阅读。
浅谈小学语文阅读教学的方法指导
浅谈小学语文阅读教学的方法指导语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对培养学生的阅读能力、语言表达能力和文学鉴赏能力具有重要意义。
而如何进行有效的语文阅读教学，不仅需要认真研究教材，还需要善于总结经验，不断探索有效的教学方法。
下面我们就来浅谈一下小学语文阅读教学的方法指导。
一、营造良好的阅读氛围要营造一个良好的阅读氛围。
教师可以通过精心布置教室环境、增添阅读角落、激发学生的阅读兴趣。
可以在课堂上讲一些有趣的故事，或者是让学生自己朗读，激发他们的阅读兴趣。
在班级中可以组织一些阅读活动，比如读书会、朗读比赛等等，这些活动都可以激发学生的积极性和主动性，使他们在阅读中得到快乐和满足。
二、因材施教，多种方式教学要因材施教，采取多种方式进行教学。
在教学中，要善于根据学生的实际情况来设计教学内容，针对不同的学生采取不同的教学方法。
对于阅读速度慢的学生，可以采取分段阅读的方法，逐步提高他们的阅读速度；对于理解能力差的学生，可以通过解释故事情节、帮助他们分析文章来提高他们的阅读能力。
要注重多种教学方法的运用，比如通过讲解、示范、合作学习、角色扮演、朗读等方式来进行教学，让学生在不同的教学活动中得到综合性的提高。
三、注重阅读策略的培养要注重培养学生的阅读策略。
在进行阅读教学时，教师要重视培养学生的阅读策略，让他们掌握一些阅读技巧，比如快速浏览、略读重点、逐步深入等等。
在教学中，要多给学生一些阅读时间，在此期间，可以引导学生自主思考，找到适合自己的阅读方式，提高他们的阅读效率和理解能力。
四、注重阅读的评价和反馈要注重对学生的阅读进行评价和及时的反馈。
在进行阅读教学时，教师需要对学生的阅读进行及时的评价和反馈，及时的发现学生的问题，及时的给予帮助和指导。
可以通过阅读答题、口头述评、书面作业等方式对学生的阅读能力进行评价，然后根据评价结果给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现问题，提出解决方案，及时的纠正错误，及时的加强弱项，提高他们的阅读能力。
怎样做好小学语文阅读教学
怎样做好小学语文阅读教学小学语文阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文素养的重要环节，那么怎样才能做好小学语文阅读教学呢？下面就从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学注意事项五个方面进行探讨。
一、明确教学目标小学语文阅读教学的目标是培养学生正确理解、综合运用和评价语言活动的能力，促进学生良好的阅读习惯和审美情趣的形成。
要明确教学目标，合理安排课程，以达到提高学生语文素养的目的。
二、科学编排教学内容小学语文阅读教学的内容应根据学生不同年级、不同阶段的认知特点和阅读能力来编排。
从眼观文，耳闻文，手摸文，心体文四个方面培养学生的听、说、读、写等综合语文能力。
三、多样化教学方法小学语文阅读教学的方法应多样化，根据学生的特点采用适合的教学方法。
如独立阅读法，课内外拓展阅读法，分组阅读法，角色表演法等。
适当运用多媒体技术，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
四、合理评价学生学习效果小学语文阅读教学要进行合理的评价，通过考试、作业、课堂表现等多种形式对学生的阅读能力进行评价。
评价结果要及时反馈给学生，帮助学生改进和提高。
五、注意事项在进行小学语文阅读教学时，要注意以下几个方面：1. 注重启发性思维训练，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2. 注重把握难易程度，设置适当的阅读材料，既不能过于简单易懂，也不能过于晦涩难解。
3. 激发学生的阅读兴趣，设计多种多样的教学创意，让学生主动参与。
4. 重视阅读策略的教学，帮助学生掌握阅读技巧。
5. 关注学生的情感态度，培养学生正确的价值观和审美观。
6. 注意培养学生的阅读习惯，养成良好的学习方法和学习风格。
谈谈小学语文教学中的阅读教学
谈谈小学语文教学中的阅读教学阅读是小学语文教学中的重要环节，是学生获取知识和提高语言表达能力的途径之一。
下面我将从以下几个方面探讨小学语文教学中的阅读教学方法及其实施效果。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣对于学生的阅读能力和识字量的增长至关重要。
教师可以通过精选适当的读物、设置有趣的阅读活动、开展多元化的讲座等方式来激发学生的阅读兴趣。
例如，举办“朗读比赛”、“读书会”等活动，让学生在欣赏美文、品味名篇中提高阅读技巧，激发阅读兴趣。
二、阅读教学与识字教学有机结合学生的识字量和阅读能力是相辅相成的，教师应该把阅读教学与识字教学有机结合起来，促使学生在活动的阅读中不断补充、积累词汇。
在教学中，可以给学生提供足够的词汇浅析，加强词汇记忆，提高词汇应用能力。
三、多元化的阅读教学方式教师应该根据学生的阅读兴趣和特点，采用多种形式的阅读教学方式，以此来让学生更好地阅读。
例如，教师可以进行阅读速度训练，要求学生用不同速度朗读不同文章中的句子；教师可以分析句式结构，让学生在理解文章的同时提高语言表达能力。
此外还可以用图片故事配合讲解等方式来增加学生对文章的理解。
四、针对性培养阅读策略在教学中，教师需要引导学生建立一定的阅读策略，如预测、推断、概括等，同时在阅读中不断培养学生运用相关策略的能力。
此外，教师还可以通过PPT、课件等多媒体辅助教学，让学生在视觉效果的刺激下更好地吸收知识，同时激发他们的创造性思维和想象力。
总之，在小学教育中，阅读教学是必不可少的一个重要环节。
只有教师能够有针对性地制定阅读计划，灵活选择教学方法，才能够带领学生更好地提高他们的阅读能力以及获得良好的阅读表达和理解能力。
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小学语文阅读教学管见
阅读教学是语文教学的重要组成部分。
然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想等，而忽视了学生阅读能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使得阅读教学缺乏情趣，缺乏活力。
师问生答的教学模式仍一统天下，学生始终处于被动学习的客体地位。
在此，就阅读教学谈几点肤浅的体会。
一、激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的不罢休的求知欲望。
我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
比如我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、让朗读贯彻教学的始终
新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
阅读教学应抓住“阅”和“读”。
“阅”即看，实际上是在用“心”读的过程。
“读”—般指看着文字读出声音来。
无论是“阅”还是“读”，都是学生的学习活动。
反思我们过去的教学，阅读教学实际上是教师设计好问题，学生回答的过程。
课堂上学生围着教师转，不需要有自己的思维。
如此被动地学习，不能培养学生的能力。
阅读教学过程实质上是一个感知一—领悟一—习得的过程。
过去的阅读教学只停留在感知的层面上。
领悟即领会，领略事物而有所体会。
领悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读来体验的。
通过朗读，可以调动学生学习的积极性，使语文教学课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。
通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。
三、教师少讲，学生多读多思
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，领会其含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，
我再做适当点拨。
如此而来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、启发思考，合理展开想象
选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。
教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。
如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”“仙人指路”“仙桃石”“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。
其他奇石。
如“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。
我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。
模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。
然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
语文教材中许多课文结尾处常常留有余味，这时教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对发展学生的想象力有着不可低估的作用。
五、在阅读中让学生质疑问难
在阅读教学中，教师是主导，学生是主体。
教师的教必须“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
学是内因，教是外因，根据马克思主义哲学理论推之，学决定教，教只有通过学才能
起作用，没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。
只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性才能发挥出来。
很显然，传统阅读教学“师问生答”的教学模式是违背这一精神的。
笔者认为，在阅读教学中让学生质疑问难能有效地发挥学生的主动性和积极性。
这一点，许多小学语文教师是认识到的。
可是，某些老师又不敢设置质疑问难的教学环节，原因又何在呢？因为，教学中质疑问难有时会打乱教师的教学思路，而且学生的质疑问难具有无定性（包括方向无定性和范围无定性），这便增加了教师驾驭教学过程的难度，对教师的教学机智提出了更高的要求，以致于给某些教师设置了一道心理障碍。
这仅是表层原因，更深层的原因还在于思想深处对教师主导地位与学生主体地位关系的认识不够深刻。
其实，教师的主导不是主宰，它的作用主要是组织指导、激励学生积极主动地学习，使学生的潜能得到发展。
而在教学过程中，尊重学生的主体地位，发挥学生学习的积极性是增强教学效果，发展学生能力的关键，因为，学生是学习活动的主体，也是自身素质发展的主体。
鉴于此，我们必须加深认识，消除心理障碍，在阅读教学中让学生大胆地质疑问难。
在阅读教学中，教师应重视学生有感情的朗读。
一方面是为了满足一部分朗读能力较强的学生跃跃欲试的愿望，另一方面也是为了让学生通过有感情的朗读，切身体会课文表达的情感，产生心灵的共鸣。
阅读训练的方法很多，这需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能达到理想的阅读效果。
（责任编辑李翔）。