《我是什么》教学反思15篇

《我是什么》教学反思15篇
《我是什么》教学反思1
孩子对大自然充满了好奇，自然界的种种现象都是那么神奇。

《我是什么》是一篇科普短文，采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。

课文在叙述时用了一个“变”字，为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的小魔术的方法来吸引大家。

然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。

从而，让学生明白小魔术师就是“水”。

同时，我还将“水”的变化图画在黑板上，让学生能直观地感受到“水”的不同形态。

本节课我把自己也融入到课文中，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。

这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。

根据水的形态变化，让学生理解起变化过程，读出自己喜欢的语气。

抓住重点词“落”“打”“飘”，通过理解朗读，知道了“雨”是从天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。

通过比较，学生知道了在读“雹子”打下来时要重点；读“雪”飘下来时要轻点、慢点；读“雨“落下来时不慢不快，从而让学生明白用词要准确。

随后又引导学生体会、思考“我”在池塘、小溪、江河、海洋的状态有什么不同？第四段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好、读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌”，通过拟人的手法，让学生自己通过生活中的的感知，体会到池子里的水是很平静的，小溪里的'流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃的。

通过指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。

最后让学生理解水的性格变化。

通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很好。

《我是什么》教学反思2
一、教学目标
《我是什么》这篇课文是一篇科普短文。

课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。

在教学这篇课文之前，我制定了三个教学目标：1、学习本课生字新词，会认12个生字，会写4个，认识雨字头。

2、能正确流利朗读课文，在理解文意的基础上练习有感情朗读课文。

3、了解水变成云、雨、雹子、雪的形态变化，学习正确使用动词。

二、教学环节
为了达到以上的教学目标，我制定了以下的教学环节：1、初读环节。

利用自读、自己发现难读的生词、摘苹果读生词、同桌互读、男女生分读这几个环节来达到认字、正确流利读文的目的。

2、整体感知环节。

让学生自己读1到3自然段，找出水变成了什么，根据学生回答板书，再来发现雨字头。

3、品读环节。

第一自然段利用动画、图片帮助学生理解课文意思，调动学生情绪，指导感情朗读。

第二自然段利用选字填空帮助学生能够较为准确地使用动词。

三、收获
我在这次教研活动中的收获有很多，其中最大的.收获就是学习怎样“放”。

在刚开始设计这一课的教学时，为了达到我们本次教研“关注文本语言训练点，提升低段学生语言表达”的主题，我设计了很多教学环节，比如在整体感知水能变成什么后，我设计了一个句式训练“我是水，我会变，我能变成---、----和什么”。

在教学水变成云的过程时，我设计让学生同桌之间先说水变成云的过程，再来看动画。

在学生欣赏了云的各种衣服后，我设计了一个句式训练“云娃娃穿着怎样的衣服”。

在教学雨、雹子、雪的不同形态时，我设计让学生带着动作感情朗读句子。

这些繁复的设计让我的课堂时间大大不足，可我又舍不得放弃这些在我看来可能会比较精彩的设计。

后来在深入研究的过程中，听了叶老师和中心组两位的指导，我明白了在课堂中的任何环节都应该是为教学目标服务的，一个教学环节再精彩，只要它是重复的、对教学环节没有帮助的，那么再精彩也没有保留的必要。

一堂课的时间有限，只要能达成自己的教学目标就行，不能想着什么都要抓。

识字、写字是低段重要任务，每堂课必须要留充足的时间来指导写字。

而且在指导写字的时候必须要有层次，要体现学段变化，不能过于单一。

《我是什么》教学反思3
《我是什么》是一篇知识性课文，__的特点鲜明，是用拟人的写法，第一人称的叙述方式，介绍了水在自然界的变化，以及和人类的关系。

郑文红老师根据课文的特点，课标的理念，设计教学，取得了很好的教学效果。

首先要肯定的是重视让学生认真读书。

通过反复读书，从课丈语言深入到内容。

第一次接触课文，要求读正确。

再读课文，要求读流利，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。

然后，自己再边读课文边思考：从什么地方看出是“水”，这就需要学生抓住词句去理解，接着在小组中交流，在全班交流，在学生交流的过程中，教师引导他们深入理解语言，并在理解基础上再有语气地朗读。

最后由读正确到流利再到有语气，逐步提高要求。

随之对课文的'理解也就由肤浅逐步深入。

第二，教学设计新颖有创意。

教师根据__特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程。

导入以猜猜“他是什么”激发学生好奇心，主动学习的愿望；继而提出“从哪儿看出来的”引导学生去自学探究、合作探究，教师也参与其中，并在这过程中与学生平等对话，起到组织者、指导者的作用。

第三，重视引导学生理解课文中精彩的词句。

起到了语文课丰富学生语言，感受汉语语言美的作用。

如：对“打、落、飘"三个动词让学生连线来巩固所学，联系生活经验体会用词之准确。

第四，针对二年级儿童的特点，恰当地使用直观形象手段，保持学生学习兴趣，帮助理解语言。

板书设计把水在自然界的循环用示意图展示出来，使学生一目了然。

以上几点希望对大家研讨低段的阅读教学有所启示。

《我是什么》教学反思4
《我是什么》是一篇常识性课文，课文内容生动有趣，语言朴素而生动。

本导学案设计根据儿童观察生活、感知生活的特点，以孩子普遍喜欢的谜语导入，在教学过程中尽量放手让学生自主学习、合作探究、总结、体验、感悟。

力求做到少讲多读，用不同语速、语气朗读，在读中理解课文内容。

从二年级孩子喜欢猜谜语、做游戏的特点入手，唤起学生的学习热情，把学生带到课文的猜谜情境中，为新课的学习做好准备。

依据二年级学生的年龄和学习特点，在识字环节，我重点激发学生的参与意识。

学生通过参与自主识字、创造性识字、赛读识字等，真正成为识字学习的主人，提高识字的效率。

教学中，在学生仔细观察、发现规律的基础上强调练字，发挥教师示范引领作用，抓住重点对学生进行书写指导。

本课设计是让学生得到充分信任，引导学生发现、探究、自主学习，发挥教师在教学中的组织者、合作者、促进者的作用，进而培养学生阅读理解的能力，合作学习及主动探究的.意识。

这样的设计不仅让学生了解课文内容，还让学生联系生活，更进一步了解了水的用途。

同时通过直观课件的帮助和教师情感语言的渲染引导学生在读中感悟、理解课文，在感悟理解课文内容的基础上进行有感情的朗读、个性化的朗读和表演，课堂效果好。

《我是什么》教学反思5
这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。

本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。

为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。

在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。

本课的教学要求有:
１、学会本课１0个生字。

认识6个字。

２、了解“水”的不同形态和变化。

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

３、了解水与人类的密切关系，树立环保意识。

一、多种形式朗读，质疑问难
１、导入新课：今天有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今天我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？
（课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应。

）
２、给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告诉我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的词、句，记不明白的'问题。

３、在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。

教师对难点字音及轻声音节进行指导。

鼓励学生创新识字。

（老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。

水大好发电（淹）。

禾苗的家（稼）。

家里玩火（灾）。

闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。

学生猜字谜，并自编字谜。

如：学生说：“下雨天吃包（雹），太阳在西边（晒）……通过这个环节增加识字乐趣，培养学生的自主识字能力。

）
４、以读促思，鼓励学生大胆质疑。

充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。

教师再根据学生的质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答。

（师问：通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。

师梳理、归类，给学生提供一个自学：“现在进入‘小读者’网页，根据提示来学习，‘我的变化，我的脾气，我在哪里’，自学完后，小组内交换意见，再推荐汇报。

”）这样既让学生熟悉了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自己的阅读思考理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经历：提出问──分析问──解决问的完整训练，主体地位凸现。

二、信息技术与语文整合尝试
１、利用全文动画来突破难点，激发兴趣：
⑴学生讨论云变成雨、雹子、雪的过程后。

通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性的认识。

（适当点拨向学生解释“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨出现。

冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。

）
⑵揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。

由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？（水汽）
⑶小节：其实，我们刚才所认识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。

２、进入专题“水，生命之源”，拓展知识，揭示水的利与弊：
⑴学生进入专题，选择感兴趣的知识读，引导学生把兴趣点和课文内容联系起来。

⑵联系实际讨论：你还知道哪些水的作用和危害？
在教学中用电脑课件制作出生动形象的画面，来激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性知识，通过专题，拓宽知识面，使学生既能一边学课文，又能一边了解到平时生活中不能看见，或不能理解的事物运动变化的全过程，接触到更多的信息，从而获得新知识，丰富形象思维。

三、学有所得，感悟提升
１、引导启发：诵读__，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝结，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。

水为人类做了许多好事，也做了很多坏事，要完全降伏它，还需要人们为此付出艰苦的努力。

假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？
２、学生在校园BBS中就上述话题留言：
信息技术适时、适度、有效的运用是本课教学的亮点，利用网络提供资源，丰富了学习的内涵，提高了学习效益。

课堂充分体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革。

《我是什么》教学反思6
《我是什么》是一篇科学短文。

这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。

全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。

根据__的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。

__用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。

课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。

在教学中，我首先让学生选择一个自己最喜欢的`文中角色（小雪花、小雨点、小冰雹、小云朵），把自己当作是那个角色，能让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习__作好准备。

让后我把课文分为三个版块：生字王国、游乐王国、故事王国。

在生字王国中我带着学生复习生字，练习组词，回顾上节课生字词的学习情况。

第二个版块游乐王国中我先让学生自由读第一二自然段，然后用笔画出描写自己的句子。

这样学生在汇报交流时发言就有针对性。

在学习课文中，第二三段是重点段，我先让学生找出描写自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再让学生自己介绍自己，读出这些句子。

学生本身带着角色进入课文，这样设计，学生学习起来更感兴趣，更乐意学。

学习语文，只有学生和老师共同走入文本，学生有兴趣的去学，才能学好文本，掌握知识。

理解第二段中的三个动词：打、飘、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的关键词，为了让学生更好的理解这几个词，我把他们拿出来，贴在黑板上，让学生把这些词和雨、雪、冰雹组合在一起，并讲讲自己为什么这样组合？然后，让学生加动作把这几个动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义。

课文的第三段，是描写水的存在的的。

我让学生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展开想象体会睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含义，通过动作朗读，从而理解水在不同地方的流动速度的也是不同的。

课文第四段中我让学生联系实际说说温和的水和暴躁的水在__中的含义，在结合水作的好事和坏事中明确人们为了管住水都采取了哪些办法。

最后，在故事王国中，通过让学生看图编故事，拓展延伸水的其他形态的变化，更深入的了解水，使所学的知识更加完整，准确。

《我是什么》教学反思7
反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的.感受。

使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。

这应该语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。

学生通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的变化认识的还不够。

特别是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。

学生对生活的观察太少，很多学生都见过水的变化但是说不出来，应教育学生多留心观察生活，在生活中学习。

《我是什么》教学反思8
我根据课文的特点、课标的理念和学生的实际情况，设计教学，取得了很好的教学效果。

本课时展示的是第一课时的`教学过程和效果。

我认为本节课在以下几方面是比较成功的：
1.重视培养学生的读书能力。

通过反复读书，从课文语言深入到内容。

初读课文课文，要求借助汉语拼音把课文读正确，不丢字，不加字。

再读课文，要求做到语句通顺、读流利，并说说“你认为他是什么”，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。

然后，自己再边读课文边思考：从什么地方看出是“水”，这就需要学生抓住词句去理解，在学生交流的过程中，教师引导他们深入理解语言，并在理解基础上再有语气地朗读。

这样由读正确到流利再到有语气，逐步提高要求。

随之对课文的理解也就由肤浅逐步深入。

而且教师根据需要设计了多种形式的读，如个人读、指名读、齐读、师生配合读等，以保持学生读的兴趣。

2.教学设计新颖有创意。

教师根据__特点，导入以通过看动画、猜谜语的形式猜猜“我是什么”激发学生好奇心，主动学习的愿望;接着安排了不同层次的读，让学生在读中感悟和理解，并在读中找到答案，积累语言。

教学过程中教师与学生平等对话，起到了组织者、指导者的作用。

3.重视引导学生理解和积累课文中精彩的词句。

起到了语文课丰富学生语言，感受汉语语言美的作用。

如：理解课文通过“有时候”连接云在空中的三种变化，让学生在生活实际和分角色朗读中体会作者用词的巧妙;对“打、落、飘"三个动词让学生在黑板上搭配词语，联系生活经验体会用词之准确。

鼓励学生当堂背一背自己喜欢的词句。

4.重视识字写字的教学。

课堂教学中给足学生学习的时间，尤其是对书写的指导，保持了一贯细致认真的风格。

指导到位让学生在自己分析生字结构的基础上，按照范字描一描，写一写，评一评。

所以绝大多数学生达到了课标写字的要求。

《我是什么》教学反思9
课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话，__脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。

人们就管我叫雨。

有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫雹子。

到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫雪。

在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：
（一）小组合作，读词组句。

在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片（小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飘），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。

并安排一位同学上台在黑板上拼组。

由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出小水珠落下来、小硬球打下来、小花朵飘下来。

（二）感知句意，调整句序。

学生组好句子之后，我把握契机地问道：这里面有三个动词，分别是什么？孩子们不由地脱口而出：落、打、飘。

我又接着问到：那它们的位置可以调换吗？问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。

但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：不能，不能。

并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。

而这时我又故做疑惑状说道：听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。

孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：我知道了！我也看出来了！接着开始动手调整三个句子的顺序。

最后
又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。

一个小组汇报：小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是花朵飘下来，第二句是小水珠落下来，第三句是小硬球打下来。

另一个小组汇报：我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。

但大家都能通过对落、打、飘这三个动词不同意义的感知而作出判断的。

（二）朗读感悟，想象情境。

学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在飘、落、打这三个字的读音处理上做__，反复尝试，相互提示，如有的学生将飘读得轻而长，将打读得重而促，我检查上也进一步提醒学生：小花朵飘得还不够轻不够慢。

小硬球还应该打得再重些。

最后，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。

同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，有的说：我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。

有的说：我听ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：无数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！
教学反思：
反思这节课的.教学，我尽可能的将唤醒、点拨、启发、引导、激励留给自己，把理解、体会、体味、感悟教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。

使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。

这应该就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是读与练的有机整合吧。

《我是什么》教学反思10
是一篇新编科普短文，__采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。

根据课文的结构特点，我从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。

紧扣主线，理解朗读：__的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。

细读课文，不难看出：__的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的。