第二章学校心理健康教育历史与发展

2.理论研究不尽人意，学校心理健康教育理论 体系尚未定型
。
目前我国对学校心理健康教育的理论研究大大滞 后于中小学心理健康教育的实践。对于诸如学生心理 健康的标准，心理健康教育及其相关概念的定义，学 校心理健康教育的目标、内容、方法、评估手段以及 学校心理健康教育与德育的关系等问题，学术界至今 尚无统一的看法。学校的教育实践得不到应有的理论 指导，一些学校的领导和老师既未看清心理健康教育 和思想政治工作的内在必然联系，也没有弄清二者的 区别，实践中常把二者割裂或等同起来。
中国学校心理辅导的发展
1958年台湾“中国（心理）辅导学会成立。 香港地区大学生心理咨询起步于20世纪70年代。 1985年中国心理卫生协会成立。 1989年上海市中小学心理辅导协会成立。 1990年中国心理卫生协会大学生心理咨询专业 委员会成立。
我国学校心理健康教育的发展趋势
1.学校心理健康教育普遍化 随着心理健康与身体健康同样重要的观念的深入人心，人们将普 遍意识到心理健康对个人发展乃至社会发展的重要作用。青年一代是 民族的未来，学校要为社会发展培养优秀的人才，就必须重视心理健 康教育。从学校的层面上说，未来心理健康教育将渗透在教育观、人 才观中，成为学校发展的内在要求。在承认学生差异的基础上尊重每 一个学生的个体存在，帮助每个学生发展自我的潜能，实现自己的价 值。从学生的角度上说，从沉重的学习负担中解放的学生会更加注重 自身全面的发展，意识到全面发展的人才能适应未来的社会，取得成 功。心理健康教育必将由现在的少数实验学校逐步扩展到一般学校， 由经济发达的地区逐步扩展到经济欠发达地区，直至建立相应制度， 步入正规化，成为全社会、全民族的共识。
从20世纪80年代始至今，我国的学校心 理健康教育大致经历以下三个阶段：
一、调查呼吁阶段。部分专家、学者和教师对学生心理 健康状况进行调查，提出应重视学生心理健康问题。 1979年下半年，河南省平顶山市心理学研究会的寇清云 等就在市三中和十三中尝试开办心理学讲座。1985年３ 月，中国心理卫生协会成立。20世纪80年代初、中期， 一些学者和研究机构对大中小学生进行心理健康状况调 查，发表了一系列报告，使教育工作者和教育行政机关 开始意识到中小学生心理健康是一个值得关注的问题。 此后，国内学者结合我国实际进行研究，主要涉及中学 生生活适应、人际关系适应以及考试适应等方面，为以 后中小学心理健康教育的开展奠定了初步的思想基础。
第二阶段：尝试起步阶段

一些地区和学校的教师从青春期教育入手，对部分学生中存在的 青春期心理适应、挫折、人际交往、学习方法等方面的困扰进行辅导。 一些学校自发地对学生存在的一些心理问题进行尝试解决。以大学为 例，20世纪80年代中期以后，我国的一些留学人员回国后积极在大学 生中发起心理咨询活动 ：清华大学 、浙江大学、上海同济大学、北 京师范大学等高校先后成立了心理咨询中心。较之大学生的心理咨询、 心理健康教育，中小学心理咨询、心理健康教育开展得更早 。此外， 湖南、湖北及江苏等省市的一些学校也都开展了一系列有关学校心理 健康教育的试验工作或实践活动。随着时间的推移，参加学校心理健 康教育实践的学校扩展了许多，如由湖南师大教授主持的一项小学心 理教育课程教学实验，参加者有13个省市1500多所小学近40万名学生； 南京师大主持的一项心理教育课题研究，参加的大中小学有近100所。
西方学校心理健康教育的发展
1.学校心理健康教育的目标清晰、任务明确，领域广泛 2.学校心理健康教育依托载体多样，方法独特 4.学校心理健康教育的组织机构发展迅速，监督管理严 格
国外学校心理健康教育的趋势
1.学校心理健康教育工作的职业化 2.学校心理健康教育人才的专业化 3.学校心理健康教育内容的综合化 4.学校心理健康教育途径的多样化 5.学校心理健康教育资源的整合化 6.学校心理健康教育发展的全球化
大陆学校心理健康教育的现状
1.政策指导不断完善 2.机构组织相继成立 3.实践活动蓬勃开展 4.师资队伍日益壮大 5.理论研究方兴未艾 6.教材开完层出不穷
我国大陆心理健康教育的问题
1.发展迅速，但地区差别大。 十几年来，我国中小学心理健康教育从研究到 实践已经逐步开展起来，并取得了明显的成效。但 是，我们也应看到，当前我国中小学心理健康教育 处于初级发展阶段，存在的问题也十分明显。从全 国范围看，中小学心理健康教育发展很不平衡，城 市快于农村，沿海快于内地，有些地区的研究和实 践取得了很好的成绩，而有些地方刚刚起步，有的 甚至几近空白。即使是在一个地区，也由于缺乏统 一规划、指导，各校之间的发展也很不平衡。
原创力文档是网络服务平台方若您的权利被侵害侵权客服qq
第二章 学校心理健康教育历史与发展
第一节：国外学校心理健康教育的发展历程 第二节：我们大陆学校心理健康教育的发展历程 第三节：我国台、港、澳学校心理健康教育的发 展历程
国外学校心理健康教育的兴起
心理卫生运动的推动（皮内尔、比尔斯） 心理测量运动的影响（高尔顿、卡特尔、比奈） 职业辅导运动的贡献（潘森斯、维特默、格赛 尔）
第三阶段：发展推进阶段
中小学心理健康教育在经过十几年的实践之后， 开始有了比较大的发展，主要表现在以下几个方面 ： 第一，建立了中小学心理健康教育的组织机构，并得到 相应的行政部门的支持。第二，出版了一系列学校心理 健康教育的读物，同时还研制了一些测量心理健康的量 表、软件。第三，进行了系统的课程试验。课程试验的 内容和形式包括开设心理健康课程、开展心理健康教育 的专门活动等。第四，国家和地方均出台了一系列相关 的文件。第五，涌现了一批心理健康教育特色学校。如 上海的曲阳四小、徐汇区二小、南洋中学、风华中学， 江苏的金陵中学等。
5.专业人员匮乏
这是开展学校心理健康教育过程中一个较大的问 题。20世纪90年代以来，北师大、中科院心理所成功 地举办了多次心理教育教师培训班， 但由于数量有 限， 仍很难满足实际需要。目前，有些高校已设立 该专业，培养这方面的人才，但高校的培养模式及其 规模显然无法即时满足中小学心理健康教育的需要。 因此，当前的当务之急是举办不同层次的培训班，对 一批具有心理健康教育意向或有一定教学经验的在职 教师进行多种形式的培训，以为学校心理健康教育工 作培养急需的骨干人才。
我国大陆学校心理健康教育的发展历程
我国大陆的学校心理健康教育，正式开展是20世 纪80年代，从三方面介绍其发展历程： 1.心理卫生（吴南轩、丁瓒） 2.心理测量（科举制度、《比奈-西蒙智力 测验》） 3.职业辅导
大陆心理健康教育的发展
1911～1949年我国的心理健康教育主要受国外影响。1908年， 世界上第一个心理卫生组织──康涅狄格州心理卫生协会在美国成 立，1917年创办了《心理卫生》杂志，采用多种方式宣传普及心理 卫生知识，对大众进行心理健康教育。受其影响，我国一些学者积 极学习、介绍西方心理学。据不完全统计，此期间共出版与心理健 康有关的著作15部，译著5部，其中较有影响的有章颐年的 《心理 卫生概论》和丁瓒的《心理卫生论丛》。1936年，中国心理卫生协 会在南京成立，对心理健康教育知识在中国的流传与发展起了促进 作用。第二年，抗日战争爆发，心理卫生工作被迫停止。此后由于 种种原因，心理健康教育在我国一 直不被重视。
3.科学化、专业化水平不高
譬如，作为心理健康教育的一个重要手段，心理测量常常是 不可或缺的。但心理测量是一项专业性技术性很强的工作，对 使用者的资格有一定的要求。从对测量者、测量环境、测量时 间、被试心境等因素的控制到测验工具的选用、使用以及对测 验结果的解释，都必须采取规范、科学、慎重的态度。为了保 证心理测量的客观、正确，量表和问卷常模必须是科学的，必 须考虑其适用范围。然而，目前科学的评估技术应用不足，出 现的某些量表缺乏科学依据，测试结果又大相径庭，测试缺乏 信度与效度，仅凭这样的测试结果来断定学生心理显然存在诸 多问题。此外，有的学校由未曾受过任何相关培训的学科教师 兼任心理健康教育工作。还有，有的学校的心理辅导活动停留 于一般的谈话，缺乏一定的咨询技巧。
3.学校心理健康教育现代化
和社会其他领域一样，学校心理健康教育也将越来越多地使用 现代化手段进行信息的传递、运用、储存和管理。信息技术、计算 机的广泛使用，特别是计算机网络技术的应用，将使学生心理健康 教育工作的管理、运行现代化。一方面，网络的覆盖面广，克服时 间、空间的跨度及对信息处理的迅速、客观、准确性等特性远非人 力可比。另一方面，21世纪网络将成为青少年生活学习不可或缺的 伙伴，利用网络技术开展心理健康教育将扩大心理辅导的层面，成 为提高心理健康教育成效的重要手段。网络技术在学校心理健康教 育工作中将发挥以下作用：对学生各种心理档案的立档、储存、管 理和运用；实行网上咨询，学生可以在网上进行心理测验或直接向 专家咨询；在网上对教师进行专业训训；建立全国学校心理健康教 育网络系统和心理咨询与治疗的专家系统，实现各地间的信息交流 和资源共享。
2.学校心理健康教育规范化
未来学校心理健康教育将形成科学的 、系统的 、规范的工作 模式，实现可复制、可操作。学校心理健康教育工作规范化的最重 要标志是学校心理健康教育工作者专业化水平的提高。美国教育家 托马斯曾说：“一所好学校就是那种在其教与学中能成功体现对人、 真理、正义和责任感尊重的地方。教育的这些首要的道德既是其自 身目标，也是实现的手段，而忽略这些精神和文化品德的学校，无 法使它的学生发展成精神、道德、社会、文化、审美、心理和体育 等方面都健康的全人”。教师是直接体现学校职能的环节，作为 “人类灵魂的工程师”，教师必须了解学生身心发展的规律，具备 维护学生心理健康的能力。未来的社会中，教师心理健康教育的专 业化水平将有所提高。国家通过鼓励和引导继续教育，制定执教人 员的专业标准，考核颁发资格证书，以及倡导高等学校相关专业的 大力发展，将逐步建立掌握专业知识和技能的师资队伍。
4.形式多样，但缺乏规范
当前开展心理健康教育的途径很多，形式多样，但有的 学校东打一拳，西打一拳，看似热热闹闹，实则空忙一场。 这是没有从整体上规划学校心理健康教育，使之形成有效的 运行系统，融入整个学校教育系统中去进行运转的结果。心 理健康教育不是学校教育的附属物，也不是临时性任务，而 是一项有明确目标和内容的专门教育活动，是学校素质教育 的组成部分，应该有专人管理，具有专业教师、专门课程， 在专家指导下进行，注重其专业化和规范化。
4.学校心理健康教育功能齐全化
学校心理健康教育具有初级、中级和高级三层功能。初级功能， 指治疗、消除学生已有心理疾病的功能；中级功能，指通过心理健 康教育，使学生掌握自我心理调节的方法，达到预防心理问题的目 的；高级功能则指通过心理健康教育使学生充分发挥自己的潜能， 达到个体发展的最优化。学校心理健康教育始终坚持以达到这三级 功能为目标，以实现高级功能为最终目标。现阶段，由于我国学校 心理健康教育的发展还不成熟，一哄而上，良莠不齐，缺乏科学客 观的评估、指导，使得学校心理健康教育尚未能很好地发挥其固有 的功能。但是，随着社会、学校、家庭及青少年本身对开发心理潜 能的了解和重视，学校心理健康教育的重心将逐渐向着促进人的全 面发展和自我实现这一目标聚拢，学校将最大限度地集中教育的人 力资源，给学生以更全面的影响。正如心理学家弗洛姆所说：“当 今是个心理学的时代，心理学的新趋势是注重如何帮助健康的人发 挥潜能。”从关注人的心理健康到关注人的心理潜能的开发，是心 理学成熟的标志，也是学校心理健康教育成熟的标志。