关于教育教学反思（通用20篇）

关于教育教学反思（通⽤20篇）
关于教育教学反思
关于教育教学反思（通⽤20篇）
在办理事务和⼯作⽣活中，我们要在课堂教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

那么⼤家知道正规的反思怎么写吗？下⾯是⼩编帮⼤家整理的关于教育教学反思（通⽤20篇），希望能够帮助到⼤家。

教育教学反思1
回顾⾃⼰⼀年的教学⼯作，还存在许多不⾜，为了改进缺点、提升⾃⼰业务能⼒，顺利开展教学⼯作，现总结如下：
⼀、转化学困⽣
⾸先，我对学困⽣的转化⼯作做得还不到位。

因为去年期中考试后，我发现班⾥有⼏个同学的考试成绩很不理想，与班级平均分差距较⼤。

为了让这⼏个同学尽快赶上来，跟上班级的步伐，于是我制定了相应的⼀系列计划和措施。

1、有的同学学习习惯不好，上课⼼不在焉，东张西望，学习兴趣较低。

这时我想到了前年赵⽟娥⽼师讲课时分享的经验：当时，她讲的是《前后左右》这⼀课。

当时在课堂上，她提问了班⾥成绩最差的⼀个学⽣，她问的问题是：谁在谁的前⾯？这个学⽣居然⾮常流利、正确地回答出来这个问题。

当时我们都不解，为什么直接提问成绩最差的学⽣。

后来经过赵⽼师的讲评，我才明⽩，这样可以直接把握全班的总体掌握程度，如果你认为平时学习速度较慢的学⽣已经掌握了这个知识，那说明⼤家基本都已经掌握牢固，可以进⾏下⼀环节的教学活动了。

于是我借鉴了她的经验，在讲课前总是提醒学⽣要认真听讲，⼀会⽼师会抽查提问问题。

尤其是哪个学⽣⾛神、没认真，或者是⽼师认为你可能还没学会的同学，⽼师⼀定会提问的。

然后，在教学过程中，如果我注意到哪个同学⾛神了，我会出其不意地提问他，来提醒他应该跟随⽼师，专注听讲。

由于三年级的同学⾃尊⼼和好胜⼼已经⽐较强了，在⽼师提问时，⼤家都想好好表现⾃⼰，来获得⽼师的表扬和同学们的肯定，所以同学们在听课时会更专注、更认真，这样总体课堂效率也⼤⼤提升。

2、还有的同学总体智⼒上与⼤部分学⽣确实存在着差距，我就把他们座位调整⾄教室的前三排，便于⽼师课上及时辅导。

同时，也给他们安排了学习好的同学作为同桌，实⾏优⽣带差⽣，利⽤同桌的优势让好学⽣帮助学困⽣，互帮互助、共同进步。

3、⽼师讲授新知识时，每节课下课前都会进⾏课堂⼩测。

⽼师先出⼀道题，让左边的同学⼀边讲，⼀边写，讲给右边的同学听；再出⼀道题，右边的同学讲给左边的同学听，让每个同学都体验到当⼩⽼师的快乐。

哪个同学不会，同桌讲给他听，这样兵教兵、兵练兵，全体同学都锻炼了逻辑思维能⼒和语⾔表达能⼒。

4、作为教师，要善于发现学困⽣的长处，发现他们的闪光点。

要及时总结和表扬他们的长处，要⽤他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把⾃⼰的注意⼒转移到学习上来。

从⽽激发他们的学习的积极性和主动性。

⼀个天真活泼，充满活⼒的学⽣，要培养他们的学习兴趣，应该不算太难。

难也要做，因为世上⽆难事，只要肯登攀。

5、教师要经常设计⼀些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚⾄是⼀些难题，连学习好的学⽣也难以完成的题也让他们进⾏尝试。

有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困⽣通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。

⼀旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进。

这样，创造机会，让学困⽣展⽰了⾃⼰的能⼒和才华，久⽽久之，他们就会热爱学习。

6、和家长及时进⾏沟通，告诉他们孩⼦在校学习、⽣活的实际情况，希望家长平时在家也多关注孩⼦的学习，和⽼师⼀起努⼒，共同帮助孩⼦克服缺点，取得进步。

经过⼀段时间的实践，以上措施取得了初步的成效，这些同学的学习热情提⾼了，上课更加积极专注，课后作业质量也有明显提⾼，他们的成绩也有不同程度的提⾼。

⼆、培养学⽣上课认真倾听的习惯
我发现我们班同学听课习惯不好，不会认真倾听别⼈的发⾔，⽽且课堂上随便插嘴。

于是我与同学们⼀同制定了认真听课的新班规，教给学⽣认真倾听的⽅法。

⾸先，我提出明确的倾听要求“倾听要有五⼼”，即：⼀要专⼼，⽆论是听⽼师讲课，还是听同学发⾔，都要听清⽼师或发⾔⼈说的每⼀句话；⼆要耐⼼，不随便插嘴，要听完别⼈的话，才发表⾃⼰的意见。

三要细⼼，当别⼈的发⾔有错时，要求学⽣学会评价同学的发⾔，做到不重复他⼈的意见，⾃⼰的意见要建⽴在他⼈发⾔的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚⼼，当别⼈提出与⾃⼰不同的意见时，要能虚⼼接受，边听边修正⾃⼰的观点；五要⽤⼼，在听取他⼈意见时不能盲从。

这是⼀种⼗分有效的倾听⽅法，经过⼀定时间的训练，我班的学⽣能做到先听后说，想好再说，逐渐养成良好的倾听习惯。

其次，指导学⽣倾听的姿势。

神情或⾝体动作是最能反映⼀位学⽣是否在倾听。

课上，我对学⽣听的姿势给予认真指导。

要求听同学发⾔时，神情要专注。

如果同学的回答与⾃⼰的思考相⼀致，则以微笑、点头表⽰认可或赞同。

通过⼀段时间的实践，同学们逐步养成了认真倾听、积极发⾔的好习惯，课上的精神⾯貌也焕然⼀新。

我相信，只要同学们把好的学习习惯⼀直坚持下去，他们的听课效果⼀定能有明显的提⾼。

总之，在今后的教学⼯作中，我将更加严格要求⾃⼰，努⼒⼯作，发扬优点、改进缺点，不断向其他教师学习，取长补短，全⾯提升⾃⼰的业务素质和教学能⼒。

教育教学反思2
《积的变化规律》是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学⽣掌握了三位数乘两位数的计算⽅法的基础上进⾏教学的。

本节课主要引导学⽣探索当⼀个因数不变时，另⼀个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。

在本课教学中，我注重让学⽣充分参与积的变化这个规律的发现，让学⽣在充分地观察、⼤量的举例中去感悟积的变化的规律，充分调动学⽣参与的主动性，初步构建⾃⼰的认知体系。

让学⽣⾃⼰经历研究问题的⼀般⽅法是：研究具体问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律。

让学⽣真正成为了课堂的主⼈，给学⽣留出了充⾜的探索空间，让学⽣⾃主地进⾏探索与交流。

⽼师只是适时补充或纠正。

我在练习题的设计上，既注重了基础知识的巩固，⼜注意了不同层次学⽣的需求。

我不仅使学⽣了解课本上的积的变化规律：两数想乘，⼀个因数不变，另⼀个因数乘（或除以）⼏，积就乘（或除以）⼏；我还通过练习，让学⽣感知了：两数相乘，⼀个因数乘（或除以）⼏。

另⼀个因数除以（或乘）⼏，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩⼤若⼲倍，积就扩⼤两因数扩⼤倍数的积的倍数。

如：6×2=1260×20=1200。

拓展了学⽣的思路，我认为平时的教学不应受教材的框框限制，适合⾃⼰，适合学⽣，教会学⽣思考的⽅法，培养学⽣的数学思想是最重要的。

但我反思⾃⼰课堂上的⼀个现象就是：学⽣通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学⽣在描述规律时，语⾔总是不够准确、表述总是不够完整。

“语⾔表达是学⽣思维的全⾯展现”，学⽣们对于新知内容的理解在很⼤程度上靠语⾔描绘去反馈，当学⽣的概括能⼒受挫时，我想：⾸先应该反思的是我们的教学是否让学⽣真正明⽩了。

当学⽣真正明⽩了⼀道、两道、⼗道，甚⾄更多的题⽬后，怎样概括，⽽不是让学⽣就题论题似乎也是个问题。

今后我要不断尝试充分地发挥⾃⼰的主导作⽤，怎样抓住⼀些关键的例⼦、抓住⼀些关键的词语让学⽣去推敲、去体会，最终引导学⽣完整、准确地描述出积变化的规律，并通过⼀些重点词的理解，使学⽣更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。

切不可因为怕耽误进度、怕⿇烦、怕罗嗦⽽剥夺了学⽣说的权利，剥夺了锻炼学⽣思维的机会，使主导霸道地代替了主体。

另外，只有让学⽣真正深刻地理解规律，才能熟练、恰当地运⽤规律，⽽不是⽣搬硬套。

例如：
1、货车在普通公路上以45千⽶/时的速度⾏驶，4⼩时可以⾏多少千⽶？8⼩时呢？12⼩时呢？
2、⼀块长⽅形的果园，长是18⽶，⾯积是108平⽅⽶。

如果长不变，宽扩⼤3倍，扩⼤后的果园⾯积是多少平⽅⽶？很显然，这两道题⽤积的变化规律来解决是最简便快捷的⽅法。

⽽学⽣只有真正深刻地理解了积的变化规律，才会活学活⽤，⽽不⾄于再⽤⽼法⼦去绕圈解决，从⽽使学⽣更深体会到学数学、⽤数学，⽣活中处处有数学。

教育教学反思3
中国书法是中国汉字特有的⼀种传统艺术，为汉族独创的表现艺术，被誉为⽆⾔的诗，⽆⾏的舞，⽆图的画，⽆声的乐等。

规范、端正、整洁地书写汉字，是学⽣终⾝学习能⼒的基础。

经过将近半个学期的书法教学⼯作，反思有做得⽐较好的⽅⾯，也有很多今后需加强的⽅⾯。

⼀、观察。

我时常告诉学⽣要想把字写好先得学会看字，也就是所谓的观察。

字形观察是认识事物的基础。

我⾸先会把字规范地写在⿊板上贴的⽶字格中，然后指导其仔细观察每个字的构字特点及在⽶字格中的位置，加深学⽣对字的理解及印象，培养他们养成⼀种良好的观察习惯。

⼆、⽰范演⽰。

⽰范是写字教学的先导。

在指导学⽣整体认知之后，我在⿊板上⽰范，向学⽣展⽰写字的全过程，边演⽰边讲述，指导学⽣认真观察，仔细领会，悉⼼模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

三、训练。

训练是写字教学的关键，也是写字课堂教学的重点。

我⽰范演⽰之后，学⽣对字的字形、笔画、运笔、笔顺，从整体到部分，有了初步的感性认识，在此基础上，我指导学⽣开始写字。

我⾸先指导学⽣的坐姿、握笔的姿势及⽅法，并时时提醒学⽣。

对不正确的姿势和⽅法，随时纠正。

然后让学⽣按描红——临摹——练写的步骤进⾏书写。

学⽣书写时，我巡回指导，随时提醒学⽣每个字每⼀笔在⽶字格中的位置、运笔⽅法。

对于部分学⽣我⼿把⼿地教，⼿把⼿地写。

发现有共性的问题，如笔画不到位，结构不合理，笔顺不正确，都要及时矫正，重新⽰范。

写字教学中存在的不⾜之处及在今后的教学中需要加强的有：
⼀、培养学⽣浓厚的写字兴趣。

在写字教学中，尤其是在写字的起始阶段，教师要采⽤多种⼿段去激发学⽣的写字兴趣。

我想今后要从以下⼏⽅⾯培养学⽣的写字兴趣。

1、经常讲⼀些古今著名书法家刻苦练习的⼩故事，以此激发学⽣的写字兴趣。

2、随时展⽰或传阅学⽣写得好的习字本，给予表扬和奖励。

3、开展优秀作业展览，组织写字⽐赛等等。

⼆、渗透美育，指导学⽣把字写得更美。

要努⼒指导学⽣把写字延伸为感受美和创造美的过程。

学⽣对审美有了⼀定的认识，在求美中才能获得写好字的强⼤推动⼒，使整个书写过程真正做到眼到、⼼到、⼿到，每练⼀遍都能追求⼀个更⾼的标准。

久⽽久之，学⽣就能写出正确、端正、整洁、具有⼀定美感的字。

教育教学反思4
书法，它能陶冶⼈的性情，给⼈以美的享受。

学习书法并⾮⼀朝⼀⼣的事，⽽是需要经过长时期的艰苦练习⽅才可能有所收获。

古⼈云：“书者⽞妙之技也。

”所以，要让这些以前⼏乎没有接触过书法或刚接触书法的⼩学⽣对书法产⽣兴趣、在学习中有所领悟、有所进步，那就更困难了。

我认为困难主要体现在：
⼀、兴趣不⾜：
真正的书法兴趣并⾮凭空⽽来，⽽是需要经过⼀段时间的书法实践，并对书法的基本理论有所了解后，才会逐渐产⽣。

书法学习最初往往要从最简单的基本笔画开始临习，这样的临习是很枯燥、很乏味和很艰苦的。

但学习书法就必须要经过这段时期的临习，就像婴⼉学⾛路，⾸先学会站起来是最简单的，也是最重要的。

由于许多同学对⼀笔⼀画都有严格要求的基础笔法兴味索然，有的同学甚⾄⼲脆放弃，或是找借⼝经常请假，交作业时随便应付或⼲脆不交，在学书法的第⼀阶段败下阵来。

⼆、积习难改：
有很多⼩学⽣在以前的写字过程中，执笔、姿势、认真程度等⽅⾯都⽆形中形成⾃⼰的⼀套写字的特性，并且还有些学⽣未受到规范的写字教育，正处于不良的写字习惯中。

俗话说：“习惯成⾃然”，⼀旦不良的习惯形成，就很难改正。

就如：有些学⽣临习碑帖时，在⽼师的叮嘱下，刚提起笔来练习时，姿势还是规范的。

但过⼀会⼉后⽑病都出来了，有的学⽣在不注意中就把⽑笔当硬笔来执，或是整个⾝⼦都扒在写字台上……要纠正这些不良的习惯，对刚刚接触书法的⼩学⽣来说⾮常困难。

三、不够专⼼，不肯吃苦：
学书法如同学做⼈，要求诚恳、严谨、认真、⼀丝不苟，不能马虎，不能草率，对任何⼀个细⼩的笔画或⼀个动作，都要认真处理。

然⽽，对于练习时喜欢讲话，精神不集中，姿势不规范的学⽣，需要改正这些坏习惯时，就有些⼈不愿意吃苦下功夫了，随便翻开碑帖就随意临写，浅尝辄⽌，甚⾄有些学⽣连碑帖都没有打开就乱图乱画了。

这样的学习效果当然不好。

四、缺乏观察：
⼩学⽣在临习过程中常出现这样的情况：临写前不读帖，临写时不认真看贴，有的看⼀笔写⼀笔，写得⽣硬做作，有的甚⾄纯粹抄字。

他所看到的，只是⼀个什么字，⾄于笔画、结构如何，他都视⽽不见。

这便是缺乏观察的主动性所造成的。

这种学习⽅法是事倍功半的，长此以往，学⽣还会丧失对书法学习的信⼼，从⽽对此失去兴趣。

基于以上⼏点在书法教学中存在的主要困难，结合我校“五步六动教学模式，我的对策如下：
1、激发兴趣：
我国教育学家程颐提出，“教⼈未见其趣，必不乐学”。

可见，兴趣是最好的⽼师。

在⼩学⽣书法艺术的教学过程中，激发兴趣是头等⼤事。

由于学⽣的年龄特点，我们的教学⽬标不应定得过⾼，应以学⽣的长期发展为⽬标，培养学⽣的学书兴趣，让学⽣乐在其中。

那么，我们教师如何培养学⽣的兴趣，让其感受到乐趣呢？我认为可以在以下⼏个环节进⾏尝试：
（1）课堂激趣，在书法教学中间经常给学⽣讲⼀些通俗，⽣动，有趣的⼩故事。

如书法家勤学苦练的故事及学习书法的重要意义等。

虽然有的学⽣并不完全理解，但是可以让学⽣知道书法艺术可以陶冶美的⼼灵，给⼈以美的享受；学好书法，将给⾃⼰以后的学习、⽣活、⼯作带来极⼤的⽅便和乐趣。

与此同时再适当插⼊⼀些理论知识，等等，使学⽣在轻松愉快的⽓氛中不知不觉的学到知识。

（2）环境熏陶，在书法教学环境中布置复印放⼤的所学碑帖，创设浓厚书法古典氛围。

适当地把学⽣优秀的作品或练习展⽰出来，增添学⽣的⾃信与⾃豪感。

把⼀些⽐赛通知粘贴出来，⿎励学⽣踊跃参加。

（3）融洽关系，与学⽣交朋友，不居⾼临下，让学⽣结对拜师，共同进步。

（4）举办展览，给学⽣布置诸如临摹展、创作展等⼩型系列展览，并给学书成绩优秀者及时的表扬。

（5）组织活动，组织学⽣经常参赛，因为赛前学⽣的训练兴趣特别浓厚。

2、培养⾃学能⼒：
古⼈讲“授⼈以鱼，不如授⼈以渔”。

任何学习都是从⼀点⼀滴学起，⽇积⽉累，积少成多。

学习书法更是如此，所以，在书法教学中不应该求快、多，⽽要⼒争少⽽精。

只有让学⽣养成每天临帖的习惯，持之以恒地学习，⽇后才能学有所成。

三天打鱼，两天晒⽹，是学不好书法的，最终只能半途⽽废。

同时教师要努⼒帮助学⽣克服急于求成、骄傲⾃满的情绪，摆脱急功近利的⼼理。

因为这些不良习惯都是学⽣习书过程中的拦路虎。

另外因为书法的范帖很多，在学习的时候应该博采众长。

但是在学⽣的临帖过程中，不可朝三暮四，见异思迁，⼀帖没学好就改换其他字帖，这样只能学⼀帖，扔⼀帖，最后哪⼀帖也没有学好。

在教学中教师应该坚持按照选帖、读帖、临帖、出帖的教学⽅法，要求学⽣持之以恒，专攻⼀帖，使学⽣掌握正确的学习⽅法，保证学⽣学书过程中不⾛弯路。

从中不断提⾼学⽣的临帖能⼒和⾃学能⼒。

3、培养审美能⼒：
书法的审美特点主要体现在形式的变化中。

书法⽆论在点画上，还是结构上，章法上都是变化着的。

如果失去了变化，千篇⼀律，就失去了书法艺术的美感。

如⾳乐中的节奏变化等其实都是类似的道理。

书法教学不但要使学⽣认识点线各处形态及其变化之美，⽽且要让学⽣领会点线在书写动态中所显⽰的节奏韵律美。

教育教学反思5
半个学期很快过去了，回顾⼀下⾃⼰的课堂教学，有许多值得深思的地⽅，现就⾃⼰⾯对⼏种现实反思如下：
1.对学⽣厌学现象的反思
任⼩学低年级数学，最挠头的是提⾼学⽣数学学习兴趣。

这⾥的原因是多样的，也是复杂的，除了学⽣⾃⾝的原因，数学学科特殊性之外，教师授课⽅式、⽔平、内容安排等也是⼀个很重要的原因。

在教学⼀些课时，⽤不同的⽅法就取得了不同的效果。

本学期在设计⼀些课时，我抛开了书中的例题，为学⽣创设了⼀些现实的情境，学⽣们顿时兴趣盎然。

这样处理的好处不仅解决了课的重点⽽且节约了教学时间。

⼤家⼜⼀次进⼊了学习的⾼潮之中。

尽管要通过多个情境解决⼏个知识点，这么⼤的容量，由于学⽣对教学内容的熟悉和感兴趣往往能达到⾮常好的效果。

这些让我反思，在平⽇的教学中，创造性使⽤教材，使教学内容更贴近学⽣⽣活的例⼦太少了，常常是为了完成任务⽽教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学⽣积极性的调动，长此以往，学⽣感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。

2.对学⽣的两极化现象的反思
新课改的理念中倡导突出教学的基础性、普及性和发展性使数学教育⾯向全体学⽣，实现⼈⼈学有价值的数学，⼈⼈都能获得必需的数学，不同的⼈在数学上得到不同的发展，⽽在学⽣的实际是随着年级的增⾼，两极分化现象⽇益严重，以所在任教的三年级为例，数学的各项成绩在历次抽测和考核中均还理想，但从⼝算到应⽤题，每⼀项都有⼏个差的学⽣。

我就想，为什么差的学⽣越教越多呢？于此同时，我也发现部分学⽣在⼤多数同学热⽕朝天的学习过程中，扮演的只是鸭⼦叫雷的⾓⾊，不仅提不出问题，甚⾄记不住常见的计算公式，⽽对于这部分学⽣，常规的处理⽅法是忽略不计的，⽇积⽉累，错过的东西越来越多，与⼤家的距离也越来越远，对数学的兴趣也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学⽣为主体的教学活动，但也不能忽视教师的主导，更要因⼈⽽宜，我们也不能⽤公开课的标准来，衡量⾃⼰的学⽣，我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的⽅法。

总之，我觉得，教学活动是⼀个最具创造性和灵活性的活动，只有从实际出发，才会收到实效，避免误区。

教育教学反思6
分数对学⽣来说是全新的，如何将这⼀全新的知识内化为学⽣⾃⾝的知识，找准学⽣学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学⽣从“实际发展⽔平”向“潜在发展⽔平”的桥梁，学⽣的思维从已知世界⾃然⽽然滑向未知领域。

教学时，我从学⽣熟悉的“⼀半”⼊⼿，明确⼀半是怎么分的，从⽽引⼊⽤⼀个新的数来表⽰所有事物的“⼀半”。

以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进⾏平均分，然后“半个”⽆法⽤整数表⽰的时候就引⼊了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学⽣对分数的产⽣印象深刻；缺点是这样以单个的物体⼊⼿，学⽣对分数的认识受到局限，会导致到⾼段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。

其实“⼀半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才⽤分数表⽰是不全⾯的。

因此，我在分数引⼊的时候，请学⽣说⾝边⼀些事物的⼀半，发现⽇光灯是11个，⼀半⼀下⼦⽆法说出来。

同时⼀个圆的⼀半是多少也⽆法说清。

然后，引出“所有事物的⼀半我们只⽤⼀个数表⽰出来”。

从⽽引⼊分数⼆分之⼀，这样对于分数的认识放在了⼀个宽⼴的背景下来学习，学⽣体会到任何事物的⼀半都可以⽤⼀个1/2来表⽰。

加强直观教学可以更好地帮助学⽣掌握概念，理解概念。

在本节课的教学中，充分重视学⽣对学具的操作，通过折纸让学⽣对分数的含义有⼀个直观的认识，充分利⽤多媒体课件的演⽰来加强直观教学，让学⽣加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

特别是在⽐较分⼦是1的分数⼤⼩时，尽管学⽣在正⽅形纸上这出了⼏个⼏分之⼀的分数，并且⽤分数表⽰出来，但是学⽣在⽐较分数⼤⼩的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32⽐1/8⼤，于是课件显⽰猪⼋戒分西⽠的过程，学⽣直观的认识到分的份数越多，⼀份就越⼩。

从⽽使学⽣内化了分⼦是⼀的分数⼤⼩的⽐较这⼀知识。

起初，学⽣对分数的⽐较这⼀知识停留在⽐较表⾯、⽐较肤浅的⽔平上。

他们⽤整数的⼤⼩⽐较⽅法来⽐较分数，教师也不做出判断，⽽是利⽤学⽣喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演⽰中，使学⽣主动得构建⾃⼰的`知识，⽽不是被动地去接受知识。

当回过头来再⽐谁的分数⼤的时候，学⽣都笑了。

⽽教师也不必再多说什么，学⽣已经⾃⼰推翻了先前的认识。

我想只有⼀次次积累、⼀次次思考，才能上出真正平实⽽有效的数学课。

教育教学反思7
本节课⽬标主要是：
1、引导学⽣从⽣活中发现数学问题，逐步培养学⽣解决数学问题的能⼒。

2、引导学⽣学习由旧知两位数加两位数笔算⽅法，向新知两位数减两位数的笔算⽅法进⾏知识迁移，进⽽掌握两位数减两位数的笔算⽅法。

该课按照⾃⼰的设计⽐较圆满的完成了。

数学教师要注重对学⽣思维品质的培养，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。

这是我以前没有意识到的。

在学习完笔算减法的⽅法后，我让学⽣⽐较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算⽅法的相同点，却没有⽐较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩⼦是容易不看加减号的，⼀个数位上加，另⼀个数位上减。

在本节课中我采取了⼀次学⽣合作学习，但放在练习环节，如果放到学习例题时，效果应该更好。

课中⼩结时不要过于放开，应对从哪⼀位算起给与⼀个规范的说法：笔算时从个位算起！
我对主体部分的钻研⽐较注重，对练习的处理相对⽑躁，基本上是放⼿让学⽣⾃⼰做，然后及时⾯批，缺乏对习题的对⽐引导。

如98-80=和98-8=，如果不拎出来让孩⼦们⽐⼀⽐，这个习题资源就浪费掉了。

对练习形式的处理也不够灵活，只是直接⽤了书上的练习，在该课快结束时插⼊⼀些变化题型，可以⼀扫孩⼦们的疲倦，再次刺激学⽣的兴奋点。

教育教学反思8
⼀、教学中要转换⾓⾊，改变已有的教学⾏为
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学⽣学习的组织者
（2）教师应成为学⽣学习活动的引导者
（3）教师应从师道尊严的架⼦中⾛出来，成为学⽣学习的参与者
⼆、教学中要⽤活教材
教学反思，或称为反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察⾃我的主体⾏为表现及其⾏为依据，通过观察回顾诊断⾃我监控等⽅式，或给予肯定⽀持与强化，或给予否定思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从⽽努⼒提升教学实践的合理性，提⾼教学效能的过程教学反思被认为是教师专业发展和⾃我成长的核⼼因素美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，⾄多只能形成肤浅的知识只有经过反思，教师的经验⽅能上升到⼀定的⾼度，并对后继⾏为产⽣影响他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？
⾃我提问是指教师对⾃⼰的教学进⾏⾃我观察⾃我监控⾃我调节⾃我评价后提出⼀系列的问题，以促进⾃⾝反思能⼒的提⾼这种⽅
法适⽤已经在教学的全过程如设计教学⽅案时，可⾃我提问：学⽣已有哪些⽣活经验和知识储备，怎样依据有关理论和学⽣实际设计易已经在为学⽣理解的教学⽅案，学⽣在接受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习⽅案，但在实际教学中，还是会遇到⼀些意想不到的问题，如学⽣不能按计划时间回答问题，师⽣之间同学之间出现争议等这时，教师要根据学⽣的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，从⽽顺着学⽣的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运⾏教学后，教师可以这样⾃我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令⾃⼰惊喜的亮点环节，这个亮点环节产⽣的原因是什么，哪些⽅⾯还可以进⼀步改进，我从中学会了什么等⾏动研究，⾏动研究是提⾼教师教育教学能⼒的有效途径如合作讨论是新课程倡导的重要的学习理念，然⽽，在实际教学中，我们看到的往往是⼀种形式化的讨论如何使讨论有序⼜有效地展开即是我们应该研究的问题问题确定以后，我们就可以围绕这⼀问题⼴泛地收集有关的⽂献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这⼀问题的⾏动⽅案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究⽅案作出必要的.调整，最后撰写出研究报告这样，通过⼀系列的⾏动研究，不断反思，教师的教学能⼒和教学⽔平必将有很⼤的提⾼。

教育教学反思9
初中数学新课程已实施了多年，已逐步⾛⼊了新课程的轨道。

教师们更新理念，积极探索、勇于实验，数学课堂教学发⽣了可喜的变化：如学⽣主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

在新课程改⾰的实施过程中，⼀线教师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中⾯对学⽣的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化中有着太多的疑问、太多的困惑。

这⼏年来我⼀直从事初中数学教学⼯作，现将我在新课程改⾰实验中的⼀些尝试、实践和与其他教师交。