幼儿园班级环境的创设讲座PPT
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（2）环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效的实现。 （3）幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支
持幼儿的各种活动，尤其不能有效地引发、支持幼儿与周 围环境之间积极的相互作用。 （4）以教师的包打包唱、包办代替制约幼儿主体性的发挥。 （5）长期固定不变，创设手段及表现形式单调。
反 思：
1.为幼儿提供的环境是否真的满足了幼儿 多方面发展的需求？
1.表现性活动区
（1）装扮区——幼儿开展角色游戏的场所。
（2）表演区——幼儿自发进行表演和歌舞表演的 游戏场所。
（3）建构区——幼儿运用各种结构原件如积木、 插塑等材料进行结构造型的游戏场所。
（4）美工区——幼儿自主进行绘画和手工制作的 场所。
2.探索性活动区
（1）益智区——幼儿通过手脑并用操作材料（棋 牌类、拼图类）进行逻辑思维活动的游戏场所。
环境使用中的自主性——自主的生活活动环境
引环 导境 孩反 子映 过孩 有子 秩的 序生 的活 生， 活 。
喝
水
入厕
洗手
叠衣四步曲
环境使用中的自主性 ——自主的学习活动环境
制定活动计划
规范的环境有利于材 料的收拾和秩序感的 形成。
丰富的“百宝箱” 归类摆放的美工材料
环境创设中的自主性——参与园所环境创设
活 动 场 地
楼梯 活动室 走廊过道 盥洗室 ……
教玩具 要安全、卫生，严禁使用有毒的材料；
舒适、卫生、温馨
静音的建构角
低矮的橱柜
布艺的运用
2.发展性原则
——小班重情趣
“发展”是幼儿阶段
的第一要务，幼儿
园的所有物质条件
都要从保障与促进 幼儿身心健康发展
背果果
出 发 ， 要 与 幼 儿 发——中班多变化 展水平、年龄特点、
生 活 用 品 类
探秘形状盒
环境创设的注意事项
1.高度——孩子实现的高度，一般为1.2—1.5米 2.先功能后美观——先考虑环境的功能，再考虑 美观 3.过程比结果重要——把环境创设的过程作为教 育的过程，尽量让孩子参与，尽量让孩子的游戏成 果回归生活。
4.环境创设的基本步骤（以墙面为例）
（1）根据活动室内外墙面特点规划版面大小和形状，然后根据这些墙 面的位置确定阅看对象。
6.开放性原则
幼儿园物质环境应该在空间、内容 和参与者等方面体现出开放的理念，形 成开放的幼儿园环境系统，让幼儿在开 放的“生活世界”中自由发展。
空间上的开放
综合利用各种社区环境资源
《指南》全文上墙
利用长廊与楼道进 行亲子互动
楼道亲子阅读
内容上的开放
各类与幼儿生活经验相关的时事主题
安全自救报
幼儿兴趣与需要
正在开展的区域活动及其它 教学活动
3.
考
器材设备、活动材料等可利用 的教育资源
虑
因
可利用的空间资源
素
教育目标
幼儿人数
设定进区卡
动静分开
4.
区
封闭性与开放性结合
域
空
相关邻近
间
的
灵活性
设
置
空间拓展
避免“死角”
5.材料投放要求
（1）所有区域中的材料都根据功能或者种类分类放 置。
（2）标记所有的区域和材料。 （3）标记多样化，能为儿童所理解。 （4）孩子能够在没有老师帮助的情况下拿到材料。 （5）大部分的材料都是非结构性的。
（2）根据需要，规划每个版面的目的，根据其位置特点设计功能，并 有意识地谋划： 哪些活动内容可展示在主题墙上；分别可用什么形式；最终展现出来 的主题墙可分几大块说明主题；这是否涵盖了主题的宗旨和精神；是否达 到人人展示的效果；是否具备基本的美感。
有了规划，在主题活动开展过程中一步步地将各部分材料积累并展示 出来，就会像完成拼图一样最终看到满意的形象。切忌为主题墙而主题墙。 事先无考虑，临时来凑数，东贴西补忙抓差，那只能让人产生支离破碎、 勉为其难的感觉。
2.创设的环境，在促进幼儿发展方面的有 效性如何？
3. 创设的环境是否有利于引发、支持幼儿 的游戏和探索活动？是否使幼儿与环境之间发 生了积极的相互作用？是否能最大限度地支持 和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要？
（二）环境创设的基本对策
1.明确幼儿园要创设怎样的环境 2.确立正确的环境观 3.明确幼儿喜欢什么样的环境 4.明确环境创设的主要价值 5.强化环境创设的三大意识 6.把握环境创设的七大原则 7.环境创设的五个注意事项
平面装裱 立体装裱
（一）幼儿学习区角的概念
幼儿学习区角即活动区角，是根据幼儿活动内 容的类别对空间进行划分后的区域。一般来说，每 个班级活动室根据空间大小和课程需要，可分成若 干个小型的功能区角，有时这些区角会延伸到走廊、 大厅和户外等公共区域，由多个班级的幼儿共享。分 为四大类型：表现性活动区、探索性活动区、运动性 活动区、欣赏性活动区，这些功能涵盖了幼儿发展的 五大领域。
幼儿园班级的物质环 境是班级里整个教育环境 的重要组成部分，它是开 展各项工作的前提条件和 基础。若无一定的物质条 件，保教工作的质量是无 法保证的。
提纲
一、班级环境创设的主要问题与基本对策 二、幼儿学习区角的设置
（一）班级环境创设的主要问题
（1）环境的价值更多地体现在装饰、展示和供参观检查者的 观赏与评价上，盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的 环境创设。
兴趣爱好、个性特
征等相互匹配、同
步、协调，要能满
足幼儿全面发展的
需要。
小纸条变……
自制迷宫 ——大班讲综合
3.自主性原则
幼儿是环境的主人，也是幼儿园一切环 境设计的出发点和服务对象。幼儿园环境的 创设应尊重幼儿在环境中的设计、支配、管 理的主体地位。强调幼儿在环境创设与使用 中的主体地位以及幼儿在环境创设中的自主 性、能动性和创造性。
3.运动性活动区
（1）固定运动器械区——幼儿在固定的大型运动 器械上进行活动的场所。
（2）可移动运动器械区——幼儿可活动场所。
（3）沙水区——幼儿玩沙、玩水的游戏场所。用 双手操作性运动材料来进行游戏的场所。
（4）自然游戏区——富有野趣的自然游戏场所 （土坪、草地、石子小路、阶梯、沟渠、帐篷和 小屋……）
（3）考虑负责维护的人及维护更新时间。
5.怎样才美观、怎样才能系统地利用
（1）尽量把工作转化为孩子的学习任务。 （2）教师手里要保存许多素材（如幼儿的作品及照片），并 分类保存。 （3）将环境创设的教育功能和美感结合起来（将环境创设作 为备课的一部分）。 （4）设计颜色时要有主色概念——比例为62%最佳。 （5）善用有变化的形状组合设计美感——规则里产生变化。 （6）“三分画，七分裱”，装裱很重要。分平面装裱和立体 装裱。
鞋盒、牛奶盒、牙膏盒等制成的积木…….
塑料泡沫块、硬纸板…….
用边角料自制的积木（小木块、竹子等）…….
卷筒纸里的圆柱体（可装饰）…….
贝壳、小石头、冰棒棍、布…….
各种拼插的玩具…….
绳子、尺子…….
小人、小动物、小汽车、家具、电话…….
例：
各种交通标志…….
建筑图片、建筑类的书、城市地图、笔、纸…
幼儿作品以悬挂方式呈现
环境使用中的自主——自主的运动活动环境
区域性户外运动中自选材料、自主结伴
环境创设中的自主性——参与主题环境创设
幼儿经验 以
主题方式 呈现
环境创设中的自主性 ——参与日常环境创设
餐饮自主提示
4.丰富性原则
要为全体幼儿提供足够的、多种多样 的可供获取丰富的知识信息、情感体验 以及活动技能等富含教育价值的物质条 件。做到“没有一处无用的环境”。实 现立体的空间利用、创设多样的活动区 域、提供丰富的活动材料。
（6）在教室所有地方都有可操作性玩具。 （7）材料包括很多“真正的”物品而不是玩具的复
制品。 （8）材料能吸引孩子多种感官。 （9）在教室所有地方都有大量的材料。 （10）相同的系列玩具数量充足，允许很多孩子在
同一时间玩同样的玩具。
丰富的活动材料
数量充足 结构多样 富有层次
2 1
3
4
立体的空间利用
空中和地面
5.动态性原则
幼儿园环境创设要具有“过程性”、 “变化性”和“生成性”。随幼儿生 活经验的丰富而调整，随幼儿兴趣热 点的转移而调整，随活动主题经验的 拓展而调整，随幼儿认知能力的提高 而调整，随幼儿同伴互动的丰富而调 整。
随幼儿主题经验的拓展而调整
制造车辆
汽车公司
设计车牌
给不同发展水平的孩子 提供发展机会
对同一材料的阶段性、 持续性运用。
一物多玩
好玩 的扑 克牌
小班 根据不同颜色进行分类和点数； 中班 按数字和花色进行分类，按规律排序； 大班 玩数字接龙、找相邻数、“开火车”、凑数游戏、单双数等。
区域活动材料提供参考
大型空心积木、混合积木（不同形状、不同尺寸）、小型积 木。
花灯节
参与者的开放
7.经济性原则
幼儿园环境创设要以最小的投入（人力、 物力、财力）换取最大的产出。体现空间 使用的多功能性和材料使用的多功能性。
空间使用的多功能性
材料使用的多样性
大 自 然 材 料
废旧材料
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4.欣赏性活动区
（1）阅读区——幼儿阅读图书的安静场所，是必 须重点建设的区域之一。
（2）展示区——把各种想让幼儿了解而幼儿又难 以亲历的事物，以一种环境布置的方式进行展示 的区域。
1）装扮区（娃娃家、超市、餐厅、医院等） （2）表演区 （3）建构区 （4）阅读区 （5）益智操作区 （6）科学区 （7）美工区 可根据情况，灵活设置区域，如超市区、餐厅区、美
………….
建构区的材料投放
判断一个活动区材料是丰富还是缺乏， 建议依据：
幼儿积极行为和消极行为的增减
小小的区角 收获大大的快乐
小小的区角 收获大大的快乐
区角里玩数学
谢 谢 聆 听！
创造情景
主题情景
生活情景
展示主题课程、体现教育进程
中班主题：我长大了 小班主题：爱的一家
大班主题： 幼儿园和小学的不同
中班主题：金色的秋天 大班主题：冬眠和夏眠
大班主题：值日生的工作
环境创设的三大意识
幼儿园环境
生活、活动
幼儿发展
儿童意识
安全的、有趣的、 满足不同幼儿的发 展需要、呈现幼儿 生活与学习的过程。
幼儿园班级环境的创设 与学习区角的设置
说在前面
幼儿园班级环境的概念
在幼儿园班级中，对幼儿身心发展产生影响的物 质与精神要素的总和。 本专题所指的环境主要是幼儿园班级的物质环境， 指影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。包括 体现幼儿生活、支持幼儿活动的室内、室外环境。
幼儿园班级的物质环境
主要是指幼儿园班级 内影响幼儿身心发展的物 化形态的教育条件。包括： 家具设施、活动场地、教 学器材、玩具学具、图书 声像资料、环境布置、空 间布局以及绿化等有形的 东西。
（2）科学区——教师通过投放各种低结构化得材 料，使幼儿通过与材料的相互作用获得物体属性 和事物之间关系的知识，是幼儿探索发现客观世 界物理经验的活动场所。
（3）沙水区——幼儿玩沙、玩水的游戏场所。
（4）种植饲养区——针对的是植物和动物，这是 增长幼儿自然常识、认识生命变化的活动区域， 有室内自然角和室外种植饲养园地。
课程意识
环境中隐含着学与 玩的规则，即“第 三位老师”，具有 无声的“召唤力”
审美意识
整洁的、规范 的、有秩序的、 色彩和谐的、 生态的。
环境创设的七大原则
1.安全性原则
安全的幼儿园环境 是适合幼儿发展的必 备条件，只有在安全 的环境里，幼儿的生 命健康才能获得保障， 才有可能获得自由、 快乐的发展。
发区等等。
装扮区
娃 娃 家
装扮区
娃 娃 餐 厅
装扮区
美发厅
装扮区
超市
表演区
建构区
美工区
阅读区
益智区
运动器械区
自然角
自然角
2.区角创设的基本要求：
（1）安全。 （2）活动室空间允许孩子和老师能够自由地走动、玩耍和
工作。 （3）非活动用的材料应储藏在不影响幼儿活动、安全的场
所。 （4）活动室的急救箱应放在幼儿拿不到， 教师最快时间可以拿到的地方。
持幼儿的各种活动，尤其不能有效地引发、支持幼儿与周 围环境之间积极的相互作用。 （4）以教师的包打包唱、包办代替制约幼儿主体性的发挥。 （5）长期固定不变，创设手段及表现形式单调。
反 思：
1.为幼儿提供的环境是否真的满足了幼儿 多方面发展的需求？
1.表现性活动区
（1）装扮区——幼儿开展角色游戏的场所。
（2）表演区——幼儿自发进行表演和歌舞表演的 游戏场所。
（3）建构区——幼儿运用各种结构原件如积木、 插塑等材料进行结构造型的游戏场所。
（4）美工区——幼儿自主进行绘画和手工制作的 场所。
2.探索性活动区
（1）益智区——幼儿通过手脑并用操作材料（棋 牌类、拼图类）进行逻辑思维活动的游戏场所。
环境使用中的自主性——自主的生活活动环境
引环 导境 孩反 子映 过孩 有子 秩的 序生 的活 生， 活 。
喝
水
入厕
洗手
叠衣四步曲
环境使用中的自主性 ——自主的学习活动环境
制定活动计划
规范的环境有利于材 料的收拾和秩序感的 形成。
丰富的“百宝箱” 归类摆放的美工材料
环境创设中的自主性——参与园所环境创设
活 动 场 地
楼梯 活动室 走廊过道 盥洗室 ……
教玩具 要安全、卫生，严禁使用有毒的材料；
舒适、卫生、温馨
静音的建构角
低矮的橱柜
布艺的运用
2.发展性原则
——小班重情趣
“发展”是幼儿阶段
的第一要务，幼儿
园的所有物质条件
都要从保障与促进 幼儿身心健康发展
背果果
出 发 ， 要 与 幼 儿 发——中班多变化 展水平、年龄特点、
生 活 用 品 类
探秘形状盒
环境创设的注意事项
1.高度——孩子实现的高度，一般为1.2—1.5米 2.先功能后美观——先考虑环境的功能，再考虑 美观 3.过程比结果重要——把环境创设的过程作为教 育的过程，尽量让孩子参与，尽量让孩子的游戏成 果回归生活。
4.环境创设的基本步骤（以墙面为例）
（1）根据活动室内外墙面特点规划版面大小和形状，然后根据这些墙 面的位置确定阅看对象。
6.开放性原则
幼儿园物质环境应该在空间、内容 和参与者等方面体现出开放的理念，形 成开放的幼儿园环境系统，让幼儿在开 放的“生活世界”中自由发展。
空间上的开放
综合利用各种社区环境资源
《指南》全文上墙
利用长廊与楼道进 行亲子互动
楼道亲子阅读
内容上的开放
各类与幼儿生活经验相关的时事主题
安全自救报
幼儿兴趣与需要
正在开展的区域活动及其它 教学活动
3.
考
器材设备、活动材料等可利用 的教育资源
虑
因
可利用的空间资源
素
教育目标
幼儿人数
设定进区卡
动静分开
4.
区
封闭性与开放性结合
域
空
相关邻近
间
的
灵活性
设
置
空间拓展
避免“死角”
5.材料投放要求
（1）所有区域中的材料都根据功能或者种类分类放 置。
（2）标记所有的区域和材料。 （3）标记多样化，能为儿童所理解。 （4）孩子能够在没有老师帮助的情况下拿到材料。 （5）大部分的材料都是非结构性的。
（2）根据需要，规划每个版面的目的，根据其位置特点设计功能，并 有意识地谋划： 哪些活动内容可展示在主题墙上；分别可用什么形式；最终展现出来 的主题墙可分几大块说明主题；这是否涵盖了主题的宗旨和精神；是否达 到人人展示的效果；是否具备基本的美感。
有了规划，在主题活动开展过程中一步步地将各部分材料积累并展示 出来，就会像完成拼图一样最终看到满意的形象。切忌为主题墙而主题墙。 事先无考虑，临时来凑数，东贴西补忙抓差，那只能让人产生支离破碎、 勉为其难的感觉。
2.创设的环境，在促进幼儿发展方面的有 效性如何？
3. 创设的环境是否有利于引发、支持幼儿 的游戏和探索活动？是否使幼儿与环境之间发 生了积极的相互作用？是否能最大限度地支持 和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要？
（二）环境创设的基本对策
1.明确幼儿园要创设怎样的环境 2.确立正确的环境观 3.明确幼儿喜欢什么样的环境 4.明确环境创设的主要价值 5.强化环境创设的三大意识 6.把握环境创设的七大原则 7.环境创设的五个注意事项
平面装裱 立体装裱
（一）幼儿学习区角的概念
幼儿学习区角即活动区角，是根据幼儿活动内 容的类别对空间进行划分后的区域。一般来说，每 个班级活动室根据空间大小和课程需要，可分成若 干个小型的功能区角，有时这些区角会延伸到走廊、 大厅和户外等公共区域，由多个班级的幼儿共享。分 为四大类型：表现性活动区、探索性活动区、运动性 活动区、欣赏性活动区，这些功能涵盖了幼儿发展的 五大领域。
幼儿园班级的物质环 境是班级里整个教育环境 的重要组成部分，它是开 展各项工作的前提条件和 基础。若无一定的物质条 件，保教工作的质量是无 法保证的。
提纲
一、班级环境创设的主要问题与基本对策 二、幼儿学习区角的设置
（一）班级环境创设的主要问题
（1）环境的价值更多地体现在装饰、展示和供参观检查者的 观赏与评价上，盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的 环境创设。
兴趣爱好、个性特
征等相互匹配、同
步、协调，要能满
足幼儿全面发展的
需要。
小纸条变……
自制迷宫 ——大班讲综合
3.自主性原则
幼儿是环境的主人，也是幼儿园一切环 境设计的出发点和服务对象。幼儿园环境的 创设应尊重幼儿在环境中的设计、支配、管 理的主体地位。强调幼儿在环境创设与使用 中的主体地位以及幼儿在环境创设中的自主 性、能动性和创造性。
3.运动性活动区
（1）固定运动器械区——幼儿在固定的大型运动 器械上进行活动的场所。
（2）可移动运动器械区——幼儿可活动场所。
（3）沙水区——幼儿玩沙、玩水的游戏场所。用 双手操作性运动材料来进行游戏的场所。
（4）自然游戏区——富有野趣的自然游戏场所 （土坪、草地、石子小路、阶梯、沟渠、帐篷和 小屋……）
（3）考虑负责维护的人及维护更新时间。
5.怎样才美观、怎样才能系统地利用
（1）尽量把工作转化为孩子的学习任务。 （2）教师手里要保存许多素材（如幼儿的作品及照片），并 分类保存。 （3）将环境创设的教育功能和美感结合起来（将环境创设作 为备课的一部分）。 （4）设计颜色时要有主色概念——比例为62%最佳。 （5）善用有变化的形状组合设计美感——规则里产生变化。 （6）“三分画，七分裱”，装裱很重要。分平面装裱和立体 装裱。
鞋盒、牛奶盒、牙膏盒等制成的积木…….
塑料泡沫块、硬纸板…….
用边角料自制的积木（小木块、竹子等）…….
卷筒纸里的圆柱体（可装饰）…….
贝壳、小石头、冰棒棍、布…….
各种拼插的玩具…….
绳子、尺子…….
小人、小动物、小汽车、家具、电话…….
例：
各种交通标志…….
建筑图片、建筑类的书、城市地图、笔、纸…
幼儿作品以悬挂方式呈现
环境使用中的自主——自主的运动活动环境
区域性户外运动中自选材料、自主结伴
环境创设中的自主性——参与主题环境创设
幼儿经验 以
主题方式 呈现
环境创设中的自主性 ——参与日常环境创设
餐饮自主提示
4.丰富性原则
要为全体幼儿提供足够的、多种多样 的可供获取丰富的知识信息、情感体验 以及活动技能等富含教育价值的物质条 件。做到“没有一处无用的环境”。实 现立体的空间利用、创设多样的活动区 域、提供丰富的活动材料。
（6）在教室所有地方都有可操作性玩具。 （7）材料包括很多“真正的”物品而不是玩具的复
制品。 （8）材料能吸引孩子多种感官。 （9）在教室所有地方都有大量的材料。 （10）相同的系列玩具数量充足，允许很多孩子在
同一时间玩同样的玩具。
丰富的活动材料
数量充足 结构多样 富有层次
2 1
3
4
立体的空间利用
空中和地面
5.动态性原则
幼儿园环境创设要具有“过程性”、 “变化性”和“生成性”。随幼儿生 活经验的丰富而调整，随幼儿兴趣热 点的转移而调整，随活动主题经验的 拓展而调整，随幼儿认知能力的提高 而调整，随幼儿同伴互动的丰富而调 整。
随幼儿主题经验的拓展而调整
制造车辆
汽车公司
设计车牌
给不同发展水平的孩子 提供发展机会
对同一材料的阶段性、 持续性运用。
一物多玩
好玩 的扑 克牌
小班 根据不同颜色进行分类和点数； 中班 按数字和花色进行分类，按规律排序； 大班 玩数字接龙、找相邻数、“开火车”、凑数游戏、单双数等。
区域活动材料提供参考
大型空心积木、混合积木（不同形状、不同尺寸）、小型积 木。
花灯节
参与者的开放
7.经济性原则
幼儿园环境创设要以最小的投入（人力、 物力、财力）换取最大的产出。体现空间 使用的多功能性和材料使用的多功能性。
空间使用的多功能性
材料使用的多样性
大 自 然 材 料
废旧材料
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4.欣赏性活动区
（1）阅读区——幼儿阅读图书的安静场所，是必 须重点建设的区域之一。
（2）展示区——把各种想让幼儿了解而幼儿又难 以亲历的事物，以一种环境布置的方式进行展示 的区域。
1）装扮区（娃娃家、超市、餐厅、医院等） （2）表演区 （3）建构区 （4）阅读区 （5）益智操作区 （6）科学区 （7）美工区 可根据情况，灵活设置区域，如超市区、餐厅区、美
………….
建构区的材料投放
判断一个活动区材料是丰富还是缺乏， 建议依据：
幼儿积极行为和消极行为的增减
小小的区角 收获大大的快乐
小小的区角 收获大大的快乐
区角里玩数学
谢 谢 聆 听！
创造情景
主题情景
生活情景
展示主题课程、体现教育进程
中班主题：我长大了 小班主题：爱的一家
大班主题： 幼儿园和小学的不同
中班主题：金色的秋天 大班主题：冬眠和夏眠
大班主题：值日生的工作
环境创设的三大意识
幼儿园环境
生活、活动
幼儿发展
儿童意识
安全的、有趣的、 满足不同幼儿的发 展需要、呈现幼儿 生活与学习的过程。
幼儿园班级环境的创设 与学习区角的设置
说在前面
幼儿园班级环境的概念
在幼儿园班级中，对幼儿身心发展产生影响的物 质与精神要素的总和。 本专题所指的环境主要是幼儿园班级的物质环境， 指影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。包括 体现幼儿生活、支持幼儿活动的室内、室外环境。
幼儿园班级的物质环境
主要是指幼儿园班级 内影响幼儿身心发展的物 化形态的教育条件。包括： 家具设施、活动场地、教 学器材、玩具学具、图书 声像资料、环境布置、空 间布局以及绿化等有形的 东西。
（2）科学区——教师通过投放各种低结构化得材 料，使幼儿通过与材料的相互作用获得物体属性 和事物之间关系的知识，是幼儿探索发现客观世 界物理经验的活动场所。
（3）沙水区——幼儿玩沙、玩水的游戏场所。
（4）种植饲养区——针对的是植物和动物，这是 增长幼儿自然常识、认识生命变化的活动区域， 有室内自然角和室外种植饲养园地。
课程意识
环境中隐含着学与 玩的规则，即“第 三位老师”，具有 无声的“召唤力”
审美意识
整洁的、规范 的、有秩序的、 色彩和谐的、 生态的。
环境创设的七大原则
1.安全性原则
安全的幼儿园环境 是适合幼儿发展的必 备条件，只有在安全 的环境里，幼儿的生 命健康才能获得保障， 才有可能获得自由、 快乐的发展。
发区等等。
装扮区
娃 娃 家
装扮区
娃 娃 餐 厅
装扮区
美发厅
装扮区
超市
表演区
建构区
美工区
阅读区
益智区
运动器械区
自然角
自然角
2.区角创设的基本要求：
（1）安全。 （2）活动室空间允许孩子和老师能够自由地走动、玩耍和
工作。 （3）非活动用的材料应储藏在不影响幼儿活动、安全的场
所。 （4）活动室的急救箱应放在幼儿拿不到， 教师最快时间可以拿到的地方。