神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用

神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用

发布时间：2022-11-10T08:06:02.881Z 来源：《中国医学人文》2022年18期作者：柴莉莉

[导读] 目的：分析PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用。

柴莉莉

陕西省人民医院陕西西安 710068

摘要：目的：分析PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用。方法：选取我院19年－21年在本院神经内科进行实习的护生共120例作为研究样本，根据随即分组的原则，将2019年3月－2020年3月的60名护生设定为常规组，将2020年4月－2021年3月的60名护生作为PBL 组，两组应用不同的教育模式。对照最终教学结果的差异。结果：分析两组护生的综合评分，可见PBL组的综合总分明显高于常规组（P<0.05）。PBL组满意率高于常规组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL教学模式在神经内科临床护理教学中具有较高的应用价值，有利于提升人才培养的质量，优化教学效果，值得应用推广。

关键词：神经内科；临床护理；PBL教学法；效果

护生开始正式进入医院展开工作之前，需要进行临床实习，实习是将理论知识与临床实践相结合的必要环节。目前神经内科临床教学中，教师仍然沿用传统的教学方法，以讲解课本理论知识为主，结合PPT进行授课，未能充分体现神经内科临床护理教学的独特性，学生缺乏将理论向实践转化的能力[1]。神经内科病种较多、病情复杂，在进行护理知识教学的过程中，需要反复进行实践，PBL作为一种以问题为导向，充分考虑学生需求的教学方式，目前在临床上有着广泛的应用，现就我院神经内科PBL教学法的具体应用，作如下内容报道。

1资料与方法

1.1一般资料

此次研究所选取的对象为我院19年－21年在神经内科进行实习的护生共120例，其中2019年3月－2020年3月的60名护生设定为常规组，将2020年4月－2021年3月的60名护生作为PBL组。所有护生年龄介于22－25岁，平均为（24.63±2.16），均为四年全日制护理的本科生，由具有丰富经验的带教老师进行指导授课。所有实习生的常规资料无统计学差异（P>0.05），可进行后续对照分析。

1.2方法

常规组应用传统的教学模式，教师组织学生进行集中授课，讲课的手段为多媒体讲课方式。PBL组应用PBL教学法。首先根据实习的具体周期制定科学的学习计划，将传统授课模式与PBL教学模式相结合，教师集中代领学生完成学习内容，实现教学目标。在开始课程之前，让学生做好预习准备，带教老师选取神经内科典型病例指导学生进行学习分析，诸如缺血性脑卒中等，结合先进的治疗技术为学生进行演示，在进行静脉溶栓桥接动脉机械取栓术及脑支架置入术教学时，提出一系列问题让学生思考：如何对脑卒中进行早期预防？脑卒中的临床表现以及不同类型病症的区分，手术过程中的重点内容等。学生结合这些问题进行自主学习，参照教科书思考问题的答案，或者结合相关网络技术平台查阅文献。让学生组成学习小组集中进行学习，由3－4名护生组成小组，推选优秀成员作为组长，负责督导所有组员的具体学习情况，组长以及组员将所获取的资料进行集中整合。小组内部进行作业内容的集中讨论，学生依次说出自己观点的参考依据，教师对学生所说的内容进行点评，指正存在的错误，对其独特的思考见解进行表扬。最后总结此次课程所学习的内容，并为学生布置课后学习的任务［2］。

1.3观察指标

在完成课程教学后，教师对学生的学习情况进行评价，所评价的内容包括理论知识掌握情况以及操作技能熟练状况。理论知识所涉及的类目包括护理安全知识、护理服务程序、安全教育知识、护理病史书写规范等。操作技能熟练程度评价指标包括口腔护理、吸氧、无菌操作技术、静脉输液技术等。两项内容满分均为100分。对照两组学生对于PBL教学模式的满意评价，分为十分满意、一般、不满意三个选项，满意率=（十分满意+一般）护生数/总护生数量的百分数[2]。

1.4统计学方法

此次研究所涉及的计量资料表示形式为（x±s）表示，通过t进行组间差异检验；计数资料表示为n（%），组间差异应用X2检验；

P<0.05表示差异有统计学意义。分析软件为SPSS 20.0。

2结果

2.1两组护生教学效果评价

分析两组护生的综合评分，可见PBL组的综合总分明显高于常规组（P<0.05）。具体分数如表1所示。

2.2护生教学满意率对照

对比两组护生对于PBL教学模式的满意度水平，可见PBL组十分满意22例、一般34例、不满意4例，满意率为93.33%（56/60）；常规组

十分满意19例、一般28例、不满意13例，满意率为78.33%（47/60）。PBL组满意率高于常规组，差异有统计学意义（P<0.05）。3讨论

神经内科包含较为广泛的医学知识内容，具有较高的专业性，同时患者多为高龄阶段，治疗及护理难度相对较大，常规的护理方法效果有限[3]。为了确保为患者提供科学、到位的治疗护理措施，护理人员应该具备一定的专业技能水平，这需要对实习人员进行临床护理教学培训。PBL教学法在神经内科护理带教中应用时，首先带领学生做好课前准备，确定病例后进行问题引导，设计科学的教学方案，将理论知识与实践相结合，促进学生掌握科学的实践方法，实现书本知识向实践操作的转化[4]，为后续的持续学习打下基础，帮助学生建立正确的与患者沟通的模式，学会自主查找问题、解决问题，通过组织小组学习集体讨论弥补个人学习中的不足，拓展学习视野，使得学生在交流中不断完善自身的学习理念，对病例进行更加细致、深入的剖析，充分发挥其主观能动性[5]。教师主要在旁指导，督导学生发现不足并及时改正，带领学生进行查房，通过实际问题分析，提升实践操作能力，学生可以充分应用自身的知识储备来发现问题，强化操作能力，形成科学评判性思维[6]。此次研究结果显示，应用PBL教学法的PBL组护生其理论知识掌握程度以及实践操作水平均优于常规组，且对于这种教学方法更加支持，满意度更高，两组对照（P<0.05）。由此可见，PBL教学模式在神经内科临床护理教学中具有较高的应用价值，有利于提升人才培养的质量，优化教学效果，值得应用推广。

参考文献：

[1] 朱惠娴. 神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用[J]. 中国卫生产业,2020,17(14):159-160,163.

[2]陈小亚.PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果研究[J].当代护士(上旬刊),2021,(05):161-163.

[3]范丽娟;王元姣;殷晓俊;吴晓艳;龚晓莉.激励机制下PBL教学法在神经内科护理带教中的应用研究[J].中国高等医学教育,2020,(12):109+147.

[4] 韩洪乐,董思斯. 神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用研究[J]. 临床医药文献电子杂志,2019,6(54):178.

[5] 陈小亚. PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果研究[J]. 当代护士（上旬刊）,2021,28(5):161-163.

[6] 吴丹. PBL教学法在神经内科临床护理中的应用[J]. 中国卫生产业,2020,17(20):143-145.