最新2019年部编人教版语文八年级下册说课稿汇编(全套)

《社戏》说课稿
一、说教材
《社戏》是初中语文八年级下册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。

就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。

课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。

所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。

因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

二、说教学目标
根据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：
知识目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。

能力目标：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用；体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。

情感目标：体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感。

三、说重点难点
本文的景物描写极具特色，作者采用写意的笔法，从色彩、气味和音响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航几个画面，情景
交融，充满江南水乡的诗情画意。

因此，本课的教学重点是引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。

本文最后一段对豆对戏的赞美，似乎与文章前面的内容矛盾，因此，对文章的最后一段的正确理解是教学的难点。

四、说教法和学法
教法：１、导读法、问答法。

２、质疑法、精讲法。

３、赏析法和点拨法。

学法：自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。

《社戏》这篇课文写的是少年儿童的故事，里面涉及到的人物和故事情节，与这个年龄段的孩子相仿，因此会深深吸引学生的注意力，那么在学习上，为了显示学生的主体作用，学生可以采取自主学习的方法。

但是学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的人物刻画不会很在意。

也由于作品年代久远，学生对写作背景不熟悉，所以教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。

有些问题需要在老师的点拨下，启发学生思维，让学生小组讨论，分别说出自己的理解和感悟，通过集体的智慧，解决疑难问题，从而显示教师的主导作用。

五、说教学过程
第一部分：导入
播放音乐《童年》听完后提问，同学们，童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完，是我们最值
得珍藏和回忆的美好时光。

但随着我们一天天的长大，童年生活会离我们逐渐远去，在这里老师很想知道你们的童年生活是怎样的，童年时你最喜欢做什么？喜欢去哪里？
今天我们就一起来学习鲁迅的一篇小说《社戏》，看看文中为我们展示了一个怎样的童年生活画面。

第二部分：听读课文
1、听录音，对生字注音，结合注释理解生词
2、对课文进行分段
第一部分（1-4）：平桥村是我的乐土。

第二部分（5-23）：到赵庄看社戏的全过程。

第三部分（24-39）：偷豆以及六一公公夸奖我。

第四部分（40）：我回忆那夜的好戏和罗汉豆。

3、思考作者是谁，我们这学期学过他的哪篇文章。

4、快速阅读课文，提问，这篇文章讲了哪些人哪些事，和原来学的那篇文章的内容有什么共同之处。

第三部分：课文第一部分分析
1、全班朗读第一部分
2、提问：我们回忆一下《从百草园到三味书屋》中的“乐园”的含义，为什么作者说百草园是“乐园”
3、着重看课文中的“乐园”，思考为什么作者说平桥村是“乐土”，在文中找到句子，画出来，小组之间讨论总结。

4、说说这一部分的内容说明了什么内容。

第四部分：对于看戏部分的分析
1、课文的景物描写极具特色，仔细研读11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜归航”的片断，讨论分析作者抓住哪些景物，用了什么修辞方法，调动什么感官展开描写的？
2、找一个学生朗读写景段落，思考讨论：
这些景物描写前后有什么不同，反映了人物什么样的心情，对表现主题有什么作用？
3、阅读偷豆子这一段，思考这一段表现了什么内容。

第五部分：人物分析
1、请一位同学朗读双喜的语言，讨论说说双喜是个怎么样的人。

2、快速阅读文章31-39段，通过六一公公的语言和行为，分析六一公公是个怎么样的人。

第六部分：重点句子解读
1、看课后练习第三题，对其中的句子解读
2、对课文最后一句话解读
3、总结：通过学习，说说文章的主旨是什么，表达了什么感情
拓展：同样以月夜为题写一段情景交融的话
七、反思
《大雁归来》说课稿
一、教材解读与文本解读
1、教材解读
《大雁归来》一文是人教版八年级下册的课文。

在教学中，应该加强朗读教学，使学生深入领会文中的思想情感。

教师要为学生示范并引导学生揣摩品味文中重要的词语句子，要注意语言的感悟和积累。

2、文本解读
《大雁归来》选自美国著名环境保护主义者利奥波德的作品《沙乡年鉴》。

作者作为一个爱鸟者，他抒发的是对大雁的喜爱之情，与一般的动物写作者是不同的，作者对鸟儿有一份诗人的情怀。

在作者心目中，大雁的迁徙和日常生活都是富有诗意的，它们像人一样组成一个家庭，有着人一样的亲情，团圆的时候，它们欢呼着旅行，喧闹着觅食、集会；孤独的时候，它们忧郁地鸣叫着，徒劳地寻找着失去的亲属。

它们的到来，宣告了春天的回归，它们的鸣叫则使天空回响着野性的诗歌。

作者通过自己的观察和描写传达出这样一个信息，动物是我们的朋友，我们要和作者一起去“观察”去“思考”，由浅入深、由文字到思想，调动学生的生活体验，感悟到作者看待自然万物时的多角度和大视野。

二、教法与学法
结合以上我对文本的理解，根据“以学定教”的理念，我采用“先学后教”的教学模式突出学生课堂教学中的主体地位，整个课堂活动以学生的动脑、动手、动口为主，以教师的引导为辅。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。

学法上，为培养学生敏锐的感悟力和表达力，将“学习的主动权还给学生”，我主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、教学目标的确定
最有价值的教学内容：以感悟文本的语言为基础点，感受作者对大雁、对自然的赞美。

课堂教学目标：1、掌握“缄默、窥探、狩猎、顾忌、雾霭、频繁、凋零”等词语。

2、感受作者从声音、动作等方面对大雁的描写，结合自然
环境，表达对大雁、对大自然的赞美。

四、学生的自读准备
1、积累词语，会读会写“读一读、写一写”中的常用词语和自己觉得有必要掌握的词语。

2、选择文章中有意味的语句进行批注。

3、写一写你从课文中能感受到作者对于大雁的情感（200字以上）
教学设想：关注学生的自读，尊重学生的质疑问难，关注学生最近发展区，以学生问题为突破口串联教学，体现“以学定教”思想。

体现教师学生双主体，既关注学生的主体地位，又突出教师的引领作用。

以感悟文本的语言为基础点，引导学生关注文本，关注细节，以教师的“二力”来引领学生的“二力”。

五、教学过程
（一）我会读
1、齐读课后读一读写一写的词语：缄默、窥探、狩猎、顾忌、凋零、滑翔、目空一切
2、请同学在黑板上书写需要重点积累掌握的词语。

全班齐读。

（本教学环节落实教学目标1）
（二）我想说
1、指名3位同学朗读预习作业中的小短文
2、各位同学都能感受到作者对于大雁的由衷的喜爱，请挑选你最喜欢的一段文字进行朗读。

3、作者是如何来表达出对于大雁的喜爱之情的？重点研读课文中的第
4、6、9自然段
（这一教学环节“以学定教”，学生通过合作探究的形式进行学习，训练学生对言语形式的敏锐的感悟力，明确：作者通过拟人化的手法描写大雁外，更是将大雁与周围的环境融合起来，形成了一个整体。

如第4自然段中：“在我们的沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后，他们白色的尾部朝远方的山丘，终于扇动着黑色的翅膀，静静地向池塘滑翔下来。

”）
（本教学环节落实教学目标2）
（三）我来写
1、仿照课文对于大雁的写法，来写一写你身边的或者是你喜爱的动物。

（200字左右）
2、展示写作成果
（这一教学环节的安排，是基于学生的已知来模仿、运用课文的方法进行写作，培养学生对于生活、对言语的敏锐的感悟力和表达力，同时给学生以在课堂上展示的机会，激发学生的学习兴趣。

）
六、设计思考
我设计的这节语文课的理论思考为：①基于学生“二力”“三感”的培养，即培养学生对言语、生活的敏锐感悟力和表达力。

②基于新课程标准，即初中语文教学应注重对学生基本功的培养与提高，尤其应加强语言表达能力、阅读能力及写作能力，并且充实词语积累量，全面提高语文素养。

③基于学生的认知起点、“以学定教”体现了以学生为主体的精神，又不忽视教师的主导作用，激励学生用自己的心灵感受文本，用自己的头脑思考问题，自己的言语表达理解，让我们的语文课有语文课该有的“本色”，有语文课该有的“深度”。

《桃花源记》
一、说教材
1．教材分析：
《桃花源记》是课程标准人教版八年级下册第三单元的一篇文言课文。

学生在此之前已经接触过这类文体。

因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，同时。

这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。

教师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。

2．课文内容：
陶渊明的《桃花源记》是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。

文章中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。

这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。

3．教学目标：
初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。

根据这些要求，再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。

我制定了以下三个目标：
①能顺畅地朗读课文，背诵第1段。

②疏通词句，积累文言词汇。

③根据书上对挑花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说（写）一段话。

由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对文言文的认知基础及理解迁移能力较差，所以我确定①②为重点目标，第③为难点目标。

二、学情分析：
初一学生知识面窄，没有预习的习惯，但是好奇心强，对新鲜事
物较易接受，从而很容易引发学生的求知欲也具有一定的形象思维和模仿能力。

而八年级这个班比起其他班来，在这方面更是参差不齐，从而给教学带来了一定的难度。

也容易因此出现冷场的场面，对于这一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。

使学生在教师的引导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。

三、教法与学法：
俗话说。

“教无定法”，但是又“贵在得法”。

无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况，灵活掌握运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教学，不利于素质教育在课堂上的实施。

根据本课的特点及对学生实际情况的了解，制定了以下的教法和学法：（一）教法。

1．点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。

通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。

2．讲读法：包括词汇、解说，课文讲解，朗读训练，简述大意，背诵等。

3．电化教学法：根据教学需要，适时使用录音机、投影仪，直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。

（二）学法：
1．朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。

2．讨论法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从而活
跃课堂气氛。

3．读写结合法：课文结束前，让学生根据书中对桃花的描绘，训练学生迁移能力，通过写或说出自己喜欢的一种花。

从而训练学生多角度描写事物。

四、教学程序：
在整个教学中，应以优化课堂过程为指导，贯穿素质教育，结合我区语文读写结合训练，着重于“双基”落实，充分体现“四个意识”。

（一）导入课题
“兴趣是最好的老师。

”教师应始终抓住这一点，通过不同的方法，调动起学生的兴趣，为此，我是这样设计开头的。

1、请一位学生解释一下，“世外桃源”这个成语，其他同学听。

2、教师鼓励性评价后，顺势让其说出出处，由此引入课题。

（二）解题
这一步骤主要是帮助学生识别题目中“源”以便不要说写成“园”。

然后了解作家生平，及本课的出处，为下面学习本课打下基础，具体设计如下：
1、板书标题：桃花源记，教师强调一下“源”与“园”区别，引起学生重视。

2、学生看注解①，简单了解一下作家的基本情况，知道本文是《桃花源诗并序》中的序言，学生可作适当勾划，以便今后利于复习。

（三）朗读课文
古文应该突出多读，教师应把朗读作为本课教学的重要环节，训
练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。

在这一环节上要调动学生积极性，关键还在于教师的指导。

1、听录音，学生的注意正音、节奏感，并初步了解课文大意。

2、学生分组进行朗读比赛。

要求：
①节奏合理，读出对社感。

②语句流畅，发音正确。

（四）疏通课文词句，积累文言词汇。

学生是学习的主体，教师是学习的主导。

只有充分认识到这一点，才能充分发挥学生的主观能动性，做到自觉地学习，这样才能调动学生的积极性。

当然，教师也不能盲目乐观，应尽可能估计到可能出现的困难，所以教师在让学生发挥主体性的同时，注意起到一个良好的主导作用。

为此设计如下：
1、学生结合注释疏通词句。

2、勾划难点，互相讨论，或向老师提问。

（如有学生提问，下面的步骤可简化些。

如无，则就显得重要了。

3、教师提示（放投影片）。

4、学生按记叙文六要素，简述课文。

（五）学生朗读并背诵第一段。

这一环节的设计一方面起反馈矫正作用，另一方面是为过渡到下一个目标作准备。

1、学生朗读。

2、学生背诵第一段。

（六）听说训练
通过对第一段桃花美景的描写，让学生明确此段所使用的描写方法，再结合以前所学过的描写方法，学写（说）一段话。

这一环节主要是为了读写结合。

让学生有迁移能力，从而体现素质教育的要求。

为此，我设计如下：
1、选两则材料，用投影仪显示出来，教师分析其描写方法。

2、学生根据上面的提示学写（说）一段话。

《小石潭记》说课稿
我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第三单元中的一篇文言文。

下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、教材的地位和作用
第三单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。

《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。

作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。

全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

二、教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。

结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言
文的能力；
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；提高对美的鉴
赏能力；
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；
本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

三、教学方法设计
随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗？所以我设计让多种艺术形式走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；通过合作探究，了解文章、了解文风，启迪思维。

新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。

为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受力，引导学生将《小石潭记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起他们对美的切身感受，在情感体验与探究学习中整体把握课文的感情基调，从而达到提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、情景激励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练习法等。

四、学法指导：
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。

在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

为此我设计的学习活动有：
1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；
2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品，体会文章抑郁忧伤的感情基调。

4、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；
五、课时安排：二课时
六、教学工具：多媒体
七、教学过程
第一课时为学生合作疏通字词句义。

1、朗读课文，借助工具书给生字注音；
2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解
决不了的疑难字词；
3、布置预习任务利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。

之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

第二课时借助其他艺术手段解读文学作品。

（一）走进音乐世界，感悟文章情感基调
1、聆听文章的配乐朗读，展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的
音乐？
2、找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？
3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品
的资料；教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）。

老师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

通过想象音乐的曲调，引入对柳宗元宦海失意的经历的了解，使学生懂得清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。

从而解读文章的感情基调。

而资料的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

4、请学生饱含感情的自由朗读，教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配
乐朗读，并给予听读要求——将《小石潭记》绘成一幅画。

古人云：“三分诗七分读”。

文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。

让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的情感基调。

（二）走进美术世界，感悟文章情景交融
1、复习课文翻译。

疏通文意，找出文中描写到的景物有哪些？这个画面的风格
如何？展示课件中相关的画面，教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，从而加强学生的艺术直观感受。

2、学生自由发言。

谈谈自己最喜欢的景物是什么，并说出原因。

在学生发言过
程中，老师相应做出引导总结出文章言简意丰景中含情的语言特色，比喻拟人方法的运用使文章更生动。

3、质疑：为文章改名如何？改称：秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。

通过这个环
节让学生体会到潭因石而美，人因石而感，一切景语皆情语的写作特色。

4、随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景
物，进行描写。

在这个环节中锻炼学生灵活模仿文章语言特色的写作能力。

新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。

这一教学步骤，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）与柳宗元同游
1、请学生在教师展示的图片中齐读课文，感受课文所描写的寂静清幽的景色特
点。

2、学做摄影师，拍摄“小石潭”的自然风光篇。

教师引导学生思考：如何忠于
柳宗元的原著把握好你的镜头？请找出你镜头变化的内容。

学习小组展开讨论，小组代表总结发言。

从而明确本文是一部游踪清晰的风光片。

（由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。

看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移。