中职JewelCAD珠宝设计教学课程思政的探索与实践

课程教育研究Course Education Research2021年第21期
近年来,我校不断探索新的教学模式,积极进行教学改革,在公共基础课和专业课的教学过程中,老师们积极探索,不断尝试,取得了良好的效果。

我校专业课的教改过程中,不仅在专业领域创新方面效果显著,更在
“育人”发面也取得了不错的成果。

以我校珠宝设计专业为例,JewelCAD珠宝设计课是本专业必修课,在本专业整体教改框架下,我们在本课教学中,将专业与思政全方位深入融合,从显性与隐性两方面充分发挥思政教育的作用,努力为中职院校培养德才兼备的综合型人才。

一、思政教育的必要性
图1Jewel CAD课程思政设计思路
思政教育是学科教学的重要基础,是人才培养的重要途径。

立德树人是教育教学的根本任务,中职学生的思想观念、人格品德具有很强的可塑性,因此,在中职课程中加强思政教育至关重要。

在新时期,教师的双重身份更加凸显,不仅是课程知识的传授者,更是学生人生路上的引导者,育人任务在多变复杂的环境中更为关键。

我们将JewelCAD珠宝设计课进行综合分析,与思政元素进行融合。

在珠宝设计专业背景下,根据本专业人才培养方案、课程标准的要求,融合符合本课程自身特点的元素,设计教学目标、选择教学方法、模式、建设符合需要的教学资源、制定配套评价体系,详细思路如图1所示。

二、JewelCAD珠宝设计课程的思政教育怎么做JewelCAD珠宝设计课程与思政元素的融合从五个方面来介绍:教学理念、教学模式、教学目标、教学内容、评价体系。

1.教学理念
作为本专业的核心课程,JewelCAD珠宝设计课以软件使用为基础,实践性特点较为突出,熟练操作CAD 软件是中职珠宝专业学生的必备技能。

我们在教学改革过程中,以“立德树人”为根本任务,秉持“教书育人”的理念,以学生为中心,运用匠人事迹、品牌故事、身边案例等多种方式激励学生热爱本专业、增强职业素养、优化专业知识与技能,鼓励学生为成为一名出色的珠宝匠人而努力。

以零部件的制作为例,在本课模块三中关于单导轨五角星、文字心形、爪镶镶口、包镶镶口制作等内容的教学中树立思政目标,主要帮助学生养成正确的“5S”整理习惯,形成良好的珠宝制作观念,培养学生通过协作共同完成零部件的制作,不断增强学生之间的团队协作能力,如表1所示。

表1JewelCAD珠宝设计课零部件制作教学设计简表
中职JewelCAD珠宝设计教学课程思政的探索与实践
廖梅芳
(中山市现代职业技术学校广东中山528400)
【摘要】珠宝产业中,为了确保珠宝设计的精准度和质感,JewelCAD设计软件在珠宝设计中越来越受到重视。

JewelCAD珠宝设计课是中职学校开设的软件设计课程之一,也是珠宝专业学生的必修课程。

珠宝设计是一项充满创意与设计感的工作,通过调研不难发现,如今为人们喜爱的珠宝品牌背后都是充满了让人憧憬和感动的设计故事,我们在教授学生设计知识与技能的同时,更要帮助学生懂得设计背后的意义,而作为中国未来的珠宝设计匠人必须掌握的一门课程,加强思政教育是发挥课堂的育人功能、确保课程质量、优化教学结构的重要手段,显得尤为必要。

本文以JewelCAD珠宝设计课程为例,以课堂思政教育为研究切入点,介绍在本门课程教学改革过程中,如何探索思政教育与课程本身的融合,深入分析挖掘JewelCAD珠宝设计课蕴含的思政元素,并尝试总结出更加专业化、体系化、完备化的专业课与思政融合方法。

【关键词】中职教育课堂教学JewelCAD珠宝设计课课程思政融入路径
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2021)21-0172-03
CAD教学内容思政目标思政内容
单导轨五角星的制作
养成“5S”整理习惯；
对错明显，不串改图纸；
培养团队意识。

能够具有坚定的责任意识；坚持诚信绘图的原则；
团队之间友好协作；
培养高尚的职业道德操守。

文字心形的制作
爪镶镶口的制作
包镶镶口的制作理论·探索
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2.教学模式
JewelCAD珠宝设计课程教学过程中,首先要确保学生熟悉珠宝设计的每一个软件命令,软件操作细琐繁杂,如果仅仅带领学生一步步熟悉软件指令,学生会觉得枯燥,且不利于所学内容的体系化、逻辑化,为了更好地帮助学生掌握这项专业技能,根据本课程的特点,在混合式教学理念指导下,我们以“驱→启→探→做→评→拓”为基础教学模式,即任务驱动+案例启迪+任务探究+作品制作+学习评价+任务拓展6个教学环节。

各模块内容再根据自有特点灵活安排。

在此模式下,将职业素养、团队协作、人生观、世界观、价值观等内容融入各环节,充分发挥思政元素的隐性育人作用。

以本课程的戒指制作为例,先引导学生从全局进行考虑,在视图布局时,注意观察正上右视图,要想实现此目标学生就需要具备大局观和全局意识。

当制作三导轨戒指时,应引导学生先绘制戒指的立体图,再对戒指的正上右视图进行处理,这体现了整体与局部的关系,以及如何对整体和局部的关系进行处理。

具体情况如表2所示。

表2戒指制作模块思政元素体现
3.教学目标
本课程的教学目标除了知识、能力、素养三维目标外,增加了思政目标,详情如下:本专业坚持立德树人,面向首饰设计与造型、珠宝玉石加工与营销等行业企业,培养从事首饰、珠宝玉石方面的加工、营销、检测、设计等一线工作,德、智、体、美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。

4.教学内容
本课程以教材《Jewel CAD珠宝设计教程》为蓝本,开发制作《珠宝设计手绘电绘》在线课程,作为混合式教学的内容载体,同时,配套整理了本课的案例库、作品集、微课库、专业证书考核信息库、专业比赛信息库等,力求学生在掌握专业知识与技能的同时,成为一名有想法、敢创新、能实践、会落地的珠宝匠人。

为了培养学生成为会用作品说故事的优秀珠宝匠人,本课程综合考量了本地的非物质文化遗产、民俗、传统文化等元素,将整门课程的教学内容归纳为三大主题,即传承美、色彩美、造型美,分主题分任务引导学生在学习过程中,能够渗透中华文化、民俗风情等,为之后的作品设计课程的学习积累基础。

比如在雕花手镯的传统纹饰设计中,将祥云花纹图案呈现在手镯中,在实训练习中,向学生渗透中传统纹饰的美,体会中国传统文化应用于首饰雕花的美,提高对花型设计的审美水平。

5.评价体系
在专业教学改革的大框架下,以人才培养方案和课程标准为依据,基于本课程的实际情况,我们设计了新的评价体系,在其中纳入了思政层面的考核评价,呼应教学目标中的思政目标,具体从学生在课堂学习和参与项目的态度、职业素养及回答问题等方面进行考核评价,同时,从学生在完成项目过程中所获得的实践经验、语言文字表达和人际交往及合作能力、工作任务或项目完成情况、安全意识、操作规范性等方面来进行考核评价。

成立由企业(兼职)指导教师、专业指导教师和辅导员(或班主任)组成的考核组,主要对学生在顶岗实习期间的劳动纪律、工作态度、团队合作精神、人际沟通能力、专业技术能力和任务完成等方面的情况进行评价。

三、专业课思想政治教育的三点体会
专业课教学不仅为学生专业知识与技能的积累打下基础,更是向学生渗透思政教育的重要途径,在我们进行教学改革和思政融合探索的过程中,总结出如下三点体会:
1.增强教师的思政教育理念
要想做好专业课的思政教育,必须增强教师的思政意识和思政教育理念,专业课教师需要从整个专业的角度着眼,深入探究课程可结合的思政元素,并将思政元素有机融入教学中去。

“感动学生之前,先感动自己”,然后再设计相应的评价指标来检验课程思政的教育成果。

2.一体化的课程思政设计
在进行专业课的思政融合过程中,一定要着眼于整个专业、整个教学设计实施过程,从依据专业思政框架到落实课程标准中的思政要求,再到整门课程的教学目标、内容开发、评价方式、评价指标等,都需要进行一体化设计,课程思政的落实,绝不是一拍脑袋的三分钟热度,这是一个需要纵观全局、且无法即刻看到收效的过程。

3.理论联系实际,保证思政教育的落地
好的思政教育模式,既要有高度,又要能落地。

切忌把思政教育抬到学生望尘莫及的高度,在考量思政教育可行性的过程中,需要充分结合本专业、本课程的内容特点,既要融入名家案例,又要积极搜集学生身边的榜样事迹、或者制定学生只要努力就能够达到的思政目标。

另外,与时俱进、因势而新也是专业课的思政融入必
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JewelCAD珠宝设计课知识点思政元素
熟悉CAD软件及菜单栏的不同选项，熟知不同菜单项的功能及如何运用。

在帮助学生熟悉软件使用的过程中，以优秀珠宝作品的CAD图稿案例、大师故事等内容，激发学生的职业认同感、职业自豪感，树立为中国珠宝行业贡献力量的主动意识。

双导轨戒指（含比例），着重让学生了解和掌握视图布局及相应比例。

优先选择推荐比例，从整体统筹考虑进行视图布局设置，培养大局意识，培养学生形成遵守国际规范的习惯。

三导轨包镶戒指的制造，让学生对视图有清楚了解。

培养学生树立整体和局部的意识，正确处理两者之间的关系。

珠宝首饰加工方法简介，了解常用金属材料及特性、首饰加工方法、首饰的肌理效果以及宝石的镶嵌方式。

引导学生从金属材料、加工方法、肌理效果、嵌镶
方式等层面进行思考，促使学生运用各方面相互联
系的观点进行珠宝制作，培养辩证多维看待事情的
思维方式。

理论·探索
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通过微信、QQ、邮箱等途径直接和教师沟通,在一对一的问答过程中完成一系列的反馈与解答的过程。

当然学生也可以在微信群或QQ群里进行反馈或发问,这使得一对一的问答过程变得公开而透明,在教师反馈的过程中可能会引起更多的学生参与到讨论中,一个小的反馈会引发大范围的蝴蝶效应。

久而久之就培养了学生善于发问和反馈的习惯,也方便教师及时调整教学的策略。

在课堂教学中,前一种反馈模式表现在教育上就有讲授法、问答法、问题驱动法等,后一种反馈模式则可有更多的创新,比如小组活动展示法,或者学生在规定的时间上传作业,使得学生发表观点公开化,或者依靠群组一步步推进课堂链式教学等。

对话可以使整个教学过程活化,打破封闭的课堂的视域,让教学呈现出无时空限制的圆融且自然的过程。

当下推崇的“对话教学”强调师生之间的合理沟通,“交往教学”注意到课堂内外师生之间交往的特点及其对教学的影响。

建构良性循环的教学反馈机制的本质是让教师不仅充当着答疑解惑的导师角色,还和学生一起探求学科领域的奥秘,这个过程离不开师生的对话和交往。

螺旋式的反馈机制的形成需要家庭、学校、社会、教师及学生的多方努力,当然,教师在这个过程中的主导地位毋庸置疑,如何鼓励与引导学生规范有效的反馈是接下来需要进一步探究的课题。

参考文献:
[1]杜甫:《春夜喜雨》
[2]熊梅,王艳玲,艾庆华.个性化教学设计与实施策略[J].课程·教材·教法,2011,31(8).
[3]卢雪琴.网络教育环境下个性化教学模型的研究
[D].浙江工业大学,2012.
[4]陆莹.语文个性化教学策略初探[D].广西师范大学,2006.
[5]李晓野.个性化教学模式的应用与探索[D].东北师范大学,2004.
[6]韩愈:《师说》
作者简介:
余文燕,2014年毕业于四川大学,中国现当代文学专业硕士,现就职于广东碧桂园学校。

(上接第173页)
须考虑的因素。

参考文献:
[1]胡宇祥,梁丽青.将思想政治教育融入到高校专业课教学中去——
—以《水利工程CAD》课程为例[J].科技风, 2018(36):70+74.
[2]赵仕宇,郭丽霞,陈小梅.“机械制图与CAD”课程思政育人教学效果评价标准探究[J].机电技术,2019(02):103-105+120.
[3]王波.新工科背景下高职机械制图与CAD课程思政探索及实践[J].南方农机,2020,51(10):95. [4]魏葆琪.“课程思政”在《水利工程制图与CAD》中的探索[J].产业与科技论坛,2020,19(13):198-199.
作者简介:
廖梅芳(1979年-),女,汉族,广东兴宁人,本科学历,中学一级职称,研究方向:计算机平面设计。

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平,提升学生的综合素养。

着眼于新课改之后的小学教学背景,让学生自主探索及分析,主动实现多种教育资源的合理配置及优化利用。

参考文献:
[1]毛尔体.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].成功:中下,2017(23):141-141.
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[3]农燕凤.小学数学教学中结合生活实际帮助学生解决应用题的实践探索[J].读与写:上,下旬,2015(21):274-275.
(上接第169页)
和多元化教学方法相结合。

建立趣味课堂,提高语文课堂教学质量。

参考文献:
[1]王燕.基于幼儿园游戏谈学前教育的创新与实践
[A]//2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2019.
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作者简介:
齐莹(1985年9月-),女,汉族,甘肃省西峰区人,一级教师,研究方向:小学语文教育教学。

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