大单元教学在高中语文教学中的应用研究

大单元教学在高中语文教学中的应用研

究

摘要：传统语文课堂中的单篇教学在内容设计上存在着繁琐，知识碎片化等

问题，对于学生理解和吸收目标知识有一定阻碍。在当前学科核心素养导向下，

应当尝试从单元整体视野出发，结合新课程理念中的整体教学思想，发挥教材在

编排方式上的创新价值，使传统的单篇教学得到改善。大单元教学的出发点是培

养和发展学生的学科核心素养，以此为指导思想，将单篇课文纳入到单元体系当中，在单元主题的引领下去进行一系列的活动，从而达成单元学习目标，这种新

的教学形态既注重对学生整体意识的提升，又在教学设计的各个环节上有所突破。本文也希望能够通过结合高中语文教学实践略谈大单元整体教学，为广大一线教

师提供一些帮助。

关键词：高中语文；大单元教学；教学设计；教学策略

大单元教学设计是在新课程标准和教材内容编排基础上来寻找其内在的联系，以联系为切入点，归纳提炼出一个单元主题，进而对主题下囊括的文本进行顺序

的调整以及内容上的充足和补充，从而为学生在课堂中呈现出一个丰富多元的单

元主题学习情境，通过科学有序的学习活动来建构知识，深化思维能力。就目前

来看，关于大单元教学的相关实践研究仍比较匮乏，甚至有理论概念不清晰或缺

乏实践经验作为依据等问题。结合建构主义学习理论与新课程理念，本文从高中

语文教学角度出发，以其从实践层面来探讨一些教师在设计大单元教学时不能忽

视的现实问题。

一、确定单元主题，明晰设计思路

单元主题并不是形式意义上的一个名称，而是综合文本内容及相关资源所提

炼出的一个概括性内核，其主要作用是对单元整体教学流程进行一个宏观上的把握，体现出课时的线性逻辑。单元主题的确定能够在一定程度上让学生的学习更

加清晰，有一个明确的方向，教师则需要在研读和分析课程标准的基础上，提炼

出单元内具体内容所对应的语文核心素养以及思想观念，聚焦实际学情，在教材

基础上来进行梳理整合。

大单元主题的提炼并非一蹴而就，教师需要从多个层面来进行挖掘和把握，

首先是课程标准，其次是教材中的导语和具体的文本内容。每个单元的导语都直

接或间接地点明了单元的主题，统整其中的各个文本思想内涵。例如，在必修上

册的第六单元中，导语指出了“学习是永恒的话题……人们一直在不懈地探索学

习之道……”由此可见，本单元的人文主题与学习有关，而随后在导语中也告知

了单元的主要内容，以及需要学生达成的目标，还包括一些探究活动，如何形成

正确的学习观念，改变学习方法，在阅读学习中把握作者的态度与观点等等。结

合这些内容，本单元的主题可以确定为“品先贤之言，探索学习之道”。

二、重组教材内容，优化教学流程

大单元的“大”体现在单元的整体性，教师需要引导学生从整体上进行学习，但考虑到单元主题统领下按照教材编排顺序逐次教学仍无法脱离传统教学的束缚，因此要体现出大单元教学的崭新设计，首先可以将自读与教读课放在一个环节，

比如《劝学》是一篇教读课文，难度较大，其说理方法较为隐晦，需要教师借助

一些例句来引导学生发现和思考比喻与比喻论证这两者的区别，从而把握如何运

用知人论世来解读作者所说“学习之道”的方法。当学生掌握这一方法之后，再

学习《师说》也就会轻松很多。其次，通过比较阅读。仍以第六单元为例，由于

都是以说理为主，教师可以让学生通过比较阅读的方式来从作者的语言风格进行

切入，从而领会并把握其说理的方式。调整后的阅读顺序是《劝学》《师说》；《反对党八股》《拿来主义》。重组后的教学内容：《劝学》需要在理解文意的

基础上，利用所学文言知识来分析作者的观点和态度，学习文中的论证方式方法

和文章结构，随后将《劝学》的学习经验运用到《师说》当中。而在比较《反对

党八股》和《拿来主义》时，则主要针对两篇文章的论证结构和语言特点来进行

分析。

三、设计驱动任务，丰富学习活动

任务驱动是当前新课程改革背景下的一个重要成果，其在大单元教学中可以很好地调动起学生的主动性，最大限度促进其深度学习。教师在研读课标和教材之后，要基于作者的观点来逐步引导学生理解其内在逻辑，达成培养思维能力的目标。也因此，大单元教学下的学习活动设计需要大推销，小带真，即大活动推动小活动，小活动带动真实践。仍以第六单元为例，从初识观点到理清文本结构思路，再到品味“学习之道”，反思现实情境，最终达到培养学生质疑精神的目标。而要完成这一任务，教师必须要拉近学生与文本之间的距离，引出作者的生平和本文的创作背景，从而感受作者阐述的“学习之道”，其他学习活动的设计思路亦是如此。

综上所述，高中语文大单元教学设计需要教师具备更高的宏观把控与统筹规划能力，能够针对环节之间的过渡，整体与细节之间的优化来进行科学合理的课程开发，从而实现有助于学生各方面能力发展的目标。

参考文献：

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