“读思达”教学法在培育小学数学批判性思维的应用

“读思达”教学法在培育小学数学批判性思维的应用

发布时间：2023-04-14T01:28:21.615Z 来源：《教学与研究》2023年1月第1期作者：邵庆德

[导读] 近年来，随着教育改革工作的不断发展与深化，为进一步促进教育教学工作综合水平的提升，大批教育工作者结合先进教育素质教育观念，对于教学工作组织方法进行了分析，其有效推动了我国教学工作的多元化发展。

邵庆德

厦门市禾山中学 361000

摘要：近年来，随着教育改革工作的不断发展与深化，为进一步促进教育教学工作综合水平的提升，大批教育工作者结合先进教育素质教育观念，对于教学工作组织方法进行了分析，其有效推动了我国教学工作的多元化发展。在此期间，大量研究资料显示，通过积极做好对于“读思达”教学法的应用与通融，教师可以进一步引导学生参与到小学教学工作中，从而促进学生思考能力的提升。在本文中，笔者以小学数学教学活动作为出发点，针对如何通过“读思达”教学法促进小学生数学批判性思维的培养进行了解析，希望有效推动教育教学工作的持续优化。

关键词：小学数学；批判性思维；“读思达”教学法

一、引言

在全新历史时期下，随着素质教育观念的不断推广，传统教育教学模式的弊端逐渐暴露出来。基于此，为了合理促进高素质人才队伍培养目标的实现，广大教育工作者针对如何开展新时期教育教学活动进行了分析与探索，其中小学数学教学中的对学生批判性思维的培养，成为了教育的重点目标之一。批判性思维体现在运用理解、分析、比较、综合、概括、抽象、推理等多种思维技能作出合理判断。当学生批判性地思考时，他们会提出问题、收集相关信息、寻找证据、考虑各种可能性，进而提出假设、进行验证和分析，并最终对这一过程作出决策。在此期间，“读思达”教学法凭借良好的应用效果受到了广大小学数学教育工作者的密切关注与一致肯定，从而在教学过程中得到了广泛应用与实施。

二、“读思达”教学法及其价值

（一）“读思达”教学法

“读思达”是阅读、思考和表达的简称[[[] 陈雅煌.试论“读思达”在小学数学教学中的运用[J].教育界，2022(22):80-82.]]，“读思达”教学法是指教师在教学过程中通过阅读、思考和表达三个方面对学生开展教学，是一个较为完整的教学流程。只有经过完整的教学流程，学生才能够真正学到知识，在思考的过程中探索知识，能够将知识灵活运用在生活中解决实际问题。

（二）“读思达”教学法的解读

作为教学工作中的重要方法之一，“读思达”教学法的提出，为当下小学数学的教学工作提供了一套较为新颖且行之有效的教学模式。在这一问题上，研究人员表示，这一教学方法有效促进了教学工作开展期间阅读、思考以及表达等元素的有机融合，有利于充分发挥学生群体的教学价值，对于学生思维能力的拓展与延伸具有良好的促进作用[[[] 林素清.立足深度学习的小学数学读思达融入策略[J].亚太教育，2022(22):92-95.]]。从知识习得的角度来看，阅读、思考以及表达分别对应知识的输入、加工以及输出三个阶段，其有利于帮助学生进一步实现对于相关知识的分析与探索，对于学生知识理解与运用能力的提升具有良好的促进作用。

（三）“读思达”教学法对于小学教学的价值

在小学数学教学工作开展期间，通过结合大量课题研究实践，研究人员表示，通过积极做好对于“读思达”教学法的引入与应用，教师可以结合相关内容进一步实现对于教学活动的充分思考与自主探索，其对于学生思维能力的拓展与延伸具有良好的促进作用[[[] 黄惠琼.“读思达”教学模式提升学生数学关键能力的路径分析[J].考试周刊，2022(45):70-74.

（教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题研究成果，立项批准号：KCA2022155）]]。与此同时，与传统教育教学模式相比，“读思达”教学法的应用可以为学生提供更多的知识探索机会，有利于帮助学生在知识学习期间结合大量实践实现对于知识体系的构建和学科素养的培养，有助于促进素质教育目标的合理实现。此外，通过积极引导学生结合这一教学方法对于所学的知识进行总结与表达，教师可以更为充分地了解学生对于知识的掌握水平并及时对于学生表达中的问题进行指出与纠正，对于小学生数学基础知识框架的构建与完善具有良好的推动价值。

三、结合“读思达”教学法提升小学生数学批判性思维的建议

（一）重视学生阅读力培养，拓宽学生思维的广度

想要确保学生在较短时间内完成正确阅读，就必须要在日常课堂教学期间向学生传授阅读方法，促使其数学阅读能力的提升。在小学学习阶段，需要学生掌握的数学阅读方法包括关键词法、语言互译法以及图文结合法，教师应当在课堂教学中积极展开针对性更强的指导与训练，促使学生能够熟练掌握、应用相应阅读方法。

例如，在进行“解决分段计费问题”相关内容的教学中，教师可以引导学生抓住问题中的关键词与条件，包括“3千米以内收费7元”“超出3千米的部分，每超出1千米收费1.5元”“未达到1千米的路程按1千米计费”，反复阅读、理解、思考，避免遗漏关键解题条件与信息，保证解题正确性，让学生在这样的练习中逐步掌握关键词法。

又如，在进行“三角形面积”相关内容的教学中，教师可以带领学生结合自己所掌握的知识内容。解读“利用两个一样的三角形组合为等面积的平行四边形”中“两个一样的三角形”的含义，让学生自主思考，并将新知识转化为已掌握知识内容与更方便理解、更为直观的语言，深化学生的数学理解，让学生在这样的思考中逐步掌握语言互译法。

再如，在进行“用数确定物体位置”相关内容的教学中，教师可以引导学生结合数学文本的抽象表达，画出更为具体、直观的图示表达，即行列图，更好地掌握抽象数学知识内容，让学生在这样的学习中逐步掌握图文结合法。

（二）立足学生思考力发展，提高学生思维的高度

在教学工作开展期间，教师应积极结合素质教育观念与学生进行交流与互动，从而帮助学生实现对于课堂教学环节的充分参与，引导学生群体更好地实现对于数学知识的自主阅读与独立思考，以期促进学生群体思维能力的拓展与优化。例如，在引导学生学习《三位数乘两位数》一课时，通过积极做好读思达教学法的引入与渗透，教师可以在教学过程中引导学生结合相关知识进行阅读。在此期间，通过结