皮亚杰的理论在教育中的运用

皮亚杰的理论在教育中的运用
皮亚杰是20世纪最著名的发展心理学家。

他的理论思想博大精深、自成体系，这与其独树一帜的研究方法体系是密不可分的，正像巴甫洛夫所说：“科学是随着方法论所获得的成就而不断地跳跃着。

方法论每前进一步，我们就仿佛上升了一级阶梯。

于是，我们就展开了更广阔的眼界，看到了从未见过的事物。

”
皮亚杰关于智力的发展理论，经过世界范围的长期、严格的检验，得到了肯定的评价。

理论的意义在于对实践的指导，并在实践中得到检验和完善。

目前世界很多国家应用皮亚杰理论指导儿童教育与养育，已取得了巨大的成果。

在我国，皮亚杰的理论已受到重视，在全面介绍皮亚杰理论的同时，我国心理学家，教育家们也对皮亚杰理论进行了研究、检验及将其应用于儿童教学实践中。

皮亚杰在年轻时曾在巴黎比奈智力测试实验室担任西蒙（T.Simon，世界第一个智力测验的创立者之一）的助手。

正是在比纳实验室工作期间，皮亚杰认识到"智力"不可能和儿童正确回答的那种测验题目相等，因而他从根本上反对根据在一份所谓的智力测验卷上正确回答的题目数来定义智力。

心理学界一般认为，皮亚杰并不十分注重回答"智慧的定义是什么？"这类问题。

尽管如此，人们认为他对智慧本质的理解是十分深刻的。

在皮亚杰看来：一个智慧行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。

换句话说，智慧就是生物体能最有效地应付环境，在客观现实条件下创造最佳生存条件的品质、能力。

这样一种观点充分体现了生物进化"适者生存"的思想。

皮亚杰在从事心理学研究之前是一个生物学博士，因而在日后的儿童智力发展研究中，他总是力图把生物学与认识论二者沟通起来。

正是从生物学的观点出来，皮亚杰认为智慧是生物适应的一种特殊表现，即人的智慧是机体适应环境的手段。

皮亚杰的理论在教育中的应用对学习的理解有5个方面的重大突破。

对什么是有效的学习的认识也从过去的勤学苦练转变为强调学生对知识的理解和应用。

主要有以下几点：
1．记忆与知识的结构。

记忆不再被理解成简单的联想；事实证明学习者头脑中形成了代表知识和意义的结构。

合理地组织知识是有效的理解和思考的基础，研究学习者头脑中连贯一致的知识结构是怎样形成的对我们了解什么是合理的知识组织非常有帮助。

2．对问题解决与推理过程的分析。

对当代学习理论影响最大的是对专家的学习、思考和解决问题过程的研究。

学习理论现在能够解释学习者是怎样获得搜索问题空间的能力，然后运用这些一般的问题解决策略来解决各种各样的问题。

3．早期的基础。

现在对早期学习的研究在方法上已经有了创造性的突破，即利用控制的研究环境对婴儿的反应进行评价，这一方法所取得的进展对研究早期的学习非常有帮助。

这一研究结果使得教育家们正在重新思考儿童在上学时就已具备的技能和能力对他们利用学校学习机会的作用和影响。

4．元认知方法和自我管理能力。

元认知就是对认知的认知，也就是对自己的认识过程的监测和调控。

人可以教会怎样管理自己的行为，这种管理活动使人能够进行自我监控和控制自己的表现，包括以下这些策略：预测结果、预先计划、分配自己的时间、解释给自己听以促进理解、从失败中吸取经验、激活背景知识。

5．文化体验和社区参与。

参与社会实践是学习的一种基本形式。

在社会实践中学习要考虑到有限的条件以及所能够利用的
资源，局限性和可能性，灵活地做出反应。

在寻求理解的过程中如果得到社会规范的肯定，这种学习行为就会得到强化和推进。

儿童早期的学习是在家庭和社会环境中通过父母与孩子一起参加活动来实现的，这种活动为正在学步的孩子提供了文化的规范和规则，早在孩子上学之前，这一学习过程就已进行很久了。

其二，皮亚杰的理论对有效学习和有效教学有了具体的阐述，当然这还包括后来的人一些发展，其主要有以下几点原则：1．学生们在进入课堂学习前对世界和事物是有先入为主的认识的。

如果在教学时没有考虑到他们原有的认识和理解，他们就不能够掌握所教的新概念和新信息，或者仅仅为了应付测验而去学习这些知识，一离开课堂就又回到他们原有的认识上去了。

教师在教学时首先要引出学生已有的理解，激起新旧知识的矛盾，进行有针对性的教学。

一是不把学生看成一张白纸，二是改变传统的对评价的认识。

要经常采用形成性的评价，使学生自己能够看清自己的思考过程，也使同伴、教师看清这一思考过程。

这么做能不断地提供反馈，指导和纠正学生的思考。

因为学习的目标已经从联想和识记转变为理解，所以评价必须与理解联系在一起而不是只评价学生复述事实的能力或评价某些零散的技巧。

2．为了培养学生在某一方面的探究能力，学生必须（1）有深厚的知识础，掌握许多关于事实的知识；（2）把事实和观点放到一个概念框架中去理解；（3）用一种有利于提取和应用的方式把知识组织起来。

这一原则产生于对专家和新手行为的比较。

无论是什么领域的专家，都掌握了丰富的信息资料，而不仅仅是一个好的思想者或聪明人。

但是仅仅记住大量的孤立的事实是不够的，要在某一方面具有探究的能力，必须要把事实性的信息组织成为有用的信息，要对知识产生深刻的理解。

专家所拥有的知识使他们能够看出新手所不能看出的模式、关系和差别。

专家还能很快地提取有用的知识，这是因为他们对知识有深刻的理解，所以很快就能发现哪些内容是重要的。

对学习和迁移的研究发现，把知识和概念框架联系起来能获得更大的迁移，使学生将所学的知识应用于新的情境。

所以教师提供的教学内容必须有一定的深度，在讲解一个概念时要举出许多的例子，为学生提供深厚的知识基础，让他们了解概念所包含的许多事实性的知识。

教师在教学时要注意改变过去什么都讲到但都讲得很浅的做法，取而代之的是对少数问题进行深入的讲解，使学生理解学科中的重要概念。

当然过去强调知识覆盖面的目标也不应该彻底地抛弃。

但必须要有足够的例子使学生对概念产生深刻的理解。

教师自己也必须体验这种深入学习的过程，熟悉所教学科的探究方法，同时要了解学生在掌握概念方面的思维发展过程。

3．指导学生如何确定学习的目标以及监控他们在争取达到目标的过程中所获得的进步，这种“元认知”的教学方法能够帮助学生控制和管理自己的学习。

研究表明，“元认知”技巧是可以教的，儿童在很早的时候就已经有了自己与自己进行内部对话的技巧了。

所以教师应该把元认知技巧的教学整合到各门不同的学科课程中去。

因为元认知常常以一种内部对话的形式进行，许多学生可能没有意识到它的重要性，除非教师明确地强调这一过程。

对元认知的强调要与每一门学科的教学结合起来，因为不同学科所要求的监控过程是不同的。

例如，历史课学生可能要问自己：“这篇文章是谁写的，它对这些事件的解释产生了什么影响。

”而物理课上学生可能要监控自己对起作用的物理学原理的理解。

皮亚杰的研究方法不啻为发展心理学方法领域中的一场革命。

从科学发展史的角度来看，近代“科学之父”培根以其永垂青史的归纳法和实验法把科学从经院哲学和神学的桎梏下解放出来。

自此，人们才真正地开始了对科学知识（科学思维）的全面思考。

现代科学尤其是实验科学的迅猛发展，认识论呈现出从哲学襁褓中分离的趋势。

但传统的认识论仍较多地囿
于“什么是知识”的陈述层面上，未能彻底摆脱哲学思辨的旧巢。

某些心理学家虽对认识或思维的发生过程进行过实验研究，但理论和方法上均缺乏系统性和发展性。

时至皮亚杰才真正地开始了对知识和智力的科学分析，他以其闻名的结构主义方法论和临床法并携手世界各门类的科学家展开了探索“知识是如何从不太完善和贫困状态向更加丰富的科学知识过渡”这一深层命题的实验论证，这一长达半个多世纪的学科大会战谱写了人类发展心理学史上最辉煌的篇章。

培根的功绩在于把科学从神学禁锢中拯救出来，而皮亚杰“当认识论的问题能够从经验上进行研究时，他批判了哲学家们仍然满足对知识的生长进行安乐椅式的思辨做法”。

显然，他的功绩在于以系统的实验和观察把认识论从传统哲学中解放出来，并采用跨学科的途径加以研究，正如美国心理学会称誉“皮亚杰是使认识论成为一门与哲学分开并与所有人类科学都有关系的科学”。

皮氏堪称“发展心理学中的培根”，似乎并不为过。

(2)皮亚杰的研究方法体系表现出了辩证法和系统论思想。

他坚持结构与功能、结构主义与建构主义、心理分析与逻辑分析相统一的方法论，并用发生与系统相统一的原则去建立自己的辩证范畴。

譬如，连续性和间断性：认识和智力发展阶段既是连续的又是间断的；互补性和对立性：智力的认知方面和形象方面既是对立的又是互补的，在特定时期，某种作用表现为主要方面，但从智力的发展全程来看，又是相互促进的；主体与客体：认知是主体与客体在相互作用活动中的不断建构；同化和顺化：同化使主体能彻底完成对某一阶段上的智力结构的构造，顺化则使主体更日益广泛地适应环境并扩大已有智力结构。

此外，还有认知性和情感性、精神和社会等范畴。

在系统方法论的支配下，皮氏认识到人的心理的多层次和多测度性，即心理研究必然涉及到物理、生理、社会等方面，于是展开了心理学与生理学、物理学、数学、控制论等相统一的跨学科研究，取得了令人惊叹的丰硕成果，并为后人指出了一条康庄大道。

(3)临床法是皮亚杰在具体研究方法上的杰作，并与皮氏一起载入了发展心理学史册。

E.Claparade(1924)把临床法誉为“提问的艺术”、“解剖”的艺术：“它不仅限于观察的表面，而要寻索隐藏在事物表面和背后的东西……当儿童做出令人不解的或自相矛盾的答案时，这种方法也不放弃努力，只是更紧密追索这种不断退缩的思想，从头追赶它……解剖它，一直到揭露它的组成秘密。

”维果茨基——这位对皮氏理论颇怀异议的心理学家也曾给予很高的评价：“发掘新的事实，从中吸取精华，这首先归功于皮亚杰所采用的新方法——临床法，这一方法的力量和独创性质使他在心理学研究方法学方面名列前茅。

这个方法在研究发展变化中的复杂、完整的儿童思维形成物时成了不可替代的手段。

同时这一方法在皮亚杰的一切实际研究中贯穿始终，将它们统一成连贯的、有充分生命价值的儿童思维的临床画册。

”我国心理学史家陈元晖教授将冯特引进实验方法、巴甫洛夫创造条件反射法和皮亚杰创建临床法与引进数理逻辑法，誉为百年心理学史上的三大突破。

上述足以看出皮氏临床法在发展心理学史上的地位。

临床法首先是对传统测验法和观察法的革新，因为测验法所测定的只是一些“成就”或“成果”，而不是所要探索的思维本身；而单纯的观察法只能静观地收集某些零碎的、表面的事实，难以对研究课题进行深入研究。

另外，近百年思维心理学史上，大部分研究处于描述阶段，而皮亚杰则是真正从机制或结构上进行探索的先驱者。

毋庸置疑，皮氏之所以能在发展心理上取得实质性突破，这与其临床法是息息相关的。

皮氏临床法的特色可以概括为：(1)既注意研究的整体性，又重视研究的分析性，既能广泛采集资料，又能深入把握本质；(2)既注意研究的精密性，又掌握研究的灵活性；(3)既有高度的科学性，又有高度的艺术性。

1996年是皮亚杰的百年诞辰，世界上许多地方举行了不同形式的学术纪念会。

人们无限缅怀这位毕生为发展心理学呕心沥
血的伟大先驱，并重新认识、评价和弘扬他的历史功绩。

他为打开人类发展心理学这扇大门所奉献的方法体系，已铸成了心理学史上一座不朽的的丰碑，指导并激励后人不断前进。