《夹竹桃》教学设计

《夹竹桃》教学设计
教学目标：
1.通过学习引导学生感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差、花影迷离的现象，从而体会作者喜爱夹竹桃的原因，并培养学生的审美情趣。

2.正确、有感情地朗读课文。

3.初步感受文章托物言志的表达方法。

教学过程：
一、导入新课
1.这么多的花儿，引无数文人墨客留下多少风骚诗篇，而著名语言学家、散文家季羡林先生却独爱夹竹桃，这节课我们将继续走进他笔下那蓬蓬勃勃的夹竹桃的世界。

(齐读课题)
2.通过上一节课的学习，我们已知道夹竹桃在他的心目中的地位这样的。

出示“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

”齐读
3.那是什么原因让作者说如此留恋、深爱这种花呢？请大家快速浏览课文，找出文中概括性的一句话来说说。

（“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃”。

）
二、讲授新课
1.学习花之期，体会韧性可贵。

什么是韧劲？夹竹桃的韧劲表现在哪些地方？看看你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的？可以在自己感受深的地方写上一些思考，一些体会，在书本上留下你思考的痕迹。

（1）第一句话：谈谈你的体会？
“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”
预设一：抓住“又开出、又长出”来谈。

这两个词突出了夹竹桃的花开连绵，从不间断的特点。

能读出这份感受吗？
设二：抓住“悄悄地”“一声不响”来谈。

这两个词突出了夹竹桃默默无闻、不张不扬的特点。

你能把你感受到的读出来吗？（根据学生朗读适时点评）
师：夹竹桃的这份常开不败、默默无闻，就是——可贵的韧性。

（板书“韧性可贵”），我们一起来读，读出夹竹桃的这份韧性。

（2）“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

”
扣住“无日不迎风吐艳”体会。

你能用自己的话来描述一下迎风吐艳的情景吗？指导理解“无……不”。

师：是呀，一个人做一件好事不难，难的是一辈子做好事；一朵花一天迎风吐艳不难，难的是天天迎风吐艳呀，更何况每天的环境气候是不一样的，结合上半句想想看，都有什么样的气候？
谈谈和煦春风、夏日暴雨、清冷深秋带给你的感觉。

（柔和、猛烈、凄冷）是呀，在接受着和煦的春风沐浴时，暖风熏得百花醉，它却独自清醒，待到满园春花浪漫时，它在百花丛中笑，这份淡定从容、俏不争春就是—（生读韧性可贵）。

在盛夏的暴雨里，它们顽强地承受着暴风雨的洗礼，本应是绿肥红瘦，枝折花落，但它却是鲜艳依旧，这份百折不挠就是——（生读韧性可贵）在忍受深秋的清冷里，当秋风扫落叶，带来了阵阵萧条时，它的缕缕幽香却送走了一批又一批谢幕的花儿们。

这份默默坚守、不畏风霜就是——（生读韧性可贵）。

总之，在这三个季节里。

无论是在和煦的春风里，夹竹桃看不出——有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

无论是在盛夏的暴雨里，夹竹桃也看不出——（生接）有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

无论是在深秋的清冷里，
夹竹桃还是看不出——（生接）有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，什么都不说，这就是夹竹桃的那份——（韧性）
（3）“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

”
师：你是怎样理解“无不奉陪”的？只奉陪一天吗？（指导朗读）三个季节，9 个月，270 多天，它都奉陪着，这份持之以恒、始终如一就是——（韧性可贵）
同学们，这种奉陪中透的就是——（韧性可贵）啊！难怪作者会说：这一点韧性同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
2.品读花之影，感悟奇妙幻想。

（1）师过渡范读：夹竹桃的韧性是难能可贵的，让我们大家都爱上了它，但是，夹竹桃的妙处远不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们再接着去领略她月下参差迷离的风姿和引发的想象吧！
（2）生自由读这一节。

（配乐）
（3）品味意境。

刚才大家读得都很投入，老师发现好多同学都深深地陶醉其中了呢。

老师这里有三组词语也等着大家来释放感情呢。

第一组词语：月光似水静影沉璧
第二组词语：毫不含糊浓浓烈烈
第三组词语：叶影参差花影迷离
你读懂这组词了吗？它们都是描写什么的？
如此迷人的月色，醉人的花香，迷离的花影，引发了作者许多想象，都引起了他哪些幻想呢？同学们，你喜欢作者的哪一次幻想呢？喜欢哪个就美美地读读它。

读到这里，我想我们也爱上了夹竹桃，因为：这样的韧性，又能引起我们许多幻想，我们爱上了夹竹桃。

读到这里，我想我们也爱上了季羡林这位像夹竹桃一样的散文家，语言学家，他的坚韧让我们敬佩，他的率真质朴让我们感动。

三、布置作业
（一）填空。

1.作者喜爱夹竹桃的原因是_______。

2.作者把月光下的夹竹桃想象成三种事物，分别是_______,_______,_
_______。

3.找出本文中的一句过渡句,它的作用是_______。

（二）散文的写法形式多样，你认为本文用了哪些写法？你能在课外练笔中借鉴吗？
板书设计：
夹竹桃
花色奇妙有趣
花期韧性可贵
花影引起幻想
《荷花》第一课时教学设计
教学目标：
1.通读全文，能正确、流利地读课文。

2.学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词。

3.学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。

4.初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。

教学过程：
一、揭题
1.你看过荷花吗？你仔细观察过荷花吗？
2.有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章，我们今天就来学习这篇文章。

3.揭题，板书课题。

二、通读全文
1.学生自由读课文，老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。

2.反馈。

（1）请同学们选择自己喜欢的一段话来读。

（2）按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。

三、学习第2、3段
1.请同学们有滋有味地反复地读第2段。

2.请你读读最喜欢的一句话。

一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。

读后说说这一句子好在哪里？这一句写出了荷花的什么？（板书）
说后再有感情地读这一句。

（自由读，想象读，品读）
3.各句教学时的要点。

第一句：说明荷花多。

第二句：荷叶多、美。

抓“挨挨挤挤”和比喻句。

第三句：从读中抓住“冒”给“冒”换一词。

你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”？
将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。

（先指名读）。

练习：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。

第四--六句：学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。

看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。

随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。

你觉得荷花怎么样？（美）什么美？（姿态美、颜色美）如果只有一种姿态，美不美？用一个词来概括种种姿态。

（千姿百态，姿态万千等）
品读4-6句，体会荷花的姿态美。

（一学生读，其他学生看图欣赏；教师读，学生闭眼想象；学生自由读。

）
4.齐读第2段。

如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么？
四、说段意练习
1.教给说段意的方法，用“什么怎么样”的句式说。

2.学生自读第2段，说说段意。

3.讨论。

板书设计：
荷花
有的……冒
有的……千姿百态
有的……（多、美）。