关于小学数学课堂中“追问”的思考

关于小学数学课堂中“追问”的思考
【摘要】追问是课堂提问的组成部分。

在教学中，通过追问可以对学生思
维行为作即时的疏导、点拨，使学生能够完全理解和掌握所学的知识点，让学生
充分参与学习，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】追问；提问；争议；讨论；
何为“追问”？在教学中，它是指为了使学生弄懂某一个问题或理
解某个知识点，对学生的回答补充和深化、穷追不舍，直到学生能够完全理解和
掌握。

适时“追问”可以让学生充分参与学习，把思维的主动权交给学生，让学
生真正成为学习的主人。

如何避免无效“追问”，而进行有效适时地“追问”？
以下是我对小学数学课堂中“追问”的思考。

一、在一知半解时追问——激活思维
学生在学习和思考中，对所学知识的理解不透彻，思维遇到障碍和矛
盾时，回答会缺乏深度。

这时，教师要有意识地追问和引导，搭设思维跳板，帮
助学生开拓思路，突破难点，进行更高层次的思考，进一步激起学生思维的火花。

例如三年级综合实践活动课《掷一掷》教学片段。

师：请同学们和老师一起思考：同时掷两颗色子在什么情况下和是3？生：
1+2
师：还有吗？生：2+1.
师：和是3的总共有几种？生：2种。

师：那么 2呢？生：1+1。

师：看来小的数难不倒大家，现在我挑个数字大一点的，8？生：1和7
师：1和7可以吗？色子上面最大的是几？有没有超过6的数？生：没有。

师：在哪种情况下和是8？（每个学生说一个数）
师：谁能不重复、不遗漏地把所有的可能说清楚？
师：他说得有点乱，谁能清楚地来说一说？（学生按顺序说完整）
师：跟他不一样的有吗？生：2+6……(按加数从小到大)（板书）
师：同学们看看老师的排列有什么规律？
生：一个加数从大到小，另一个加数从小到大。

师：你真会观察！老师再挑一个数，9？生：6+3……
师：当碰到比较大的数时，应该从哪个数开始写？
生：先写6师：原因呢？生：色子最大的数是6.
通过一环扣一环的追问，将问题不仅指向学生思维的深度，使其能知其一，
又能知其二；而且指向学生思维的过程，使其知其然，又能知其所以然。

这对于
引发学生自主探究，提高学生思维的敏捷性、深刻性具有独特的价值。

二、在有争议时追问——发展思维
学生是学习的主人，课堂学习要让学生自主学习、自主探究。

然而，学生是存在差异性的，不同的学生对同一道问题的解法可能是不同的，从而出现
意见不一致的情况。

教师可以通过巧妙地追问，问出不同解法的依据，激活学生
思维。

教学“有余数的除法”时，教师可以在不断地讨论和追问中使学生深入理解
和掌握有余数除法的算式。

师：能不能把摆小棒的结果用除法算式来表示呢？（组织交流）
师：你是怎么写的？
A:19÷4=4 （个）还有不一样的吗？
B:19÷4=4（个）......3（根）你是怎么想的？
六个小圆点表示多出来，这里的3是什么意思？（多出来的数）
师：你们认为这2种哪种比较清楚？
生1：我认为A比较方便。

师：你是怎么想的？生1：可以少写6个点和后面的3。

师：大家同意吗？（很多学生摇摇头）
生2：那你的意思是19÷4=4吗？多出来的3根怎么办啊？
师：多出来的3根要不要表示出来？生：要，不然19÷4=4了。

师：刚才选A的同学同意吗？
师：板书19除以4（为了书写简洁，我们用六个小圆点表示多出来。

）这里3我们给它取个名字叫“余数”。

余数表示什么？（平均分了后多出来的数。

）这个除法算式读作19除以4等于4个余3根。

当学生对一些问题意见不一时，通过追问，激发学生强烈的情绪，使学生的思维更加敏捷，从而对问题有更深刻的思考。

三、在错误处追问——巧妙纠错
在数学教学中，学生出现错误回答，这是一种常见的现象，也是课堂教学中的重要资源。

通过在学生错误处进行追问，可以使学生对自己的错误进行及时反思和改正，在“试错”“纠错”中发展思维，引领学生不断探究教学内容的生成。

例如在上四年级上册《条形统计图》时，让学生根据统计表的信息，猜测统计图的每份条形代表哪种动物的只数。

以下是老师与学生的对话。

师：根据统计表的信息，你知道这里的条形代表哪种动物的只数吗？
生1：第一条代表老虎的只数。

师：你是怎么想的？生1：因为统计表的第一种动物就是老虎。

师：同意吗？
生2：我不同意，老虎是6只和大象都是最少的，不可能是第一条。

师：那你认为第一个条形代表谁的只数？生2:山羊的只数。

师：他的判断对吗？他是怎么知道的？
生3：最多的是兔子，最长的那个条形是兔子。

第二就是山羊，第一个条形
是第二长，就是山羊的只数。

师：那剩下的两个条形代表谁的只数？生4：代表老虎和大象的只数。

在学生的错误之处适时地追问，可让学生有更多的机会阐述自己的
想法，明确错误产生的原因，掌握正确的纠错方法，从而对知识点印象深刻。

四、在意外处追问——生成精彩
课堂教学中的最高技巧关键在于教师对于课堂随时可能出现的教学意外进行
准确判断，进而不断调整自己的课前预设，以使其更加符合学生的学习起点和已
有的活动经验。

在教学三年级《可能性》一课的练习环节，让学生按要求涂5个小球的颜色，出现了这样的意外：
要求：可能摸出黄球。

师：可以怎样涂色呢？看谁的方法最多？
生1：1个涂黄色，剩下4个涂其他颜色。

生2：2个涂黄色，剩下3个涂其他颜色。

生3：3个涂黄色，剩下2个涂其他颜色。

生4：4个涂黄色，剩下1个涂其他颜色。

师：5个都是黄色的行不行？
生：里面要有黄色，但不能全是黄色。

师：总共有几种情况？
生：4种。

什么情况下我们要选黄色最少的或者最多的呢？
（学生意外地提出了这个问题，教师不得不举例说明。

瞬间我想到了超市摸
奖的情况，于是创设了以下环节。

）
师：我们一起来看看这四种情况，超市里搞活动假如你是顾客，摸到黄色的
就获奖了，你会选择哪种设计？生：第四种。

师：为什么呢？说说你的想法。

生：第四种有4个黄色的，最容易摸到黄色的。

师：假如你是这个超市的经理，你会选择哪一种设计？
生：第一种只有1个黄色的，摸到的可能性最小。

鲜活、灵动又智慧的课堂与教师适时的捕捉、巧妙的追问是分不开的。

教师
要善于把握课堂的即时生成，让追问成为促进学生思考的催化剂，引导学生细究、深思，对知识点进行深刻挖掘，有效实现知识的动态生成，让学生的思维与表达
得到实质性的提升，有效促进学生的进步与发展，真正体现“以人为本”的教学
思想。

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