七年级生物上册-绿色植物的呼吸作用教案新版新人教版

第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡

第二节绿色植物的呼吸作用

一、知识与技能

1.描述呼吸作用的过程.

2.观察演示实验,分析实验现象,得出实验结论.

二、过程与方法

1.模拟三个探究实验.

2.观看多媒体课件.

三、情感态度与价值观

围绕生物圈中的碳—氧平衡问题,关注和探讨人类活动对生物圈的影响.

1.“种子呼吸作用现象”的分析.

2.呼吸作用概念的总结.

呼吸作用的概念的归纳、总结.

1.多媒体课件.

2.种子呼吸时吸收气氧气的实验装置一套；种子呼吸时放出二氧化碳实验装置一套,种子呼吸时放出热量的实验装置一套.菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用装置一套.澄清石灰水、玻璃管、火柴等.

师：出示农民伯伯辛勤劳作图片,请学生联想,提出：可能会想到哪首诗？学生很容易提出是《悯农》,然后要求诵读,进行人文教育,进而提出：农民伯伯为了有个好收成,他们要勤给庄稼进行松土（锄禾）,为什么？

师：继续启发学生,如果夏天雨水过多,造成庄稼地里积水过多（水涝）,会对庄稼造成什么影响？请学生讨论分析原因.

生：认识到由于植物的根缺氧无法进行正常呼吸而导致死亡,从而顺利导入课题.

师：“大家都知道人和动物在生命活动中一刻不停地进行呼吸,吸入氧气,呼出二氧化碳,植物在生活中有没有呼吸作用呢？

生：植物的呼吸作用,也可能吸入氧气,呼出二氧化碳？

（创设问题情境,采用启发式教学,增强学生主动学习的积极性.并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、分析问题的能力,并从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理.）

师：指出这种假设只能通过实验才能予以证明.

师：先简单介绍一下探究思路,说明绿色植物的呼吸作用是一个复杂问题,我们应像研究光合作用那样,依次从种子呼吸时吸收什么气体,释放什么气体、能量的转化三个方面设计实验,进行探究.鼓励学生自行设计探究方案,即如何探究种子呼吸时吸入氧气,如何探究种子呼吸时放出二氧化碳,如何探究种子呼吸时放出热量.如遇到困难,教师应及时引导鼓励学生,设计较为完整的方案.并提醒学生在探究过程中要认真观察、认真思考,并分析推导,得出结论.

实验一：种子呼吸消耗氧气

师：1、首先放映多媒体课件,介绍实验准备情况.强调指出：甲瓶内装有煮熟的黄豆种子,乙瓶中装有等量的萌发的黄豆种子. 装置可选用废弃的塑料瓶

（实验设计新颖别致,可以教育学生科学并不只是只能在实验室中进行,只要用心思考,创造条件,科学就会来到自己身边.）

2、邀请两位学生协助做实验.先用火柴点燃蜡烛,然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？

生：空气中的氧气有助燃作用.

3、然后让两位学生把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内.提醒学生观察实验现象,并思考原因.请学生说出观察到的现象

生：甲瓶中的蜡烛继续燃烧,乙瓶中的蜡烛会熄灭.

师：引导分析,得出结论：萌发的种子会吸收氧气.

实验二：种子呼吸时放出二氧化碳

师：1、邀请一名同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气,观察现象并叙述.生：可以说明人体呼出气体中含较多二氧化碳,二氧化碳会使澄清石灰水变浑浊,以此作为知识铺垫.

师：2、引导学生大胆设计实验,探究种子呼吸时放出了二氧化碳.经过小组讨论,要求学生不要拘泥于教材,大胆想方设法,以培养学生发散思维,例如①可将萌发种子呼出的气体用针管吸出,然后把气体注入到澄清石灰水,观察石灰水变化.②可直接将澄清石灰水注入到盛有萌发种子的广口瓶中,观察石灰水的变化；等等

生：动手完成实验,体验科学探究的过程.

生：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊.

师：引导学生总结出萌发的种子呼吸时放出二氧化碳.

实验三：种子呼吸时放出热

师：1、观察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数,请学生思考产生此现象的原因,总结出种子呼吸时放出热量.

生：是否只有萌发种子才进行呼吸作用？干燥的种子进行不进行呼吸作用呢？

师;2、对比实验：装有干燥种子的保温杯温度与装有萌发种子的保温杯进行对比,发现有何特点,能说明什么问题？

师生总结：只要有生命力的种子都进行呼吸作用.

实验四：叶子的呼吸作用

师生共同探究叶的呼吸作用,出示装有等量的新鲜菠菜和煮熟的菠菜叶“黑色”塑料袋,教师演示“黑袋”释放二氧化碳实验.请同学根据现象,猜测哪一个是装的新鲜菠菜叶.教师最后打开袋子,提示谜底,同时指出叶也能呼吸,产生二氧化碳,同时指出植物的其他器官也进行呼吸作用.

师：为什么把菠菜叶装进密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？请学生分组讨论,尝试解决问题.

生:讨论回答,教师指正

师：回顾导入：①农民伯伯为什么要锄禾？②水涝地为什么要及时排涝？

生：讨论回答,教师指正,并指出这是在生产生活中促进植物呼吸作用的实例.

师：光合作用的过程很复杂,但至少我们知道了它需要二氧化碳,产生氧气.空气中氧气含量为20.960%,二氧化碳含量为0.035%,二者在大气中的水平相对稳定,这叫做碳—氧平衡.植物的出现才使得其他生物繁衍生息、生机勃勃成为可能.是植物的光合作用维持了这样美好的和谐的一种平衡.那它会不会被打破呢？

生：例举人类生活的一些碳-氧平衡实例

师：作为生物圈的一员,在日常生活中,我们在护绿与低碳方面应该做些什么呢？

生：从生活中的小事做起：节水节电,节省用纸,拒绝使用一次性筷子,爱护花草树木,义务植树等等.

（通过生活中的小事入手,使学生认同低碳生活的重要价值,形成保护环境的迫切感和使命感.）

第二节绿色植物的呼吸作用

一、绿色植物呼吸作用的过程

实验一推论:植物中的有机物分解能释放能量

实验二推论:植物中的有机物通过分解产生二氧化碳

实验三推论:植物中的有机物分解会消耗氧气

科学实验证明:有机物分解时还产生水

有机物（储存着能量）+氧气二氧化碳+水+能量

二、呼吸作用是生物的共同特征,其实质是：有机物分解,释放能量

三、绿色植物对维持生物圈中的碳-氧平衡起着重要作用

完成本课时对应课后练习.

这节课教师以生物课程标准理念为教学的指导,遵循初中学生认知规律,重视学生的生活经验,充分利用多媒体、实物等教学手段组织教学.教法具有多样性,在学生讨论、观察后,及时引导学生归纳总结,使教学气氛围轻松活泼,学生能够在良好的状态下自主积极地学习,大大提高了学习兴趣.学生是学习的主体,在启发引导学生自己探索知识过程中培养学生思维能力和创新精神,是课堂教学的出发点和归宿.在本节课中,主要通过让学生参与设计探究实验,充分调动学生的感官和思维,从而激发学生的学习兴趣,掌握学习知识的方法,培养创造性思维能力.

课堂是学生的课堂,学生在课堂上自主获取生物科学知识,体验科学探究过程,形成科学态度和价值观.教师应是课堂教学的组织者,提供机会让学生亲自尝试设计实验；教师也是学生的引导者,引导学生积极探索科学知识.教师设计这种课堂形式,期望学生在活动中体验,在探究中求知,在操作中学习,利用学生经验与老师指导共同完成学习.