学生的错误及教师的处理课堂观察报告

学生的错误及教师的处理课堂观察报告
一、观察缘由
何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

它与我们平时经常说到的“听课”有很多不同。

传统的听课有诸多弊端，比如教师只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。

因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。

为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“学生错误及教师的处理”为主题的课堂观察活动。

这一观察点属于《课堂观察框架》中“教师教学”维度中“教师机智”视角。

这张表格有两个关注点:
关注一：教师的教学机智，如何处理学生在课堂上出现的错误，以利于教师从量表中分析如何处理才能不伤害学生学习、答问的积极性，从而激发学生学习的兴趣。

关注二：学生错误主要表现在哪些方面，以利于在今后的复习过程中能更好的对症下药，提高课堂教学的有效性。

二、观察设计
本次观察对象为三门外国语小学五年级的郑老师，执教内容是人教版第10册语文课《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。

参与观察的人员为本次领雁工程的学员。

本次观察的过程包括三个阶段：
准备阶段。

一、.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。

我们对观察主题进行了细化理解，认为“学生的错误”应包括四个方面：一是知识性错误；二是表达的错误，包括文字表述、图形等；三是思考不全面，表述含糊的；四是未把握问题的指向。

“教师的处理”应包括9个方面：1、鼓励；2、引导；3、换其他同学回答；
4、教师自己指正；
5、进行解释和说明；
6、由学生评价；
7、由同伴补充完善；
8、最终明确正确解答；9、忽视或视而不见。

二、准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。

三、现场阶段
为了更好地研究这一观察点, 在观察的过程中及时记录了教师的所有理答方式
和学生的错误类型并进行了归类汇总, 结果见表:
学生的错误和教师的处理（量表）
·观察维度:教师教学·机智
·研究问题:教师是如何处理学生错误的?
三、观察结果分析及教学建议
从教师的理答方式来看，鼓励6次，引导10次，换其他学生回答1次，教师自己指正5次，进行解释和说明6次，由学生评价4次，由同伴补充完善4次，最终明确正确答案4次，对学生忽视或视而不见0次。

从学生的错误来看，学生知识性错误5次，表达错误20次，思考不全面错误13次，未把握问题的指向2次。

布鲁纳说：“学生的错误也有价值的。

”它的价值就在于教师通过对学生课上课下所犯的错误进行分析不仅对学生的学习进行了合理的诊断，还注重了解了学生的思维过程；同时通过对学生的错误进行分析，教师不仅关注了学生对知识的学习，还关注了学生的情感态度和价值观的发展。

在课堂教学中，教师要学会善待和利用学生的错误。

任何人在失败的情况下如果得到的只有指责，都不会愉快，甚至反感。

作为教师，要善于把自己置于学生的心理角度去体会和思考问题，从积极的方面激发学生的学习欲望和提高学生的学习能力。

在对待学生的错误上，我们如果急于改变它，学生会从我们的眼中看到不耐心、不信任，从而感觉到对他不抱希望。

教师对学生的错误利用要有及时性和适时性，在学生的错误出现时，及时地意识到错误的价值，考虑到学生此时的学习心态。

当学生处于焦虑不安的情绪状态时，以批评或惩罚的方式指出错误，很难让学习者心悦诚服，同时也很难引发他的思考，也就很难发挥积极的作用。

此时，教师要先采用鼓励的手段消除学生的不良内在状态，然后再提供正确的信息。

这说明教师在课堂教学中关注学生的发展，关注学生的个体差异的角度出发，注重形式的多样化，精心设计课堂教学中的提问，促使学生积极主动地开展探索活动，课堂提问较好地发挥了它在发展学生思维方面应有的价值。

使所有学生都在课堂上经历积极的思维过程，经历真正的、有意义的学习过程。

教师在课堂上善于抓住课堂反馈的调控，适时地进行引导、挖掘、升华，达到了师生之间真实地交往互动，取得了较好的教学效果。

真正体现了教师的“主导”作用，学生的“主体”地位。

教师提问的主题明确，能紧扣教学目标和重点。

大多数问题的难易程度适合学生的认知水平，且提问有层次，由浅入深，循序渐进地点拨学生思维，便于学生及时理解知识。

在学生个人回答中，教师对于学生的回答及时做出相应的评价。

对于学生回答不顺畅的问题，教师启发学生思考，并给予学生行为和情感上的支持。

教学建议：
课堂提问有助于活跃课堂气氛，提高教学质量，但是课堂表面的气氛并不等于教学质量的提高，评判教学质量的重点在于学生的身心发展。

问题的数量不等于教学的质量，课堂表面上的热闹气氛并不代表学生真正理解教学内容，得到了全面发展，教师完成了教学目的和要求。

提问只是教师鼓励学生积极参与学习的一种方式，而不是惟一的方式。

学生掌握知识，形成能力是课堂教学的主要任务，而学生在师生互动、学生互动的过程中形成的情感、态度价值观，其价值和意义更重大。

师生之间建立一种民主、平等、和谐的关系，以保证学生心情愉快，让各种智力、非智力因素创造处于最活跃状态，以培养学生的进取探索精神，形成创造性学习品质。

思考：
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”新课改背景下还要实现学生从回答问题向提出问题的转变，问题是学生心理需要与知识水平之间产生的困惑，科学创造发明往往是从问题开始的。

爱因斯坦曾说，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”要教学生会问，多层次，全方位地设问、提问，从而激发思维，启迪智慧，培养创新意识。

例如：在学习小数除法时，有一位同学在巩固练习时做了这样一个题：75.25÷2.5=3.01,我发现后,问他：你在计算这个题时是怎么想的?他说:把除数2.5扩大10倍就成了25.所以商是3.01.我接着问: 你把除数2.5扩大10倍成25.那么被除数应该怎么变化它的商才不变?这位同学想了想说:被除数也要扩大10倍.商应该是30.1,我说:对.你知道这是什么依据吗?他说:老师我知道了这是除法商不变的性质.我说很对,你很真聪明马上就找到了错误的原因，学生笑了我也笑了. 这样帮助学生分析原因及时纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确”。

使数学课堂变得更加生动,更有利于有效的课堂教学.。